时间：2023-08-02 16:18:55
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关键词： 计算机辅助教学 涵义 英语教学现状 优势 对英语教师的要求
一、计算机辅助英语教学的涵义
随着计算机技术和网络的飞速发展，计算机辅助英语教学逐渐为广大教育战线的教育者和上下求索的莘莘学子们所认识和青睐，因此它逐渐揭去了神秘的面纱，不再是专家学者的专利，而是英语教育和学习者们研究和使用的工具。从最初被称作CAI(Computer Assisted Instruction) 即计算机辅助教育者教学逐渐演变为CALL（Computer Assisted Language Learning） 即利用计算机帮助教师及学生进行语言的教与学。这种崭新的教学模式，为英语教学提供了新的模式，挑战教师的传统教学，注重引导学生主动参与学习，体现了以学生为中心的教学理念，符合素质教育和英语教学标准，能够实现教学效果最优化，让教师教得轻松、学生学得愉快。
二、英语教学的现状
仔细观察和分析我们现在的英语课堂，教师扮演着传统的“传道授业”角色，“传道授业”的工具就是一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板、一本书。“一张嘴巴”能够做的是讲解、灌输，即便巧舌如簧，口若悬河，一堂课也传递不了多少信息和知识，况且英语教师对第二语言的掌握还做不到驾轻就熟的程度，对英语的文化积淀了解得不多，因此理想的教学效果绝对不能全凭“嘴”一张。同样的道理，“一支粉笔，一块黑板”又哪里能写尽教师的教学目标、教学思考和想传达的教学信息？即便教师写字速度很快，甘愿每堂课都满身都是粉笔灰，学生接受到的知识也是极其有限的。“一本书”一方面说明课堂英语教学有计划、有组织和有内容上的限制，教学活动应该由教师控制，不能超越教学大纲，另一方面，说明“一本书”的容量太小，根本满足不了学生对英语知识、信息、文化和内涵的需求。
我们再分析一下学生的学习状态。很多学生选择学习英语，是因为无论高考、考研、选择工作，还是出国，英语考试都举足轻重。因此英语学习者一直在应付各类考试，并没有真正地学习语言。在课堂上的英语学习重点也是围绕考试这个指挥棒进行，学生终日置身于枯燥单一的题海之中。大部分学生的英语素质特别是运用能力没有得到很好的培养，更不能将已有的英语知识应用于日常交际活动中。学生尝不到学习的乐趣，认识不了英语学习的魅力，自然缺乏学习的动力，即使出现英语考试的“状元”，在实际应用上也是“行动的矮子”。另外学生很少能认识到自己的责任，主动利用各种材料、工具学习英语。大部分学生认为每天多做练习，把老师提供的好的参考书、练习书做完就万事大吉了，如果考不好就是老师的事情，因此忽略了学习最重要的因素即自主学习。
针对上述问题，师生应该跳出自我的圈子，寻找更好的教学资源、教学工具和教学模式。而计算机辅助英语教学就是现阶段比较好的英语教学模式。
三、计算机辅助英语教学的优势
计算机辅助英语教学可以帮助英语教学实现《新课程标准》的要求。英语《新课程标准》的基本理念是面向全体学生，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生综合运用语言的能力，创新精神，了解世界文化，拓展视野，为终身学习和发展打好基础。根据上述要求我们来研究一下计算机辅助英语教学给英语教学课堂带来的帮助。
1.计算机辅助教学可以为师生提供丰富的英语教与学的资源，激发教学双方的兴趣。
时代日新月异，信息技术飞速发展，如果仍然凭借传统的一本教参、两本练习是不可能满足学生对信息和知识的需要的。现在，教师可以登陆计算机网络，深入了解语言文化的背景知识，先解决教师对所教话题的困惑及知识上的空白。网络上的信息量大而丰富，有不同的呈现和汲取方式，有文本，有图像，有动画；有真实的生活场景，有超越生活的艺术形式；有真实的心灵鸡汤似的故事，有诙谐幽默的小品文章；可以让人捧腹，可以让人潸然泪下；可以让人收益非浅，可以让人满“载”而归。因此教师在备课的时候可以享受学习的乐趣，同时也有充足的准备，相信在教学时也会自信乐观，带给学生的不仅是知识，还有快乐。学生可以在预习阶段利用计算机收获一些基本的知识，先对语言产生兴趣，并且带着问题在课堂上与老师互动，课后反思时，再次利用网络巩固提高。计算机网络上有丰富多样的练习内容和形式，学生课后做起来也轻松快乐。教师应该指导学生正确使用网络，还可以自己创建网页，制作多媒体课件或练习软件、网页等，实现教学双方的进步。
