时间：2023-08-03 16:10:06
序论：在您撰写德育的基本要素时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
构成教育活动的基本要素是:教育者与受教育者;教育内容与教育物资。
而教育物资是指进入教育过程的各种物质资源。根据这些物质资源在教育中的小同作用,可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。这是教育活动中物的要素(非教育基本的要素)。
1.教育者是教育过程中“教”的主体
在教育活动中以教为职责的人是教育者。教育者是教育过程中“教”的主体,主要体现在:教育者是社会文化和价值取向的传播者;是科学知识和社会文明的传播者;是教育活动的设计者、组织者和实施者,对教育活动的展开起领导作用;是学生学习发展的指导者;是一个具有自我提高能力的学习者。
2.受教育者是教育过程中“学”的主体
在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。受教育者是教育的对象,也是学习的主体,其主体性体现在:受教育者是学校存在的主体;是学校职能部门及其管理的中心;是学校和教师评价的主体;是教育任务完成的主体。此外,受教育者的主体性还体现在,受教育者的身心发展特点制约着教师的教,受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
关键词：鼻元音；塞音；擦音；边音；舌尖前鼻音
人与人之间进行交际，相互沟通思想感情主要依靠语言，而语言又是通过语音来实现的。语音的基本要素是元音、辅音以及由此而结合成的音节。他们的发音部位、发音方法、组合形式以及发音时的腔体开合程度和运动趋势都会直接影响歌唱的语言清晰和情感表达的程度，进而制约着声乐艺术的艺术表现力。
一、元音
也称母音，发音时气流通过声门时要振动声带，发出响亮、清晰的声音。发音时气流在口腔里不受到发音器官的阻碍，只受口腔的调节，所以呼出的气流较弱。由于发音时口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的发声特征决定于共鸣体的大小和腔体形状。从发声的原理中可以看出，母音的音质好坏一般是由口腔共鸣体的形状和状态决定的。但是口腔共鸣的变化又在于舌头、下颚、嘴唇等不同的协调配合。
母音是歌唱语言的基础，歌唱训练主要是在母音的练习中进行，应该引起歌唱者的高度重视。不管是美声唱法还是我国传统的民族唱法的训练中，人们一致认为：如果母音能发得准确而纯正，它就具备了一定的歌唱能力。
1.元音的分类
（1）单元音：有一个元音构成，它是构成其他类型元音的基础，歌唱发音时比较单纯，状态始终保持在元音开始的状态上。元音开始的状态即吸气的状态，因而有“怎样吸气就怎样唱歌”的说法。
（2）复元音：复元音有两个或两个以上的元音构成，发音相对比较复杂。根据主要母音所处的位置和口腔开合的响亮程度，复元音又可以分为前响复元音、后响复元音和中响复元音三类。
（3）鼻元音：是由一个或两个元音加上一个鼻辅音构成。其中由n构成的鼻母音称为舌尖前鼻音，由ng构成的鼻母音称为舌根后鼻音。
2.元音在歌唱中的发音特点
（1）单元音在歌唱中的发音特点
“a、e、i、o、u”是歌唱中的五个基本元音，在汉语中还包含ü元音。他们是歌唱发声的基础，他们发音的好坏直接影响歌唱状态的完整性。这五个元音i-e-a-o-u音色由明亮变黯淡、舌位由高到低排列、声音位置也是由前到后、声音的闭合程度则是由紧到松。
所以“i”“e”母音最利于声带的闭合，挡气的功能比较明显，容易获得明亮靠前的高位置声音；但是发音不当的话就会出现声音发紧或者喉头上提的现象，因此在演唱这两个母音的时候尽量要把声音立起来。
而“o”“u”母音的声音位置比较靠后，它有利于声音的打开，使声音变得圆润、通畅。但是如果位置过于靠后就会显得比较空洞，还会出现漏气和声音发虚的现象。
