时间：2023-07-30 10:10:34
序论：在您撰写思想政治教育课课件时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
[关键词]翻转课堂；教学模式；思想政治理论课
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.003
教学模式和教学方法的探索与革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼儿教育所关注的核心问题。如何将学生的兴趣与教学的内容相结合，如何将教学的重点由“教”向“学”的转化等已成为教学实践中必须面对和解决的问题。21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”教学模式就是在这样的背景和环境下产生并迅速发展。2007年，该校教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和授课录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行解答。为了帮助更多的教师理解并接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，这促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频等大量教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。那么，翻转课堂究竟对传统课堂做了哪些修正？
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。但在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了“翻转课堂”。这实际上也让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂，随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比见下表。
在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为了学习指导者和促进者。教师在课堂上将不再以全班性的传授知识为主，而是以回答学生的个性化问题为主，原来在课堂上讲授的知识学生可以在课前自主完成。与此同时，学生真正成为了课堂的主角，对知识的探究和学习主要由学生们自主进行，教育进入一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以采用诸如维基百科、微视频等诸多网络资源和技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学习者也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在网络技术等的支持下，学生可以为学习自定步调，他们可以自主控制学习时间、地点以及内容和学习量，但这并不是说学生完全独立学习。
翻转课堂在课堂时间分配上的重要特点是减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，这些学习活动应当更多地基于生活情境，能够让学生在交互协作中完成学习任务。教师将原来在课堂上讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，最终，这种转变将提高学生对知识的理解程度。众所周知时间对于学习的重要性，翻转课堂通过对“预习时间”的最大化来完成对教与学时间的延长，从而实现课堂时间的高效利用。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在翻转课堂上，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。
目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习。2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。在迈阿密大学的微观经济学课程上，Lage和Platt要求学生在课前阅读指定内容、学习课件和录音，课堂上教师有一个不超过10分钟的小型讲座，剩余时间都用于学生完成作业和研究。在学期结束后，教师和学生更喜欢这样的教学方式，师生之间的沟通增多，教与学的互动良好。但不可否认的是，翻转课堂的实践主要集中在中学，而且在美国等地开展较多，中国的高校中还鲜有教师采用翻转课堂的理念。
笔者从事高校思想政治理论的教学工作，思考如何将翻转课堂的理念与思想政治教育课程相结合，充分运用这种新的教学模式和理念解决思想政治教育课中存在的一些问题并提升课程的时效性、针对性，同时也在具体的教学工作中开始实践这种教学方式。思想政治理论课作为大学的必修课程，对于大学生价值观的形成、方法论的提升以及人文素养的熏陶有着重要作用。反思目前思想政治理论的教学过程和教学效果，还是存在着一些不尽如人意的地方：从教学方式上来说，大多数学校的思想政治理论课都还遵循着“教师——教室——教材”的教学模式，教学模式单一，没有充分调动社会资源和信息资源参与到思想政治教育中来，难以充分体现思政课的时代特点和现实性，对学生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教学方式的单一和死板，思想政治教育课的教学效果并不好。据对某高校的调查显示，在思想政治课的重视程度方面，44.5%的学生的学习动机完全是为了应付考试，39%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”；在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不够高，74%的学生不做课堂笔记，几乎没有人主动去读原著；不知道“”含义的学生占被调查者的36%，还有42%的学生认为思想政治理论课程的作用不大。在思想政治理论课课堂上，很多教师并不了解学生的思想状况，忽视学生对教学内容与效果的感受，教师不分析学生的心理特点，不了解学生的学习兴趣与动机，不掌握学生的思想状况，不联系学生在学习生活中遇到的问题，不能帮助学生将理论与现实生活相结合，在上课时，忽视学生的主体性、忽视激发学生的主观能动性。
