时间：2023-08-02 16:18:31
序论：在您撰写小学语文教资要求时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
教学是一种艺术，教学方法是指教师为了达到课堂教学的目标而采用的教师教的方法和学生学的方法的总称。它没有固定的模式，即“教无定法”。教无定法，不是说没有方法，而是说方法因人而异，只有研究、掌握、遵循教与学的规律，才能科学的做好教学工作。缩写句子是小学语文教学中句子转换的一种题型，所谓缩写句子，是指去掉句子中修饰限制的“繁枝茂叶”，留下句子的主语、谓语和宾语，把句子改写成一个最简单的句子的过程；如果把一个很长的句子比作一棵大树的话，缩写句子就是砍掉大树繁茂的枝叶，保留大树的主干的过程。虽然“教无定法”，但是“贵在有法”。本文就小学语文教学中单句中的主谓句缩写句子的方法及要求谈谈自己的做法。
一、缩写句子的方法
我从事小学语文教学多年，结合自己多年的语文教学经验，我把小学生缩写句子的方法总结为两种，即“保留法”和“补充法”。
（一）保留法。
所谓保留法，是指抓住句子的主谓宾进行缩写句子，即“谁做什么？”或“什么怎么样？”，去掉句子的定状补等修饰限制的成分，只保留句子的主谓宾成分的一种缩写句子的方法。具体有以下几种可以操作的办法。
（1）删除“的”之前修饰限制的部分。
如“寒冷的冬天过去了。”一句中，“寒冷的”是用来形容冬天寒冷程度的，是修饰的成分，在缩写句子时可以删除这部分，因此，这个句子缩写后就变成了“冬天过去了。”删除“地”之前修饰限制的部分。如“人们都忍不住惊讶地呼喊起来。”中，“都忍不住惊讶地”是用来限制“呼喊起来”的，在缩写句子时，这部分内容要删去。这句话就缩写为“人们呼喊起来。”删除“得”字后面补充说明的部分。如“如海力布着急得没办法。”中“没办法”是对“着急”的程度进行补充说明的，在缩写句子时，把“没办法”删去，这句话就缩写为“海里布着急”（2）删除表示方位的词语。如“我们在清澈的小河里游泳。”这个句子中，“在清澈的小河里”是表示方位的修饰限制的成分，在缩写句子时要删去，缩写后应写成“我们游泳。”（3）删除表示数量的词语。如“一串串花炮升上天空。”这个句子中，“一串串”是表示数量的词语，在缩写句子时要删除，缩写后的句子应写成“花炮升上天空。”
二、补充法
所谓“补充法”，是指在缩写句子时，先抓住句子中的动词和形容词，再补充句子的主语和宾语的一种缩写句子的方法。
（一）抓住动词补充法。这种方法适合于动词谓语句的句子的缩写。如“教我们语言的王老师一丝不苟地批改着我们的作业。”中的动词是“批改”，在缩写句子时，先抓住“批改”，再给“批改”补上主语“王老师”和宾语“作业”，这个句子就缩写成“王老师批改作业”。
（二）抓住形容词补充法。这种方法适合于形容词谓语句的句子的缩写。 如“春天到了，八叔家地里的小麦绿油油的”这个句子中的形容词是“绿油油”，在缩写句子时，先抓住“绿油油”这个形容词，再给“绿油油”补上主语，这个句子就缩写成“小麦绿油油的”。
三、缩句的要求
（一）缩写后的句子主要成分必须是词或词组。例如：“微风吹拂着千万条才展开嫩叶的柳丝。”这个句子，不能缩写成“风吹丝。”，而应该缩写成“微风吹拂柳丝”因为“微风、吹拂和柳丝”都是完整的词组，而“风、吹和丝”只是语素，不能用语素来代替完整的词组。
（二）“了”、“着”、“过”仍需要保留。“了”字用在动词后面表示正在进行的动作已经完成，“着”字用在动词后面表示动作正在进行，“过”字用在动词后面表示动作已经过去。如： “守城的两个团的敌人早已在城墙和山坡上筑好了工事。”这个句子，应该缩写成“敌人筑好了工事。”，而不应该缩写成“敌人筑好工事。”
（三）复指成分应完整地保留。例如：“县长焦裕禄为了让兰考人民过上幸福的生活献出了自己年轻的生命。”这个句子应该缩写成“县长焦裕禄献出了生命。”，而不应该缩写成“焦裕禄献出了生命。”
