时间：2023-07-30 10:10:46
序论：在您撰写小学健康教育档案时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
心理健康是指对个体心理发展的特点、心理咨询记录、心理测验结果等材料的集中保存。学生心理健康教育档案是学校为了更好地开展心理辅导工作，培养高素质的人才，为每一位学生在心理方面建立起来的档案材料。其涵义可分为如下三个方面：第一、学生的心理档案，就类型讲属于专门档案，它是在一定的基本单位即学校心理咨询机构的专门负责下建立。由具有专业知识的心理辅导员保管整理，保存应严格、规范，并有一套健全的管理制度。若缺乏专业人员的参与，学生心理健康档案的建立可能会失去科学性和实用性。第二、心理档案是由各种材料有条件地转化而来的。只有日后对学生心理辅导与治疗及科研活动有一定参考价值的资料，才有必要作为档案保存。这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，如实反映学生的心理面貌。第三，心理档案市学生心理特点变化历程的真实记录，从适应准备阶段、稳步发展阶段到趋于成熟阶段。每个时期都有不同的心里矛盾及冲突，任何人不能依自己的观点和需要去增加或删改它，应保持它的原始性，以免使心理档案失真。
学校在建立学生心理档案的过程中，应该注意收集以下几方面的内容：
1.学生的个人简要情况（出生年月、民族、身体健康状况、疾病史等）
2.家庭成员情况（家庭结构、父母职业、学历、经济情况、疾病史等）
3.个人心理特点（兴趣爱好、、交际能力、自信心、同情心、独立意识、师生及同伴关系等）；
4.心理测验的日期、类型、结果及分析（如智力测验、创造能力测验、人格测验、心理健康测验、职业测验、考试测验等）；
5.心理咨询记录（次数、主诉及症状、病因分析、疏导措施及效果）；
6.心理健康的阶段性记录及评价（入学、毕业、及每一次的记录）；
7.其他材料（转介服务、会诊意见、家长、任课教师及同学的意见等）。
2 学生心理健康教育档案的功能
学生心理健康教育档案既是学校心理辅导工作有效开展的必要依据，又是学生接受心理辅导的原始记录，它将为我们进行心理科学的研究提供大量的、客观的第一手材料，同时也有助于广大教师更好地了解学生的个性特征，因材施教。心理健康教育档案具有以下不可替代的功能：
1.预防功能。一般心理咨询员与学生没有经常接触的机会，班主任老师对有攻击性、焦虑、自卑心理学生的问题也不易及时觉察，而心理档案的建立则可通过定期的专业化的心理测验，及时发现患有神经症、人格障碍、适应障碍的学生的心理问题。通过心理训练、角色转换、合理宣泄、体育及文艺活动，尽快使学生恢复常态，适应生活和学习环境。心理档案的预防功能突出表现在对学生心理障碍的早期发现，早期治疗上。
2.参照功能。学生的心理正处于一生中迅速发展变化的时期。心理辅导人员在进行个别辅导的同时，若能先研究其心理档案，就能对症下药，使辅导更有针对性、连贯性，提高咨询工作的效率。另外在咨询辅导过程中，可能会遇到疑难和障碍等。辅导教师本着对学生负责的态度往往会请教同行，如果有必要则请专家会诊。若能参照学生的心理档案，使未接触过学生的专家了解基本情况，就可制定出帮助学生的最佳方案。所以心理档案的参照功能表现为对学生心理问题的准确诊断上。
3.自我教育功能。学生的心理档案时期心理健康成长的历史记载，学生通过查阅自己的心理档案，不仅可以分析自己的过去，客观地评价和悦纳自己，而且可根据自己的优势与不足，从纷繁的环境中吸取对自己有用的信息，及时调整自己的价值观。学生心理档案的自我教育功能就是在于使学生对自己有一个清醒的认识和准确的把握，做到扬长避短，为今后取得事业的成功做好准备。
4.推荐功能。学生的心理档案是其心理发展变化的真实记录。它记载着学生的人际关系、兴趣爱好、性格才能、生活习惯、人生态度、反映的是学生内在的心理素质。这些经过专家鉴定的材料，在学生升学或选择职业时，就可以成为学生自我推荐的有力证据。用人单位也可以根据学生自己提供的心理档案（在自愿的前提下），使其人尽其才，避免学生才能被埋没、被压抑和被浪费，使其个人潜力得以很好的发挥。
3 建立学生心理健康教育档案应遵循的原则
建立学生心理健康教育档案是学校咨询机构的一项重要工作。要全面客观、科学地建立学生心理健康教育档案，就应大力宣传和普及学校的心理卫生工作，优化心理咨询大环境，使全体学生统一认识，转变观念，力争校领导及教职工都了解、配合、支持、参与心理咨询及辅导。心理健康教育档案的建立是一项专业性很强的系统性工作，应在专家的指导下，由心理咨询员负责收集整理有关学生心理方面的资料。在建立学生心理健康教育档案过程中，应遵循以下几个原则：
1.保密性原则。这一原则是指学校心理辅导人员，有责任对学生心理档案的内容予以保密。在学校建立学生心理档案，是为学校的心理健康教育提供依据，为广大学生的心理需求提供服务。除心理辅导员外，其他人须经本人同意方可查阅。作为一名合格的心理辅导员，应加强自己的职业修养和品德修养，坚守档案秘密，尊重学生的人格及要求，维系师生双方的信赖关系，并将此作为一项义不容辞的任务。
