时间：2023-07-28 16:33:54
序论：在您撰写高效生态课堂时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
生态课堂的内涵：生态课堂强调以生为本，应该是适合学生身心发展、符合教育规律、展现学生个性和生命活力的课堂；是充分体现学生思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的课堂；是通过优化现代课堂教学设计和课堂教学活动，有效地开发每个学生的各种潜能，使学生获得最优的发展，从而实现教与学真正和谐统一的课堂。
高效生态课堂就是将高效课堂和生态课堂两者有机融合在一起的课堂。
卢梭说过：教育必须顺着自然，也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。在实际的教育教学活动中，生态课堂的情形却让人担忧。
如何构建高效的“生态课堂”呢？
一、转变教师角色，重建师生关系
变单纯的知识的传授者、评判者为学生全面发展的引导者、合作者、促进者。
1.平等地尊重每一个学生
首先要建立平等合作的新型师生关系，教师要主动适应学生成长需求，放下教师权威，平等对待学生，倾听学生的心声，尊重每一个学生独特的个性，欣赏每一个学生的优点。
2.宽严相济，尊重差异
教师应该根据学生的学习习惯和学习基础，有针对性地实施教学，有教无类，因材施教。加强“小组合作、分层教学”。通过小组合作的方式，将学生按学习习惯和学习能力及个性特征，进行分层施教、分层练习，分层辅导。既有统一活动，又有区别对待；既面向全体，又面向小组，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。
3.和谐相处，教学相长
作为授业者，教师的职能是授予学生知识技能；作为引导者，教师的职责是引领学生心理健康成长；作为合作者，教师既是教育活动的组织者，又是学生生活和学习中的伙伴，在教育教学中传授、引领、互助，从而实现教学相长。
4.转变教案的设计
在课堂教学实施前充分备课，变“教案”为“学案”，用导学案引领学生探究思考问题，掌握解决问题的方法。
5.教学目标要由一维到三维、多维
实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一整合。
二、改变课堂功能
把课堂由原来单纯地传授知识的阵地变为师生合作交往、学生生命成长的精神乐园。
1.课堂上，让学生拥有说话权
不要剥夺学生的话语权，让学生敢想、敢问、敢说、敢辩。给学生更多问、思、疑、辩的空间，促进学生创造性思维、创新能力的培养。
2.课堂上，让学生拥有探究权
让学生带着问题合作探究，引导学生自己解决问题，参与、体验、分享、整合、应用，亲历知识获得的过程，从中获得学习的快乐。
3.改变课堂活动的模板
变一人为师为一人为师与生生为师共存，一问一答为七嘴八舌共存，课堂座位整齐排放与多元组合共存。
三、改善教育生态环境
卢梭认为教育即生长。教育必须为学生的发展提供一个良好的生态环境，让它们自然生长。
教育生态环境体现为给予生态的育人环境，美化教学的物质环境，实现标准化学校建设，合理配置教育资源，校园文化建设，整顿校园周边秩序等，起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育作用。要遵循教育自然规律，关注学生特点，要拥有教育教学生态的评价体系；在座位编排上要尽量多样化。如，可根据不同课型，按秧田式、小组式、圆桌式、会议式、马蹄形、扇形等排列。
四、给予学生平等的教育资源，促进区域教育均衡发展
目前教育资源的配置在较长时期内保持不平衡发展态势。譬如，城乡差异、南北差异、师资差异、生源差异、经费投入差异等状况都在一定程度上制约着教育的发展和生态平衡。因此，要合理配置教育资源，包括硬件资源和软件资源，实现教育真正意义上的均衡发展。
五、改变教育科研的范式，强化教师培养
加强教师培养工作，改变教师培养方式，尤其是开发校本培训的资源，建立以校为本、以师为本、以生为本的校本培训模式。
六、实施民主化管理
使管理制度化、人性化，符合学生年龄特征和身心发展的需要。
总之，高效的生态课堂是一种理念，它需要我们教育工作者去领悟、去探索；高效的生态课堂是一种目标，它需要我们去践行、去实现；高效的生态课堂是责任，它需要我们去担当、去发展。
参考文献：
[1]袁军.遵循生态规律构建生态课堂[J].生物学教学，2006（7）.
[2]吴林福.教育生态管理[M].天津出版社，2006.
[3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社，2000.