（四）表示方位的词组应该完整地删除。 形如“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中表示方位的词组作状语时，都不能保留“在”字，应该同状语一起完整地删除。例如：“我们在明亮的教师里专心地学习。”应当缩成“我们学习。”不能缩成“我们在学习”。
（五）正确处理补语。动词谓语后面的补语一般应保留中心词；其次，形容词后面的补语一般删去。如“发表作文后的张小南高兴得跳起来”，可缩成“张小南高兴”。
（六）保留必要的成分.例如：“六年级的先进学生经常主动热情地帮助后进学生”。如果缩成：“学生帮助学生”则意思模糊，只能缩成“先进学生帮助后进学生”。保留了“先进”和“后进”两个必要的成分。
申请资格：应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。
教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，在我国师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等以上，方可在毕业时领取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试才能申请教师资格证。教师资格证是从事教师行业所必须具备的执业证书，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，都应当具备教师资格。
（来源：文章屋网 ）
面对当今社会的需要，九年义务教育语文课程也做了多次改革，然而小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础，最新的小学语文新课标，对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。在第一学段（一、二年级）要求“多认少写”。所以，老师要准确把握新课标的变化。当今社会要求人们具有良好的科学素养和人文素养，特别是具备合作精神、创新精神和开放视野等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集、处理信息的能力。我认识到在识字写字教学过程中要善于创新、激发学生学习兴趣，新时代在识字写字教学上要有所创新。
关键词： 小学语文；新课标；识字写字教学；变化
新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：
一、调整识字量
义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。
二、重视独立识字能力的培养
学生是学习的主体，学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。在新课标中提出了明确的要求：第一学段（1～2年级），学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。第二学段（3～4年级），有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第三学段（5～6年级），有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。上课的时候采用各种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。培养学生独立识字能力，可以让学生掌握识字方法，发展了组词造句的能力，还激发了学生的学习兴趣，开发学生的形象思维能力。当我们调动了学生的学习积极性、主动性，，识字就不再是那么乏味的事情了。
三、培养正确的写字姿势