之所以造成现在这样的局面，一方面是大学生受到当下社会思潮多元化的影响，同时这也与社会环境变化和技术快速发展密切相关。随着时代的发展，当下大学生呈现出了兴趣广泛、求知愿望强烈、思想活跃、容易接受新事物和新潮流等特点，与市场经济相关的精神和品质启蒙较早，实用主义、功利主义思想在大学生中普遍存在，对于思想政治理论课，很多学生从一开始就持否定或怀疑的态度。此外，在很多高校，多媒体教学方式已经成为了课程的主要教学方式，但在思想政治理论课上，尽管有教师已经尝试使用电脑、电影、视频等多媒体手段来改进教学方式，但却很难真正调动学生的参与度与积极性。总体上来说，传统的思想政治理论课依然是以教师的单向灌输为主导的教学方式，很难激发学生主动思考。
在笔者的教学实践中，将翻转课堂的教学模式应用于思想政治理论课，首先要转变教学理念，从以“教”为中心转变为以“学”为中心。这一点有三层含义：第一层含义是从原来的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的学堂。这主要需要教师观念的转变，思想政治理论课的课堂不再是“满堂灌”，而是转变为以学生自主学习为主的学习课堂。这样做的前提之一，就是要将需要学习的相关概念、理论等知识布置给学生在课前进行学习，在课堂上，教师的主要任务一方面是要通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，另一方面则是要通过组织讨论、小组学习和案例讨论等方式来帮助学生深化理解所学知识，并能达到学以致用和活学活用的目的。在基本原理课程中，我们将价值观和两部分的内容作为试点，采用了这样的教学方法，给学生提供课件、视频材料、阅读清单等，课堂上主要以学生讨论、汇报和交流为主，教师仅就学生讨论的内容进行点评，并对知识点进行梳理。第二层含义是将原来课堂上大部分用来讲授的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主。传统的思想政治课堂基本上以教师的“灌输式”教学为主，即便有学生的参与，也只是以有限的课堂展示等方式进行，难以做到让所有学生在每堂课上都能主动参与课堂教学，这也就让教学效果大打折扣。但如果将翻转课堂的理念融入到思想政治理论课的教学，学生在课堂上必须要经过小组讨论和共同探究等环节，这就迫使学生提高其课堂参与度，而这也能促进学生们思想激荡、观点交锋，相较于令人昏昏欲睡的灌输式教学，无疑提高了教学效果，促进学生思考。第三层含义是要将培养学生的主观能动性、培养学生主动参与的精神融入教学中。思想政治教育课的一个重要特点就是与现实生活的紧密结合。翻转课堂的运用，能够在课堂这一学生学习生活最重要的平台上教给学生民主参与意识、合作互助精神等品格，相较于照本宣科的道德教育更有现实意义。
第二，实现形式与内容的互动。翻转课堂在思想政治理论课上的运用，必须要实现教学形式与内容的互动，即形式上更加丰富，内容上更加吸引人。在形式上，思想政治理论课可以借鉴国外翻转课堂的经验，采用微视频、云课堂等方式，将书本上的概念和理论形象化为音视频，而这些音视频既可以作为学生在课前学习的材料，也可以作为教师在课堂上为学生加深印象或总结而采用的材料。教师可以学流行的“几分钟看懂……”等视频来制作相关的微视频，比如，可以制作“十分钟看懂《资本论》”、“五分钟理解剩余劳动”之类的微视频，将核心理论或概念通过形象化的表达，让学生更好更快地接受并消化。教师还可以通过清华网络学堂（如图1）、各种SNS网站或校园网系统等发起热点话题的讨论，让学生能通过对时事热点的分析，来学习其中所蕴含的哲学、政治经济学基本原理。在内容上，翻转课堂中学生所接触的知识，不仅仅是教科书上的那些知识，还有更多与学生日常的学习生活关系密切的知识和案例。比如，在讲授政治经济学原理时，教师可以将《资本论》中的案例替换为当今资本主义国家的案例，与学生拉近距离，让学生能通过案例感受到学习理论和知识的重要性。再如，在中国近现代史纲要课程上，教师可以将国史与校史相结合，从而培养学生的爱国之情和报国之志。以清华大学为例，讲到“”，教师可以提供给学生一些当时北京的大学生如何开展反帝爱国斗争、如何深入群众的一些资料供学生讨论学习；在社会主义建设时期，教师可以提供清华师生参与“两弹一星”研发和密云水库建设的资料；在改革开放新时期，教师可以提供一些归国优秀知识分子的案例来供学生讨论学习。这样的教学方式不仅能拉进学生与教学材料的距离，更能较容易让学生获得心理认同，从而实现思政课的目的。丰富的教学内容，能有效抓住学生的注意力，而与现实紧密结合的教学材料，也能激发学生的学习和研究兴趣。
第三，考核方式的转变。传统的思想政治理论课，往往最终都是以纸质考试测验作为考核方式。而这种方式的重点就是考察基本概念和理论，难免让人觉得考试就是死记硬背。如果采用翻转课堂，就不能采用传统的方式来考察学生的学习成果。对学生学习情况的考察，可以通过学生能否在生活中运用相关的知识和理论来解释甚至解释一些问题来实现。比如，教师可以在考试时设置一些场景或提供一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解释。教师还可以布置小论文或读书报告、实践报告等多种形式的作业来考查学生对相关概念和理论的理解程度，这在客观上也提高了对学生的要求，就是不仅要求学生能理解概念和理论，而且还要求他们能够将这些概念和理论运用到现实生活中来分析和解释问题。教师也可以让学生结合自己的专业来完成论文作为考核，例如，可以布置诸如“结合自己专业来探讨中国特色社会主义”等题目。此外，教师不能忽视对学生参与度的考察。在翻转课堂上，学生的主体地位大大增强，学生的积极参与也应当成为考核的一个参考指标。相对于原来课堂上仅仅通过点名等方式来让学生到课堂上来的方法，翻转课堂中学生不仅身在课堂，更能让学生心在课堂。
将翻转课堂的理念融入到思想政治教育课程中，可以有效改善思想政治教育课程的教学效果，最主要的效果就是让学生从被动学习走向了主动思考，教学从灌输走向了互动。