2.整体性原则。这一原则是指在收集学生档案资料过程中，辅导人员要有整体观念，既要重视心理活动诸要素的内在联系，又要考虑心理因素、生活因素和社会因素的相互制约与影响。在具体操作中，既要考虑学生这一年龄段的总体特点，又要兼顾性别、专业等局部特点。通过全面的分析综合了解学生的心里特点及健康问题，为从事心理辅导和治疗专家，提供干预和研究的科学依据。
3.发展性原则。这一原则是指在档案资料分析整理过程中，辅导人员要以发展变化的观点看待学生的心理问题，不仅要在问题的分析和把握中善于用发展的眼光做动态考察，而且在问题的解决和结果的预测上也要具有发展的观点。这一原则对心理辅导人员提出了更特殊的要求，一方面要对学生的内在潜能和发展条件做准确的估计，记录其已有的发展结果；另一方面要对学生的发展目标和发展道路有恰如其分的把握，并揭示其今后发展的方向。
4.公正客观原则。这一原则是指学生心理档案的材料首先要真实客观，咨询记录要详细认真，咨询员不能将自己的主观臆测加入记录。同时，慎用各种心理测量表，对测验结果的评价一定要游专业技术人员来解释，不要轻易施测和下各种结论，以保证测量的科学性、公正性。
4 学生心理健康教育档案的管理
对学生心理健康教育档案的管理，必须依据科学的管理方法，实行计划管理、目标管理，切实发挥学生心理健康教育档案在学校心理辅导工作中的重要作用。
1.学校首先应建立心理咨询机构，承担学校心理辅导工作的任务。作为学校建设的重要组成部分，这一机构应由校长直接领导，使之与学校的教务处、学生处并列，发挥其独特的心理服务功能。辅导人员应具备通情达理、真诚坦率、态度积极、善于理解等品质和条件并受过专业训练。
关键词：心理档案；高校；管理
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0263-02
心理健康教育档案（以下简称心理档案）是指高校心理健康教育部门及教师从事心理健康课程教学和活动实践中形成的具有保存价值的文字、图表、音像等形式的文件材料。心理档案既是学校心理工作方针、政策的写照，是心理健康活动和心理问题研究中不可缺少的依据，也是了解心理教育内容、考查心理教育工作、总结经验教训、提高心理咨询质量，促进心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，为了配合心理工作重心下移至二级学院的新形势，作为学校层面的心理档案管理工作也面临着考验，如何与院系档案工作保持一致发展步伐，做好心理档案管理，成为学校心理健康教育工作者急需思索的问题。笔者通过档案学资料的学习，并结合自身工作，对当前高校心理档案建设与管理做出了如下分析。
一、高校心理档案的地位与作用
高校的心理档案记录了国家、省市教育主管部门出台的一系列保障高校心理工作的文件和资料，客观地反映了心理健康工作在高校的推进过程，对学校心理健康工作如何开展起着纲领性作用。如：教思政厅[2011]1号《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》、教思政厅[2011]5号《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》等文件的出台有效推进了高校心理健康基本建设和心理健康教育课程化的工作进度。
高校的心理档案记录了学校、院系、教研室的全部心理健康教育活动，真实地反映了活动过程，如：学校心理活动的通知和方案；以院系为主体举行心理健康教育活动的记录；心理健康课程教师的原始教案，负责人的签字和批示等。另外，档案中也记载了心理健康教育活动现场资料、活动效果、活动时间，地点等内容，为推广先进工作经验提供了数据资料[6]。心理档案也是高校心理工作改革、心理健康课程研究的重要依据，更是心理工作质量的评价依据。心理工作是一个发展的过程，而心理档案正是在此过程中形成的信息资源，成为交流研究成果的重要工具。心理档案既是前一阶段心理健康教育活动的终点，又是后续工作的起点，它产生于心理健康教育活动，又服务于心理健康教育活动，因而对于今后的心理健康教育工作具有重要的参考价值[7-9]。
二、高校心理档案建设的基本原则
高校心理档案的管理与建设与其他学科的档案管理系统相同，是一件复杂而又细致的工作，需要在具体实践中不断完善。因此，在档案建设的过程中，应坚持下述原则[10]：
1.层次分明原则。在建立心理档案时，要有明确合理的层次，各层级之间围绕心理健康教育的中心目标进行幅度和层次的划分，便于档案整体的协调和控制。
2.发展原则。各项工作发展，对档案管理工作在不同时期和不同情况下有不同的要求，如随着心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不断发展，就需要从发展的原则出发，从手段、方法等方面去改进和完善心理档案的管理。
3.适应原则。由于各种内部条件和外部环境经常处于变化之中，心理档案作为一种资源，也就必须具有较强的应变能力，无论内部条件和外部环境如何变化，都能够准确、及时、有效地提供信息，为其他工作服务。
三、高校心理档案的内容与分类
