时间：2023-08-01 16:55:22
序论：在您撰写辩论思维训练时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：议论文写作；思维训练；学习能力
在新课改背景下，议论文的写作越来越成为高中语文的重点和难点。一方面从高考作文的角度来看，议论文成为考查的常见文体，也是考查高中生语文综合能力运用成熟与否的标志；另一方面，从高中生发展来看，无论是未来走向大学的学习乃至走向社会发展，说话的条理性、简洁性与说理性等，都会对高中生未来产生不可低估的影响。加强高中议论文写作的教学与训练，指导学生加强阅读积累素材，增强学生议论文思维培养，是改善高中语文议论文写作的有效途径，也是高中语文教师要解决的重要问题之一。
一、针对学生议论文写作不足，在新课程下改进高中议论文写作教学的方法与训练，增强学生议论文写作兴趣，强化素材积累与运用，从而改变议论文言之无物或空洞的现状
高中生写议论文，最典型的通病就是言之无物。导致这种现象的原因很多，特别是在网络信息化时代，浅阅读已然成为社会阅读风气，过多吸人眼球的信息，高中生几乎不加筛选就加以吸收，这占用了学生的大量阅读时间，而且这种筛选的信息还不能成为议论文的写作素材，由此弱化了学生的阅读积累。因此，新课程下高中议论文写作首要条件就是改进教学方法与训练，指导学生加强阅读积累素材。
笔者在教学过程中，尝试用演讲和辩论的方式来改变学生写作议论文的习惯。通过学生自评、大众评说与教师点评三者结合对学生写作能力进行强化。如围绕着学习《边城》来展开一个时代的命题辩论――选择在一线城市工作生活好还是二、三线城市工作生活好？因为来自《边城》风土人情的描写与熏陶，与来自现实一线城市的便利，很容易构成议论文写作的素材。通过课堂辩论的形式，学生因为立场选择的差异，就必然要加强相关知识的储备与积累，这在客观上必然促进了学生阅读活动的开展。而即使不参与辩论过程的学生，也会在观看辩论过程中积累下写作素材，从而为议论文写作打下了良好的基础。而辩论点评过程不仅可以素材积累，还可以有效促进学生的口头表达能力。这样一来，课堂辩论就成了另一种形式的议论文写作教学，不仅提高了学生的兴趣，增强了学生的参与度，而且能利用点评环节对学生阅读进行引导。由此可见，加强学生议论文写作教学方法的革新，对学生写作兴趣与知识积累有很大的促进作用。
二、在新课程下突破议论文说理性不强的困局，结合学生实际，利用范文指导学生优化议论文写作过程的条理性，加强学生思维训练，使学生议论文写作言之有理、言之有序
高中生写议论文条理不清晰、说理性不强，是另一常见的困境。这反映出学生思维训练不足，其主要体现在观点论述不清晰、逻辑层次不强，只有依附于材料来进行写作，从而使议论文的整体结构零散而杂乱。要引导学生走出这种困局，就要加强教师在学生议论文写作过程的指导，通过对学生不同情况进行分类，进行对不同类型的学生从条理性和思维能力进行针对性训练，才能使学生从习惯上改变这种状况，推动高中生议论文写作能力的培养。
从笔者的经验来看，要加强学生思维训练与条理性训练，可以从多方面同时进行。首先，要充分利用好教材内容，通过课文的学习分析，达到示范作用。教材每篇课文的选入，都经过了专家的精挑细选，无论是在语言上还是在结构安排与说理上，都是很好的范文。如结合贾谊《过秦论》的论述层次分析，不管是条理性还是思维能力，都可以给学生带来很好的启发。其次，通过学生作文分析，对学生进行思维与条理训练。学生的作文是议论文思维训练与条理训练很好的材料，通过对学生作文条理的不同安排，对说理材料的不同选择与调整，作文的效果就体现出不同的水平与层次。这不仅会让学生切实感受到思维与条理训练的重要性，而且通过这种作文分析，对学生思维与条理训练提供了参考价值。最后，要让思维训练与条理训练成为语文教学的基本训练。语文教学不管是课文学习还是作文教学，都要从思维能力培养和条理性进行训练，长期坚持下来，学生就能培养起一定的思维能力与学习能力。
总之，在新课程下，语文教师不仅要转变教学观念，还要细心观察与琢磨学生议论文写作现状，有针对性地从素材与思维两方面来加强学生议论文的写作训练，从而改变学生议论文写作言之无物、言而无理、言之无序的现状。因此，新课程下的议论文写作，要以思维训练来梳理思路，以素材积累与运用来扎实基础且两手抓两手都要硬，才能使学生在作文过程中提高写作兴趣，增强写作信心，从而逐步改变新课程下议论文写作教学难、作文难、精品少的情况。
参考文献：
【关键词】英语辩论 思辨缺席 英语教育 思辨训练 [中图分类号]：G642.1 文献标识码： A