首先，学生从被动的接受者变成了主动的探究者。这一转变，有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。例如，在基本原理课上，如果仅仅讲授劳动价值论和剩余价值理论，很多学生并不能理解这些理论的现实意义，更别说将这些理论作为自己的行动指南了。但如果教师将这些理论的基本概念通过微视频等方式让学生在课前预习，在课堂上通过一些更加晚近的案例讨论其现实意义，就会让学生有更深刻的理解，学生也更容易接受这些理论。此外，一些对这些理论感兴趣的学生。还将更深入地学习和研究这些理论，此时教师应当提供必要的支持。
其次，教学从灌输走向了互动。传统思政课给学生最大的印象就是“满堂灌”，往往是教师在讲台上滔滔不绝，学生却在下面昏昏欲睡。而翻转课堂的运用，则能充分调动起学生的积极性和参与度，让学生不再觉得无聊，而是能热情地参与其中，获得知识的同时也能获得成就感，甚至还能在课堂上培养学生作为现代公民所应当具有的民主参与意识。
结合目前思想政治课上的一些特点，如果要将翻转课堂的理念进一步推广和应用于思想政治教育课堂上，还有几个难点需要解决：
首先，目前思想政治教育课的课容量过大。在高校，思想政治教育课往往是大班教学，一个课堂上往往容纳了上百人乃至几百人。在这样的大课堂上要实现学生的互动、交流和小组共同活动，无疑是具有相当难度的。因此，降低课堂的容量，才能为学生提供更好的学习空间，也能让教师能够关注每个学生的学习情况，从而产生更好的教学效果。
关键词：课件，多媒体，计算机，CAI
随着计算机的迅速发展与普及，教育领域也出现了新的变革和发展的新契机。运用计算机（多媒体）辅助课堂教学正方兴未艾，广大思想政治教师也克服了种种困难，积极实践和探索，并取得了可喜的成绩和经验。在此，笔者想就CAI 与政治教学浅谈几点看法。
在当今的信息时代，CAI 课件的出现有其特殊的意义。它以友好的交互性，使得教师能够根据需要选择媒体信息，控制教学情节，机动灵活，省时高效，从而增加课堂容量，提高课堂效率。它通过图、文、声和动画并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。它大大地改变了过去那?quot;一支粉笔、一张嘴"的传统模式。
不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI 时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。
运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。
其次，我们在使用CAI 时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。
运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到"三要"、"三不要"。
"三要"就是在使用CAI 时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI 是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI 。那种为了使用CAI 而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。
"三不要"主要是针对设计观念和制作水平，不要把CAI 变成"课本搬家"、"黑板搬家"，让计算机成为存储和播放课本内容或者板书内容的工具 。这是缺乏创新的设计，也是低水平的制作，科技含量少，是对资源的浪费。
同时，计算机辅助教学中的教学，即教师 "教"与学生的"学"是主，是灵魂，是核心，计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，教材的规范性、示范性不能改变。有的教师在使用CAI 时，把计算机放在了教学的核心位置，教师仅仅成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都来为计算机服务，这是对CAI 的错误理解。
那么，我们应该如何制作政治课件？在制作政治课件的过程中应遵循些什么原则才能使我们的课件更具趣味性、科学性、艺术性呢？怎样才能使课件更好地服务于教学，让学生更轻松愉快地接受新知识呢？
一、遵循目标一致的原则。在制作课件之前教师要能够确定教学目标，规划课件结构，选择适当的例子来激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。教师既要把教学目标当作是教学过程的出发点，又当作是突出学生主体作用过程的归宿。例如我在设计高二哲学常识第三课《坚持矛盾分析的方法》的第一框题《矛盾就是对立统一》时，本课的教学目标是要求学生重点掌?quot;矛盾"的概念，然后学会用矛盾的观点来分析事物，明白矛盾双方在一定条件下各向自己相反的方向转化。于是，我在课件中设计了一幅"一位高考落第生失败后的沮丧心情"的画面，目的是要引起学生思考：当我们失败后该怎么做？失败能不能转化为成功？这种转化需要具备什么条件？这时，通过切换视频画面（这位学生经过一年艰辛的努力，终于圆了大学梦的画面），配以音乐和良好的背景界面，既引起了学生的学习兴趣，又使学生明白"矛盾双方不是绝对对立的而是可以相互转化"，但是为了使矛盾向有利的方面发展，需要具备一定的条件，需要我们的努力，从而使学生学会自己寻求答案，这样，达到了掌握"矛盾"这一概念及学会运用"矛盾"的观点来对待事物的教学目标，同时也增强了教学的有效性和可靠性，促进和完成了知识的迁移与内化。
二、遵循直观性原则。以"学"为中心的课件设计若要取得理想的学习效果就要注重选例直观、情境逼真。因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，他们在实际情境下学习，可生动形象地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、事例或表象。抓住学生的这一年龄特点，设计仿真直观情境，把那些时代特征明显、教学内涵丰富、学生喜闻乐见并且熟悉的事例表现出来，生动、形象、直观的视频、音频效果就容易受到学生的偏爱，引起学生兴趣，激发学习者参与交互式学习的积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和能力的培养。比如，在我制作的《矛盾就是对立统一》这个课件中，为了说?quot;失败和成功这一对矛盾在一定条件下可以相互转化"，我选取了"一个高三学生高考失败后经过一年的努力终于成功地考上了大学"的例子。通过配音，还有展现学生具体的学习情境，如早出晚归到学校读书、学生上课认真听讲等等，让学生亲身来体会，借以激励学生刻苦学习。这样，教学目的就已内化为学生自觉的行为。所以，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的教学情境，就最容易强化教学内容。
