时间：2023-07-27 15:58:48
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1、成立“工作室”，为社会提供声音产品研发与技术服务
为了更好地面向社会承接项目，湖南大众传媒学院主播系经过市场调研，并结合自身优势，创立了“小蜻蜓”配音工作室和雅博礼仪企划工作室，其中前者主要承接各类动画片、专题片、音像制品的播、配音业务，后者主要为各类宴会、晚会、酒会、庆典活动及其它各类型活动提供创意、策划、包装、制作、主持、讲解服务。所有专业教师均在工作室的统一调配下承揽服务项目。截止目前，两个工作室已累计为国家汉办、湖南宏梦卡通传播有限公司、湖南音像出版社及其它企事业单位等完成数百集的动画片、专题片的配音，为国家体育总局、湖南省保密局、湖南省博物馆、长沙市展览馆、长沙经济技术开发区管委会完成讲解服务50余次，承接各类活动主持、评审、制作数百余项。工作室的建立和运作改变了以前媒体、企业对高职院校教师不信任、疑惑的面貌，一些媒体、企业更是主动找上门来，与工作室签订了长期合作协议。
2、建立培训“工作站”，开展语言技能培训
开展培训服务，是高职院校履行社会服务职能的重要形式。随着社会经济文明的进步，人际沟通中的语言技能越来越受到各企事业单位的重视。湖南大众传媒学院主持与播音专业顺应需求，成立培训“工作站”，开发市场急需的语言培训课程，包括普通话水平考级培训课程、礼仪主持人执业资格考试培训课程、播音员主持人执业资格考试培训课程、讲解员培训课程等。不仅如此，为了顺应一些企事业单位开展文化活动的需要，还开发了演讲与口才培训课程、朗诵辩论技巧培训课程等，受到了市场的欢迎和认可。仅2011年至2012年间，工作站累计为社会各界人士开展语言技能培训达2000余人，其中为广铁集团培训列车播音员、为长沙经开区管委会办公室培养礼仪讲解人员已经成为长期合作的培训项目。
3、加大区域文化服务力度，开展对口支援
一直以来，湖南大众传媒学院主持与播音系注重利用自身专业优势为社会提供文化服务，具体的做法有：结合推普工程举办文艺进社区活动、为农民工子弟学校开展送教上门服务，为偏远学校援建广播站、为国家汉办、广电媒体、省内企事业单位提供演出服务等。服务的单位既有国家机关、各级省、市企业单位、街道办，也有高校、中小学，服务的对象遍及国家干部、公务员、普通市民，还有农民工子弟、残疾人、老人、小孩等社会弱势群体，体现出领域宽、范围广的特点，得到了社会各界的广泛好评。
关键词：播音与主持艺术专业；职业愿景；就业现状；学业规划
作者简介：姜舒文（1969-），女，吉林延吉人，南昌大学讲师，研究方向为播音与主持艺术；喻琴（1979-），女，江西南昌人，南昌大学副教授，博士，硕士生导师，研究方向为影视艺术教育；姜璐（1987-），女，江西南昌人，江西科技师范大学讲师，研究方向为语言文学。
基金项目：江西省教改课题“综合性高校演艺产业人才培养的协同创新模式研究与实践”（编号：JXJG-14-1-16），主持人：喻琴；江西省艺术科学课题“互联网+时代戏曲音乐的社会传播研究”（编号：YG2015027），主持人：喻琴。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）29-0032-06
随着中国社会经济的迅猛发展，对媒体人才的需求与日俱增。其中“播音与主持艺术”专业成为高校的热门专业，全国共有108所院校开设了“播音与主持艺术”专业，远远超出了戏剧影视文学（55所）、编辑出版学（66所）、传播学（35所）、数字媒体艺术（52所）、数字媒体技术（57所）等专业的设置[1]，成为广播电视人才培养的骨干和生力军。但与如火如荼的播音与主持艺术专业教育不相匹配的是，毕业生的就业情况、工作状况却很不景气。许多学生在公开竞聘播音员、主持人时，经常铩羽而归，入选的反而是非“科班”出身没有受过科学、系统、专业训练的人[2]。残酷的竞争使得一批批怀着“播音主持梦”的学生不得不向其它职业分流，逐渐远离了广播电视领域。更让人心酸的是他们在新的技术岗位上也不太受欢迎，工作得很不开心。“落选”、被“炒鱿鱼”、“下岗”所反馈的理由往往是“文化素质太差”、“缺乏人文知识的积累”、“爱出风头、没有团队合作意识”、“眼高手低”、“动口不动手，不会写作”、“很冷酷，没有人情味”、“爱打扮得花里胡哨，个性太强”……暴露了播音与主持艺术专业教育的短板和弊端。鉴于此，我们课题组分别从播音与主持艺术专业学生以及目前媒体单位对播音与主持艺术专业毕业生的评价等方面进行问卷调查，把握他们的职业愿景、就业现状，寻找播音与主持艺术专业人才培养中存在的误区，探析改革与完善学生学业规划的对策。