2.计算机辅助教学可以实现真正的英语交际，培养学生综合运用语言和跨文化交际的能力。
现代英语教学提倡真实、有意义的交际教学活动，而传统的课堂教学，封闭的教学环境无法满足而且限制了真实的交际活动。但是如果我们将课堂延伸到计算机网络，相信网络的交互性和动态更新的特点能够为英语教学提供更加真实的交际活动，因为网络世界也是真实社会的一个缩影。网络资源拥有大量英语听、说、读、写的材料和活动。借助网络，学生可以与世界对话，聆听大自然与人文世界的声音，阅读五彩斑斓的世界万象，描绘并交流心灵的语言。学生听、说、读、写英语的过程中自然而然感受着不同的国家和地域文化，体验不同文化间的差异，营造跨文化交际的氛围。
3.计算机辅助教学可以发展学生的自主学习能力和合作精神。
计算机辅助英语教学使教师不再占据教学的主体地位，不再”填鸭“灌输，减少了教师的讲授时间，增加了学生自主学习的时间，改变了传统课堂教学模式，符合现代教育思想。教师参与制作课件或者课后建立练习、测试网页，这样教师就成为学生学习过程中的协调者、幕后指导者、顾问。学生成为学习主体，学生亲身体验学习，体验学习的成功、学习的乐趣。学生提高了自学能力，能独立汲取英语知识、独立运用英语知识及独立解决英语问题。学生有了预习、巩固新课的自学能力，复习反思和活化知识的能力明显提高。
四、计算机辅助英语教学对教师的要求
1.教师必须学会使用计算机辅助英语教学。
Warschauer等（2000）将利用因特网辅助外语教学比喻成从一支水流喷射而出的消防栓上取一杯水。这个比喻说明网络英语潜力巨大，但是不经过教师合理地剔除糟粕、提取精华，不经过教师的科学研究和精心设计是很难取得满意的教学效果的。因此计算机辅助英语教学要求教师除了具有深厚的专业功底，还必须掌握一定的教育技术理论和现代化教学手段的操作方法，将多媒体技术应用于英语教学之中，学会做课件、网页，以及听、说、读、写各类练习，建立课件库、语料库，在网络上与同行、兄弟学校、国内外教育专家对话，与世界各国教育同仁交流、切磋。只要学会利用网络这个丰富多彩的世界，英语学习者一定能够更好地掌握这门语言。
2.教师应该科学合理使用计算机辅助教学。
在英语课堂上时间有限，还要完成教学目标和任务，因此教师应处理好计算机辅助教学与教师讲解之间的关系。根据教学内容、学生情况，适时、适当、适度地利用网络或者提炼过的课件，既要提高学生英语学习兴趣，又要防止学生产生疲劳，还要学生有收获。计算机网络只是起到辅助作用，课堂的主角仍然是师生双方。我们看到公开课上有些老师使用的课件，画面优美， 制作精细，着实花费了不少时间和精力，学生也看得兴致勃勃，但是一节课里，老师一直扮演着电影放映员的角色，学生只不过看了一场小型电影，走马观花，对所学知识没有多少记忆，更谈不上理解、巩固和反思，而且传统课堂中师生之间的面对面交流的那种亲切感觉也少之又少，这样的计算机辅助教学不但不能帮助学生学习，更不能达到满意的教学效果。
五、结语
计算机辅助英语教学是常规教学方式的发展和重要补充。它改变了传统的教学模式，让我们对英语教学有了更深刻的认识。随着对计算机辅助英语教学的深入研究和了解，它对英语教学的影响会更大。我们也应该清晰地认识到只有科学合理地使用计算机网络，考虑平台、资源、软件、教师、学生等各方面因素，同时遵循英语教学规律，循序渐进，才能实现计算机辅助英语教学的最优化。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论，实践与方法.上海外语教育出版社，2008.
［2］黄桂婷.谈计算机辅助外语教学.西安外国语学院学报，1997.
［3］邓凡艳，谢斌.多媒体课件在英语教学中的作用.湖南师范大学教育科学学报，2002.
［4］陈培良.计算机辅助外语教学的优势与不足.省略.
［5］沈桂琴.计算机辅助英语教学综述.万方数据.