三、遵循选例适度、恰当的原则。课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。所以，在设计课件时必须注意：第一、事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥；第二，要遵循美学原则，对学生进行美的熏陶；第三，运用计算机进行课件教学在现代化教学中是最富有魅力的教学手段，创作时应音、形、声、画并茂，以调动学生的多种感官同时参与学习过程，优化教学形式和内容、增加主体的可选择性，有效扩大主体参与的范围；第四，现代化教学手段为简化教学过程提供了可能性，设计时要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地降低教学难度。另外，还要尽可能地调动多种媒体，加大信息容量，扩展和延伸学生的感知系统。
四、遵循条理性原则。我们在设计课件时要将课堂所要讲授的知识点条理化，最好设计成模块结构。这样，教师在上课时就可以按课件所设计的要点一点一点地讲授下来，若需重点讲解的地方，可以直接进入模块进行重点讲解或复习，学生也可以根据课件的条理性结构来对本堂课的知识点进行复习。比如，我在设计《矛盾就是对立统一》这一课件时，就是将本节课所要讲授的知识要点用模块化菜单界面简单地表现出来，展现"引言"、"概念"、"注意点"、"练习"等四大模块，接着就"概念"这一重点部分也把它设计成"矛盾的含义"、"对立的基本含义"、"统一的基本含义"三大模块。这样，在上课时，教师若要对哪一部分的知识点进行重点讲解时就可以单击菜单直接进入那一模块，避免从头到尾一直重复播放前面无需重点讲解的内容。比如，在上课时，为了"统一的基本含义"进行重点讲解，这时，我就可以直接单击菜单进入"统一的基本含义"这一模块。所以，课件设计结构如果有条理，就可以方便教师操作讲解，又可以使学生对本节课内容一目了然，简单易懂。
关键词 高职院校 思想政治课 教学实践
高等职业教育与普通高校教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的高等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业；就业、择业、创业就是高职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。高职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。高职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对高职学生职业精神培养的重担。
高职思想政治课的基础目标应是通过教学促使高职生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。
一、高职思想政治课教学现状
1.高职学生的职业素质基础薄弱
由于高职学生的高考分数偏低，相对于其他层次的大学生而言其知识面较为狭窄、单一，整体素质参差不齐。一部分学生受市场经济的不良影响，自身道德修养较差，缺乏公德意识，拜金主义思想比较严重。又因为是专科文凭，面对“就业难”的问题，许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理极为严重，从入校伊始，有的学生就抱着混日子的态度，心理极度空虚、胸无大志。还有一部分学生面对变化发展的社会无所适从，缺乏积极向上、勇于拼搏、开拓的精神，缺乏责任感、使命感等。
2.高职院校思想政治理论课教学困境
（1）教学内容无法吸引学生，课本部分内容中学就学过了，且书上说的内容大部分在新闻广播中就了解了，难以引起学生的兴趣；政治理论课教学内容与专业无关，不是生身立命之本。
（2）高职思想政治理论课教学有明显的应试特点，似乎学习思想政治理论课只是为了考试。于是，考试越来越被强化，考试强调死记硬背的内容多于对大学生进行理论思维训练内容，对大学生进行思想政治理论素质培育的功能越来越弱化。
（3）教师科研素质较低，不能把理论和事实进行较好的结合，过于依赖课本。
二、高职院校思想政治课教学改革措施
1.加强教学研究
高职思想政治课教师工作量大，教学任务重是事实，所以依靠单兵作战效果不好，应发挥集体备课的优势，将教学内容分若干教案，同头课教师每人一部分备课，拿出教案，教学案例，教学课件和说课稿，利用教研时间进行交流，做到每个教案都是精品。此外，组织有效的说课，也是加强教研的好方法。
2.改变课堂教学模式
应该废止传统教学中的“满堂灌”模式，而代之以课堂讲演、课堂自学、录像播映、课堂讨论、辩论等形式，从而真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参与到学习过程中，成为学习的主人。我们要改变过去那种让学生“人在课堂心在别处”的低效的上课方式，可以预先把每章的目的、要求和主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题发给学生，以便学生做好预习，思考问题。
3.落实实践教学环节
实践的形式可以多种多样，可以结合教学内容，由教师给学生开出一系列选题，由学生设计调查问卷，进行社会调查，完成调查报告；或者成立各种学习小组，通过研讨会、演讲、论坛等方式作为理论教学的延伸和补充，从而培养学生的组织能力、人际协调能力、文字表达能力、搜集查阅资料的能力；也可以根据学校自身条件，建立校外高职院校思想政治理论课教育教学实践基地，与基地所在单位签订社会实践教育合同或协议，所在单位保证按计划接纳学生参观、访问、实践，学校也做到定期组织学生到基地参加劳动，以便培养学生服务社会的意识，锻炼服务社会的能力。
4.改进教学手段
（1）挖掘传统的“黑板+粉笔”的潜力。这不仅是因为资金和硬件的尴尬，也是由于我们长久使用的“黑板+粉笔”手段仍然有着现代教育手段不能替代的价值，