在新课标里，强调了“写字姿势要正确”。第一学段（1～2年级） 要求掌握汉字的基本笔划和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3～4年级）要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）。第三学段（5～6年级）要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。在教学建议部分，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的端正、正确、整洁。书写姿势影响学生的学习效果，也关系到学生的健康发展。
四、教学方法创新
识字写字是阅读和写作的基础，对识字写字的要求应该不同。语文教学在不断改革，对识字写字教学的要求也在不断变化。新课标对识字写字教学建议部分提出“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。新课标更注重对学生各方面能力的培养，这就要求老师明白在新课改中要做什么，在识字写字教学中根据教学内容特点进行创新教学。用同一方法去教学是不能把识字写字教学搞好的，所以在课堂上要有创新意识。这里的创新就是在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。所以在新课改的课堂上要有创新的胆识。课堂上有“不确定性”，这是创新的土壤，课程的可变性的东西太多了，课堂教学毕竟不是公式，它具有不确定性。每个教师也都有不同的教学风格、教学语言、教学切入点。教师教学时的再创造是学生想象的再创造过程，教师只给学生做引导，引导学生去想象、探究，教师只是点拨一下，留给学生更大的想象空间再去创造。“教学相长”是教师与学生相互进步，教师不要当教学的支配地位，教师可以从教学上解放出来，鼓励教师创新教学。新课改教师要有“下岗”意识，让学生觉得教师在课堂中越来越不重要了，这样就很好，以学生为学习的主导。
【关键词】民族地区 小学语文教学 现状 可操作性策略
长期以来一直困扰我国的小学教育问题主要是语文的教学问题，无论是民族地区的语文教学还是非民族地区的语文教学都存在，语文教学历时非常多但效果却特别差，这不得不令人担忧和惊奇。现今国际文化广泛交流，语文作为我们的母语学科，理应受到重视。我们应该探究民族地区小学语文教学效率低下的原因并致力去解决。
一、民族地区小学语文教学的现状
1、民族地区小学语文教学受重视程度不够。当前我国民族区域的小学教育体系中，语文教学并没有受到足够的重视，语文一直被认为是一门无关紧要的学科，它的作用没有得到充分的发挥，所以一直以来小学语文的教学观念和教学手段都跟不上教育的发展，严重制约着民族地区小学语文的发展，影响了小学语文教学目标的实现。
2、民族地区小学语文教师资源匮乏。民族地区的环境相对大城市来说十分恶劣，就拿四川省乐山市峨边彝族自治县来说，地域偏僻，条件艰苦，很多老师不愿来到下面工作教学，再加上工资待遇也不理想，这就造成了民族地区从事小学老师严重缺乏的现象，不单单是语文老师数量少，其他的亦是如此。没有足够的教学经验丰富的语文老师，怎么可能会取得预期的教学目标呢？这样就注定影响制约民族地区小学语文教学的发展，甚至是影响整个民族地区小学教育的发展。
3、民族地区小学语文的教学模式和教学方法陈旧。当前开展民族地区小学语文教学的过程中，民族区域的教学理念限制着小学语文的教学，导致不能及时的更新变换教学模式和教学方法，使得新课标的执行步履维艰。一直沿用陈旧的教学模式和教学方法严重制约着民族地区小学语文的前进，更别提民族地区小学语文教学水平的提高和教学效果的提升了。
二、民族地区小学高效的语文学科教学课堂的可操作性策略