关键词：计算机辅助语言教学 利 弊 策略
中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）08-0169-01
众所周知，计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是指通过对多媒体等各种媒体的合理运用，对英语教学的信息进行储存、加工、传播、交流，从而达到高中英语教学的最优化。然而，笔者走访多所学校，发现在实际的操作中，多媒体教学的效果常常达不到最优化，依然存在着各种各样的问题。
1 计算机辅助英语教学的利
1.1学生角色的彻底转化
计算机的合理运用已经产生了显著的影响。多媒体技术可以用来设计并呈现全新的教学过程和以及交互性、互动性的训练方式，它能有效地把教师的教和学生的学有机的融为一体。从而使传统的教学过程发生彻底的变化，让学生由传统的被动学习方式，转变成教师、学生良性互动的新组合。计算机辅助英语教学，其目的不仅仅要辅助教师的“教”，更为重要的是要重点辅助学生的“学”。
计算机辅助英语教学的重要特点，就是可以形成人机交互式的学习模式，这种模式完全可以使每个学生及时得到教师的反馈，并及时调整自己的学习目标，学习方式和学习进度。尤其在实施双向远程教学中，处于偏远地区的学生可以聆听大城市甚至是国外的教师的讲课，可以及时提出问题，同时还可以进行远距离的交流。完全颠覆了传统的英语教学模式，改变了学生只能听一位教师讲上课的传统方式。
1.2有效地提升学生的学习效率
众所周知，多媒体辅助英语教学显得形象、直观、而且效果好。其有声有色的特点，能充分并反复再现语言情景，并通过画面传递知识，达到声、画交融，使高中英语教学内容更具体、更生动。多年的实践证明：利用多媒体进行教学，能有效激发学生学习的内在动机，并能够充分利用多媒体的诸多优势进行认知和交流，从而达到十分满意的学习效果。
2 CALL在高中英语教学中有待解决的问题
然而，笔者在教学中发现，多媒体辅助英语教学固然有无比强大的优势，但是同时也暴露出一些必须解决的问题。
2.1认识依然不到位
虽然，计算机辅助英语教学，已经广泛普及，然而目前还有不少英语教师对信息技术的快速发展和运用准备不足，依然固守传统的一枝粉笔一本书教学观念；相当数量的教师对CALL持观望态度。许多老师认为计算机辅助英语教学，只是玩玩花样，而对于CALL旨在实现学生自己建构知识体系、自主学习、改变传统的教学模式这一思想还没有被大多数老师接受。
2.2教师制作的课件质量普遍有待提高
优秀的多媒体课件应该是，条理清楚、重点和难点突出、内容丰富，有助于学生对知识的获取。同时有助于师生互动。但在实际教学过程中，笔者发现还是有许多不尽如人意之处。在英语课堂中，许多教师制作的多媒体课件条理不清楚、重点和难点不突出、内容简单，学生就如同看电影一样，走马观花走一遍，究竟学到什么，学生心里茫然。更有许多教师把多媒体当作粉笔与黑板的替代品，省去板书的过程而已。而有些教师制作的多媒体课件使用了过多的动画，色彩过于艳丽，虽然好看，好玩，但是这样做显然过度分散了学生的注意力，不利于提高上课的效率。
2.3淡化了学生的主体地位
笔者发现一个普遍的现象，在许多老师的英语课堂上，多媒体仅是黑板的替代品，虽然多媒体教学节省了板书，在课堂上，教师从头到尾播放课件，教师讲得津津有味，然而学生没有听的津津有味，老师只是把大量的信息不停地灌输给学生而已，学生根本就没有思考的时间，更谈不上交流的时间。尤其在英语公开课上，多媒体课件，更多的是做做样子，没有一点实效的作用，久而久之，学生的主观能动性受到削弱，英语教学和传统意义上的“满堂灌”没什么两样。
3 在英语教学中有效使用计算机辅助教学的策略
3.1端正认识，竖立正确的计算机辅助教学理念
笔者发现，现在英语公开课，如果不用计算机，就不是一节成功的公开课，许多教师都认为只要运用多媒体上课，就表明他能够并且采用了先进的教学方法。然而事实上，就算合理运用现代的媒体也不一定就能提高教学质量。
3.2传统教学不能忘，要以学生为中心
多媒体辅助英语教学作为一种先进的媒体而已，并不能完全取代传统教学方式及传统的各种媒体。教师的板书、语言描绘、肢体表达、眼神交流等方式在教学过程仍有着不可替代的作用。一个神采飞扬的教师表现显然远远大于多媒体的功能。
3.3提高讲课生动性，提倡激情教学
再丰富的多媒体课件只是一种生动的形式而已，更重要的是教师个人的风采，尤其是讲授的内容，讲课的方式要能吸引学生。实际上，并非每堂英语课都要自始至终使用多媒体。在英语教学中，教师的人格魅力和富有情趣的讲解，融洽的师生感情、轻松的心理环境和愉快的情绪，这些都是十分重要的，也是任何形式的辅助设备不能替代的，教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。
3.4合理控制教学信息量，充分发挥学生的主体作用。
现代的教学理念要求以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的个性特长，教师在制作课件时，切不可为了追求多一点现代化教学的气息，而大量使用幻灯图片。教师在讲、练关系上需要合理安排，以学生为中心，充分发挥其主观能动性。
4 结语
我们应该充分发挥多媒体辅助英语教学的优势，对计算机辅助英语教学中的问题和疑点给予足够的重视。强化学生的中心地位，让学生在情境式的教学中充分进行个性化的学习，克服了以教师为中心的传统教育的弊端。利用多媒体辅助英语教学来促进英语教学效率的提高和效果的改善。
参考文献：
[1]韩戈玲.关于多媒体课件辅助教学的思考[J].外语界，2003，（4）.
[2]董卫，付黎旭. 对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004，（2）.