对于当今的大学生而言，21世纪是一个充满挑战的时代，培养创新型人才是我国高等教育所要面对的主要任务，中央强调要“把培养造就科技人才作为建设新型国家的战略举措”（）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，“我国教育改革和发展的目标之一是培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。因此如何培养学生具有较强的逻辑思维和辨析能力是每一个教师应当重视和思考的问题，也是现代教学的唯一出路。
问题的提出
在大学英语课堂教学中，很多教师都有以下同感：英语系学生在争论、写作或听讲座时，常常要进行说理、论述或发问，可往往在这个时候，他们会觉得无话可说，或者似乎有一些想法，但却一片混乱，不知从何说起。以上现象在国内英语专业学生中普遍存在，这种现象正是由于缺乏分析、思考、综合、判断与推理等能力而造成的，即所谓的“思辨缺席”。“思维缺席”是指人们在认识和了解事物的过程中缺乏判断分析、综合推理、思考辨析的能力。许国璋先生在世时常说：“光学几句干巴巴的英文不行。有的女孩语音好，语调也好，打招呼的那几句开场白很像个样子，可是谈完天气之后再也没有话了，也不能连贯的谈论正经的事，既没有知识，也没有看法。”[1]由此可见，在接受大学英语教育的过程中，英语专业学生的思辨能力并未得到有效的训练。思辨能力的培养已经成为我国高校英语教学工作的软肋，如何培养学生独立分析问题和提出见解是英语教育者一直以来所面临的困扰。对此，《人才与外语专业教育》课题组在研究中也指出：我们国家的英语专业长期以来对学生思维能力的培养重视不够，导致其走上工作岗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不仅思维逻辑混乱，而且条理性也较差。
造成这种现状的主要原因是国内高校在英语人才的培养模式上存在着一定的误区，表现在以下几个方面：在培养目标上偏重对学生进行基本语言能力的培养，其中包括语音、语法、词汇、语义、句法等基础语言知识，而忽视了对思维能力的开发；在课程设置上，英语专业开设的课程大都与英语语言知识有关，缺少人文课程（历史、哲学等）的熏陶；在教学方法上，重记忆和模仿，轻视思辨能力的训练。学生在英语学习中只是机械性的模仿练习，通过套用一定的表达模式来进行对话，不会对语言和情景信息进行重组和整理，形成有效的语言输出。由此可见，外语人才的培养要从根本上向创新型、综合型的通才转变，即打造出一支具有较强思辨能力的外语人才队伍。
概念的界定
思辨能力的英语表述是critical thinking skills， 即批判性思维能力。关于它的含义，国内外学者均给出了不同的解释，美国思辨中心的学者们认为思辨能力是“为了决定某东西的真实价值运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理有据的判断”。[2]而在中国，《礼记・中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一词的最初含义。思辨能力分为思考和辨析两个方面。所谓思考，即对待问题时所采取的思维方式；辨析则是对事物的状况、过程和结果的辨别和分析。思与辨相互依赖，缺一不可。
教育部在关于《外语专业面向二十一世纪本科教育改革若干意见》（1998）的通知书中指出：“能力主要是获取知识的能力、运用知识的能力、独立提出见解的能力和创新能力。”中国的英语教育所培养出来的人才从根本上讲并不应仅仅是知识接收型，而更应该是创新思维型。因此，对思辨能力的培养直接关系到我国外语人才的素质，是适应中国社会发展和时代的要求，越来越多地引起了国内教育界的重视。
培养途径
针对英语专业学生目前所存在的“思辨缺席”症状，越来越多的学者开始关注和探讨学生思辨能力的培养途径和训练方式。由此，英语辩论作为一种新的培养语言能力的手段被逐渐地运用到英语教学中以训练和提高学生的思维发展和水平。
辩论是一种高水平的语言交际活动，它存在于人们社交活动中的范围之广，堪称是一门博大精深的语言艺术。一直以来，辩论都是以其严密精湛的逻辑思维和咄咄逼人的论辩气势，显示出震撼人心的力量。对辩论的双方而言，它既是知识的较量，又是思维的较量。作为一种综合性的教育手段，辩论能够激发学生的创造性思维，培养学生捕捉细节的能力、语言表达能力和临场应变能力，因此逐渐受到专家学者的重视并应用于英语教学中。美国早在20世纪40年代就开始研究大学辩论课程在提高学生思辨能力方面的影响和作用。研究表明，参加辩论课学习的学生其思辨能力远远高于那些没有上过辩论课的学生。A. Craig Baird 评论说：知识的综合性和看问题的多角度性的倡导者们不妨在从和讨论参加者那里学一下实践经验和方法。辩论者们所要了解的任务问题几乎都直通这些知识领域。[3]英语辩论要求辩论者的英语语言表述流利、准确，所持观点突出、连贯，所给出的论据充分有说服力，同时逻辑推理必须严密、无懈可击，这就在一定程度上最大可能地培养了学生综合推理和思维辩驳能力。