首先小学语文教学是一门基础的学科，它对传授知识、培养能力、发展智力、提高学生的思想道德和科学文化素质都有重要作用。因此小学语文必须引起足够的重视，认识到语文教学在基础教育中扮演的重要角色。针对民族地区小学语文教学不受重视的现象，需要积极转变教学观念，对民族地区小学语文教育的重要性要足够了解，认清民族地区小学语文教学的必要性，努力改善民族地区小学语文的落后状况。小学一二年级的学生是祖国的花朵，未来的希望，要从小培养他们的综合素质和能力。
其次注重小学语文教学教材的资源开发和利用，不断创新教学模式和教学方法，以便满足当代新课标的实际需求。尤其是针对民族地区的小学语文教学，必须正确分析现有的教学模式和方法，与当地区域的实际情况相结合，根据小学生的特点和个性，针对性的制定教学方法，弥补他们概念上的不足，并且要尊重他们的个性发展，做到因地施教，因材施教。人文教育是语文教学中的一个重点内容，教师要根据教材的内容，不断的挖掘教材内涵，注重对小学生的政治、思想、道德的教育。不断改革寻找适合民族区域地方色彩的小学语文教学模式，实现语文教学的目标，提高学生的整体综合素质和能力，以达到新课标的教学要求，努力积极推行新课标的广泛实行。如：曹冲称象等。等学生学完课文以后，可以让学生试着挑战一下主人公，看学生自己能不能想出更好的意见或者办法等。我们不能一味的接受前人的观点，而是不断的鼓励学生挑战书本。一切事物每时每刻都在变化着，发展着，不可能一成不变，只有大胆的进行质疑，才能培养学生的创新能力。
最后加强师资问题的大力解决，以教学实效为目标，提高小学语文教学课堂质量。师资问题是当前影响制约民族地区小学语文教学发展的一个重要因素。这方面目前我国也相当的关注和重视，采取了一系列的政策，使得更多的有教学经验的教师和大学生走入民族地区为广大的民族区域的小学生服务，例如：“特岗计划”、免费师范生、“硕士”计划等等。师资队伍的建设和素质提升实质就是民族区域小学语文教学的建设和提升。小学语文教学的一个重要教学阵地就是课堂，所以必须充分利用好课堂的时间，以实效性为课堂目标，及时改进教学思路和方法，保证民族地区小学语文教学目标的顺利实现和教学效果的显著提升，从而使得学生的综合能力得以实现，将来为社会做贡献。
三、结束语
总之新课标已经实施，按照新课标要求，不断地改革民族地区小学语文课堂教学，及时更新教育理念，创新教学模式和方法，明确教师指导者和促进者的地位，发挥学生的主体作用，挖掘教材内含，提高教学实效性，完成教学目标，提升学生的语文综合素质，确保语文教学的高效率，从而提高整个民族教学的质量。
参考文献：
[1] 沙马立古.浅议民族地区新课标下的小学语文教学[J].课改前沿，2013，07（06）：45-47
关键词：新课改 农村小学语文 教学 问题 对策
近年来，我国新课程改革的春风已经吹拂了整个中华大地，对各个中小学的每门课程教学也产生了非常深远地影响，尤其是一改课程传统教学方法，使得课程教学方法更能适应处于不同地域、不同年龄阶段以及具有不同心理特点学生的实际情况，从而取得了较多的成绩，这对于以往传统教学而言，是一种巨大的进步。本研究以农村小学语文教学为例，着重探讨在这样的大背景下，教学过程中所存在的各种突出问题，从而据此提出相关解决对策，旨在为农村小学语文课程教学提供切实科学的依据，最终使其更好地与当前的教育改革相匹配。
一、新课改背景下农村小学语文教学存在的突出问题分析
新课程改革背景下，农村小学语文教学存在着诸多阻碍课堂教学实效性提供的相关因素及问题，具体而言，笔者认为主要体现在如下诸多方面：
（一）教学观念较为滞后
受到传统教学方法及教学理念的影响，加上农村小学教学设施以及人才引进机制等方面因素的影响，我国大多数农村小学课程教学观念相对滞后。受到传统教学思想的影响，在农村小学语文教学之中，教师的教学观念与意识仍然处于相对滞后的情况，仍然显得十分保守。此外，在教学方式方面也未进行完全地更新与改变。虽然随着新课改的实施，小学语文教材也在不断发生变化，然而由于农村教师得到的教学培训不够完全，从而导致教师对新课改的理解力低下，无法全面地对新课改的精神实质进行领悟。小学语文教师的教学思维及理念更高地比较慢，从而最终使得课堂教学无法达到新课改的基本要求。