高校心理档案的内容十分丰富，从学校心理工作者角度来看，心理档案的主要内容包括：
1.学校出台的相关心理健康教育活动的通知，是学校心理工作者开展工作的重要依据。
2.各次活动的主题、方案、要求，活动内容简介，这些材料真实反映了高校心理健康教育活动的时代性。
3.院系开展主题活动的计划、总结、典型材料、心理主题班会记录等材料，是学校心理健康教育工作具体落实的重要途径。
4.心理健康教育课程化的系列资料，包括教学计划、教学方案、教学大纲及课程安排等文件材料。这些材料真实反映了高校心理健康教育课程化水平，对以后的教学科研工作具有借鉴和指导作用。
5.师资培养计划、总结、典型材料、教师任课和完成咨询工作任务的调查报告、进修计划和参与心理督导的材料，也应作为心理档案的支撑材料，其反映了高校心理健康教育工作队伍的建设情况。
从为学生提供的优质心理服务方面看，心理档案的主要内容有：
1.心理健康教育中心的管理制度、咨询制度、值班情况，这些是对心理咨询进行规范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨询的保障。
2.新生入学参加大学生心理健康情况普查的原始分数、报表分析、约谈记录，这些材料反映着大学新生的心理健康总体水平。同时，也能有效筛查出需要心理干预的问题学生。
3.学生心理咨询预约登记、包括学生的姓名、男女等人口学资料；家庭状况、城乡等社会学资料以及学生专业、成绩等学籍材料。这些材料是鉴定学生心理问题的辅助资料，有助于全方位了解学生。
4.学生心理咨询过程记录，包括学生的身心状态评估、学生主诉心理问题时所用的语言、咨询师的处理措施，这些材料反映着高校心理咨询个案的真实情况。
5.心理咨询教师咨询后的反思与心得记录情况，包括对个案咨询的分析和总结，咨询效果的评估和跟踪记录，这些材料是对个案咨询效果维持和保障的必要措施。
总之，心理档案是在心理咨询管理、积极心理实践活动中形成的，是“管理教育”、“优质服务”两个方面材料的有机结合，不能片面强调某一方面的内容或某个部门的材料，应从上述“管理教育”、“优质服务”两个方面，加强心理健康教育部门各方面工作文件材料的收集工作。
四、高校心理档案建设与管理的宗旨
心理档案的建设与管理，一方面要遵循心理档案的形成规律，另一方面，实施心理档案建设与管理最终的目标仍然是服务于学生工作。因此，高校心理档案的建设与管理必须紧遵循服务宗旨，具体体现在五方面。
首先，心理档案的建设与管理要服务于以心理健康教育活动。心理健康教育过程中，教师需要从心理档案中获得对于心理健康教育工作本身及教育对象的基本情况信息，如学生心理普查的基本数据、学生资料登记卡等，这些资料本身就是教师了解咨询效果、了解学生心理状况的重要信息来源。心理档案服务于咨询和教育活动，就是要把这些与教育相关的信息及时地传送给教师，及时应用到心理健康教育过程之中。
其次，心理档案的建设与管理要服务于学校的心理健康教育工作决策。科学的决策是“收集信息、制订方案、决策、反馈、再决策”多次重复的过程，心理档案的作用也体现在决策的全过程中。决策之初，心理档案必须能够为领导及智囊机构提供真实、充分的信息。决策形成后，决策本身就是心理档案的重要内容。决策实施后，在实践中体现出来的效果，应及时地反馈至领导与智囊机构，以便进行再决策。因而说，心理档案是心理健康教育工作决策的“神经系统”[10，11]。
第三，心理档案的建设与管理要服务于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是学校形成稳定的心理健康教育秩序的基础。心理健康教育活动和服务信息在心理健康教育工作管理中发挥着重要的作用，心理档案正是记录这些活动和服务信息的载体。完善的心理档案可以提高管理效率。
第四，心理档案的建设与管理要服务于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是对过去心理健康教育活动成败得失的历史经验的总结，另一方面则是开创性地提出新的思路。而新思路的形成，必须建立在充分汲取历史经验的基础之上，心理档案的功能就是为研究者提供这种历史的经验。
最后，心理档案的建设与管理要服务于心理健康教育工作评估。心理健康教育工作评估就是对心理健康教育活动和心理咨询服务的质量评价过程。在上级行政部门组织的评估中，心理档案的建设与管理本身是心理健康教育评估的重要指标。在内部评估中，也需要实事求是地从心理健康教育工作过程的原始记录入手，以便于及时发现问题、解决问题。
总之，心理档案在上述各方面工作中尽管发挥着不同的功能，但均围绕着一个共同的目标：促进心理健康教育工作质量的提高。评价学校心理档案的建设与管理工作优劣的标准也只有一个，即是否有利于心理健康教育工作质量的保证与提高。
参考文献：
[1]张晓培.心理档案研究综述――基于CNKI的统计分析[J].档案管理，2014，（02）：73-74.
[2]李燕.大学生心理档案管理具体问题的初步探讨[J].四川档案，2010，（02）：48-49.
[3]吕方丽.浅谈学生心理档案的建立[J].黑龙江档案，2013，（05）：63.