关键词： 计算机辅助英语教学软件 （CBEES Computer Based English Education Software）；软件分类；外语教学
1. 前言
当今信息社会，利用计算机多媒体以及国际互联网辅助外语教学不仅是我国21世纪外语教育发展的必然趋势，而且是新时期外语教育最迫切需求的现代化教学手段（卫岭，2002）。在此背景下，外语教师除具备传统外语教育所要求的能力和素质外，还需了解计算机方面的有关知识，尤其是对现代外语教学发展起重要作用的辅助英语教学软件相关知识。本文将对CALL软件的分类及在课堂中发挥的不同作用两个方面做初步探究，希望能助外语教师一臂之力。
2. 计算机辅助英语教学软件的分类
2.1. 计算机作为导师
这意味着计算机具有辅导教师的作用，同时也是正确答案的提供者。其作用主要体现在各种形式的辅助英语教学课件中，具体可分为以下几种类型：
个别授导型软件
目前，国内市场上销售的很大一部分属于此类，载体多为CD-ROM。如人民教育出版社出版的《高中英语教材光盘》，双语公司出版的《空中英语课堂》等综合性课件。
操练与练习型软件
此类软件的目的是通过大量反复的操练与练习使学生巩固所学知识，其中词汇与语法练习占很大比例。比如，《我爱背单词2000》就很有创意，含有多种形式的练习且适合适合不同层次学生的需要。
测试型软件
该类软件以测试或准备某项测试为目的，一般提供各种反馈，包括答案正误，错误解释，分数统计等。如科利华推出的《大学英语四，六级模拟考场》，《挑战托福》，《挑战GRE》等。
语言游戏软件
该类软件以游戏的形式呈现教学内容，寓教于乐，可以提高学生的学习兴趣和学习效率，也越来越受到众多英语爱好者的青睐，网上此类软件更是不胜枚举。
语篇重组软件
该软件杰出代表是Storyboard，因其软件本身自带模板，课件制作非常容易，只要输入文章，计算机自动生成练习，因此受到众多外语教师的青睐。
综合性英语学习系统
该系统是一种基于网络的大型英语教学系统。它一般具有完整的教学大纲，多层次的多媒体教材以及与之配套多种练习，标准化或非标准化的学习测试系统以及追踪每个学生学习情况的课程管理报告系统，适用于多层次的个别化英语教学。
英语本族语语言教学或其它学科课件
英语教师可以结合自己的教学内容，充分利用英语国家中较为优秀的课件，取长补短达到丰富课堂教学，开拓学生视野，创造地道英语学习环境的目的。
电子读物
作为传统印刷品读物的升级版本，电子读物融入了更多的高科技和多媒体成分。学生可以通过视觉，听觉等多种渠道接触真实性语言。
2.2 计算机作为激励物
此类软件设计的初衷不是单纯的教授某项技能或语言点，而是通过创设一种模拟现实的语言环境以此来激发学生学习英语的兴趣，参与有意义的语言活动，进而提高学生深入思考分析问题和语言交际的能力。教师在使用此类软件辅助教学时，应避免两极化现象。既不能让学生完全沉浸在模拟环境中而不能自拔，也不能过分强调语言习得而失去此类软件最初的设计意图。
2.3 计算机作为工具
计算机作为工具的用途最为广泛，其软件种类也最多，在外语教学中占有举足轻重的地位。
通用工具软件
通用工具软件主要分为常用应用软件和网络工具软件两种。前者包括文字处理软件，电子表格软件，图形处理软件（Photoshop），数据库，多媒体演示软件（Powerpoint），网页制作软件（Frontpage， DreamWeaver）等；后者包括Web浏览器，搜索引擎，公告板，聊天室，电子邮件等实时及非实时通信工具。此类软件并不是专门为教学而设计的，但却可以被广泛地用于教学（陈洪等，2005）。
参考工具软件
参考工具软件又称学习工具软件，包括电子词典，各类电子百科全书等。这成为老师和学生课内外获取信息资源和开阔视野的有力工具。
著作工具软件
该类软件有通用的制作多媒体作品的工具软件和专门为教育或语言教学活动设计的课件制作软件。前者像Authorware，PowerPoint；后者有 WinWida 和 Hot Potatoes，两者都可以用来制作多种形式的交互式语言练习，操作简单，实用性较强。
试题库与试题库制作软件
人民教育电子音像出版社出版的“人教超级智能组卷系统”，通过试卷生成系统，可以很快生成试卷内容，然后发排打印，制作成试卷。专门制作在线测试试题库的流行软件如 Question Mark，虽然该软件不是专门为语言学习活动设计，但仍可用来制作各类英语试题题库。
认知工具软件
认知工具软件是指可以帮助学习者发展批判性，创造性和综合思维能力的软件系统。Inspiration 是教育界较流行的认知工具软件之一，在英语教学中常被用于写作课上，通过图示法，可将抽象的观念转换为形象的视觉信息，辅助学生的写前准备活动。
教学课件开发平台和素材库
由于商品课件不可避免的会缺乏实用价值，且价格不菲，教师自行开发教学课件势在必行。国外较有名的网络教育平台有Sakai、Moodle、WebCT；国内有《翰林汇多媒体课件制作系统》、清华同方公司推出的英语教学素材库等。这些操作起来简单有效，可以给教师提供一个充分发挥自己才华的空间。
语料库和语料索引软件
语料库和语料索引软件也越来越受到老师的普遍关注，成为他们进行教学和科研的重要参考工具。语料库种类较多，有综合型的，也有关于某一领域的，如口语，写作，翻译等。教师可根据所需选择适当的来辅助其教学。
一、网络多媒体辅助教学，有益于激发学习兴趣