（二）教学方法单一化
当前时期下，大多数农村小学语文教师仍然采用的是传统的一贯式的灌输式的教学方式，教师讲解课程内容占用了学生大多数的时间，教学模式依然是“言传身教”，教师一味地进行文化知识的灌输，具有较大的盲目性，整个过程显得十分呆板。小学生天性好动、活泼，好奇心大，但是传统的教学方式并未顾及到小学生的这些实际身心特点，也与小学生的学习实际不相符。使得学生们的学习积极性与主动性大大受挫，课堂教学实效性也比较低下，最终会对小学语文课堂教学的水平及质量产生较大的影响。
（三）小学语文教学水平普遍较低
当前时期下我国农村生活水平低下以及工作环境普遍较差等方面的现状问题，再加上农村小学教职工待遇低下，所以很多刚刚毕业的专业的大学生根本不愿意去广大的农村去任教，那么这就使得农村小学教师年龄普遍较大。年龄较大，受到传统教学观念的影响也就根深蒂固，使得他们的思想观念与时展不相符，而且很多教师在实际教学过程中仍然用当地方言进行教学，学生们的语言功能也无法得到提高，而语文又是语言要求非常高的一门课程。种种迹象，均直接造成小学语文教学水平低下。
二、当前时期下农村小学语文教学策略
（一）不断更新教学观念
新课标要求教师应该完全将传统的教学理念，将先进的教学理念引进至实际的语文课堂教学之中，不断丰富学生们的知识，而且还可以培养其主观能动性与探索意识。所以说，小学语文教师应该力求做到因材施教，使其积极、主动地参与到课堂活动之中，从而确立学生在课堂教学中的“主人翁”的角色。
（二）不断丰富教学方法与路径
小学生们还会对同一个事物很难在较长一段时间之内保持注意力。所以说，单纯的教学方法或者一味的教学方法已经与小学生身心发展特点极为不符，也无法引起其注意力，所以如果一直使用单一的教学方式或者途径就会让他们感觉小学语文课堂教学毫无生机及趣味。因此，小学语文教师应该不断地丰富课堂教学方法，借用多种手段使其变得很丰富，例如可以将多媒体技术用于其中；开展小组讨论学习的方式；自主学习方法等，可以在小学语文课堂教W之中引入游戏，这样才能真正地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效性。
（三）采取积极措施不断提高小学语文课堂教学质量
新课标强调：教师应该具备专业的综合素质，应该全身心地投入到实际工作之中。特别是对于在广大的农村，教师更应该坚定自己的教育理念，不断学习教育理论，热衷于自己的职业。对于当地政府，首要做的就是才去强有效措施，增加教师的工资待遇，完善农村小学的教学设施，购置促进课堂教学实效性提高的教学器材，不断改善教学环境，以吸引更多的人才到农村去开展教学活动。此外，还应该注意对小学语文教师进行定期地培训、指导，以开阔小学语文教师的教学视野。与此同时，小学语文教师还应制定学习计划，如使用多媒体教学技术，让小学语文课堂教学变得更加丰富，以不断激发学生的学习语文的兴趣。
三、结语
综上所述，新课程改革背景下，农村小学语文课程教学存在诸多突出问题，这些问题对有效提高农村小学语文课程教学实效性极为不利，因此应该采取必要的解决措施，以改善小学语文课程教学的短板与不足之处，从而找准突破点，对症下药，提高农村小学语文课程教学的实效性，激发学生学习语文的兴致。
参考文献：
[1]陈庆松.农村小学语文教学现状分析[J].长丰教育信息网，2010，（06）.
[2]管理员.浅谈农村小学语文教育的现状及对策[J].云南教育，2010，（12）.
[3]李建美.论多媒体技术在农村小学语文教学中的有效实施[J].佳木斯教育学院学报，2010，（02）.