[4]李一男.高校构建大学生心理健康档案的工作研究[J].兰台世界，2013，（12）：96-97.
[5]孟玲.试论大学生心理健康档案建设工作的提升[J].兰台世界，2013（05）：66-67.
[6]房文杰.大学生心理健康档案建设研究[J].兰台世界，2014，（05）：45-46.
[7]解学香.高校学生心理健康档案管理中引入零缺陷的理念[J].兰台世界，2013，（12）：81-82.
[8]王梓林.大学生心理档案建设探析[J].东方企业文化，2013，（11）：72-73.
[9]张立新，刘燕.浅析如何构建大学生心理档案[J].长春师范学院学报（自然科学版），2013，（6）：175-177.
【关 键 词】小学生；心理健康测查；心理档案
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0136-02
教育部《中小学心理健康教育指导纲要（试行）》中明确指出：“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展”。“心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”[1]由此可见，国家非常重视学生的心理健康教育。
一、小学生心理健康测查与心理档案建立工作的意义
小学阶段既是人生学习生涯的起始阶段，也是个人形成良好个性品质的基础时期。在这一时期，小学生要学习和经历大量的东西，许多东西是他们第一次接触和经历的，这让他们感觉目不睱接，难以适应。上学、考试、升学、交友、长大、长高等许多问题在成年人看来是非常简单的事，但对于缺少相应知识、缺乏社会经验和阅历的小学生来说，都是一种考验，他们就是在这种考验中渐渐长大的。然而，面对这种考验，他们不一定都能跨越过去，这时就需要父母、教师、社会的帮助和理解。由于家庭教育中不当的教育方式、学校中难以避免的一些弊端以及社会竞争压力、不良的风气等种种复杂因素的影响，对小学生形成了一种不良的心理环境，这就会使小学生的心理适应出现一些偏差，当这种偏差达到一定的程度，超过小学生心理承受的最高限度时，就会导致一系列的心理疾病的发生。
当前，对小学生进行心理健康测查与心理档案的建立，是加强小学生心理健康教育工作的重要内容。应用心理测量对小学生进行心理健康测查与建立心理健康档案，通过科学的方法与手段，一方面能够有效地将小学生中可能出现心理问题的学生筛查出来，并根据其严重程度进行分类，以达到及时发现小学生的心理问题，进而进行早期干预和有效控制的目的，为学校心理辅导、咨询和治疗工作提供操作指南，为小学生的心理健康提供动态的监测手段；另一方面，也能够服务于全体学生，帮助小学生不断地提高自我认识，培养学生乐观、积极向上的精神风貌，形成良好个性心理品质，为全面推进素质教育提供切实有效的帮助，这对于促进社会的良性发展具有十分重要的现实意义。
二、小学生心理健康测查与心理档案建立工作存在的主要问题
1. 认识不到位。一些学校的心理健康教师认为，开展小学生心理健康测查和建立心理档案的主要目的是为了在小学生中筛选出心理异常的学生进行干预，而没有认识到在小学开展心理健康测查和建立心理档案工作的目的是为小学生的健康成长服务，是服务于全体小学生而不是少数小学生，是帮助小学生不断提高自我认识、开发潜能，培养健全的人格和良好的个性心理品质，而不仅仅是为了发现极少数心理障碍的学生，从而产生认识上的误区。
2. 教师专业化水平较低。学校心理健康教育工作，是一项专业性较强的工作，建立一支合格的师资队伍，是搞好学校心理健康教育工作的关键。目前，有很多小学的心理健康教育教师和心理档案人员都不是受过专业训练的教师，大多数是由学校校医、班主任或德育教师担任，专业水平不高，因而不可能较好地完成心理健康测查、心理档案内容的选择与心理档案的统计、分析等工作任务。如，一些小学在进行心理健康测查前不能根据本校学生的具体情况和身心发展特点，选择恰当的心理测量工具；施测前没有正确指导语的指导，学生在不理解要求的情况下进行回答，甚至有的学生还担心测查结果进入学籍档案，不敢真实的填写；施测后不能正确的解释测试分数的含义就随意下结论，反而对学生的心理发展产生了不良影响。因此，建立一支具有较高专业化水平的心理健康教育师资队伍是十分重要和必要的。
3. 重视测查而不重视跟踪记录。近年，许多小学也开始重视小学生心理健康测查工作的组织与实施，但却忽视了测查后心理健康档案的建立，更没有根据心理测查的结果采取相应的教育对策。一些小学虽然建立了心理健康档案，但也只是对测查报告的简单描述分析，缺少对不同类别的小学生群体心理发展特点的具体分析，因而，心理健康测查结果不能为小学心理健康教育工作的开展提供参考依据。一些学校在建立小学生心理档案的过程中为了省事，也只是一次建好以后就无任何跟踪记录了，档案也就成了上级检查工作的摆设。
三、改进小学生心理健康测查与心理档案建立工作的对策