一、播音与主持艺术专业学生的职业愿景
我们选择具有代表性意义的南昌大学、中国传媒大学、北京师范大学等学校进行问卷调查，根据调查结果，我们认为目前播音与主持艺术专业学生的职业愿景表现在以下几个方面：
（一）播音与主持艺术专业学生对本专业充满兴趣，能够较明确地进行自我定位
学生最初选择播音与主持艺术专业的原因大都出于自己的兴趣爱好，虽然也有一些人出于升学压力选择这个专业，但进入大学后也能够较快地适应专业的学习，并根据自己的个性特点及兴趣爱好进行重新定位[3]。大部分高校的学生对播音与主持艺术专业都有自己的定位，比如从事新闻播音、访谈类主持、综艺娱乐类主持等等。（如图1、2、3）
（二）播音与主持艺术专业的学生对本专业的就业前景并不了解，存在理想与现实的不平衡
根据调查显示：65%的学生对播音与主持艺术专业的就业前景看待是一般，而对以后想要去什么单位就业，35%的学生会选择离家近的电台，35%的学生会选择在中央电视台，其他人则是无所谓。目前全国省或直辖市级广播电台43家，各省台又分经济、都市、文艺、娱乐、旅游等频道。频道分化的精细致使其对专业人才数量的需求得到了很大的扩充，这给播音主持专业的毕业生提供了更多的工作岗位，同时也增加竞争压力。（如图4、5、6）
（三）播音与主持艺术专业的学生对未来的学业规划和就业准备不够充分，针对性不强
当谈到对自己本专业的课程设计及教学规划时，50%的人有了解过，还有50%则不了解，了解的同学也比较盲目。为了更好的获得就业机会，40%的学生会在大学期间辅修双学位，其中70%则是集中选择经济以及法律类专业，为今后考公务员做好准备。（如图7、8）
综合性高校播音与主持艺术专业学生毕业后的打算，调查问卷结果显示：25%的学生打算考研，40%的学生打算从事播音与主持艺术专业，还有25%的学生打算从事别的行业。而对专业类学校的学生调查，85%的学生毕业后打算从事主持类的行业，例如新闻播音主持、访谈类主持等等，这与专业类院校播音与主持艺术专业的学生，在入学之前多对这一行业有着浓厚的兴趣是分不开的。而对师范类的高校学生调查，90%的同学打算毕业后从事教学工作，7%的学生打算考研提升自己学业水平，为以后从事教学工作打下基础（如图9）。
（四）播音与主持艺术专业学生普遍认为假期的实践活动有助于提升专业素养，对学校开设的专业课程则积极性不高
目前很多高校已经开设了播音与主持艺术这个专业，但是很多高校都是处在试验阶段，还没有成型，很大程度上不能满足学生的各项要求。学校开设的更多只是一些理论知识的课程，而没有侧重培养学生实际动手能力，很多学生到单位应聘虽然有一腔理论知识，可是真正到编导、采访、编辑等等实际工作却不会或者紧张干不好，当然，这也与学生本身也有很大关系[4]。
对于高校设立播音与主持艺术专业的培训基地，2/3的学生是希望在边学习中边实践，还有1/3的学生认为实习基地再好不如去电视台亲身实践的效果好。最终我们的结论是播音与主持艺术专业实践是必修的，不管是在高校设立实习基地还是定期让学生去电视台实习。（如图10、11）
二、播音与主持艺术专业学生的就业现状
本课题组利用假期和实习的机会对一些高校历届毕业于播音与主持艺术专业的学生就业现状进行了调查，通过录音口述、采写记录等方式对一些电视台、报社及文化传媒公司进行了调研，了解并掌握了传媒一线对播音与主持艺术专业人才的现实需求及未来趋势。
（一）各级电视台播音与主持艺术专业的岗位已经基本达到饱和，学生就业竞争激烈