“a”母音是这五个元音中最难发的音，它要求发音的相关部位和器官要控制在一个合适的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美声唱法别强调a母音的重要性。德国著名声乐教育家丽莉雷曼说：“a母音最难唱，唱时要混上o、u否则声音太白。如果a母音在整个音域都站住了，那么，发声的主要技巧困难就都克服了。”
（2）复元音在歌唱中的发音特点
在复元音的发音中舌位、口腔的张开程度以及嘴型的变化都是有一个单元音自然的过渡到另一个单元音的发音都是逐渐变动的，不是跳动的，中间有过渡音，气流连贯，前后母音之间形成一个整体。因此在唱复元音时要尽量不改变歌唱的状态，要利用口腔和鼻腔的惯性完成歌唱。在演唱时过度的速度要快，过程要短，不要出现明显的痕迹，要保证复元音在发音上所具有的整体性、连贯性和准确性的特点。
（3）鼻元音在歌唱中的发音特点
在歌唱中遇到鼻元音时，必须要保证它主要元音的音响、音色充分发挥。也就是说鼻元音发音的特点是在元音发出之后，气息不能中断，保持元音的状态再向辅音过渡。过渡的时间一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就会有鼻音的音色，太晚了声音就会发直、位置上不去，使声音落到口腔中显得暗淡。如《在那遥远的地方》中第一句，“在那遥远的地方，有位好姑娘”。其中这个“方”字应该这么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是这个元音“a”要有个过渡，并且保持它音色充分发挥出来。
二、辅音
发音时声道的某些部位受到压缩成阻碍后，使得气流在口腔里转向、受阻或完全被阻挡所发出的音就叫辅音。辅音要想发好，必须得到“唇、舌、牙、齿、喉”这“五音”的密切配合。
按照辅音的发音部位可以将辅音分为以下几种：塞音、擦音、边音以及气音、爆破音和鼻辅音。
（1）塞音与歌唱
塞音：发音器官完全关闭，导致气流无法从口中发出。塞音的形成有三个阶段①：
（a）封闭阶段：发音器官合在一起。
（b）相持或压缩阶段：气流在关闭的器官内被压缩。
（c）除阻阶段：形成阻碍的发音器官突然分开，空气迅速释放。
如汉语中的b、p、d、t、g、k以及意大利语中的p、b、t、d、c、q、g都属于塞音。
了解了塞音在语音学上的发音规律，我们就会在歌唱中有意识地控制好发声的状态②：
在封闭阶段快速而有力；
在相持阶段保持口腔有足够的张力；
在除阻阶段突然放松，以便利用发出辅音的瞬间放松下巴打开状态，使辅音与元音相连接，做到有张有弛、松紧适中。
（2）擦音与歌唱
擦音：两个或多个发音器官接近，导致气流部分被阻，产生气流的摩擦运动。这种听得见摩擦形成的音就叫擦音③。像汉语中的f、h、x、sh、r、s以及意大利语中的f、v、s、sc等都属于擦音。要想唱好擦音，必须是在不影响歌唱节奏的情况下适当延长擦音的时间和力度，直到刚好能听见为止。它够产生一种特殊的声音效果，更好的表达人物的内心情感。在歌曲《黄河怨》（词：光未然曲：冼星海）中的开头第一句“风啊你不要叫喊，云啊你不要呜咽”，其中这个“风”字就可以用我们刚提到的发擦音的方法来唱，这是主人公发自内心的被压迫、被侮辱的声音，在饥寒交迫中失去亲人后发出微弱、缠绵、凄凉的。
（3）边音与歌唱
边音：气流在口腔中部受阻，并且舌的一边或两边和上额形成不完全的封闭。他的通道是一个接近开放的间隙，是一个不会产生摩擦的噪音④。如汉语中的“l”和意大利语中的l、gl属于边音。边音的发音只是舌尖的运动，所以在歌唱时一定要唱的明快、清晰，不然就会有笨重之感。
（4）气音与歌唱
“气音”是在喉咙中形成的，又叫“声门摩擦音”，用【h】来表示。一般来说有多少个元音就有多少个不同的气音，可以认为它是在歌唱中的字首出现的。它在歌唱的软起音中应用普遍，能够使声音柔和、声音的状态流畅。
（5）声门爆破音与歌唱
它也是在喉中形成，是由紧闭声门然后用元音爆破声门发出，用【p】来表示。一般用在歌唱的硬起音中，在声音大跳、情感强烈宣泄和长音的强收时用的比较多。
（6）鼻辅音与歌唱