1. 提高认识。学校心理健康教育教师和心理档案人员，如果不能正确认识到对小学生进行心理健康测查与建立心理档案的目的是为了培养全体小学生良好的心理素质，而不仅仅是在小学生中筛选出有一定心理障碍的学生进行干预，让个别有心理障碍的学生得到及时的咨询与治疗，从而缓解心理压力，消除心理危机这一点，就不可能真正做到让正常的大多数学生具有健全的人格和良好的心理素质。同时，学校心理健康教育工作，关系到学校每一位学生的健康成长，因而这也不仅是学校心理健康教育教师的工作，也是全体教师的工作。因此，学校教育工作者都要通过不断的学习转变观念，提高认识，用先进的、科学的教育观念和思想指导心理健康教育工作。
2. 提高心理健康教育教师和心理档案管理人员专业化水平。心理健康教育教师和心理档案管理人员专业化水平的高低，直接影响学校心理健康教育的效果。目前，我国小学心理健康教育教师和心理档案管理人员严重不足，教师专业化水平较低，要适应当前学校对心理健康教育人才的需要，学校在对心理健康教育教师和心理档案管理人员进行培训时，既要注重专业知识技能水平提高，（如了解心理健康测查与建档工作的意义、要求和途径，掌握心理数据统计的方法，并能对测量数据进行科学的解释等）还要注重加强专业人员的职业道德教育，（如遵守保密原则，不泄露心理测量结果等）以免对学生造成负面影响。
3. 建立健全小学生心理健康测查与心理档案建立工作机制。学生的心理发展过程是一个动态的发展过程，尤其是小学生，他们的生理、心理都处于极不成熟的阶段，学习和生活环境的改变都可能对他们的心理产生影响。因此，学校要重视学生心理发展的动态发展情况，建立健全小学生心理健康测查与心理档案建立工作机制。如，心理健康教育教师和心理档案人员，一方面要在定期普查小学生心理健康状况，对小学生中普遍存在的问题定期进行心理辅导；另一方面，在定期进行普查的基础上，还要不定期的抽查学生的心理健康状况，同时还要经常向班主任、科任教师了解个别学生的异常行为和心理表现，并做好辅导和跟踪记录，不断完善学生心理档案，以便真正达到为全体学生服务的目的。
参考文献：
[1]教育部《中小学心理健康教育指导纲要（试行）》,.cn/ ... /210442.htm 2002-9-26.
一、小学生心理健康测查与心理档案建立工作的意义
小学阶段既是人生学习生涯的起始阶段，也是个人形成良好个性品质的基础时期。在这一时期，小学生要学习和经历大量的东西，许多东西是他们第一次接触和经历的，这让他们感觉目不睱接，难以适应。上学、考试、升学、交友、长大、长高等许多问题在成年人看来是非常简单的事，但对于缺少相应知识、缺乏社会经验和阅历的小学生来说，都是一种考验，他们就是在这种考验中渐渐长大的。然而，面对这种考验，他们不一定都能跨越过去，这时就需要父母、教师、社会的帮助和理解。由于家庭教育中不当的教育方式、学校中难以避免的一些弊端以及社会竞争压力、不良的风气等种种复杂因素的影响，对小学生形成了一种不良的心理环境，这就会使小学生的心理适应出现一些偏差，当这种偏差达到一定的程度，超过小学生心理承受的最高限度时，就会导致一系列的心理疾病的发生。
当前，对小学生进行心理健康测查与心理档案的建立，是加强小学生心理健康教育工作的重要内容。应用心理测量对小学生进行心理健康测查与建立心理健康档案，通过科学的方法与手段，一方面能够有效地将小学生中可能出现心理问题的学生筛查出来，并根据其严重程度进行分类，以达到及时发现小学生的心理问题，进而进行早期干预和有效控制的目的，为学校心理辅导、咨询和治疗工作提供操作指南，为小学生的心理健康提供动态的监测手段；另一方面，也能够服务于全体学生，帮助小学生不断地提高自我认识，培养学生乐观、积极向上的精神风貌，形成良好个性心理品质，为全面推进素质教育提供切实有效的帮助，这对于促进社会的良性发展具有十分重要的现实意义。
二、小学生心理健康测查与心理档案建立工作存在的主要问题
1.认识不到位。一些学校的心理健康教师认为，开展小学生心理健康测查和建立心理档案的主要目的是为了在小学生中筛选出心理异常的学生进行干预，而没有认识到在小学开展心理健康测查和建立心理档案工作的目的是为小学生的健康成长服务，是服务于全体小学生而不是少数小学生，是帮助小学生不断提高自我认识、开发潜能，培养健全的人格和良好的个性心理品质，而不仅仅是为了发现极少数心理障碍的学生，从而产生认识上的误区。
2.教师专业化水平较低。学校心理健康教育工作，是一项专业性较强的工作，建立一支合格的师资队伍，是搞好学校心理健康教育工作的关键。目前，有很多小学的心理健康教育教师和心理档案人员都不是受过专业训练的教师，大多数是由学校校医、班主任或德育教师担任，专业水平不高，因而不可能较好地完成心理健康测查、心理档案内容的选择与心理档案的统计、分析等工作任务。如，一些小学在进行心理健康测查前不能根据本校学生的具体情况和身心发展特点，选择恰当的心理测量工具；施测前没有正确指导语的指导，学生在不理解要求的情况下进行回答，甚至有的学生还担心测查结果进入学籍档案，不敢真实的填写；施测后不能正确的解释测试分数的含义就随意下结论，反而对学生的心理发展产生了不良影响。因此，建立一支具有较高专业化水平的心理健康教育师资队伍是十分重要和必要的。