古人曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。要使学生成为“乐之者”，就应该围绕教学目标，进行多样、生动的引导，激发学生学习兴趣，使教学内容深入浅出，学生容易领会掌握。尤其是学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。平时英语教学中，教师多用采用传统的口授方法，较为枯燥乏味，激发不起学生学习的兴趣。但是由于教学中运用了网络，使这种现象大为改观。动听的音乐、鲜艳的色彩、美丽的图画，有趣的三维动画，都能吸引他们的注意。这些信息生动、形象、直观、感染力强，能唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
二、网络多媒体辅助教学，有益于创设学习情境
人们总是在具体的、特定的环境中使用语言，达到交际的目的。不同的语言对用词、语气、语调节奏及说话方式都会产生不同影响。正因为如此，就需要结合各种特定的语境进行语言教学，让学生在不同的语境中进行灵活多样的交际，从而掌握语言。传统的英语课堂教学的最大缺点是：学习情境的真实性不强。学生无法全身心地投入，进行自然的语言交流。使用网络，可以根据课文内容创设一个既有画面、又有声音，让学生感到仿佛置身于英语国家的情境，而且还能把那些未曾见过的事物和一些抽象难懂的内容，通过电脑荧屏再现给学生，同时也把英语种种知识和文化背景一一展现给学生。传统教学中，学生一旦到了实际运用时，常常是张着嘴，不知如何说和怎样说。如果利用网络来创设一些图文并茂的视听氛围，让学生身临其境，通过人机对话，来达到交流的目的。由于多媒体所创设的几乎是真实的情境，使所学的知识有了语境的依托，直观性强，学起来轻松愉快，有助于理解力的提高。
三、网络多媒体辅助教学，有益于提高教学质量
人们常说十个手指有长短。每个人的学习能力，接受能力是不同的。在传统的课堂教学中，教师面对的往往是中等生，以至于接受力强的学生吃不饱，而接受能力差的学生有消化不了的情况。不能很好地兼顾全班学生的不同的水平。那么如何使我们的各个层面的学生都有不同的目标。如何消除这一矛盾？多媒体为我们解决了这一难题。计算机辅助英语教学，为因材施教的教学原则提高了最大的可能性。教师在制作练习课件时，针对班级中的各个层面的学生，制定不同的教学目标，涉及要求不同的练习，让学生们量力而行，自由点击，分类完成。每当答对题时，计算机会发出“You are good.”“You’re clever.”等鼓励的话，调动学生学习积极性。使得学有余力的学生得到进一步的发展，也让另一部分的学生巩固了基础知识，兼顾了不同的需要，全面提高了整体的教学质量。此外，计算机总是不知疲倦，不厌其烦的工作。对于能力最差的学生也能表现出极大的耐心与友好，能一遍遍的变着花样讲解同一个内容，深受广大教师和学生的欢迎。因而，运用网络进行英语课堂教学，学生有更多的时间进行自由组合，进行大量的语言活动，其训练的广度、深度、密度是传统课堂教学远不能及的。
四、网络多媒体辅助教学，有益于优化检测方法
传统的英语检测方法是用一张试卷来对学生所学的知识进行考查。它分听力和笔试两部分，听力部分由教师打开录音，学生根据录音选择正确的答案，这样的检测方法既单调，激不起学生的兴趣；教师也费时费力的批改，反馈速度也慢。我们何不换种检测方法，利用多媒体计算机来完成检测，而腾出时间让教师更好的钻研教材，设计教学新模式，更好的为学生服务。学生通过计算机来完成试卷上的作业，计算机为他们自动记分，并且用事先设计好的卡通形象来表示题目做对与否。等学生做完，计算机也计算出成绩了，学生们立即知道自己掌握的程度。此外，教师也可利用网络功能，随机抽查学生的学习成果，及时获得反馈信息。也可将答案输送到所有学生的计算机上，让他们自行检查。网络为学生创造了更多的学习机会和解决问题的途径，对有效激发学生学习兴趣，提高英语教学质量有极大的帮助。网络教育是未来英语教学的新模式，也是今后学校进行课堂教学的一项重要教学方式。
五、利用网络多媒体辅助教学，有益于促进角色转变
CIA的实际意义在于师生的观念和角色在转变。信息技术的发展和计算机的应用已对外语教学产生了巨大影响。多媒体技术可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。计算机辅助教学，不仅要辅助“教”，更重要的是要辅助“学”。学生在教师控制下被动接受知识的局面将会在人机交互式的学习中彻底改变。计算机可以使每个学生及时得到反馈，及时调整学习目标，学习方式和学习进度。在实践中，教师的角色是启发学生如何运用计算机学会学习。在实施双向远程教学中，处于偏远地区的学生可以聆听大城市或教育水平较高地区的教师的讲课，可以提问，可以和远距离的学生交流，共同学习，改变了学生只听一位教师讲、只在一个班上课的传统方式。
一、用计算机创造美，激发学习欲望
传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。
例如，在教授牛津英语8A Unit4 Reading时，我一开始就给学生放一段中央电视台上放过的全友家私上的大熊猫的影片剪辑。学生大多数都看过这个广告，又联系到我们这一课就讲的大熊猫，兴趣一下子就激发了起来。这篇课文是以大熊猫的生长为描写顺序的，我在课文中先出示相应时间段的大熊猫的图片，学生结合图片、听录音、自学课文，会更加的直观，更容易记住课文的内容。当他们看到刚出生的大熊猫和一只成年老鼠比较的图片时，他们很是惊讶；当他们看到4个月大的熊猫到处调皮捣蛋时，他们很是开心；当他们看到猎人为了毛皮猎杀大熊猫时，他们很是伤心。一遍录音听完，他们已经基本记住了文章的内容。结合书本提了几个问题后，好一点的学生已经能够根据图片把课文复述个大概了。
二、用计算机创造时间，提高课堂效率
计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。