英语辩论在学生思维训练中的可操作性
笔者曾多次指导英语专业学生参加全国高校英语辩论赛，深刻地感受到英语辩论在对思维训练中所起到的举足轻重的作用，但同时也意识到由于参加辩论培训的学生毕竟少数，大部分学生还是很难有机会从中受益。为了改变这一现状，笔者在进行综合英语和英语口语课程的教学过程中，有意识地将英语辩论活动贯穿于课堂教学及课外活动中。在持续一段时间后，通过学生在教学评估中的反馈，可以发现大部分学生认为自己的思辨能力有不同程度的提高。在面对讨论主题时，他们能够整理好凌乱的逻辑思维，在调动思维的同时发掘出内心的想法。对他们而言，英语的学习不再像以前一样仅仅是单词短语的记忆、语法规则的应用，而更多的是通过正确筛选和分析信息来使表达更具有逻辑性。通过接受具有挑战性的思维训练，学生能够更好地将语言知识学习和思维训练结合起来，从而使自己的思辨能力得到提高，而这也增强了他们学习英语的信心和成就感。鉴于此，我们可以从以下几个方面看出英语辩论在英语专业学生思维训练中的可操作性。
1.促进思维能力的发展
所谓思维能力就是以合乎逻辑的方式对事物进行辨析、反思和质疑并作出正确的判断。学生在辩论前必须要做好充分的准备工作以及思考与辩题有关的一系列问题：既要了解辩题，从不同渠道搜集相关素材，积累论据，又要对资料进行详细的分析，判断出客观事实和观点，决定论证的要点，剔除似是而非、模棱两可的说法，整理出具有说服力的事例以便能够自如地运用到辩论之中。同时学生还要检查整个辩论内容是否逻辑严密、思路清晰，从多角度和不同层次上来思考辩题，避免出现表述漏洞。不仅如此，还要考虑到对方辩友会提出什么样的问题，预测对方的论述，来进行辩驳。总之，学生必须尽可能地运用思维，才能进行有效的英语语言信息的输入和输出，所有这些逻辑推理和分析判断的过程亦即学生思辨水平提高的过程。
2.听力能力的发展
辩论将听和说两方面的能力融合在一起，是一种听与说互动的过程。反驳对方的前提是要认真地倾听，在进行英语辩论时，学生首先要认真倾听和分析对方的语言信息。根据建构主义的观点，仅仅对语言材料的理解还远远不够，还必须要引起学生主观上的注意，才能谈得上真正的理解和吸收。在倾听中我们可以吸收到别人思想中的精华，对比出自己考虑的不足和欠缺；倾听可以激发我们的灵感，推知同类事物的知识或规律；倾听也体现了我们尊重他人的良好品质。R.G.Nicholas与L.A.Stevens在他们对倾听的开创性研究中发现：一般来说，我们倾听的熟悉程度只有25%。如果我们在听对方辩论时注意力分散，那么我们的答复就软弱无力。如果我们错过对方论据的75%，那么我们就会被击败。[4]也就是说，当我们在听对方辩论时，如果注意力不集中，那么就无法带有分析性地倾听对方并记下对方的观点，更别说找出对方论述的漏洞进行辩驳，从而将局面转为对自己有利。
3.临场应变的发展
在辩论的过程中随时会出现意想不到的事情，可谓瞬息万变。英语辩论是一种考验学生临场应变和快速反应的活动，从近几年的全国大专院校英语辩论赛的发展变化中，我们可以发现，比赛对抗性地不断提升已经对选手的语用能力、逻辑思维能力、快速反应能力、临场应变能力等提出了更高的要求，而这事实上也反映出未来社会对外语专业人才的需求标准。辩论要求学生在规定时间内完成快速思考――快速组织――快速表达――快速辩驳的过程。辩论的要点在于对关键性问题进行辩论，目标是驳倒对方，确立自己。而首要的便是发现问题的症结，因为辩论都有时间的限制，因此要求学生尽可能快的找到对方的破绽和问题的焦点，用准确、简练、幽默的语言表述出来。
辩论作为一种高水平的语言交际活动和综合性的教育手段，能够激发学生的创造性思维，培养学生捕捉细节的能力、语言表达能力和临场应变能力。将英语辩论这一形式引入到英语教学中，可以改变英语专业学生的“思辨缺席”现状，提高他们语言输入输出的质量，从而促进其思辨能力和综合素质的提高。
参考文献：
[1]刘润清.许国璋教授与英语教育[J].北京：外语教学与研究， 1996（1）：45-46.
[2]文秋芳，王建卿.构建我国外语类大学生思辨能力的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.
[3]Baird， A.Craig. General Education and the Coursein Argumentation[J].Educational Researcher， 2001（30.9）：12-1.