3.重视测查而不重视跟踪记录。近年，许多小学也开始重视小学生心理健康测查工作的组织与实施，但却忽视了测查后心理健康档案的建立，更没有根据心理测查的结果采取相应的教育对策。一些小学虽然建立了心理健康档案，但也只是对测查报告的简单描述分析，缺少对不同类别的小学生群体心理发展特点的具体分析，因而，心理健康测查结果不能为小学心理健康教育工作的开展提供参考依据。一些学校在建立小学生心理档案的过程中为了省事，也只是一次建好以后就无任何跟踪记录了，档案也就成了上级检查工作的摆设。
三、改进小学生心理健康测查与心理档案建立工作的对策
1.提高认识。学校心理健康教育教师和心理档案人员，如果不能正确认识到对小学生进行心理健康测查与建立心理档案的目的是为了培养全体小学生良好的心理素质，而不仅仅是在小学生中筛选出有一定心理障碍的学生进行干预，让个别有心理障碍的学生得到及时的咨询与治疗，从而缓解心理压力，消除心理危机这一点，就不可能真正做到让正常的大多数学生具有健全的人格和良好的心理素质。同时，学校心理健康教育工作，关系到学校每一位学生的健康成长，因而这也不仅是学校心理健康教育教师的工作，也是全体教师的工作。因此，学校教育工作者都要通过不断的学习转变观念，提高认识，用先进的、科学的教育观念和思想指导心理健康教育工作。
2.提高心理健康教育教师和心理档案管理人员专业化水平。心理健康教育教师和心理档案管理人员专业化水平的高低，直接影响学校心理健康教育的效果。目前，我国小学心理健康教育教师和心理档案管理人员严重不足，教师专业化水平较低，要适应当前学校对心理健康教育人才的需要，学校在对心理健康教育教师和心理档案管理人员进行培训时，既要注重专业知识技能水平提高，（如了解心理健康测查与建档工作的意义、要求和途径，掌握心理数据统计的方法，并能对测量数据进行科学的解释等）还要注重加强专业人员的职业道德教育，（如遵守保密原则，不泄露心理测量结果等以免对学生造成负面影响。
一、为学生创设良好的心理发展环境
创造健康教育环境，避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅，这对于实现心理健康教育的基本目标是至关重要的。比如，切实开展素质教育；教师和家长应采用恰当的教育方式以及建立和谐的师生关系、亲子关系。
学校心理健康教育工作首先要着眼于发展学生良好的心理素质，注重维护与促进学生心理健康，而不能将工作重点放在心理出现问题的学生的矫正与治疗方面。要重点开展团体发展性教育和个别发展性教育，积极开展团体补救性教育和个别补救性教育，在分清主次的基础上使两者有机地结合起来。要有计划、有目的、有步骤地开展心理健康教育，使学生在发展性教育中不断提高心理素质，抵御不良心理的影响；使学生在补救性教育中放下包袱，早日走出心理误区，发展健康向上的心理。同时，为了更好地实现心理健康教育的目标，要将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施。心理素质教育、心理咨询与心理治疗就是专门的渠道，但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到小学阶段各科教学中，各任课老师可以根据本学科教学内容与学习活动的特点渗透相应的心理健康教育内容；同时，心理健康教育也应该渗透到学校各项活动如班主任工作、少先队活动中去，这样就能形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康教育工作的开展。
二、开展小学生心理健康教育要突出现实意义
任何一种教育都具有其自身的特点，心理健康教育最大的特点就是，它是一种建立在心理学基础上的教育活动。因此，要开展好小学生的心理健康教育就要注意以下几点：
1.要掌握基本的心理学原理和了解小学生的心理特点。在小学生时期，学生的生理、心理、智力都有很大的变化，自我意识逐渐形成，但个体身心还很不稳定，容易表现两极性：情绪行为两极波动。
“中学生处于情绪与情感的‘疾风怒涛’时期，情绪与情感的两极性明显。”闭锁性与开放性是小学生的另一个特点，对儿童个体闭锁，对同伴开放，具有喜欢标新立异的感觉。小学生时期是最容易出现心理行为和行为异常问题时期，这是小学生的基本心理特点，把握好这一特点对我们开展团体的心理健康教育有着举足轻重的作用。
2.要客观、科学地判别学生的心理动态。在对小学生心理问题判别上，要坚持把科学的心理健康标准和客观、科学的心理异常判别手段结合起来的原则。在这一原则下，要正确掌握小学生的正常心理特点及发展变化规律，正确看待学生的各种行为表现。例如，好动、注意力容易分散、自控能力低是小学生尤其是低年级学生的特点，不能简单地视好动为问题，认为好动就是多动甚至多动症。并且要深入全面地了解学生，这是发现、判别及解决学生心理问题的前提。还有，必须慎重区分和对待学生的心理问题，切忌乱贴标签、乱发议论。有的教师轻率地指责学生是“弱智”、“变态”，这是极不负责任的。对待学生的心理问题，不宜匆忙下结论，最好能请心理专家进行诊断。最后，还要防止在判别时出现以下几种偏差：把一般心理障碍视为严重心理障碍；把主要是心理障碍引起的问题，视为主要是或全部是生理因素引起的问题；把主要是教育不当造成的心理障碍，视为主要是学生自身因素或其他社会因素造成的心理障碍；把个性品质不良导致的心理障碍，视为智力因素导致的心理障碍；把心理障碍视为道德品质恶劣等。只有对学生出现的问题做出科学的判别，才能做到对症下药。