在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。
三、用计算机突出重点，突破难点
计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。计算机的某些特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力。
在初中英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又是重点，因为词汇是交际的基础，没有词汇的掌握就无法交际了。但说起来，学生们学习词汇的积极性还比较高，教学中花费的时间也不少，但是情况却不尽如人意：单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少了。于是，我就开始在教学中尝试摸索一条新的词汇教学的方法，在各种方法的探索中，计算机媒体的使用解决了这个棘手的问题。
关键词：语用学；语用社会学；计算机辅助英语教学
【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】
基金项目：河北省社会科学发展研究课题民生调研项目（201301323）部分成果
1.语用学视角下的英语能力
产生于上个世纪七十年代的语用学是专门研究在不同的语言交际环境中理解和使用语言的一门科学。语用学认为，语言的使用不能只讲究形式的对错，更要注重语言使用的得体性要求。语用学能力在实际语言交际中起着相当重要的作用。成功的语言交际需要语言使用者具备必要的语用学知识。
“成功的语言交际所具备的第二语言的语用学能力有两个构成要件：一是语用语言学，二是语用社会学。”（Thomas 1975：92）语用语言学主要涉及语法方面的知识，是关于如何正确使用语言的各种约定俗成的语法规则。它是语言交际的基本条件。语用社会学是关于交际中所使用的语言形式是否符合某一特定的社会环境的规范标准。在现实语言交际中，两种语用能力必须同时具备，缺一不可。其中任何一种能力的缺失，都会导致交际的失败。
2， 语用学理论对语言行为的解读
语用学的言语行为理论把人类话语行为分为三个层次：言内行为（以言指事），言外行为（以言行事），言后行为（以言成事）。“言语行为三分说”提示我们：人类语言的使用不是静态的，而是一个动态系统。在实际交际中，传递讯息的不仅仅是静态的语言文字（言内行为），言外行为，即话语所依赖的动态语境因素，对于准确地理解话语的真正含义也起着不容忽视的作用。同样一句话，不同身份的人所表达的语义不同。同样一句话不同身份的人在不同的时间、地点、场合的表达就有不同的语义。例如：“It’s 8 o’clock！” 如果这句话是家长早晨在家对正在睡觉的孩子说的，那么，它的语义是在催促孩子快起床上学。同样一句话，如果是老师在学校里或在教室里对学生说的，那么这句话的语义是指上课的时间到了。如此看来，要正确理解一个句子的全部意义，单单了解句子内部各词的组合意义（言内行为）是不够的。因为对句子结构本身的理解只是表层意义，只是第一步。要想理解句子的全部意义还必须进一步理解句子本身外的潜在语义，言外意义。
3. 对英语教学的理解
外语教学是一门复杂的综合性学科。它既不是单纯的知识性学科，也不是一门纯粹的工具性学科。外语教学是以学习者“初步运用语言的交际工具性为主，兼有传授语言知识，文化生活背景知识以开阔眼界的知识性，反映思想道德素质和情感因素的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展的综合体。”（章兼中，1997）大学英语课应该从激发学生的学习兴趣、提高认知水平出发，借助于体验、参与、合作、交流等学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，努力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践，提高文化意识以实现成功交际的目的。
3.计算机辅助英语教学与社会语用能力的提高
随着科技的进步和时代的发展，计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个领域。在英语学习与教学领域，计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来。计算机辅助教学CAI（computer aided instruction）是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL（computer assisted language learning）的发展更令人注目，并且已成为外语教学上的新模式。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机， 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息， 把多媒体的各个要素按教学要求， 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来， 同时按需要加上声音的配合， 以及使用者与计算机之间的人机交互操作， 完成教学或训练过程。首先，计算机辅助的语言教学中的“多媒体”技术使学习者在学习的时候多种感官同时感知， 起到加深印象， 强化记忆的作用。 学习效果明显优于单一感官感知的学习效果。其二，“多媒体”技术的使用，使英语课堂变得更加生动、形象、有趣， 让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维， 有利于发挥学生的主体作用和激发学生学习兴趣。其三，应用多媒体教学可使课堂教学容量相对增大， 节约教师板书时间， 提高了课堂效率， 同时也给学生提供更多语言实践机会， 有利于学生语言应用能力的提高。计算机辅助语言教学的最大优势还是在于计算机虚拟现实技术的应用为学习者英语学习提供了图文并茂、声象结合的多媒体仿真语境， 让学生沉浸其中， 犹如身临其境， 有利于提高学习者社会语用能力从而保证交际成功。