鼻辅音是用舌头抵着上臼齿，抬起软口盖发出的音响。在唱的时候一定保持“位置高、声音亮、状态松”的特点。这也是声乐教师训练高位置头声常用的办法。
三、音节
音节
是语音学的基本单位，也是听觉上最容易分辨的单位。一般来说一个汉字就是一个音节。
世界上任何一种声乐学派无一不是建立在本民族的音乐语言基础之上并带上了本民族语言的浓厚特点。汉语属于单音节语，也就是一字一音，又是表意性比较强的文字，因而汉语歌唱最容易产生抑扬顿挫的美感效果。但是汉语音节的结构复杂，同一个音节由于不同地区的发音差异会在歌唱中造成语言不规范的诸多问题。因此在歌唱中了解汉字的的音节结构及其各要素之间的关系是非常重要的。
汉语音节的特点主要体现在字头、字腹、字尾这三个方面。
字头的特点体现在着力部位、时值和状态三个方面：字头的着力部位是“唇、齿、舌、牙、喉”这“五音”；字头的时值要把握好分寸；字头的状态要保证“松、空、通”的特点，即字头着力应立即放松，并保证适度的空间使气流通畅。
字腹是歌唱发声时声音最响亮、时值最长的一部分，也是歌唱中最能发挥声音、最有表现力的一部分。由于在母音中所占时值比较长，所以在歌唱中一定要做到音韵准确、共鸣充分，特别要强调声音的圆润丰满、音色统一、宏亮而富有穿透力。在声音的延长中口型要保持本音不变形。
字尾是一个字的结束部分，它占有的时间虽然不长，但却要在气息的控制下掌握好轻重分寸，做到恰到好处，才能使一个字吐得清晰、完整。
注释：
①胡壮麟.《语言学教程》，北京大学出版社，2002
②郑茂平.《声乐语音学》，上海音乐出版社2006
应急反应组织机构、参加单位、人员及其作用；应急反应总负责人，以及每一具体行动的负责人；本区域以外能提供援助的有关机构；政府和企业在事故应急中各自的职责。
2.危害辨识与风险评价
可能发生的事故类型、地点；事故影响范围及可能影响的人数；按所需应急反应的级别，划分事故严重度。
3.通告程序和报警系统
报警系统及程序；现场24小时的通告、报警方式（如电话、警报器等）；24小时与政府主管部门的通讯、联络方式（便于应急指挥和疏散居民）；相互认可的通告、报警形式和内容；应急反应人员向外求援的方式；向公众报警的标准、方式、信号等。
4.应急设备与设施
可用于应急救援的设施，如办公室、通讯设备、应急物资等；有关部门如企业、武警、消防、卫生、防疫等部门可用的应急设备；与有关医疗机构（急救站、医院、救护队等）的关系；可用的危险监测设备、个体防护装备（如呼吸器、防护服等）。
5.能力与资源
决定各项应急事件的危险程度的负责人；评价危险程度的程序；评估小组的能力；评价危险所使用的监测设备；外援的专业人员。
6.保护措施程序
可授权疏散居民指令的负责人；决定是否采取保护措施的程序；负责执行和核实疏散居民（包括通告、运输、交通管制、警戒）的机构；对特殊设施和人群（学校、幼儿园、残疾人等）的安全保护措施；疏散居民的接收中心或避难场所；决定终止保护措施的方法。
7.信息与公众教育
各应急小组在应急过程中对媒体和公众的发言人；向媒体和公众事故应急信息的决定方法；为确保公众了解如何面对应急情况所采取的周期性宣传以及提高安全意识的措施。
8.事故后的恢复程序
决定终止应急、恢复正常秩序的负责人；确保不会发生未授权而进入故现场的措施；宣布应急取消、恢复正常状态的程序；连续检测受影响区域的方法；调查、记录、评估应急反应的方法。
9.培训与演练
对应急人员进行培训、确保合格者上岗；年度培训、演练计划；对应急预案的定期检查；通讯系统检测的频度和程度；进行公众通告测试的频度和程度及效果评价；对现场应急人员进行培训和更新安全宣传材料的频度和程度。
有关“快乐体育”的理论和教学实践研究，自20世纪80年代中期开始在我国部分地区开始进行，经过十余年的不断发展，已经形成了较为成熟的教学理论，并在体育教学实践中取得了良好的效果。“快乐体育”的教学思想与方法在体育教学中的运用，转变了我国中学体育课程中忽视学生兴趣爱好的倾向，体现了满足学生个体发展的学习需要，突出了学生在体育教学中的主体地位，促进了学生个性的健康发展。
一、实现“快乐体育”的基本要素
1.优化环境