3.要正确认识心理咨询的教育作用。心理咨询者不能认为是病人，不能把咨询者必然地与病人联系到一起、视之为有心理病的病人。在心理咨询中要淡化心理学概念，恰到好处地应用心理学原理，抛弃某种概念的典型“范式”。同时，不能把心理咨询与我们日常所说的“思想工作”混为一谈，要利用心理学原理和恰当的心理咨询模式帮助咨询者走出困境。
一、目前农村中小学开展心理健康教育存在的问题
（一）心理健康教育中的认识误区
农村中小学心理健康教育存在着认识上的片面性、模糊性。突出表现在：
⑴认为心理健康教育是“多此一举”。 长期以来，由于受“智育至上”思想的影响，人们关心的是学生的学习成绩，把眼光盯在考试分数上，根本无暇关注学生的心理世界。
⑵过分夸大中小学生的心理问题。有媒体认为，中小学生34%有心理障碍，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理异常，甚至有报道称只有17%的中小学生心理是健康的，而有关中小学生心理疾病的发病率呈直线上升或逐年递增等话语更是屡见报端。勿庸置疑，强调心理健康教育的重要性和必要性是无可厚非的，但中小学生的心理问题到了如此耸人听闻的严重地步，也是值得怀疑的。
⑶学生缺乏心理健康知识。学生对心理健康知识了解甚少，对心理健康教育的内涵理解得不够透彻，存在着认识上的片面性。他们有的认为，心理健康是人的“心里”活动，只要不想坏，心理就健康了，即“心理健康等于心里没病”；还有很多人错误地认为，心理健康教育的对象是有心理疾病的学生，只有极少数心理不健康的学生需要进行心理辅导，而来心理咨询的学生都是有心理疾病的；还有的认为，学习成绩优良的学生都是心理健康的，而“后进生”就成了心理不健康的“问题学生”。
（二）杂拼心理健康教育从教人员
心理健康教育是一项专业性很强的工作，它需要从教人员具备一定的心理学理论素养和较出色的人际交往策略。但从总体上来看，农村地区中小学心理健康教育教师多以兼职为主，大多数学校的心理咨询教师来源于学校德育工作者、行政管理人员、班主任、医务人员等，他们对心理学知识尤其是心理健康教育的基本知识缺乏必要的了解，没有接受过系统的心理学科学知识和技能的训练，或只经过短期的培训，掌握现代心理学理论和技术的很少。这种师资配置上的随意性，严重削弱了心理健康教育工作的实效性。
（三）心理健康教育实施过程中德育化倾向严重
尽管学校思想品德教育与心理健康教育有许多交叉、重叠之处，但两者毕竟有本质的区别。思想品德教育要解决的是学生的思想觉悟和道德水平问题，而心理健康教育的核心是青少年学生的成长和发展问题，其目标在于增强中小学生调控自我、承受挫折和适应环境的能力，培养其健全的人格和良好的个性心理品质，提高学生心理健康水平和发展自我的能力。
（四）片面强调心理健康教育的单一学科化
心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，以促进其身心正常发展，提高心理健康水平的一种教育活动。其实施的途径和方法多种多样，仅就心理辅导而言，就有会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通和心理测量等。但目前一些学校的心理健康教育中存在学科化、知识化的倾向，片面追求心理健康教育课程开设，向中小学生强行灌输有关名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理，甚至像其他学科教学一样，机械地设定知识体系、目标任务。
（五）过分推崇心理测验
目前，各地在开展心理健康教育过程中，常规的工作之一就是建立学生心理档案。在中小学生心理档案建设中，一些学校过分推崇心理测验，甚至违反心理测验的道德准则而造成不良后果。主要表现在：其一，一些心理施测人员没有经过专业培训，不熟悉测验内容，测量程序不科学，施测现场环境混乱，影响了心理测量结果；其二，误用、滥用心理测验，把学生身心发展的各个方面均用测验的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登载的游戏性测题或自编的问卷来检测学生的心理健康水平，强迫学生接受测验；其三，未遵循心理测量的保密性原则，随意处置测查结果，暴露学生隐私，或把学生的心理档案作为品德评定的依据和人事档案材料。
二、中小学心理健康教育的对策