叶圣陶先生对此早有洞见。他认为，语言和思维是合二为一的，离开了语言，思想便无法依傍。思想认识不深刻，不透彻，会导致语言的晦涩和含糊。叶圣陶在《关于怎样使用语言》和《谈文章修改》中不只一次地讲过：“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程就是语言形成的过程。”有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。”其实他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然写不出东西来。他在《谈文章的修改》里说：“思想、语言、文字三样其实是一样。”“思想不能空无依傍，思想依傍语言。”所以，他倡导语言与思维紧密结合的训练途径，“思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”（《叶圣陶集》《关于怎样使用语言》），要求“想清楚”，使“朦胧的思想”成为“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的语言”成为“有条理有组织完密的语言”（《谈文章的修改》），“从思想认识达到深入、透彻的程度来消除语言的晦涩、含糊”的毛病。（《写东西全都有所为》）
高中语文新课程标准提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地去观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。写作能力的培养和提高必须首先立足于思维能力的培养和提高，写作方法的掌握和运用，也首先是思维方法的掌握和运用。写作训练立足于开发主体的思维能力是符合人的思维规律的，所以加强思维训练是提高高中生写作能力与水平的根本出路，写作训练必须围绕思维训练进行。
一、思维训练的针对化
叶圣陶说：“语言是思想的定型。”任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的;想的过程就是语言形成的过程。“朦胧的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言。”语言和思维是完全一致的。高中生心理发展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟过渡。高中生往往已经具有一定的人生经验积累，对各种社会生活现象有一定的观察，高中生的思维相比初中阶段则有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维逐渐从经验型过度到理论型，已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料，思维的独立性和批判性有明显的发展，但还容易产生片面性和表面性，往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。
针对高中生的思维特点，教师一要教学生学会全面地看问题。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，这样才能全面地揭示事物的本质;二要教学生学会用联系的观点看问题，从事物的普遍联系中去分析事物，不仅要看到矛盾着的各个方面，而且要看到各个方面的联系和统一;三要教学生学会用发展的观点看问题，即应该从发展上去揭示事物的矛盾运动，不仅要看到事物存在的稳定性，更要看到事物变动的发展性。
二、思维训练的序列化
叶圣陶在编写《国文百八课》时便充分体现了对思维训练序列化的重视。此书分若干单元，每一单元都有明确的教学目标，内容包含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项又打成一片。此书大体按照记叙文、说明文、议论文的顺序展开，这也便提供了一种作文教学的序列，即由形象性的记叙文逐渐过渡到抽象性更强的议论文。这种文体排列的顺序可以说直到今天仍有借鉴意义，而且将应用文和纯文学的文体结合在一起。再如叶圣陶所著的《文心》一书也建构了一种写作教学序列，它以作文是生活的一部分而非仅仅生活的装饰为核心理念展开，就作文与阅读（包括阅读课外读物和朗读等问题）、各种文体的特色（小说、诗词、戏剧等）、作文中的语病、作文与生活等问题提出了自己的观点，俨然构成了一个融语文课堂内外为一体的非常生活化的写作教学序列。虽然由于所处时代的整体文化水平有限，此书主要是立足于初中生的思维训练和写作教育，但对于今天的高中写作教学还是很有借鉴意义的。
针对高中生的思维特点，进行针对性的思维矫治训练，十分重要。但更重要的是，这种思维矫治训练应是循序渐进，由浅到深，从易入难。只有展开序列化的思维训练，才能稳定而持续地提升学生的思维水平，从而提升学生的写作能力。结合课标和教材，教师可以在写作教学中建构贯穿每学期（共六个学段）的序列化思维训练目标，辅以相应的序列化写作训练，通过对“学、练、评”最佳切入点的寻找，形成一个系统的、目的性强的思维训练和写作训练体系。