(一)小学语文教学的方式仍然以应试教育为主
在目前大多数的小学里面，小学语文的教育还是以应试的教育为主。迫于升学压力，小学语文的教学无法真正朝着素质教育的方向发展，在很多课堂上，能很明显地看到老师的教学方法就是讲解习题，尤其是之前反复考过的习题。另外目前的升学，也是仍然以学生的单纯的成绩为唯一的考核方法，这也迫使了小学语文教学中以应试为主的教学结果。另外，目前大多数的学校，学生的升学率是与老师的工资及收人直接挂钩的，这也在另外一个方面阻碍了目前素质教育的实现，阻碍了小学语文教学艺术路径的实现。
(二)小学语文教学的方式仍然以传统的课程设计为主
小学语文教学的方式在多数的学校巨仍然是以传统的课程设计为主。老师根据以往的教学方式，备课、上课、布置作业、批改作业等常规的流程进行小学语文的教学。这样的方式一方面受到小学语文教学大纲的限制，另一方面受到老师在教学上固有的模式的影响。尤其是在教育岗位上工作了很多年限的老师，在改变教学方式上比较困难，固有的模式没有发生变化。虽然提倡素质教育，提倡学生的综合发展，但是在实际的教育过程中往往还是按照以前的方式进行，所以素质教育也就无从实行，更谈不上开展下去。
二、优化小学语文教学艺术路径的方法
(一)优化老师形象语言艺术
一个老师的形象和语言会直接影响教学的结果。老师的形象会给学生带来榜样性的作用，老师的语言主要是在课堂上的语言，会左右学生的认知结果，老师授课时的语言是否准确生动，直接会影响学生接受的情况。尤其是小学生，更需要通过老师语言的讲解获得更多的知识。所以优化老师的形象和语言的艺术化势在必行。一个单调的讲解，会让学生感觉到课堂枯燥无味，会让学生厌恶学习。所以优化老师的形象和语言，首选需要老师在讲课的时候绘声绘色，所讲的内容能够在学生的心目中形成鲜明的形象，让学生从中领悟到老师要表达的意思，让学生在最短的时间内能够记忆课堂的内容和知识。
(二)优化小学语文课堂结构时间
一个学生在30分钟内的课堂时间，思维是不断变化的。一般在开始的10分钟内，思维是最集中的，中间的十分钟时间内思维是最为活跃的，快下课的时候思维是逐渐下降的。老师在课堂时间结构的安排上，要根据这个整体的规律去布置课堂讲解的内容，让学生能在整堂课上都保持注意力的高度集中，思维始终是活跃的，而且在老师的讲解之下，有很大兴趣和动力，能够不断活跃课堂气氛，提高课堂的效率。尤其是课堂的最后，学生思维下降的时候，老师要注意通过安排一些技巧性的课堂内容去提高学生最后十几分钟的思维，避免让学生产生整堂课在下课之后知识和内容都抛诸脑后的不好结果。
(三)优化小学语文教学手段
教学手段目前随着科学技术的进步是多种多样的。传统的教学手段仅仅是凭借着老师的讲解和板书来进行的。目前越来越多的多媒体已经参与到了课堂的教学手段当中去。针对学生很难理解的内容，可以通过多媒体为学生创造非常直观的表达方式，让学生在课堂上的思维畅通无阻。而且多种多样的教学手段，也会让学生有兴趣参与到课堂教学中来，引起学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效果。比如说在讲到地球的一些知识和内容的时候，学生由于没有办法看到整个地球的状态，老师就可以通过多媒体向学生展示一下地球的整个状态，这些画面能够从直观上刺激学生，让上课走神的学生尽快地进人课堂气氛中来。
(四)优化小学语文教学课堂评价
课堂评价包括老师的评价和学生的自我评价这两个方面。课堂评价能够有效地激励学生自我学习。评价一定要运用得当，运用不得当，会影响学生学习的积极性和主动性。课堂评价要以激励和鼓励为主，让每一位学生都能在融洽的课堂氛围中完成学习，对于出现的特殊的情况，老师需要积极地去处理，避免引起学生自我感觉差，导致注意力不集中的情况。
三、结语
关键词：南疆；农村；小学语文；教学现状；改进措施