教学环境是指教学活动的空间组织、场地器材设施、课堂气氛等因素。现代教育理论指出：教育的本质是一种生活方式。那么，课堂就是学生生活的场所，将愈来愈受到关注。因此，体育课教学场地的选择、器材场景的布置、氛围的营造，不仅要有利于教学，还要更接近生活、展现生活，使学生获得体验，感受到生活的真谛。那么，体育课堂就将成为学生情绪开放的场所、智力发展的场所、愉快生活的场所。从而促使学生在学习中想象生活、体验生活、学会生活和快乐地生活。
2.身心快乐
快乐就是感到幸福或感到满足，与之相伴的是身心愉快、满足的感觉，是一种高级的情感体验，对身心健康有着重要的促进作用，而促进学生身心健康发展，是学校教育内容中很重要的一个方面。快乐的学校体育是使学生在参与运动、增强体质、发展身心的同时，获得快乐的享受，形成积极参与又乐在其中的氛围，体现一种主动性和快乐性的协调发展，使运动真正成为学校体育追求的目的而不仅仅是手段。调查的结果显示，大部分学生是带着喜欢、喜爱和体验快乐的热情来上体育课的，这为教师在教学过程中调动学生的主动性和积极性，顺利开展教学提供了良好的基础，同时也对学校体育的快乐性提出了更高的要求。
3.融洽的师生关系
师生感情融洽，相互尊重，学生才喜欢你，才喜欢上你的课，为此，一方面，教师要努力提高自己的师德修养和业务水平。在课中教师新颖变化的教学方法使学生兴趣大增，出色的体育教学，可展示体育运动的极大魅力，激发学生认识美、欣赏美和表现美的欲望，使学生从内心感到：自己的教师是值得尊敬、值得信赖、值得亲近的人；另一方面，教师要热爱学生、关心学生、了解和理解学生，使学生在愉快的情趣中感受体育、表现体育、学习体育，从而达到体育教学的目的。
4.评价的作用
体育的教学离不开课堂评价。科学、恰当、及时的评价会促进学生对知识的掌握，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动他们的学习积极性和主动性，使学生快乐地进行学习。当学生思想出现偏差时，如出现课堂纪律松懈、学习不认真等，教师应抓住时机，及时评价纠正，规范学习行为；当学生练习受到挫折时，如学生在学习过程中遇到了困难，不能顺利完成动作而情绪低落时，教师要及时给予鼓励性评价；当学生完成动作较好时，如学生在练习中，完成动作较好，取得优异成绩时，教师要给予肯定评价，使学生在获得成绩喜悦的同时，更加努力向上；当学生骄傲自满时，如当学生连续取得较好成绩骄傲自满时，教师应及时给予剖析评价，激发学生不断进取。教师的评价艺术，还表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两方面，一方面是对优秀学生的激励，如某学生动作做得规范，或练习中具有独创性，教师应从技术上给予肯定的评价，或是提出来为其他学生做示范性表演，以得到大家的认同。另一方面，对身体素质较弱、体育基础较差的学生的激励则显得更为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，及时地给予肯定与表扬，使他们在学习中看到自己的成绩和进步，从而增强学习信心，充分体验学习的快乐。
5.自我意识的培养
自我体育意识是自己对待体育在思想、情感、行为、个性及有关体育的社会交往、合作方面的认识、感觉、评价和调控等心理过程。自我体育意识是为终身体育打基础的核心问题。虽然终身体育要求自动、自发参与，随意性较大。但学校体育是一种规范化、系统化，并带有一定强制性实施的教育教学过程。只有树立起自我体育意识，才能积极自觉地参与体育锻炼，真正实现终身体育的目标。在学校体育课中应注重培养自我从事体育运动的能力，即：掌握体育保健基础知识与方法和体育运动技能、培养自我设计、检查、评价体育锻炼活动能力、培养自我组织管理集体运动能力和培养自我有效的创造体育锻炼环境和应用体育锻炼条件能力。同时在学校及社会体育活动中要善于了解自我，从实际出发，有针对性地学习、锻炼，只有通过这种反复实践的方法，才能形成自我体育意识，真正实现快乐体育。
二、实施“快乐体育”应关注的几个问题