1 研究角色心理特征，做好活动预设，让物理课堂更“生活”
初中生形象思维能力强于逻辑思维能力，对直观性事物比较敏感而不乐意接受纯理性的指导.教师要想提高课堂教学效果，就要利用精心设计的教学环节，通过更好的“导”来让学生按照预设的教学环节去“演”，使学生无意识中掌握知识和能力.物理来源于生活，生活离不开物理，物理教师应该是时时做一个把学生引向生活的“导演”，让我们的物理课堂生活化.理论联系实际，是真正学好物理、培养学生能力、提高学习兴趣最有效的途径.只有善于把学到的物理知识应用到实际生活中去，才能真正把物理知识学好，同时也是引起学生兴趣，使他们喜欢物理最有效的途径之一.要让学生体会到物理是实用的，物理就在身边.让他们感受到物理不是空洞的理论，而是存在于自己的周围，物理就是生活，我们的物理即“生活”物理.物理课堂联系实际包括联系身边的自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及现代科学技术的发展等.也要注意联系当前普遍关心的社会热点问题.如能源、环境等问题，比如在教学《能源利用和社会发展》一课，要联系身边已经普遍使用的和正在开发的能源以及使用这些能源可能带来的环境问题，使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系，从更广阔的角度认识物理学的作用.要培养学生的应用意识，既重视科学家的发现，又重视发明家的发明.要结合研究性学习，引导学生关心生活实际问题，有志于把所学物理知识应用到实际中去.
2 利用教具发挥更大功效，让课堂更“生动”，更直观
如果说剧情发展是一出戏的剧本，那么实物教具则是用以表情达意的道具，剧本与道具缺一不可.物理是一门以实验为主的课程，观察和实验是学习物理最基本的方法，高效物理课堂在组织新课教学和组织初三总复习更少不得实验教具，教具使用得当，会使一堂课内容更直观，学生积极性更高，学生的活动更充满生命活力，从而大大提高课堂效果.利于教具来开发和构建高效课堂的生长点，培养学生学习兴趣，实现“生动”物理课堂.
2.1 从生活物理就地取材作教具，让学生行动
教具好是否就多多益善？答案显然是否定的.如果一堂课呈现在学生面前的尽是花花绿绿的教具，黑板挂着各种实物图纸，教师手里举着各种模型教具，讲台上放着展台，投影屏幕里播放着诱人的动画等等，那么学生的注意力将被这些丰富的教具所吸引，而不是你要表达的内容，使教学偏了航行，扰乱了学生的注意力.另外，教师准备教具精力有限，也不可能准备出许多来，因此我们可以就地取材，利用生活中或者教室现有的物品为作教具.例如：在学习《声音是什么》时，就让学生自主的用身边的物品，教室内的物体来让它们发出声音，学生热情很高，发出了各种各样丰富多彩的声音，学生的参与度非常强，大大激发学生的物理学习兴趣，学生动起来了，课堂效率就提高了.
2.2 设计夸张的教具进课堂，让学生心动
新课教学教师在备课过程中，要备的内容很多.备教材、教法，还要备学生.除此对于物理实验学科特点教师还得备教具.例如：在教学《光的直线传播》时，用一个大纸箱自制一个巨型的小孔成像的教具，很直观的把光的直线传播表现出来，通过夸张的教具，学生新奇震撼，课堂效果很好.初三总复习课，每天枯燥的复习、完成试卷、评讲，学生的课堂效率早就大大降低，这就要求我们要不断的去寻找刺激学生积极性的生长点，毫无疑问过去的一些实验再现，偶尔设计一些夸张的教具再现等会有效的调动学生，是提高他们的课堂参与的内驱力.
2.3 制造教具的神秘性，激发学生情动
神秘的看不到的东西都是诱人的，学生的注意力被调动起来了，好奇的欲望会让他们心动起来，紧张起来.我们在学习平面镜一节内容时，老师做了一个盒子，里面藏了一个平面镜，不告诉学生是什么，先留下悬念.然后再演示魔盒投币，从而极大的引发了学生的学习兴趣，激发了学生去探究平面镜的学习强烈欲望，让课堂活起来.