在新疆南部的农村分布着为数不多的汉族学校，由于新疆地理位置的特殊性，地域宽广，每所汉族学校覆盖的教育区域方圆几十里，小学语文作为基础教育的重要学科，是学生学习其他学科的基础，是学生平时生活、工作和交流的重要工具。然而，由于地区之间的差异，城乡间的小学语文教学水平存在着很大的差别，尤其是南疆农村地区，小学语文教学质量和水平还有待进一步提高，这应引起全社会对南疆农村小学语文教师的广泛关注。
一、南疆小学语文教学现状
教育部发言人王旭明在亚洲教育论坛上说：语文作为一门最重要、最主要的教学科目，不过是一门工具学科，学习的目的就是为了让国人学会基本的认字、发音、写字、审美与创作。语言是我们从婴儿时期就开始学习的，为什么到了学校不知道该怎么教了。
1.教学理念滞后
当前我们全国教育资源分布不均的问题相当严重，我们南疆也不例外，还存在办学条件差、师资力量薄弱的问题，在我国，深受传统儒家文化的影响，重知识的学习记忆，轻实践操作方面的探究，教师习惯于传统模式的教学行为，恪守成规得井然有序，稳定且持久地影响教师的教育理念，而无视糟粕。
2.教学方法单一
目前南疆农村小学语文教师大多数还是采用传统的“满堂灌”“一言堂”教学方法，在四十分的课堂教学中，教师讲解占据了大部分时间，教学模式仍然是教师在上面讲、学生在下面听，教师写板书、学生做笔记，教师提问、学生回答。小学生具有活泼、好动、好奇心大等特点，而这种教学方式没有注重学生的学习主体地位，不符合小学生的学习特点，使学生缺乏学习兴趣，最终会影响到小学语文教学水平的提高。
3.师资力量薄弱
从目前情况来看，由于南疆农村生活条件、工作环境普遍偏差，再加上工资待遇偏低，因此，很多刚毕业的大学生都不愿意到农村任教，无法解决个人的一些问题，有能力的教师也考虑更好的前途或是调离农村，造成南疆的农村学校留不住年轻教师。教师专业发展就成了一个断层，老教师思想观念跟不上时代步伐、所掌握的专业知识更新较慢，而且在教学过程中随意性强、语言平淡、缺乏激情，新教师摸着石头过河，在没有很好的引路人时就按照自己小时候上学的模式进行教学，部分学科教师缺乏，有的教师所学专业与所教学科不一致。上述情况在南疆农村学校非常普遍，频繁地更换教师会使学生的学习系统性和连贯性受到影响，直接导致教学质量的下降。这与新课程改革下的教学要求不相适应，对学生未来的发展有很大影响。
二、改进策略
1.更新教学观念
新课程标准要求教师彻底摒弃传统的教学观念，把先进的教学观念引入教学过程中，使学生不仅学到丰富的知识，还能培养学习能力和主动探索的意识。因此，教师在教学过程中，要力争做到因材施教，充分发挥学生的学习主体作用。
2.丰富教学方法
小学生活泼好动、对事物好奇心大，而且对同一事物很难长时间地保持注意力，因此，单一的教学方法不能吸引学生的注意力，容易使学生走神，感到课堂教学枯燥无趣。所以，小学语文教师要不断丰富教学方法，综合运用多种教学方法，如，多媒体教学方法、小组讨论学习法、自主探究式学习法等，使教学内容富有趣味，这样才能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
3.配备师资
国家要加大对西部农村学校师资待遇的投入力度，在物质条件下吸引更多的大学生，要使农村学校的教师年龄结构更加合理，对各学科的教师都要配齐配强，以保证教学工作的正常开展，以齐备的教师队伍提高小学语文教学质量。师资力量的强弱、基础设施的好坏对教学质量的影响很大。
4.提高教学水平
新课程标准要求教师具备较强的专业知识水平和较高的综合素质，要热爱教学工作。尤其是在农村任教的教师，更要坚定自己的信念，要致力于农村教育事业。农村教师要在提高自身素质上多下工大，要主动学习业务知识，在熟练掌握新课程标准、做好教学工作的同时，还要学习多媒体技术，要广泛涉猎多方面知识，使小学语文课堂变得更加丰富多彩。
总之，南疆农村小学语文教学中还存在诸多问题和不足，因此，教师必须转变教学理念、丰富教学方法，积极提高自身的业务水平和综合素质。只有这样，才能有效提高农村小学语文的教学质量。
参考文献：
[1]蒋蓉.论新课程对小学语文教师专业素养的新要求[J].课程・教材・教法，2007（8）：68-72.