1.“快乐”不是让学生想干什么就干什么，更不是课中的“放羊”，而是在教师精心的指导和良好的组织下获得的运动体验中的快乐。
2.对“快乐体育”的含义不能仅从字面上片面理解，“快乐”二字是针对情感而言的。情感上的快乐不仅不排斥需要意志努力支持的勤学苦练，而且还是各种意志努力得以坚持和发扬的必要条件。快乐并不是没有失败和痛苦。
关键词：英语教学；要素
英语课程标准将基础教育阶段英语课程总体目标定位在“培养学生的综合语言运用能力”上。同时也指出了“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。对于如何达到以上目标，也提出了若干教学实施建议和原则。然而当我们仔细研究这些建议和原则的时候，总感觉到过于笼统，过于“形而上”，过于“大而化之”。比如说，要“面向全体学生”，“关注学生情感”，“倡导‘任务型’的教学途径”，“加强对学生学习策略的指导”等。这些“建议、原则”的提出都还是从老师如何教入手的。而对于学习英语，要达到“能综合运用这门语言”的目标，究竟需要那些基本要素，究竟要具备哪些必要条件？并没有提及。这不能不说是很大的遗憾。其实这也没有什么奇怪。这个问题长期以来被认作是实践问题，好象是个不言自明的问题，是个不值得研究探讨的问题。所以学界总是将对英语教学的研究盯在目标的制定，方法的寻找上。似乎目标明确了，再加上好的教学方法，英语学习的问题就解决了。这种流行的思维方式，一直在英语教学研究领域占有主导地位。其结果是：英语教学论文出来不少，英语课题做了不少，但基本是围绕这两个问题兜圈子，造成了英语教学理论研究和英语学习的实际严重脱节。这种情况又反过来影响到英语教学自身的研究，使英语教学研究长期徘徊不前，新理论，新模式建立了不少，中国人学习英语投入较多，效果较差的局面仍然没有得到改变。本文试图抛开简单对英语教学目标，和对英语教学所谓好方法的寻找上。而把重心放在对英语学习的反思上。试图将英语教学的研究回到研究的原点，试图回答这样的基本问题？学习英语，究竟需要什么？学好英语，究竟要具备什么基本要素？
学习英语需要的第一要素就是学习者必须刻苦。当年的话语“语言这个东西，非下苦功不可。”用在英语学习上再恰当不过。学习英语，离开刻苦用功，除非少数语言天才，没有人能轻易成功，不管他用什么方法。这个问题是如此简单，我们的老师也天天挂在嘴边，在研究上似乎不值一提。但这恰恰是英语学习最基本的要素，是英语学习最必不可少的前提。离开这个前提，任何教学方法，学习方法都无从谈起，都是空中楼阁。但是这个问题恰恰被我们的英语研究者所忽略。我们的研究总是放在寻找所谓“好的”，“有效的”教学方法上。我们天真地认为：一旦找到这个我们向往的教学方法，学习方法，一切问题就迎刃而解，学习英语就万事大吉了。
学习英语要“刻苦，用功”，这虽然是老生常谈，但却是英语学习的不法二门。离开刻苦用功，任何方法都失去了存在的依据。那么，“刻苦用功”究竟包含什么内容呢？
刻苦用功一是要保证一定时间的投入。没有时间的投入，根本就谈不到英语学习的效率。在学校当然是要保证一定的课时量，不可以随意减少课时量。在学生自己，除了英语课上认真听讲外，还要保证一定时间的课前预习和课后练习，练习的方式当然可以多种多样，因人而异。同时还要积极参加各种英语课外活动，如英语活动小组，听英语讲座等等，因为英语学习不是一个线性过程，而是一个反复回环的过程，是一个知识和技能的积累过程，没有必要的时间投入是保证不了大量的反复回环的。
刻苦用功第二是说学习时要倾心专注，不可三心二意。我们的老师在教学时，总是要教育学生要注意听讲，认真思考等，这是深谙英语教学之道的做法。当然仅仅依靠提醒远远不够，要以自己课堂的魅力来吸引学生的注意，这是最可靠有效的方法。对于学习者自己来说，就是要求他们在学习的时候，要做到专心致志，心无旁骛。如果没有学习时专注，单靠大量时间的无效重复，也是无效劳动，也不能算作刻苦。