在高一阶段，记叙文是写作训练重点，初步接触了议论文。这个阶段的思维训练侧重培养形象思维能力，可进行再造想象、相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等序列训练，让学生学会观形而思神，观物而思理，观此而思彼，观难而思解，从而为逻辑思维能力的加强以及高二的议论文写作训练打下基础。
在高二阶段，通过议论文写作训练，侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力，训练学生思维条理性和作文谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解、主张的能力。培养抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根据论证的需要概述事实论据等。
在高三阶段，侧重培养求同思维、发散思维（多角度构思立意）能力，学会多层开掘：透过现象看本质，透过今天看明天，透过现在看发展。学会逆向立意：如近墨者未必黑，开卷未必有益等。学会辩证分析：用发展、联系、一分为二的观点分析问题。正确判断是非，评价优劣，比较异同。进行一题多做（一材多体，一事多写）和一料多用（根据不同论点叙述材料）训练。指导学生运用侧向思维观察社会、人生，避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题力求新发现、新感悟、新表达。
只要教师能够以思维训练为核心，以建构循序渐进的写作训练序列为重点，根据学生实际情况，针对性序列化地制定高中阶段作文训练计划及训练内容，使之具体化、系统化、序列化、高效化，就一定能够激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的写作水平，在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。
三、思维训练的多样化
狭义的写作序列训练主要依托课堂教学这个主阵地，但只要认真学习叶圣陶的写作教学思想，打开思路，我们可以发现思维训练从来不是孤立的，它往往以阅读积累为基础，以交流沟通为契机，无处不在，无时不在。只要教师有意识地积极创造各种条件，思维训练的方式方法完全可以多样化，从而更加全面有效提升学生的思维能力和思维品质，在潜移默化中提升写作能力和写作品质。通常说来，以下这些形式多样的思维训练活动形式可以借鉴：
（一）课前三分钟演讲。提前半天在课前以随机抽签的方式确定演讲学生，并让其随机抽取一两则材料，提炼观点，组织演讲思路，可自行与其他数名同学形成小组互相讨论补充。课堂限时三分钟演讲展示，互动点评。
（二）微作文训练。课后围绕两三篇材料进行专项特训，可以是片段特训，也可以是提纲特训，还可以是限字特训，形式不拘。
（三）读书笔记互看互评。利用每周一次的读书笔记，读写结合，注重感悟和积累;互看互评，让学生在沟通与交流中“倍增”强化感悟和积累，效果更好。
（四）时评专栏。在教室一角开辟“时评专栏”，学生分组主持，选取热点时事，自由跟帖讨论。
（五）辩论交流。定期举办文学沙龙，提前拟定主题并布置准备，安排专门课时，组织自由辩论发言;举办辩论赛，每月一个主题，正方反方抽签决定，在辩论中提高思维水平。
当然，只要用心思考，我们还会发现更多的思维训练活动方式方法。
总之，人的思维不只是一种天赋的能力，这种能力必须加以发展和锻炼。为切实提高高中生的写作能力服务，只要我们认真学习叶老的写作教学思想，根据高中生思维发展的规律以及语文教学的有关要求，针对日常教学中由于写作知识、能力、方法、技巧等方面存在着不能达到课程标准规定的基本要求的结构性缺陷，采取针对性的补偿和矫治策略，并通过思维训练的序列化来设计训练系列，以及写作表达思维，以思维提升写作能力，达到写作思维同步共进，能够有效地提高写作能力和思维能力。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]杜草勇.叶圣陶教育文集[M].郑州：河南教育出版社，1989.
[3]曹玉兰.重建高中作文教学序列的探索[J].语文教学之友，2007，（1）.
【关键词】高中英语 阅读教学 思维训练 设计策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心设计思维训练任务，激活学生思维潜能
在高中英语阅读教学思维训练过程中，教师要注意围绕教学目标，结合学生的认知发展规律，紧扣教学内容，精心设计思维训练任务，引导学生积极思维，自主探究，主动获取知识，从而激活学生思维潜能，，帮助学生形成深入思考与自主学习的良好习惯。
比如，教学人教版必修一Unit 1 Friendship时，在开展《Anne’s Best Friend》阅读教学前，笔者围绕教学目标设计了一系列的思维训练任务，以培养学生的理解性和认知性思维。首先提出以下能力目标：
（一）重点词汇和短语的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正确理解结构较为复杂的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）简单介绍主人公