当前，中小学心理健康教育的种种不良倾向或错误操作方式，影响了心理健康教育工作的顺利开展及其成效，不利于中小学生的心理健康维护。针对学校心理健康教育的普及化、现代化、专业化和本土化等发展趋势，我们必须采取有效策略来提高心理健康教育的质量。
（一）学校除要设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，开展团体心理训练等活动外，还要加大对学生的心理状况和学习问题的研究。中小学生心理问题和学习问题是密切相关的，学习与考试压力始终是影响学生心理健康的重要因素，学习问题也始终是中学生心理咨询的主要内容之一。一旦学习方法有所改进，学习能力有所提高，学生的心理健康水平必定有所提高。
（二）在保证心理健康教师培养质量的基础上，大幅度提升培养的量，以满足各中小学的人才需求。
关键词：小学生；心理健康；心理问题
教育是提高受教育者的知识文化水平，促进其身心健康发展的人类活动之一。长期以来，心理健康教育、文化素质教育、身体素质的提高都是教育的重要内容，这些对个体发展有着非常重要的作用。基于此，本文将对小学生的心理健康教育进行探讨。
一、小学生心理健康教育的必要性
（一）心理健康维护的必要性
部分教师认为小学生心智不成熟，社会经验少，没有经历过太大的压力和挫折，没有必要对其进行心理健康维护。然而，小学生在生活及学习中的心理状态，情绪稳定与否，适应能力的强弱，人际关系的融洽与否都大大影响其成长发育。因此，教师在日常教学中应时刻关注小学生的心理状态，对其心理健康进行维护，进行有效的心理健康教育，保证小学生健康成长。
（二）心理问题疏导的必要性
小学生心智尚不成熟，但并不代表他们不会产生心理问题。一些家长和教师对小学生的心理问题存在错误认知，认为小学生所产生的心理问题只是一时的，不必大惊小怪，从而忽略了小学生的心理问题，使其逐渐发酵，最终导致无可挽回的后果。因此，对小学生进行有效的心理健康教育必须包括对其心理问题的疏导。
二、小学生心理健康教育的方法
小学生心理健康教育的方法与方式众多，分析心理健康教育的诸多方式与方法，结合小学生的心理特点，笔者认为对小学生进行心理健康教育必须做到：正确维护小学生心理，有效疏导小学生心理问题。
（一）正确维护小学生心理
1.善于倾听，关注小学生内心真实的想法。小学生虽然年龄小，但内心情感十分丰富，各种想法层出不穷。教师不能忽略小学生的内心世界，而要善于倾听，了解其思想状况，关注他们内心的真实想法，从小学生的思想状况和内心想法出发，对其进行心理健康教育。因此，教师要多与小学生聊天，引导小学生说出自己的真实想法，从而体会小学生的真实情感，维护小学生的心理健康。
2.开展活动，激发小学生积极的情绪体验。在心理健康教育中，活动最能激发小学生的兴趣，也是最有效的教育方式。因此，教师可以开展一系列的心理健康教育活动，如组织心理健康讲座、心理健康知识竞赛、心理健康征文活动，观看心理健康视频等，通过不同的心理健康教育活动，让小学生获得积极的情绪体验，使小学生的心理健康得到维护。
（二）有效疏导小学生心理问题
面对小学生的心理问题，教师要进行及时有效的疏导，发现小学生的不良情绪与心理问题，引导其宣泄不良情绪，从而化解心理问题。并建立小学生心理档案，以便于开展进一步的心理健康教育。
1.及时发现不良情绪。小学生情感波动较大，难以控制自己的情绪，因此在出现不良情绪或者心理问题时，教师不能不闻不问，而是要在发现小学生存在不良情绪时抓住时机，及时与小学生进行沟通交流，并通过其他学生侧面了解其产生不良情绪的原因。
2.引导小学生宣泄不良情绪。不良情绪会使小学生产生压抑、苦恼的负面情绪，如果不能得到及时排解，会导致小学生心理问题的生成。教师要在发现小学生不良情绪时，及时进行干预，了解小学生产生不良情绪的原因，根据原因进行相应的引导。如果在积极引导的情况下，小学生的压力和不良情绪依然无法缓解，则需要正确指导小学生宣泄不良情绪。例如，一段时间，班上的一名女学生总是闷闷不乐，通过观察，教师了解到她是因为考试成绩不理想，产生了压力与焦虑感。经过教师的劝解和鼓励，这名女学生似乎轻松了一些，但依然眉头紧锁。此时，教师选择带该名女学生到空旷的地方，鼓励她大声歌唱、呐喊。经过宣泄，这名女学生的情绪得到了缓解。
3.建立小学生心理档案。小学生处在成长发育的重要阶段，每一名小学生都有其自身的心理特点，也由于各种原因而出现不同的心理问题。教师在帮助小学生解决心理问题之后，要注意建立小学生心理档案，将小学生一段时间以来的心理特点和状态记录下来，为后续的心理健康教育提供科学依据，从而开展有针对性的教育，预防其各种心理问题的发生。
三、结语
随着社会环境的不断变化，小学生心理健康教育已经成为整个社会共同关注的话题。小学生心理健康教育是一个长期、艰难的过程，需要教育工作者付出真心、真情、真爱，创新教育方法，耐心观察小学生的一言一行，维护其心理健康，有效疏导其出现的各种心理问题，使小学生能够拥有健康的心态，帮助其健康、快乐地成长。
作者:简惠莲 单位:广州市海珠区赤沙小学
参考文献：
[1]张英.中小学心理健康教育活动课程的若干理论与实践问题研究[D].福州:福建师范大学,2002.