刻苦用功的第三个方面是要时刻具有英语学习意识，时刻牢记自己是一个“英语学习者”，注重平时英语的积累，也就是常说的“隐性学习”。这些积累包括：平时偶尔碰到的英语单词。偶尔碰到听到的讲座，偶尔看到的英语电影，偶尔遇见的英语媒体以及方方面面的接触到的英语。当这些英语出现时，你是不是有意识地进行了记忆，思索。这些学习已经越来越引起英语教育者的注意，充分利用“隐性学习”能更加有效促进英语学习。
二、个人兴趣。学好英语的第二要素是个人学习英语的兴趣，这是一个被人们说滥了，然而的确是一个非常正确的论断。学习任何一门课程或技术，没有兴趣，是无法学好的。所谓兴趣就是特殊的爱好，比别人更喜欢做某件事。有了兴趣，就会对该学科有更多的关注。在别人看来很苦的事，有兴趣者却不觉其苦。这样也能大大提高效率。新课程标准在对基础教育教育阶段英语课程的任务进行阐释是，第一句话说的就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。如何培养学生的英语学习兴趣也是英语教学研究中关注最多的。但是不是人人都可以培养起学习英语的兴趣？我们现在英语教学的一个前提是认为人人都可以培养起学习英语的兴趣，事实是不是这样？这仍是一个值得讨论的问题。
三、学习目的。也就是英语学习的动机目标，即为什么要学习英语。不管是从为国家人民做贡献，为了学习国外的先进技术，还是为了提高个人素质，毕业后可以找到一个理想的工作，或者是在考试中得到一个好的分数，得到家长老师满意，得到同学的尊重，或者是想要考上理想的大学或者出国深造。总归一个学生要有学习的英语的目的，目的越明确越好。我们在各种英语考研班，英语出国培训班看到神情十分专注的学生，他们为什么学习那么专注，因为他们有明确的学习英语目的，明确的学习目标才能激发出无穷的学习潜能。
四、学习方法。学习方法也是英语教学研究中被关注的重点之一。现在的英语教学理论总是期望能够找到一个普遍适用的方法，以为只要找到了这个方法就能使英语教学的效率大大提高。世上有没有这样一个方法实在值得怀疑。英语学习方法因学习的材料不同而不同；因学习的目标不同而不同，因个人的性格特征不同而不同，因个人的学习条件不同而不同。总之学习方法是因人而异的，臆想找到一个普遍使用的学习方法是不切实际的。在学生方面当然也就根据学习目标和个人的学习性格特性来找出最适合自己的方法，自己喜欢的方法就是最好的方法，自己觉得有效的方法才是最好的学习方法。
五、学习环境。学习英语的环境也包括英语的使用环境。一个良好的英语环境是学习英语的必备条件。良好的英语学习环境应当包括以下几个方面：1、英语课堂的英语氛围。师生之间，学生之间对英语的认识程度和使用程度。有没有英语学习伙伴。学校的英语大环境，学校有没有经常开展的英语活动，比如一些竞赛活动，或其他英语活动。2、家庭英语环境。比如说家庭中有没有人懂英语，有没有人经常督促你学习英语等。3、英语资源环境。学生是否能够得到英语报纸杂志，能否借助电子设备进行英语学习，如MP3，录音机，电脑，能否上网得到资源等等都属于英语学习环境，如果能到英语国家去学习当然最好不过。良好的英语学习环境能使英语学习事半功倍。
六、好的英语老师。教师的因素在英语学习中无疑起着无可替代的作用。我们说好的英语老师至少应当具备以下几点：一有良好的英语学科基本功。二要懂得英语学科的教学规律。三要有高尚的教育情操，愿意奉献，以教好英语为己任，这样的英语教师可遇而不可求。好的教师是学生英语学习的引导者，学生学习的合作者，学生学习的示范者，同时又是学生的监督者和促进者。好的老师不但能在英语学习的宏观方面如英语学习策略方面给学生指导，也能在微观方面如解决英语学习的具体问题上给予学生有益的帮助，同时也能在思想道德上给予学生以影响。一个真正好的英语老师给予学生的影响绝不仅仅是英语学习方面的，而是是全方位的，是学生终生的学习楷模。
以上所谈到的英语学习的方面是学习英语的最基本要素，只有具备了这些基本要素，英语学习才有一个好的基础，才有了可靠的保证，才谈得上英语学习的效果，才谈得上达到英语学习的目标。离开了这些学习英语的基本要素而去奢谈什么教学方法，无异舍本逐末。所以我们的英语研究也要以这些基本的要素为出发点，只有这样才能有效地促进英语学习研究，促进英语学习。
绩效审计的基本要素
（一）审计目标