（2）增强多媒体设施的配备。这也是保证课堂声色光影皆具的最好方法了。课件一定要做得精美，切忌呆板的展现文字纲目，文字、图片、影像、声音、动画可以综合，从单向性的展示到互动性的交流可以实现，从教师一个人构思课件到师生共同完成制作也可以结合，或者课中完整的呈现课件或者在课堂讲授的同时完成课件可以选择，用所有班级一个课件到不同班级有不同调整也可以是努力的方向。
探索网络媒介的效用。几乎在所有高校包括高职都已经有了自己的网站甚至有了自己的校园网，这样良好的教育阵地又怎能弃置不用呢？可以考虑的做法是：其一，将政治课形成比较成熟的“精品课程”，将之挂在校园网上，学生可以随时上网学习。其二，建立本课程的博客群，建议以每一门课为单位来建立，在其下可以按班级和授课教师分类，或者按意见类型分类等，都各有好处。通过这样的途径，可以开拓师生沟通新的桥梁，使得交流更为顺畅，学生们也更加愿意倾吐真实的想法，于教学而言，这样便捷可靠的反馈信息机制的重要性也是不言而喻的。
5.改革评价方式
从多年来高校政治理论课考试改革的脉络看来，考试改革已经势在必行，且在很多的院校开始迈出了步子。在此，有必要重申以下方面的改革方向：关于考试内容，应该变只考读写为听说读写的全面考查；变注重基础知识为在注重基础知识的基础上的分析问题和解决问题的能力的考核；变注重考查思维的结果为注重考查思维的过程。关于考试形式，应该变单纯的闭卷考试为开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合。关于考试安排，可以采取集中与分散结合的办法。听说考试分散在平时进行，记入阶段性考试总分。
总之，思想政治课教学需要我们全体同仁的践行，身体力行而后知不足，需要创新，需要探索，“不经历风雨怎能见彩虹”。
参考文献：
关键词: 中职;思想政治课;教学实践;思考
中图分类号：G632.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0035-02
中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求,以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习,主动适应市场的需要,向职业生涯发展,促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会,走向社会选择职业;就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲,职业教育就是就业教育。中职生的职业精神,包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地,担负着对中职学生职业精神培养的重担。
中职思想政治课教学为了达到预定的教学目的,教师需要更新教育教学理念,整合课程内容,采用适合学生的教学方法进行教学。
1.“启发式”教学
“启发式”教学是教师在教学过程中遵循教学规律,采取各种方法引导学生独立思考,积极思维,使学生积极主动地掌握知识的一种教学方法。它的本质特征在于正确地体现了教与学的相互关系:主张启发学生,但不给学生施加压力;指明学习途径,但不代替学生做出结论。“启发式”教学是教学方法的基本指导思想,它要通过各种具体的教学方法表现出来。常用的有启发性提问:用生动的事例进行启发、直观性启发、运用对比进行启发、运用比喻进行启发,等等。通过“启发式”教学,可以调动学生的学习积极性,启发他们自觉地理解和掌握理论知识,并从中领会到的观点和方法。
2.“开放式”教学
“开放式”教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的,在课堂上向学生开放--多采用讨论式的教学方法,教师引导学生分析基本事实,在讨论中各抒己见,允许不同意见、观点的交锋,让学生自己得出结论,充分调动学生思维的积极性,锻炼学生分析问题的能力和提高学生的口头表达能力。以课本为基础,向学生的日常生活和社会生活辐射――有目的有计划地组织学生进行社会调查,让事实回答教学中的一些疑难问题，锻炼他们的观察能力和分析能力,从而激发学生的爱国情感,增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。
3.“多样式”教学
“多样式”教学表现在课堂内外,并且恰当地采用各种形象、直观的教学手段和各种生动活泼的教学形式,激发学生的学习兴趣,增强教学效果。归纳起来,“多样式”教学体现在如下几个方面:
3.1在课堂上采用直观的语言、直观的图示等方式进行教学。例如:我在讲授“矛盾的共性和个性辩证关系”时,运用集合的图示解释说明,本来这个原理比较抽象,但通过这种直观手法,学生们反映能够深刻地领会这个原理。
3.2借用现代音像手段教学。音像包括幻灯、录音、录像、电影等。运用音像手段教学,能创设出学生喜闻乐见的教学环境,通过感观促进大脑的认识、体会和记忆能力,激发学生的学习兴趣。
“多样式”教学既能结合相关教学内容,又能利用现代化的手段及有利条件,在教学中容易收到实效。
4.“情感式”教学
列宁说:“没有人的情感,就从来没有、也不可能有对真理的追求。”在思想政治课教学改革的实践中,虽然各种教学方法的出发点和具体措施不尽相同,但强调情感因素的应用都是相同的。因此,教学方法的改革要注入情感因素,淡化说教印象,有效地引发学生情感上的共鸣,从而达到情通而理达、情动而意发的境界。
在思想政治课的教学中,要运用挂图、录像、调查报告、讨论、评讲、辩论等多种生动活泼的教学手段,抓住教材的教育点,选准学生的动情点,这样才能解决学生中存在的倾向性问题,才能真正抓住对学生进行思想道德教育的“魂”,将课上得入情。
5.案例教学法
案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求,组织学生对案例调查、思考、分析、交流,教给学生分析问题、解决问题的方法,通过师生双向活动,教与学变为合作关系,能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料,围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以探究学习等方式得出最佳的结论,教师对结论进行开放评价,使学生获得新知识,在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。