简单介绍主人公安妮所生活的时代背景以及她的悲惨遭遇，能根据提示复述课文部分内容。
（四）初步掌握阅读技能
初步掌握skimming？和scanning两种阅读技能，找出关键信息，归纳阅读篇章中心和思想主旨。然后，在热身阶段，提出问题，引导学生独立思考，略谈自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接着，在读前要求学生仔细观看课本中的插图，思考以下问题，描述插图，并猜测阅读篇章的基本内容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求学生快速阅读课文，整体感知文本大意，并复述文本内容，训练学生高度概括能力。
二、巧借多种方法，提升学生思维能力
在高中英语阅读教学思维训练中，教师要注意结合文本特点、结构、内容以及主题，灵活巧妙地开展思维训练活动，启发诱导学生大胆联想创造，鼓励学生求异质疑，培养学生思维的发散性、独特性以及创造性，从而提升学生思维能力。
（一）话题发散，彰显个性，提升学生发散性思维能力
在高中英语阅读教学中，教师可以针对阅读文本内容，提出相关问题作为思维发散点，引导学生积极思索，开动脑筋，大胆发表自己的看法和见解，从而彰显学生的独特个性，锻炼学生的发散性思维能力，提高学生的语言表达能力。譬如，学习了必修4 Unit 5 Theme park后，笔者首先提了以下问题：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸话题，要求学生发散思维，针对“主题公园”这一社会现象谈谈自己的认识，发表自己的观点。
（二）讨论辩论，求异质疑，提升学生批判性思维能力
批判性思维是一种求异思维，在阅读教学中，教师可以引导学生结合有关话题，组织学生相互交流、讨论辩论，碰撞思维，交流思想，发展能力。比如，在学习人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection阅读文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”时，尽管该标题对文章内容有了较好的概括，但若从文章体裁结构和主人公的情感综合考虑，该标题并不是诠释的十分恰当，此时，教师可以提出问题：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓励学生畅所欲言，质疑探究。
（三）头脑风暴，联想创造，提升学生创造性思维能力
关键词：思维训练；创新；思维方法；作文水平
中图分类号：g633.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0232-01
在作文教学中，提高学生写作能力，不仅要激发学生兴趣、增加文学作品阅读、关注和品悟当下生活，更要注重对学生思维训练的强化训练，激发中学生思维潜能，让他们在话题和材料作文写作中准确把握中心，提炼作文主题，搜集整理素材，写出个性鲜明的文章。
一、多管齐下，创造宽松的思维环境
在学生思维训练中，首先要创造一个宽松的思维环境，让学生沉浸其中，跟随教师的指引而进行想象和联想，对教师出示的问题进行心灵上的交流，言语上的碰撞，擦出智慧的火花。这种环境的创设，要求教师要有独特巧妙的匠心、别具一格的构思和丰富渊博的学识。教师在作文课教学中，要悉心备课，充分考虑学生可能会发问的问题，全面搜集相关素材，做到准备充分，胸有成竹。
教师创设思维情境，要选择反映当下百姓谈论的生活热点现象，学生喜闻乐见乐于思考的内容，从而引起学生的关注。在讲述话题作文写作中，针对“有人常常抱怨自己怀才不遇，从未遇到发现自己才干、赏识自己才能的伯乐，意志消沉，一蹶不振；有人日积月累，点滴进步，坚定信念，终获成功”这一材料作文，引导学生发散思维。我选取2012年江苏卫视热播《中国好声音》现象，利用多媒体展示好声音歌手的职业、家庭、工作经历，播放歌手经典曲目、音乐历程。尤其是分析学生喜欢的歌手吉克隽逸、金志文、吴莫愁等学员的音乐经历，学生自然感受到歌手对音乐的执着，学习音乐的刻苦在即兴发言中，能够一语中的，认识到坚持、勤奋、进取是成才的最重要因素。这样回到材料作文核心判断上，学生自然而然地明白：怀才不遇是因为自身才干不够多，不能够脱颖而出，只有不断进取才能获得成功。
二、不拘一格，创新思维方法的训练
创造符合中学生心理特点的思维环境后，更重要的是对学生进行启发引导。伟大的物理学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。教师要从中学生具备对事物观察的方法、构思联想的方法和话题议论的角度等入手，强化学生思维方法的训练。中学生进入教师创设的情境后，思想上会有触动，迸发出心灵的火花，如何引导学生把思想上的想法变成真切的有思想的美妙文字，需要通过想象、联想等去实现。众所周知，许多文学作品能够流传至今，成为世人传唱的经典，就在于作者有出奇的想象，比如《西游记》、《封神榜》、《聊斋志异》、《搜神记》等，以及近年热播的好莱坞大片《阿凡达》、《盗梦空间》、《少年派的梦幻漂流》等，都是想象的结晶。在引导学生对续写小说、编写剧本等想象中，要在符合生活逻辑和事理的基础上，进行合理、大胆想象，尽情发挥，写出的文字出类拔萃、夺人眼球。