审计目标是审计活动的既定方向和要达到的预定结果。政府绩效审计的基本目标定位是：
1.对被审计单位是否经济、有效地执行有关政策进行独立审计检查。
2.对被审计单位和审计对象实现既定目标的程度和所造成的各种进行报告，为决策机构提供相关的评价意见。
3.发现并审计对象在经济性、效率性、效果性方面存在的迹象或绩效不佳的领域，提出审计建议，以帮助被审计单位进行整改。
（二）审计范围
1.财政性资金（或称公共资金）支出。其主要有：
（1）行政事业单位的经费支出。行政单位涉及各级政府部门、人大、政协、以及由国家财政提供工作经费的党派机关和部分团体；事业单位包括文化、科研卫生、社会福利及其它社会公共事业部门。
（2）国家投资建设项目。主要是指由财政性资金 （财政拨款或财政融资）投资的各种建设项目。有些项目并不全部是由国有资金投入的，但只要是属于政府审计管辖范围内的投资项目都可以进行绩效审计。
（3）其他各种专项公共资金的使用。专项资金是指财政预算安排的或有关部门、单位依法自行组织的，具有特定用途的财政性资金。比如行政事业专项资金、社会保障基金、农业专项资金、环境保护专项资金等。
（4）国际组织和外国政府援助、贷款项目。
2.国有及国有资产占控股或主导地位的和金融机构。
（三）审计职能
审计目标决定了审计职能。绩效审计除了一般审计所具有的监督职能、服务职能外，还特别强调评价职能即在监督的基础上对被审计单位的资金使用和项目执行情况，也即经济性、效率性和效果性进行评价。比如，被审计单位所选用的执行方式是否体现了经济性？所获得的结果是否与所使用的资源相匹配？结果是否与政策目标保持一致？对社会的影响如何？等等。
（四）审计程序
政府审计程序通常包括制定审计项目计划、审计准备、审计实施和审计终结四个阶段，绩效审计也不例外。绩效审计准备阶段的关键工作是建立具体、明确的审计目标和绩效标准，为此，必须充分了解和掌握被审计单位或项目的基本情况，比如相关法规、协议、工作目标或项目目标、内控制度，单位或项目的产出情况包括产品或服务、社会影响等。
（五）审计报告
绩效审计报告是审计机关集中体现审计结果、反映审计目标实现程度的一种书面文件。报告的写作应当行文简练，突出重点，体现实质。与财务审计报告不同的是，绩效审计报告是对外报告，报告接收人是有关政府部门，报告人是审计机关而不是审计组。绩效审计报告的内容主要包括：
1.相关的背景资料。说明该审计事项为什么值得审计注意，介绍审计实施的基本情况和被审计项目或单位的基本情况，并说明在评价绩效时有哪些特别的考虑，比如被审计单位受到了什么影响和限制等。
2.绩效标准和结论。评价绩效的标准和结论以及支持结论的依据，必须一一列出，不管是好的方面还是差的方面。对于经营管理活动中存在的问题还要指出根本原因。
3.审计建议。审计建议针对的是重要领域，要客观、合理、具有可行性。
美国和加拿大的绩效审计报告中有一点很值得我们借鉴。在其报告的最后通常增加一项内容，即被审计单位对报告的反馈意见，其中包括被审计单位管理层对审计结果、审计结论和审计建议的意见，计划采取的改进措施，以及审计机关对于被审计单位反馈意见的看法和对报告的修改说明。这样的报告更具说服力，所提供的信息也更加全面、完整，对审计机关和审计人员也提出了更高的要求。
绩效审计的技术
（一）信息收集技术信息收集就是审计取证。绩效审计沿用了一部分传统财务审计的方法，比如审阅法、核对法、函询法、观察法、盘点法、抽样法等，但也有自身独特的方法。
1.实地观察。对整个被审计单位的工作布局情况加以观察，了解经营管理的全过程，看其工作功能的发挥，并获得对组织的整体印象；对存货、设备状况进行实地观察，注意发现是否有多余积压、废弃等浪费现象；对于项目、工作现场进行实地观察，可以了解项目的运作过程。
2.面谈。向有关人员分别提问并获得回答，采用口头询问同时做文字记录的方式。被询问者可以是被审计单位的高级主管、一般管理人员、当事人，也可以是有关外部人员包括某方面的专家等。
3.座谈会。也可以把它理解为一种多元式的面谈。在召开座谈会之前，可以事先将有关调查表提交给被审计单位，以便他们有时间适当做些准备，并选择相关的人员参与座谈。