2.4 鼓励学生多动手，让课堂“生”动
尽可能增加学生动手机会，让学生都动起来，课堂就活了.在教学中可创造条件将一些演示实验变为学生的随堂实验，比如在学气压强的时候，课本演示体验大气压的存在，用易拉罐加热的实验，我们改成学生随堂实验，让他们用自己喝水的饮料瓶装点热水，倒掉，旋紧瓶盖来观察现象，学生在这样的活动中感受到学习的乐趣，培养了自己的动手能力，使课堂充满生命活力.再如：在学习升华和凝华的内容时，到教室利用碘现场做人工造雪的分组实验，引入物质由固态直接变成气态，又由气态直接变成固态，这样顺顺当当地就进入新课.一堂课集实验与趣味性于一体，同时又给学生留下了大量的思维空间，使学生能很好地主动地去学习，提高了的学习效率.并让学生利用周末回家动手做实验，自制霜以及人工造雪等，增加动手机会，提高“生动”物理学习兴趣.
3 营造和谐快乐的课堂环境，让教学更“生态”
1932年美国教育学者沃勒（Waller・W）在《教学社会学》一书中提出“课堂生态学”这个概念.创设一个民主、和谐、快乐、轻松的课堂环境是生态课堂的目标之一，而民主、宽松的课堂环境的营建需要师生的共同努力.生态课堂环境营建的过程，也是师生交往、生生交往的过程，是师生关系、生生关系形成、展开的过程，是教与学的交往、互动的过程.在生活中，一次我注意到一个四岁孩童在看电视，看到高兴动情处咯咯的笑出来，对于可说一个字也不认识的小孩，能看懂什么？他竟然看懂了，是冯巩的小品用动画演绎的.组织高效物理课堂教学其实就相当于是一门艺术，艺术源于生活而高于生活，用最简单的语言演绎着生活中的人生道理，于是我在平时教学中也习惯不断思考如何用最通俗简单的语言，用贴近学生实际生活的内容来启以情感，构建和谐快乐的课堂氛围.例如，在这次所展示的《初中物理图像专题复习》一课中，一个正比例趋势变化的图像，学生画出m-V图像后，我套用赵本山的台词：你能否让它换了个马甲你还认识呢？学生们在哈哈大笑的同时，容易提出s-t图像、U-I图像等，学生很自然就能得出同样的变化趋势，可以表示不一样的物理规律的结论，最终达到设计这一活动我“导”演的目的，坐标轴意义的重要性.江苏省物理教研员叶兵老师点评这堂课时给了两个字的评价：“高效”，他说高效的“效”是指效益和效果，在比较短的时间内达到比较好的层次.
4 课堂适时来一个特写镜头，让“三生”课堂更高效
摘要：所谓生态高效课堂，是指在课堂教学中，教师为学生创设和谐的学习环境，让学生富有个性地自主学习、开放地合作学习与探究学习，最终实现高效率、可持续发展的课堂模式。要想打造英语高效课堂，提高教学和课堂效率，笔者认为，打造英语生态与高效课堂尤为关键。
关键词 ：英语教学 高效课堂 实施路径
一、提高学习兴趣是实现生态高效课堂的必由之路
兴趣是最好的老师，也是学生学习英语的原动力。而传统的英语教学方式就是满堂灌，学生学习兴趣不高。为了改变这一尴尬的局面，英语教学，特别是对于职业中专这一层面的学生，就更应该改变传统的教学模式，走出英语教学被动局面。
一是删减教材内容或组织本校教师编写校本教材，从最简单、最实际、最实用的角度出发，让学生一开始就站在同一起跑线，找到成功的兴奋点。
二是从学校、学生实际入手，教一些在实际生活、实际工作中经常用得到的“实用英语”。
三是教师要想方设法自编或师生合编情景剧，把枯燥的英语学习变成活生生的例子展现在学生面前，强化英语的语境教学，摒弃“哑巴”英语，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。
四是充分利用多媒体网络介入，让学生的学习变为主动的、灵活的、愉悦的。
二、改革创新是实现生态高效课堂的关键
切实体现课改的教学思想和教学理念。教师要充分发挥课堂教学的主体作用，力促学生积极主动的参与。在45分钟的课堂上，教师就是要积极营造一个让学生乐于质疑、乐于发表自己的想法、敢于思考探究问题、勇于参与合作讨论的课堂氛围，从而真正把课堂交给学生，放手让学生“当家做主”，调动起他们的“眼、耳、口、手”等多种感官，让学生主动思考、积极讨论甚至是激烈地争论和辩论，让学生在课堂上充满激情和热情，形成生动活泼热烈的课堂气氛，真正实现课堂的“改革开放”，真正把教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。这种教学模式就是改革创新的产物，只有创新才能调动学生的学习兴趣。另外，教师还要树立“没有教不好的学生”的全员育人理念，落实“教学承包责任制”，让所有学生都变成英语学习的“主角”。可以预见，当学生们都带着积极的情绪在探究中学习时，他们接受信息和处理信息的能力就可“事半功倍”，将有利于“知识、技能、情感”三维培养目标的实现。
三、合作探究是实现生态高效课堂的最佳途径
合作探究是指在小组或团队中为了完成共同的教学任务，历经制订计划、任务分配、自主探究和交流合作的过程，是有明确责任分工、明确目标结果的协作式学习过程。它注重学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有以学生为主体、教师为主导的学习模式。?