思想政治课教学要回归学生的生活世界,突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则,但教师在实际教学中往往忽视了这一原则,这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点,思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心,突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养,突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容,把教材同生活实际结合,培养学生实践能力和创新能力。
6.教学中注意照顾学生特点
中职学校思想政治教育的主要对象是学生。由于不同的学生，天赋有差别，能力、兴趣也有差别。这些年轻人出生在改革开放以后，并且多数是独生子女，由于社会生活环境的影响，他们的思想观念、价值取向、道德标准等都发生了深刻的变化。主要表现在，他们重视物质利益，轻视理想追求;重视自我价值，轻视社会价值;善于接纳新鲜事物，但易受外界因素和社会不良风气的影响;这些变化对我们要做好思想政治教育提出了新的要求。
中职学校思想政治教育必须做到充分尊重学生，树立以学生为中心的观念，使学校的一切工作都围绕育人这一中心来开展。建立师生平等关系，尊重学生的人格，拼弃传统的师道，承认学生选择学习的权利和能力，鼓励学生自主学习，培养学生的主人意识，为学生兴趣的发展、眼界的开阔、能力的发挥提供广阔空间。
在整个教育过程中，要以学生为中心，根据学生的实际情况和特点有的放矢地开展工作，在工作中培养学生的创新能力、竞争能力、组织能力、管理能力和协调能力，充分发扬民主，给每个学生公平发展的机会，使学生得到创造性的全面的发展。
综上所述，加强中职思想政治教育不是一朝一夕就能够完成的，必须贯穿落实在整个教育的始终，同时一定要注意中职学校学生思想政治教育只有坚持以人为本，真正落实好、贯彻好以人为本;只有真正把学生作为受教育对象，才能充分培养学生的主体性和主动性，才能更好地发挥教师在教育教学活动中的主导作用，而且由于极大地调动了学生接受教育影响的积极性、自觉性和能动性，使得学生更加注重发挥自主学习的精神，通过积极思考和客观分析，从而把外在的思想政治素质要求真正内化为自身内在的思想政治道德素质，逐渐培养自身崇高的思想道德境界，最终使大学生各方面素质得到全面和谐发展，而高校学生思想政治教育的实效性才能够得到切实提高。
参考文献:
[1]杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报,2006,(2).
关键词：中职；思想政治课；实践与思考
中等职业教育突显其独有的“职业性”。它以就业为导向，适应市场需求，其目的主要是通过让受教育的学生积极学习，掌握一定的技能，符合社会和市场的需求，让学生成为社会重要的人才，解决社会就业压力。学生的奋斗目标就是希望在毕业之后，靠着自己所学的知识和能力走向社会，选择自己的就业方向，接受社会的考验参加工作，甚至走上艰难的创业之路，这种远大的理想、艰苦奋斗的态度、良好的道德、强烈的责任感都是让人值得敬佩的职业精神，由此看来，中等职业教育思想政治课教学的地位有多重要，担负着培养社会人才、培养学生职业精神和德育教育的重要任务。中职思想政治课课堂教学的特点决定了中职思想政治课必须把提高中职生的职业道德素质作为其基础目标，意在培养学生的正确行为习惯和健全的人格，敦促学生走完自己的职业生涯。具体表现在：
一、思想教育是核心
中职思想政治课不仅仅教会学生各种文化知识，还向学生传授了做人的目标、如何做人做事、在学会的同时学习了怎样去学，要遵守职业道德、坚持职业精神，培养了学生的奋斗目标，端正了人生观价值观的态度，帮助这些学生不管在学校还是走向社会，都能够为以后的职业生涯做好准备。
二、实践育人是本质
学校德育教育要通过理论与实践的方式督促学生体验、感悟生活，寻求解决问题的答案，实现自我价值判断和选择，提升自我情感态度，达到实践育人的目的。
三、人文关怀是体现
当前，思想政治课在实际教学中存在教育效果不明显、课堂氛围沉闷、学生厌学等现象。这源于中职学校的学生绝大多数是中考的“落榜生”，生源质量和综合素质偏低。表现在几个方面：一是行为习惯差，思想多变。中职生正处青春期，我行我素、意气用事，缺乏自制力，抗外界干扰能力差，经常出入网吧、娱乐场所等地，滋生了许多不良行为习惯，无视校纪校规，甚至会违法犯罪。二是心理素质差，缺乏自信。中职生的特殊性致其容易产生失败心理。家长和老师经常性的批评，加之自身学习成绩差，行为习惯不良，倍感前途渺茫，自卑心理严重，自尊心遭受打击，自信心不足，孤独自闭，缺乏交流，甚至对自己的家人、周围的朋友、社会的现象、学校的老师都出现叛逆的现象，抵抗情绪很激烈，在校期间的学习态度更为消息，只能“破罐子破摔”，白白浪费了在校的学习时间。学生主观上的抵触，不论教师如何竭尽全力进行教学，都缺乏效果，教学目的难以完成。所以，在思想政治课教学过程中，我们要特别注意学生的德育教育和职业精神的培养，帮助学生培养良好的道德行为，树立远大的理想，并鼓励学生积极实践。三是很多学生的基础知识掌握较差难以接受新事物。中职生普遍存在学习动机缺失，态度不端正，课堂上睡觉、玩手机、小动作等现象频频发生，厌学情绪十分强烈，拒绝接受新事物。以上诸多因素要求我们教师中职思想政治课教师，要进行有计划有目的的教学，根据每个学生的情况设计教学方案，做到因材施教，在阶段教学中，根据学生的掌握程度和学习能力做到有的放矢。在教学过程中，教师首先要端正教学观念，跟上时代的要求，利用科学的教学方式，结合新的教学内容设计思想政治教学，最终求得完成教学任务。
1.端正教学观念。在教学过程中，传统的教学观念较为落后，和新的教学内容不相符合，缺乏针对性，教师“满堂灌”的教学方式，在教学中缺乏针对性的指导，对开展全方位教学很不利，严重阻碍了教学的进步。因此，教学开始阶段，首先教师要端正教学观念，跟上时代的步伐，适应社会的发展，以新的思想来迎接每一次改革。通过完善文化知识、培养个人的兴趣爱好、提高个人修养，以全新的面貌面对自己的教学。坚持创新，提高文化素质水平，加强课堂的实效性显得尤为重要。