总之，信息多样化和海量化、集成化和易于操控性是计算机辅助英语教学最通常的特性。信息的集成化可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，声音、文字、图像、视频等媒体信息的有机结合，可以有效地营造虚拟现实的学习环境，使教师在英语教学过程中能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的大量言内和言外信息，有助于学生对语言的全面透彻地理解，从而提高英语语用能力。
参考文献
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[关键词] 计算机辅助教学 大学英语教学 建构主义
一、引言
在传统的大学英语教学环境中,由于教学条件、教学观念和教学方式等方面的限制,很多学生的语言综合能力比较落后,学习自主性比较差。随着信息产业的迅速发展,计算机和网络技术被越来越多地运用到外语教学中,为外语教学提供了新的教学手段和方法。自2004年教育部颁布新制定的《大学英语课程教学要求(试行)》以来,如何利用计算机和网络技术提高学生的英语综合能力成为大学英语教学改革的焦点之一。2008年教育部又了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干建议》,提出要“深化大学英语教学内容和方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高。”本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,对计算机辅助大学英语教学进行探讨。
二、计算机辅助教学的含义
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)是计算机在教育领域的重要应用,指的是利用多媒体计算机,将教学中涉及到的文本、图片、声音、视频、动画等媒体按照一定的教学目标及要求组织起来,并按照一定的表现形式,完成一定的教学任务的行为。计算机辅助语言学习(Computer Assisted LanguageLearning,简称CALL)是把计算机运用在外语教学中。CALL起源于19世纪60年代的美国。随着计算机和网络技术的发展,CALL已成为现代外语教学中的重要方法,为大学英语教学提供了巨大机遇。
三、计算机辅助大学英语教学的重要优势
1.能激发学生的认知主体作用,有效地促进知识意义建构
CALL是以建构主义(constructivism)为理论基础的。建构主义认为学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式而获得。该理论强调以学生为中心,学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象而是学习的主体、信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师不是知识的传输者与灌输者而是学习者主动意义建构的帮助者和促进者。
多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下理想的认知工具和获取信息的媒介,能有效地促进学习者的知识意义建构。它极大地丰富了教学方式,特别适合于实现建构主义学习环境。目前CALL在国内大学英语教学中的主要形式有:利用多媒体教学课件,教学软件辅助课堂教学;在计算机语言实验室进行视听说教学;在网络自主学习中心自主学习;用网络课件拓展课堂教学;计算机辅助测试;远程教育等。利用多媒体计算机和网络通信技术可以方便地把文本,图片,声音,视频,动画等多种媒体结合起来,虚拟真实的语言环境。计算机强大的交互性可以激发语言学习者的认知主体作用,促进学习者知识意义的建构。这种优势是传统教学方式无法比拟的。
2.能帮助学生提高语言输入、输出的数量和质量
Krashen在语言输入假设理论中强调了语言输入的重要性,认为理想的语言输入应该包括:(1)可理解性;(2)有趣并且关联;(3)非语法程序安排;(4)足够的语言输入量。Swain在语言输出假设理论中则强调了语言输出的重要性,认为语言具有注意、验证和元语言功能。
多媒体计算机和网络为学生提供了丰富的学习资源,保证了语言输入的来源。多媒体课件可以发挥多种媒体的优势,形象、生动地展示事物之间的联系,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。计算机强大的交互性,可以创造出更好地语言输出环境,从而提高有意识的学习。由于计算机对重复知识毫不疲倦,学生可以反复学习相同的内容,这对听力和口语的提高尤其重要。学生在收听一段录音或观看一段视频后进行模仿,并重复这个过程,能够很好地认识到自己想说的与所说之间的差距,自己所说的和原声之间的差距,从而进行有针对性地训练。利用计算机辅助测试系统统计测试结果方便、科学,便于学生认识到自己的问题,即时做出反应,改正错误。在大学英语教学中,计算机辅助带来了一种不论从量上还是质上来说都是全新的语言输入方式。与此同时,通过计算机辅助的形式,语言学习者在其引导之下会产生更多的语言输出。