笔者在教学过程中，在尊重学生自愿的原则下采取了两个措施。
1.对学生进行综合评价
根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习技能、心理素养、合作意识等对学生进行综合评价，将全班学生重新搭配成若干“异质”学习小组。学习小组经过合理优化后，由小组成员民主推荐一名组织协调能力强、动手能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在实习教师的指导下，通过组内学生的自主探究、协作互助，共同完成理论探讨、专业实训任务。当然，小组合作前要先判定活动方案、活动步骤、达到目标等，力求在整个小组中达成共识、凝聚成合力。
2.教学相长
细化活动分工，让每位学生都有相对侧重的一项任务，扮演一个具体的合作角色，形成人人有位、人人有为的竞争氛围。合作探究中，教师不能置身局外，要既当指挥员，又当战斗员，与学生共同体验活动的得与失，实现教学相长。
这不仅是达到高效课堂的最佳途径，更是彰显职业教育“实用、实效、实际”的必然要求。
四、情感培养是实现生态高效课堂的关注点
英语课堂教学终极目标就是教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展、共同提高，这就要求教学情境要优化、师生情感要和谐。为此，教学过程中，教师要以饱满的热情施教，以现代多媒体教学手段创设英语学习的情境，拓宽语言的摄入量；要以标准、清晰的肢体语言引导学生模仿、理解、演练；要依据教学活动自身的变化规律，适时变换自身的角色；要以张弛有度、过渡自然的教学环节设计，让学生在语言实践训练的参与中形成技巧、发展潜能，进而获得生态高效课堂的高效率、高回报。另外，教师力求让学生带着自己的生活体验和独特的感受走进课堂，通过与教师、教材、器材、学生“面对面”对话，衍生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们英语教学的永恒话题。
关键词：高效课堂 课堂生态
中图分类号：G424.1
高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”、“无效”、甚至“负效”而言的，是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。如果把课堂看做一个生态系统，教师、学生和教学情境无疑则是这一系统中最主要的因子。作为一名教育工作者，坚持从实际出发，不断改善课堂生态环境，让课堂生态系统中的每个因子协调发展、平衡发展，课堂才能真正实现有效、高效。
一、以人为本，奠定课堂高效的人文基础
教师和学生是课堂生态系统中最主要、也是构建高效课堂最关键的因子。只有以人为本，真正落实学生主体、教师主导的地位，营造和谐进取的师生关系和生生关系，才能让课堂生态系统得到有效的改善，才能让教师和学生都得到全面的发展，这是奠定高效课堂的人文基础。
1、确立学生的主体地位。学生是课堂学习的主体，课堂教学的过程应该是学生在老师的指导下自主学习的过程。教师应敢于打破传统课堂教学“以讲代学”的桎梏，相信学生、放手学生，让学生主动参与，鼓励学生积极参与，真正体现学生的主体地位，强化学生的主体地位，并能激发学生的积极思维，让学生在参与中获得主体成功的体验与乐趣。
2、发挥教师的主导作用。教师是课堂学习的组织者、引导者和参与者，在教学过程中，教师应当发挥好主导作用，引导学生如何去思考问题，分析问题并解决问题。
3、构建和谐的师生关系。在课堂教学中，教师不应是高高在上的“师傅”，板着脸孔说教，而应是平等中的首席，调动一切积极的因素（包括情感、态度、价值观等），与学生展开对话交流。
4、促成和谐的生生关系。学生以独立的个体存在，但他们在课堂中相互作用、相互影响。在课堂教学中，教师不仅要激发学生个体自主学习的热情，而且要调动学生合作探究的意识，在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。
只有摆正了学生的主体地位和教师的主导地位，让师生、生生在和谐进取的氛围中活动、成长，才能真正将学习的权利归还给学生，达到解放学生、解放教师、解放学校的目的，实现课堂高效。
二、以情化人，创设民主和谐的课堂氛围
课堂是教育教学行为发生的主阵地，是师生开展对话交流的主要场所。创设良好的教学“情境”、培养和谐的教学“情感”，用情境育人、情感化人，无疑可以为高效课堂注入正能量。
1、创设良好的教学“情境”。教学“情境”应包括教学环境、教学条件和教学氛围等，我们经常所说的“净、静、精、竞、进”，就是指教学情境。因此，创设干净整洁、优美安静的教学环境，提供生动形象、丰富充实的学习材料，创设积极进取、民主和谐的课堂氛围，对学生知识的获得，学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成会产生积极的影响。