2.采用多元教学法。在教学方法上，传统的教学模式致使学生上课积极性不高，厌学情绪高亢，因此，在教学过程中要注意多元化教学方式，让学生在学习过程中感受不同的方式，提高学生学习兴趣。①自主探究法。这种教学方式体现了学生的主观能动作用，通过让学生发挥个人的内在潜力，独立的去发现问题和解决问题，在很大程度上克服了传统的灌输思想，有利于培养学生全面发展的能力，在探究过程中，学生能够明确学习目的，针对各种发现的问题，通过自己亲身体验，感受各个环节的研究过程，感性认识更加强烈。也将自己所学到的知识付诸到实践活动中去，不但考查了自己的文化知识和技能，在一定程度上锻炼了自身的实践能力和创新能力。再经教师的正确指导，将其加工改造，得到理性认识，进而指导自己的实践活动。②因材施教法。传统的教学方法以老师“讲授”为主，学生被动“接受”。学生的主体地位无法实现，师生间缺乏沟通交流，学生学习兴趣无法调动，因而提高学生的学习兴趣非常重要。一是采用兴趣教学法，二是采用案例教学法。教师根据教学要求，教给学生分析和解决问题的方法。充分发挥学生的主体作用，要求学生对案例质疑探索、调查研究、分析反馈、评价交流。师生双向互动，使教学对等。
3.整合教材内容。原有的中职思想政治课国家规划教材教学内容相对陈旧，理论知识和说教过多，不符合中职生群体特点，学生学习困难重重。因此，要从职业素质教育和中职生的特点出发，进行选择性教学，删除有深难度的内容，增补实用性的内容。坚持以学生发展为本，选用贴近生活实际、贴近学生的教材。必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》、《经济政治与社会》四门，新教材“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，适合当代中职生使用。选修课有《职业健康与安全》、《心理健康》等，可根据实际情况选用。多元化的教材体系有利于教材内容的整合，全面提高思想政治课的教学实效。我在实际教学中所选用的《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》等教材，内容符合学生，效果明显。
总之，中职思想政治课教学需要我们需要创新和探索，最终达到实际教学的目的和要求。
参考文献：
关键词: 中职 思想政治课 教学实践 思考
中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求,以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习,主动适应市场的需要,向职业生涯发展,促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会,走向社会选择职业;就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲,职业教育就是就业教育。中职生的职业精神,包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地,担负着对中职学生职业精神培养的重担。
中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职生提高职业道德素质,养成良好的行为习惯,为今后的职业生涯培养健全的人格。中职思想政治课具有以下特点:
1.思想教育性
中职思想政治课除了让学生获得知识外,更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作,树立正确的价值观、人生观、世界观,为未来职业生涯奠定基础。
2.人文综合性
中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科,涵盖较多学科知识,共同发挥对职业教育和职业指导的作用,对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。
3.实践育人性
思想政治课教学重在理论联系实际,是我国学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习,促使学生在生活中体验、感悟,在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案,进行自主价值判断、价值选择,从而形成良好的情感、态度价值观,达到实践育人的目的。
当前,思想政治课教学普遍存在课堂教学难,教育实效不显著等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低,中职生几乎都是没有考上普高的落榜者,综合素质不高。表现在几个方面:一是学习基础较差,学习能力较差,接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真,注意力不集中,学习动机缺失,课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散、行为习惯不良。中职生处在青春转折期,往往意气用事、我行我素,容易受外界诱惑,经常上网吧、玩电子游戏,甚至出入娱乐场所,容易受社会不良风气的影响,养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求,缺乏自制力,不遵守校纪校规是常有的事,有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强,心理素质较差。中职生大多是特殊生,由于学习成绩差,行为习惯不良,常受家长、老师批评。自尊心常受打击,心灵容易受创,自信心普遍不足。普遍具有失败心理,对前途感到悲观迷惘,常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理,由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪,把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中,不容易达到教学目的,常感到“黔驴技穷”,更没有成功感。因此,面对学生实际,通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然,中职生也有优点,主要是在一定程度上心理调适能力较强,较多地接触社会,动手实践能力更强。那么,中职思想政治课教学如何做到因材施教、有的放矢,以求达到教学目的呢?