3.能满足不同学生的学习需要,有利于实现个别化教育
大学英语的学生来自不同地区、不同专业,英语水平存在较大差异。不同的学生学习语言的能力也各不相同。而传统的教学方式无法照顾到每个学生的不同需求。计算机辅助大学英语教学可以发挥计算机和网络的优点,为每一个学生提供了更多的机会和自由度来选择适合自己的学习内容、学习方法、学习时间和学习地点。英语基础较好、学习能力较强的学生可以选择更多、更难的学习内容。基础薄弱、学习能力较差的学生可以选择较少、较易的学习内容,反复学习。
有一些性格内向、不喜欢表现的学生在课堂上表现不活跃。他们进入网络学习环境后反而敢于参与讨论,用英语表达自己的观点。计算机辅助大学英语教学可以适应不同学生的学习需要,有利于做到因材施教。
四、计算机辅助大学英语教学中应重视的问题
计算机辅助为大学英语教学提供巨大机遇的同时,也对教师、学生和学校提出了更高的要求。要发挥计算机辅助的优势,提高大学英语教学效果,必须做好下列几个方面的工作。
1.教师角色的转变
在计算机辅助教学环境中,教师扮演者多重角色:(1)教学任务的设计者;(2)教学活动的组织者;(3)学生学习的帮助者和促进者;(4)教学的监控者和评估者。可以说,计算机并没有取代教师,教师的作用不仅没有被削弱,而且变得更加重要,更有挑战性了。然而,长期以来,大学英语教学以课堂为中心,课堂教学以教师为中心,教师教学以教材为中心。这种观念直接影响到计算机辅助教学的效果。在有些课堂上,以前是教师讲,学生听,现在是计算机讲,学生听。过度地依赖计算机和多媒体课件使得教师变成了“放映员”,师生之间的互动很少。这种教学形式没有正确的认识到学生、教师和计算机的关系,不能把CALL的优势发挥出来。
因此,教师角色的转变首先应该是观念的转变,这是计算机辅助教学的思想基础。教师要逐渐摆脱旧的教学观念的约束,积极转变观念,真正地认识并发挥自己在教学中的主导地位和重要作用。教师还要熟练掌握和运用多媒体计算机和网络技术,这是计算机辅助教学的技能基础。借助多媒体计算机和网络技术,教师可以给予学生更多的时间和机会用英语参与课堂活动,表达思想观点,交流互动,从而提高教学效果。同时,教师还应该把握和跟踪现代教育理论的发展,不断更新自己的知识结构,这是计算机辅助教学的内在要求。只有这样,教师才可以扮演好其多重角色。
2.学生自主学习能力的培养
建构主义认为学生是认知的主体,教学的中心。然而,由于受传统教学模式的影响,很多学生的自主学习能力较差,在进入网络自主学习中心之后不能适应,不知道怎样自主学习,有的学生甚至把这种环境当成是QQ聊天和玩游戏的理想场所。传统教学模式的一个重要特点就是教师控制着课堂,作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动学习的地位,被动地灌输知识,扼杀了学生探求知识的欲望。
在计算机辅助大学英语教学环境中,要培养学生的自主学习能力首先也要学生转变观念。教师应该向学生解释学生和教师在教学中的角色,让学生明白自己才是学习的主人。教师还应该对学生进行必要的技术辅导,让学生熟悉自主学习系统,学会利用计算机和网络自主学习,完成各项学习任务。对于计算机和网络技术较差的学生还可以进行个别辅导。在教学活动中,教师应该逐步扩大学生学习的自由度,直到完全由学生选择适合自己的学习内容,学习时间和学习方式。还要鼓励学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少,表明其自主学习能力越强。通过组织小组活动,学生互相学习、共同提高。还应该利用多媒体和网络技术的优势,激发学生学习英语的兴趣,帮助学生形成持久的学习动机。创造符合大学英语教学内容要求的情景,提示新旧知识之间的联系,以帮助学生构建当前所学知识的意义。
3.教学资源的建设
大学英语教学资源包括硬、软两个方面。硬资源是使信息的交流得以实现的各种物理设备的总和,包括多媒体教室,语言实验室,专用机房,网上答疑室,音响设备等;软资源包括系统软件,应用软件,多媒体课件等。
在大学英语教学改革中,学校应该加大经费投入,建设一批适应计算机辅助大学英语教学的设施和设备,同时也要做好设施、设备的管理和维护工作。当前计算机辅助大学英语教学面临的一个重要问题就是缺乏高质量的教学课件和教学软件。而要开发高质量的教学课件和教学软件必须要熟悉教学规律并掌握课件和软件开发技术。虽然很多教学软件是由具备技术实力的大型商业公司统一开发的,但也不能完全满足不同学校、不同学生的需要。只有长期奋斗于教学一线的广大教师对教学的理解才是最深刻的,他们能制作出来最适合本班的教学课件和软件。教师开发一套新的教学课件和软件,要耗费大量的时间和精力。学校应该给予适当的经费支持,鼓励教师共享教学资源。为了克服经费紧张,资源分散、效率低下等问题,学校应该从办学实际情况出发,进行资源整合共享,寻求效益最大化。
五、结论
计算机辅助大学英语教学是大学英语教学改革的趋势,也是现代教育的需要。它为大学英语提供了崭新的教学方式,有利于激发学生的认知主体作用,促进知识意义的建构;极大地丰富了大学英语教学资源,能帮助学生提高语言输入、输出的数量和质量;能满足不同学生的学习需要,有利于实现个别化教育。为了更好地发挥计算机辅助的优势,提高大学英语教学效果,必须做好教师的角色转变,学生自主学习能力的培养和教学资源的建设。
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