教师在选取思维训练方式上，要注意把握深度、拓展广度，激发学生兴趣，调动学生参与意识。比如课堂上进行成语接龙，让学生进行才情比拼，从中感悟相关故事内涵；开展即兴话题辩论，让学生在争辩中，做到语言上的交锋，才情上的碰撞，从同学发言中获益匪浅。这样的有益尝试，对训练学生思维能够起到良好效果。在对学生讲解中国古文化发展脉络时，我从《诗经》“风雅颂”的迥异风格、楚辞中浓厚的巫文化、汉赋的雍容华贵、唐诗的典雅工整、宋词的俊逸隽永、元曲的市井气息浓郁、明清小说的通俗明快，悉心讲述，并让学生谈论自己熟悉的文学作品，评论文学作品中典型人物，让学生在感受祖国文化的厚重渊博中，尽情想象文学世界的缤纷多彩。
三、持之以恒，培养优良的思维品质
良好的思维能力是一个人学习和生活成功的重要因素，具有独立性、广阔性、创造性和敏捷性等特点。教师在强化学生思维训练时，要坚持“文以载道”、“文道统一”的教学原则，鼓励学生大胆进行创造性思维，从而
成优良的思维品质。
一、落实《新课标标准》的相关要求，重视口语交际课
无论是学校还是教师，都要明白口语交际在现在及将来对学生的重要性，明白口才对于很多人来说将直接影响到其事业的成功与否。要从学生的长远利益来考虑，抱着对学生的一生负责的态度重视口语交际课。学校应开设专门的口语交际课，为学生的口语交际活动提供必要的场所和设备，力争创设口语训练的良好氛围。
二、加强对学生思维和心理素质的训练
思维训练是口语训练的重要一步。从心理学原理看，思维是与语言紧密联系的，语言所表达的是思维训练的结果。相对于书面语言来说，口语表达的要求对思维的要求更高。因为书面语是通过写来表达，它可以构思，想好了再写，写得不好还可以修改；而口语则是边想边说，说前面时就得想着后面要说的话。口语的思维训练可以从两个方面从手：一是脱稿讲话训练，学生虽有准备，但不准念稿子，利用记忆把稿子上的内容说出来：二是进行即兴讲话，可以不定期地组织。老师现场出一个题目或话题，让学生现场即兴回答，要求思路清晰，语言组织有条理。通过这两种方式，促进学生的思维发展，从而进行有效的语言表达。心理素质训练也是口语训练的重要环节。相当一部分中学生之所以不愿意在公众场合说话，不是他们没有说的内容，而是因为心里紧张、害怕而说不好或说不出来。对此，我们也应该采取有针对性的措施。首先应该帮他们建立起自信心，要让他们明白口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。像美国前总统林肯，为了训练口才，徒步三十英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何论辩，如何做手势，一边听一边模仿。他还曾对着树、成行的玉米练习口才。日本前首相田中角荣，少年时曾患有口吃病，但他不被困难吓倒，为了克服口吃、练就口才，他常常朗读、慢读课文，为了准确发音，他对着镜子纠正嘴和舌根部位，严肃认真，一丝不苟。我们可以借中外名人的成功事例来鼓励他们，只要认真训练，一样可达到很好的效果，以此来帮助他们树立起说好口语的自信心。其次，要训练学生当众说话的能力。学生越是怕说，就越要给他们当众说话的机会。通过不断地训练来克服他们紧张害怕的心理，让他们从“不敢讲”到“不怕讲”到“乐意讲”。当众说话训练，是通往建立自信的大道，因为你一旦发现你能够起立，伶牙利齿，头头是道地对着人群说话，那么，你在与人个别交谈时就必然更具信心和勇气。
三、用多种方式开展口语训练课
1.加强学生读和说的训练。会读是会说的前提，要教会学生会读，尤其是会朗读。我们知道，朗读是训练学生说话技能的好方法。初中语文课本所选的内容大多是名家名篇，语言优美，适宜做朗读的范例。老师可以在朗读上给学生示范，或播放录音，指导学生读准字音，读懂句意；指导学生把握朗读的技巧，如轻重音的把握，节奏快慢的处理，情感的变化等等。
教育心理学表明，任何思维方式的形成取决于训练和培养。人的思维活动是一个极其丰富而又错综复杂的进程，抽象思维和形象思维活动更加明显。
作文训练从本质上说，就是培养学生的形象思维与抽象思维能力及表达能力。初中阶段，是学生由形象思维向抽象思维发展的重要阶段。为此，笔者以为应该对学生进行由此及彼，由表及里的程序作文训练，换个说法就是应由感性思维训练向理性思维训练过渡。自然，对初中生进行这一训练应是循序渐进的，由浅入深的。
近几年来，我在作文教学中做了一些初步尝试：
一、感性思维训练
1、创设情境，启发联想，促进思维训练。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”创设情境、启发思维是激发学生写作的浪花。在这一阶段中引导学生的主要学习心理活动是兴趣，因此创设情境，带领学生进入情境之中，促使学生产生联想，产生疑问，进而萌生写作的兴趣，是这一阶段的主要任务。我在教《卧看牵牛织女星》（九年义务教育三年制初级中学教科书人教版第二册）一文时，针对学生年龄小，富于想象的心理特点，利用课文前杜牧的《秋夕》诗，让学生想象并体会这首诗描摹的宫女望着光彩美丽的织女星，想到织女每年还能和牛郎相会一次，而自己却被关闭在冷宫，过着孤寂的时光，因此倍感凄凉的心态。这样不仅调动了学生急于学文的行动，而且激起了学生形象思维的浪花，使他们欲休不止，欲罢不能。借此时刻，我趁热打铁让学生学习牵牛织女星的有关知识。然而这还不是我最终的目的，我在教学生学完课文后，出示课后练习第四题：在晴朗的夏夜观测牵牛织女星，并写下一点感想。没想到第二天、第三天有好多都写了比较令人满意的习作，拿来让我欣赏。因此，我深感在这一阶段中引导学生的主要学习心理是兴趣，原苏联教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果我们语文老师能敲好这开板的第一锺，就会使学生展开想象的翅膀，进入最佳的形象思维状态。否则，学生对你提出的发散点不感兴趣不说，还会抑制他们的思维，表现出郁闷不振，厌烦不堪。