中职思想政治课教学为了达到预定的教学目的,教师需要更新教育教学理念,整合课程内容,采用适合学生的教学方法进行教学。
在教育理念方面,教师普遍存在教学观念陈旧,没有做到因势利导有针对性地开展教学。中职生的整体素质不高,致使教师没有做到公平教育,极大挫伤了学生的自尊心、学习的积极性。此外有的教师不注意加强业务学习,教学效率低下。因此,要提高中职思想政治课的实效,提高教师的教育教学水平显得更加重要。中职思想政治课教学要坚持几个原则:
一是坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。在探究性学习过程中,学生的学习目的明确,要求对各自提出的不同问题通过亲身体验、研究,获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际,对学生而言开拓了视野,更重要的是有利于塑造完美人格,以实现思想政治课德育功能。
二是坚持教学方法的多样性。在教学方法上,传统的教学模式深深影响着课堂教学,致使在思想政治课教学中理论与实际脱节,学生上思想政治课觉得没有意思。学生上课不配合,教师自言自语,像是对牛弹琴,教师倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生实际改革教学方法。
教师要注重因材施教,让学生进行自主学习,让学生体验成功的喜悦,从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主,老师在讲台上“讲”,学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体,师生缺少互动,沟通较少,是一种“填鸭式”方法,导致学生兴趣在课外。中职学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对实际,提高学生的学习兴趣非常重要,兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣,让学生感到学习不是负担,而是需要的满足,是感受获得成功的喜悦。
案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求,组织学生对案例调查、思考、分析、交流,教给学生分析问题、解决问题的方法,通过师生双向活动,教与学变为合作关系,能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料,围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以探究学习等方式得出最佳的结论,教师对结论进行开放评价,使学生获得新知识,在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。
当然,教无定法,我只是对以上内容进行了一些有益的尝试,其它较好的教学方法不胜枚举,在此就不一一列举。
三是理论联系实际。思想政治课教学要回归学生的生活世界,突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则,但教师在实际教学中往往忽视了这一原则,这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点,思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心,突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养,突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容,把教材同生活实际结合,培养学生实践能力和创新能力。
在教材处理上,中职思想政治课教材内容较多,理论性较强,难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有:《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧,不符合学生实际,普遍存在理论知识多、说教多,即深入有余,浅出不足,不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来,难以达到育人的目的,造成学生学习困难重重。因此,要从中职生特点出发,删除一些较深较难的内容,突出教学的方向――职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补,坚持以学生发展为本,选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的教材。我在教学中进行了一些尝试,所选用的教材有:《生涯规划》、《心理健康》、《人际沟通与礼仪》、《就业指导》和校本教材《中职生情商教育》等内容,收到了良好的效果。2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出,中职教育德育课将分为必修课和选修课两类,必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门,选修课除《心理健康》外,其他课程由各地根据实际情况申请选用。新教材特点是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。教材的多元化是一个良好的开端,我们要以此为契机,对学科内容进行整合,努力提高思想政治课的教学实效。
总之,中职思想政治课教学需要我们全体同仁的践行,身体力行而后知不足,需要创新,需要探索,“不经历风雨怎能见彩虹”。
参考文献:
[1]杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报,2006,(2).
论文摘要: 思想政治课教学是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。为了达到预定的思想政治教学目标，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。
中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业;就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。
中职思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。中职思想政治课具有以下特点:
1.思想教育性
中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。
2.人文综合性
中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。
3.实践育人性
思想政治课教学重在理论联系实际，是我国学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度价值观，达到实践育人的目的。
当前，思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面:一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散、行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点，主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。那么，中职思想政治课教学如何做到因材施教、有的放矢，以求达到教学目的呢?
中职思想政治课教学为了达到预定的教学目的，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。
在教育理念方面，教师普遍存在教学观念陈旧，没有做到因势利导有针对性地开展教学。中职生的整体素质不高，致使教师没有做到公平教育，极大挫伤了学生的自尊心、学习的积极性。此外有的教师不注意加强业务学习，教学效率低下。因此，要提高中职思想政治课的实效，提高教师的教育教学水平显得更加重要。中职思想政治课教学要坚持几个原则:
一是坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。在探究性学习过程中，学生的学习目的明确，要求对各自提出的不同问题通过亲身体验、研究，获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。
二是坚持教学方法的多样性。在教学方法上，传统的教学模式深深影响着课堂教学，致使在思想政治课教学中理论与实际脱节，学生上思想政治课觉得没有意思。学生上课不配合，教师自言自语，像是对牛弹琴，教师倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生实际改革教学方法。
教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主，老师在讲台上“讲”，学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体，师生缺少互动，沟通较少，是一种“填鸭式”方法，导致学生兴趣在课外。中职学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，是感受获得成功的喜悦。
案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求，组织学生对案例调查、思考、分析、交流，教给学生分析问题、解决问题的方法，通过师生双向活动，教与学变为合作关系，能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识，在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。
当然，教无定法，我只是对以上内容进行了一些有益的尝试，其它较好的教学方法不胜枚举，在此就不一一列举。
三是理论联系实际。思想政治课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，但教师在实际教学中往往忽视了这一原则，这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点，思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容，把教材同生活实际结合，培养学生实践能力和创新能力。
在教材处理上，中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有:《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。因此，要从中职生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向——职业素质教育。同时选择实用的内容进行增补，坚持以学生发展为本，选用贴近实际、贴近生活、贴近学生的教材。我在教学中进行了一些尝试，所选用的教材有:《生涯规划》、《心理健康》、《人际沟通与礼仪》、《就业指导》和校本教材《中职生情商教育》等内容，收到了良好的效果。2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出，中职教育德育课将分为必修课和选修课两类，必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门，选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。新教材特点是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。教材的多元化是一个良好的开端，我们要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。
总之，中职思想政治课教学需要我们全体同仁的践行，身体力行而后知不足，需要创新，需要探索，“不经历风雨怎能见彩虹”。
参考文献
[1]杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报，2006，(2).