2、培养和谐的教学“情感”。教学“情感”应包括师生关系、班风学风、教学情趣、课堂管理等要素。教师要以人为本，从影响课堂教学“情感”的要素入手，通过开展课堂的民主管理，构成平等的师生关系，更新教学方法、激发学生的学习情趣等方法和手段，达到教师与学生、学生与学生心心相印、情感相通，课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围，达到教师乐教、学生乐学的目的。
三、以实为基，探寻课堂高效的教学策略
教学活动是课堂生态系统中进行“物质和能量交换”以及“信息加工和处理”的最主要方式，而教师的教学策略则直接关系到这一方式的运行效果。笔者认为，真实应该成为课堂教学策略的出发点和落脚点。洋思中学的高效课堂教学策略，就是“因为实在，所以高效”。具体来说，就是做到了“六个优化”，即优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础；优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益；优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考；优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑；优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用；优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。
关键词：生态课堂；教学研究；特色发展
通渭一中从2014年跻身于普通高色实验学校的行列以来，确定以“错位发展”（其实就是差异化战略与合理定位战略），推进管理体制、课程结构、教学模式、人文环境的优质特色发展，积极探索，力争做到人无我有，人有我强，把学校建设成为区域内影响较大知名度较高的优质特色学校。下面就我校基于“错位发展”在优化教学生态，构建高效课堂方面的尝试加以总结。生态教育理念在课堂中运用是一种全新的课堂教学形态，就是要顺应学生身心发展需求，使教学关系民主化，拓展学生认知、体验、感悟的空间，合作有效、探究有序，力求达到学生、教师的共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认知与情感发展同步，智力因素与非智力因素有机结合，形成涌动着生命活力的课堂。我校老师勇于探索，把先进的理念实实在在落实到学生的成长需要上，落实到教师专业成长上，使高效课堂的基本要求内化为教师自觉的教育教学行为。在教学中坚持从实际出发，不断改善课堂生态环境，让课堂生态系统中的每个因子协调发展、平衡发展，努力实现课堂教学有效、高效。
一、以人为本，奠定课堂高效的人文基础
教师和学生是课堂生态系统中最主要、也是构建高效课堂最关键的因子。只有以人为本，真正落实学生主体、教师主导的地位，营造和谐进取的师生关系和生生关系，才能让课堂生态系统得到有效的改善，才能让教师和学生都得到全面的发展，这是奠定高效课堂的人文基础。
（一）确立学生的主体地位。学生是课堂学习的主体，课堂教学的过程应该是学生在老师的指导下自主学习的过程。教师敢于打破传统课堂教学“以讲代学”的桎梏，相信学生、放手学生，让学生主动参与，鼓励学生积极参与，真正体现学生 的主体地位，强化学生的主体地位，并能激发学生的积极思维，让学生在参与中获得主体成功的体验与乐趣。
（二）发挥教师的主导作用。教师是课堂学习的组织者、引导者和参与者，在教学过程中，教师应发挥好主导作用，引导学生如何去思考问题，分析问题并解决问题。
（三）构建和谐的师生关系。在课堂教学中，教师改变以往高高在上的“师傅”，板着脸孔说教的状况，而是平等中的首席，调动一切积极的因素（包括情感、态度、价值观等），与学生展开对话交流。
（四）促成和谐的生生关系。学生以独立的个体存在，但他们在课堂中相互作用、相互影响。在课堂教学中，教师不仅要激发学生个体自主学习的热情，而且要调动学生合作探究的意识，在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。 只有摆正了学生的主体地位和教师的主导地位，让师生、生生在和谐进取的氛围中活动、成长，才能真正将学习的权利归还给学生，达到解放学生、解放教师、解放学校的目的，实现课堂高效。
二、以情化人，创设民主和谐的课堂氛围
课堂是教育教学行为发生的主阵地，是师生开展对话交流的主要场所。创设良好的教学“情境”、培养和谐的教学“情感”，用情境育人、情感化人，无疑可以为高效课堂注入正能量。
（一）创设良好的教学情境。教学情境包括教学环境、教学条件和教学氛围等，我们经常所说的“净、静、精、竞、进”，就是指教学情境。因此，创设干净整洁、优美安静的教学环境，提供生动形象、丰富充实的学习材料，创设积极进取、民主和谐的课堂氛围，对学生知识的获得，学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成会产生积极的影响。