4.调查问卷。当涉及的人员或单位很多、以致无法进行必要询问时，可以采用调查问卷的方式。关键的环节是设计一整套合理的表格，要求所有采用问答方式，这些应该非常明确，切忌模棱两可或带有某种诱导性。对于受益面比较广的资金支出，特别是具体到某一类公众个体的资金，比较适合这种方法，比如扶贫资金、三峡移民资金等。
5.审阅法。审查阅读与被审计单位或项目有关的文件资料包括以前年度的审计报告，从中找出有用的信息。
（二）信息评价技术
1.比较分析法。比较就是将实际情况与一定的参照物或基准进行对比，基准可以是计划、预算、标准、设计、、同行业等。
2.因素分析法。对事实进行分析找出成困。比如某单位的办公费用明显超支，那么，是因为人员增加还是工作量增加？是因为浪费还是预算不合理？
3.统计抽样。统计抽样方法适用于总体比较庞大的审计事项，同样也需要机软件的辅助。统计抽样的方法有如系统抽样、分层抽样、货币单位抽样、随机抽样等。随机抽样有时会被误以为随意抽样，其实后者并不是统计抽样方法。在传统财务审计实务中比较经常使用的就是随意抽样，要么是主观选取数额较大的，要么是任意选取。而随机抽样是有严格的，可以使用随机数表，但最好是借助于计算机产生随机数。
课堂气氛的好坏决定了课堂教学在什么样的情境下进行，课堂气氛也因此奠定了有效课堂的基础。无论是在小学还是在中学，不管是在大学还是在专科院校，课堂都是教师传授知识、学生获取知识的主要场所。在课堂上，学生和教师之间实现双向互动，课堂是学生综合素质形成和专业素养提升的最重要场地。中国受到传统的应试教育的影响比较严重，教师习惯主宰课堂，喜欢在课堂上展示自己的知识和才华，但是课堂最主要的目的是教导学生知识和能力，如果教师仅仅把课堂当作自己的秀场，将学生的学习兴趣和创造的动力给扼杀的话，那么课堂的有效性就无从谈起。有效的课堂教学绝不仅仅是知识的传输过程，而应该是学生探求新的知识，获取直接经验的场所。总的来说，在课堂上教师要做到传递已知的知识，学生要能够探索新的知识，教师和学生在课堂教学的过程中能获得最大限度的潜能激发和个性扩展。课堂是一个动态的环境，在这个环境之中教师和学生都能够成长。以下面这句话为例：Three Apples changed the world. The first one seduced Eve. The second one awakened Newton. The third one was in the hands of Steve Jobs 本句话翻译过来是：有三个苹果让世界改变，第一个引诱了夏娃，第二个砸醒了牛顿，第三个则被握在乔布斯手中。细细琢磨，这个英语句子很有趣味性，教师在课上多多使用含义丰富、幽默风趣的英语句子对于调节课堂气氛很有帮助。
二、有效的课堂教学要求教师在素质上是全面的
课堂的教学效率和教学质量很大程度上受到教师的能力和素质的影响。教师只有具备全面的素质才能够真正的教书育人，这说明教师不仅在知识上要能够主导学生，在品德和心理上也要能给学生起到榜样作用。作为一名教师，其知识素质应该是过硬的。教师应该对自己学科内的知识做到精通，在教学过程中不仅仅能够把学科内的知识展示出来，更应该将所教授学科本身的内涵和本质阐述清楚，让学生意识到学科发展的无限可能，将知识生活化是教师教学的一个根本目标。教师仅仅具备过硬的专业知识还不够，教师还应该具有足够的能力把知识传导给学生，让学生能够感受学科的魅力，这就意味着教师还应该具备教育学相关理论知识，教师要通过自己的教学经验进行个性化课堂设置，形成具有独特风格的课堂气氛，让寓教于乐这个理念深入到课堂教学之中；另外，比教师的专业知识更重要的是一名教师的品德和修养，教师在课堂上情绪饱满，对学生一视同仁，不随意批评学生，不随意恶言相加，以上种种都能在无形中给学生起到榜样的作用，让学生在自己的日常学习和生活中能够以此为标准，使自己不仅仅成为学习上的好学生，更成为生活中的好公民。
三、为了实现课堂的有效性，教师应该注重教学情境的设置，提高自己设置疑问的技巧