2、学会观察、培养描写、促进思维训练。
贾平凹说：“当作家有三个条件，就是会观察、会想象、会描写。”而观察、想象主要靠形象思维，相应的这种思维形式主要靠观察和描写，这既是写作的实际，也是创作的一条规律，作家是这样，初学写作的学生也是这样。为此，培养学生的观察能力和描写能力极为重要。
观察是一门科学，对作文来说，有着特殊的意义，可以促进写作能力的提高，更主要的是对学生的智力发展很有作用。矛盾说过：“为初学者设想，凡技巧上诸问题，固然不可不下一番苦功夫，但尤其不能不下苦功夫的是观察能力的形成。”足以看出培养观察力是提高学生思维能力的前提和基础，同时也是提高写作水平的前提和基础。我在教学中，不但培养学生的观察兴趣，更注重教给学生观察的方法。比如，我让学生野外春游，就引导学生细心观察、用心感受：青山、碧水、蓝天、白云、花草、树木、田野……听到的鸟啼、淙淙的流水声、风中叶儿的絮语……闻到的花儿的清香、泥土的新鲜气息……用舌头尝尝花蕊中的露珠，会觉得有一丝甜味，在草地上让他们游戏，觉得草是软绵绵的。此时，学生感到了愉悦，感到了春之美，春之乐。
当然，引导学生在观察的同时，还要展开想象。施耐庵写武松打虎，他本人不一定有过打虎的经验，是借助想象的力量，把打虎的场面写得那么生动逼真。因此说，没有想象就没有好的文章。仍以野外春游为例，学生欣赏到美丽的景物之后，然后使他们静神默想刚才用“五官”接触的景象，是一幅怎样的画面，山、水、蓝天、白云、树木、花草、都怎么样……通过这样的思维，就可以抓住观察对象的美。在此基础上，再进行启发诱导学生：欣赏到的野外景象怎样？在这样的环境里你感觉愉快吗？如果换成秋天、冬天又怎么样呢？这样引导，就使学生逐步由感性认识向理性认识过渡，为他们进一步写文章立意打好基础。
学生形象思维的表达应以什么为主要表达方式呢？是记叙，还是描写？这是一个很值得思考的问题。所谓形象思维，是用客观事物的形象来思维，直接用客观事物的形象在脑海中“放电影”一样，是用一幕幕的事物形象、场景、生活画面的映象来进行的，是形象化的思考问题。那么要把这一思维过程通过文字来表达，仅靠记叙那是远远达不到的，而心须依靠描写的手段，才能达到介绍具有形象性、生动性、具体性的要求，也才能更进一步的训练学生的形象思维。为此，对学生进行描写能力的培养至关重要。
对中小学阶段训练的记叙文，似乎更应强调描写训练，这也才合乎语文教学中发展学生智力的原则。当然，记叙文是记叙、描写、议论相结合进行的。不过是以记叙、描写为主罢了。同样，以前面的野外春游为例，如果只用记叙表达方式来交代春游的经过，那可能很难引起学生的兴趣，因为形象性较差。若用描写方式表达，则会重显事物的形象，使人觉得生动、有趣。实际上，写景状物的记叙文都是以描写为主要手段的。所以加强描写训练，不仅能促进学生思维训练，而且更主要的是提高了学生的写作能力。
二、 理性思维训练
教学过程就是精心地、有计划地让学生生疑、质疑、解疑的过程。作文教学也是如此。逻辑思维中的推理是用两个以上的判断获得新的判断。在议论文教学中，表现得十分突出。因此为了进一步训练发展学生的抽象思维，这也就上升到了理性思维阶段。我是这样做的：
首先，针对教材，有序训练，促进思维训练。
有序训练，指在训练过程中，依据学生的心理特征，结合议论文的阅读教学，由浅入深，由易到难进行循序渐进的训练。可分四步进行：第一阶段侧重“一事一议”的训练，目的是使学生的思维从直观逐渐向抽象过渡；第二阶段针对教科书中的议论文进行列提纲训练，这是抽象思维发展的基础阶段；第三阶段，根据学生思维发展状况，提供一定的材料，让学生提炼出一个观点，然后结合生活实际，进而分析论证；第四阶段，针对某些错误论调言论，写比较简单的驳论文。
其次，开辩论会搞演讲赛，促进思维训练。
实践证明，在语文教学中，语文训练与思维训练是同步进行的。思维越严密，语言表达就越准确；语言修养越高，思维能力就越强。为此，我充分发挥教材的有利特点，除了对学生进行写作训练以外，还重视口语交际训练，诸如辩论会、演讲赛等活动。长期的教学实践使我深深认识到这些活动的重要作用，特别是通过开辩论会，就不难看出语言的发展有赖于思维的发展。那些思维活跃开放的学生，语言就表现得丰富灵活；那些思维凝滞、板结，不善言谈的学生，语言就表现得贫乏、呆板；那些思维严密的学生，语言就表达得准确、精练，而且清楚明白；相反对那些思维混乱的学生来说，语言则表现得含混累赘，模糊不清。因此，大力开展有意义的辩论会，开展形式多样的演讲赛，对促进学生思维发展有着无法估量的作用。
最后，教学生互评互改作文，促进思维训练。