（二）培养和谐的教学情感。教学情感包括师生关系、班风学风、教学情趣、课堂管理等要素。教师要以人为本，从影响课堂教学“情感”的要素入手，通过开展课堂的民主管理，构成平等的师生关系，更新教学方法、激发学生的学习情趣等方法和手段，达到教师与学生、学生与学生心心相印、情感相通，课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围，达到教师乐教、学生乐学的目的。
三、以实为基，探寻课堂高效的教学策略
教学活动是课堂生态系统中进行“物|和能量交换”以及“信息加工和处理”的最主要方式，而教师的教学策略则直接关系到这一方式的运行效果。通渭一中的高效课堂教学策略，就是“因为实在，所以高效”。具体来说，就是做到了“六个优化”，即优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础；优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益；优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考；优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑；优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用；优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。
关键词
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
1数学课堂教学的现状及其低效的原因
笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1.1“教”的方面存在的问题
（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。
（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。
（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。
2“学”的方面存在的问题
（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多学生依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有学生不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。
（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。
3构建数学高效课堂的方法
在具体教学中，笔者已深刻体会到提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。
3.1应让学生充分认识数学的应用价值
在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
3.2应激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。
3.3应让学生经历、体验一个“学习――思考――实践”循环反复的过程
学生们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习――思考――实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。
3.4应因势利导，抓住青少年特点
关键词：兴趣；课堂氛围；英语知识；内化
建构主义理论提出学生的学习其实就是学生通过在不断体验的基础上构建自己知识体系的过程，同时这一过程也是由“外化”向“内化”的转变过程。我们英语教师组织的英语课堂教育教学活动的目的其实就是要促成这个过程的转化，在这个过程中，我们的教学过程是外因，而学生的认知规律是内因，学生英语知识的获得以及技能的培养其实就是在这两个内外因共同作用下的结果和产物。因此，我们英语教师在自己的教学实践中一定要重视这两类因素：一方面我们要提高我们的自身素质，积极转变观念和更新思想，采用先进的的教学方式与方法来加强我们的英语教学，促进小学生的英语学习。另一方面我们要采用各种途径去激发学生的学习兴趣，让他们始终以饱满的热情和积极的态度主动地投入到英语学习中去。那么，在课堂教学过程中我们该如何具体实践小学生英语知识这一内化的过程呢？下面我就结合我多年的教学实践谈谈我自己的一些想法，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、引导和激发学生的内在学习因素构建生态课堂
1.运用实物进行英语教学
英语学习对于小学生而言本生就比较枯燥无味，如果我们只是一味的用语言进行英语教学，小学生肯定会感到非常乏味。因此，我们在教学过程中一定要多引入实物教学，充分调动学生的触觉、嗅觉、听觉、视觉、味觉等等，提高他们的学习兴趣。比如在课堂上当讲到panda， cat， rabbit， monkey， dog， duck这几个单词时，我们可以让学生把他们事先准备好的卡片或者动物玩具拿出来，同时要求学生一边拿着这些卡片或者玩具，一边跟读单词。在操练阶段，我们也可以进行传递游戏，让学生在传递的过程中大声说出这些英语单词，从而达到学习这些英语词汇的目的。
2.运用肢体语言进行英语教学
小学生的生理和心理特点决定了他们在课堂上会出现诸如好动、注意力不能够长时间集中等现象。我们在教学过程中要抓住他们的这一特点，比如在教nose这个单词时，可以让他们摸摸自己的鼻子；在教hand这个单词时，可以让他们挥挥自己的手；在教clothes这个单词时，我们可以在摸摸自己或者某一位学生的衣服的同时问学生这样的问题：What’s this？ 这样就很容易让学生的眼、口、耳、手多种器官并用，从而达到学生对所学单词印象深刻的目的。因此，在教学中我们要注意肢体语言的运用以及自己情感释放的方式，我们始终要以饱满的热情走进教室，在课堂上，我们要富有激情，动作和神态要逼真、传神，要以自己的热情去感染学生，让学生从内心深处喜欢上我们，喜欢上英语课。
3.通过角色扮演进行英语教学
在课堂教学过程中，我们可以让学生通过角色扮演、角色互换、角色模拟等形式让他们融入到英语学习中去，在这种轻松的游戏活动中就能够达到英语学习的目的。比如在一节英语课中，我就给学生出示了这样一张大森林图片，在这张大森林图片中有很多小动物，但这些小动物只露出身体的某些部位，这时我就要求学生模仿某一个小动物然后说出：“I am a ……”。这时，学生的积极性就非常高涨，他们争先恐后的举手要求试一试。在这种角色扮演的过程中，不仅活跃了课堂气氛，而且有效地强化了学生对于该动物词汇的记忆。
4.利用多媒体等现代化教学手段进行英语教学
多媒体等现代化教学手段将形、色、声等有机的的结合在一起，并且它把静态的知识传授转变为动态的展示，因此能够达到有效调动学生学习英语积极性的目的，让学生在自觉或者不自觉的过程中就能够融入到英语学习中去。在教学过程中我们要充分利用这些手段来激发学生的学习兴趣，同时在课堂活动开展的过程中，我们要多鼓励学生，让学生进行平等的交流与参与，增强他们的自信心，从而达到让学生养成自主学习习惯的目的。
二、构建和创设学生的外在学习因素构建生态课堂
1.营造良好的学习环境和氛围
作为英语教师，我们都知道学生要想学好英语必须有一个真实的语言环境。因此，我们教师在课堂教学过程中一定要正确、合适的创设情境，而且我们一定要注意情境的创设要与我们的教学内容相一致，不能只有形式而忽略内容。创设情境的方法有很多，比如我们可以用实物展示，可以用图片再现，也可以用音乐或者创设生活化的情境来达到这一目标。比如在讲到牛津小学英语6A Unit7课文时，因为本篇课文讲的内容是圣诞节，我们就可以在刚开始上课时播放英文歌曲Jingle bells以活跃课堂气氛。总之，我们要努力为英语课堂教学创设一种真实的语言环境，让学生能够有一种身临其境的感觉，从而让学生在一种自然、和谐的教学氛围中迸发出创新思维的火花，进而提高学生综合运用英语的能力。
2.英语教学要努力做到生活化
我们在教学过程中要努力做到教学生活化，英语教学生活化有助于提高学生学习英语的兴趣，有助于拉近师生之间的距离，活跃课堂教学气氛。教学生活化主要包括教学内容生活化、教学过程生活化、教学语言生活化、教学氛围生活化四个方面的内容。比如在教学过程方面，我们现在英语新课改所提倡的“任务型”教学就是一个非常好的教学方法，它能够使学生在生活化的教学环境中就达到了学习英语的目的，从而有效地把“教”与“学”达到了完美的统一，这对于小学生自主学习习惯的培养无疑将大有裨益。再比如在教学语言上，我们要多用一些生活化的语言，如：
Can you try？
Don't be afraid.
Good！ Very good./ Good job./Good work./ Good example.
Understand Do you understand Do you know？
That's not quite right. Any other answers？
May I have your name， please？
Think it over and try again.
小学生是天真烂漫的一个年龄段，我们要让他们带着兴趣，以一种积极的心态投入到英语课堂学习中来。在课堂上，我们要看到他们的童真，看到他们的欢笑，这需要我们英语教师在自己的教学实践中一定要善于总结，不断开拓创新，积极探索好的教学方式与方法来加强我们的英语教学，从而有效地加快小学生英语知识内化的过程，构建高效生态课堂，使他们能够更好地、更快地掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。
参考文献：
[1] 席春玲.小学生本英语教学的理念与特点[J].上海教育科研，2010（12）：21—23