电视台级别越高，饱和程度也越高，同时播音与主持艺术专业的学生竞争越激烈。省一级电视台，播音与主持艺术的岗位竞争更加激烈，而饱和的程度也较高。市一级电视台的情况稍好，但工作岗位也基本饱和。而区级和县级电视台的情况则比较乐观，工作岗位没有达到饱和，但据相关部门推测在未来的三年之内，播音与主持艺术专业的岗位也将饱和。播音与主持艺术专业的学生，在进入工作岗位之前，一般会经历一个轮流岗位的实习，时间大约在三个月，在实习期间一般安排在总编室，负责配音，出镜记者表现好的可以做小栏目的播音主持等工作。对于播音与主持艺术专业的学生一般会经历实习期、考察期。在实习阶段电视台会根据个人的特质及才能分到不同的频道和部门。步入工作岗位后一般是根据个人所接应的节目进行编辑，策划，主持人参与其中[5]。总的来说，播音主持人才在各个地方已经饱和，缺的只是创新、技术、心理素质好、应变能力强的人才。
（二）播音与主持艺术专业学生基本可以胜任主播和出镜记者的工作，但是编导和节目策划的能力还需提高
编导和节目策划更注重创新能力和逻辑条理能力。对于播音与主持艺术专业的学生刚开始做这些工作时，会出现分工不明确、工作条理不清晰、创意局限、实战经验不足等问题[6]。并且各级电视台仍然希望招聘到优秀的播音与主持艺术专业的人才，即使在人员饱和程度很高的省一级电视台也仍然需要优秀的主持人。
（三）各级电视台认为播音与主持艺术专业学生的实践能力还需进一步提高
通过调查我们发现，无论是省级电视台，还是市级电视台或者是影响力较小的区级电视台和县级电视台，对学校培养播音与主持艺术专业的学生都有一个共同的要求，就是他们期望学校在培养学生的专业理论知识的同时，更多增加与专业相关的实践活动，以培养学生的实践能力，让他们在进入工作岗位之后可以尽快适应工作。当然，因为各级电视台的播出平台，播出节目内容，受众以及社会影响力等各方面都有所不同，所以他们对播音与主持艺术专业学生的要求也不同。省级电视台希望学校在培养播音与主持艺术专业的学生时，不仅培养他们的播音与主持艺术专业的知识，还要培养学生拥有采编播控等多种业务能力。他们更需要具有这些业务能力的主持人。而市一级的电视台在希望学校可以培养学生实践能力的同时，也注重培养他们的综合素质，像英语、心理这些都是需要的。而区一级的电视台因为影响力较小，他们则更加注重播音员和主持人的实践能力。各高校有必要为学生多提供一些实践的机会，同时学生也要注重在实践过程中能力的培养，这样才能使自己在百万人群中处于不败的地位。
三、播音与主持艺术专业学生的学业规划
学业生涯规划对一个渴望在自己事业上有所建树的人来说就像是一盏启明灯，始终告诉你前进的方向，让你不会迷茫徘徊[7]。鼓励学生树立高远理想，追求事业时，一定要用己之长，补己之短，用一生的努力去追梦，让理想变为现实。根据以上对播音与主持艺术专业学生的职业愿景、就业现状的调查了解，我们对在校学生作了相应的学业规划，并且根据综合类、师范类、专业类三种类型的高校学生做了不同的学业规划（详见表1，表2，表3）。
通过对播音与主持艺术专业学生在校的职业愿景、就业现状的调查，还得出了以下结论，希望它能够为播音与主持艺术专业的学生、教师及相关的教育部门提供参考。
（一）播音与主持艺术专业人才的培养应该将“人文素养”与“技能培训”结合起来，即“器道合一”
二者之间没有“孰轻孰重”的问题，“人文”缺失或“技能”缺失的培养机制都不利于培养出真正优秀的播音与主持专业人才。调查结果表明：这种观念已经成为当下中国社会媒体行业的共识，它理应成为纠正高校播音与主持艺术专业人才培养误区和老师、学生的思想误区的指导性思想。
（二）技能训练、文化知识、为人处事应该构成播音与主持艺术专业人才培养的主要内容
这三者的关系不是程度上的不同，而是境界的不同。也就是说，技能训练不能停留在“技”的传授及“技巧”的掌握，它应该向“道”的境界升华；文化知识的教授也不能停在“知识”传授的层面及广度，而应该内化于心，成为境界提升的精神资源[8]。技能训练中有文化知识，文化知识中有人文素养，技能训练体现为人处事之道，文化知识包涵为人处事之道，可见，三者是相互融通，相辅相成。这一共识构成我们对“人文审美”教育内涵的界定，体现在智育、情育、道育、美育的统一体之中，其根本还在于“处事”原则，“做人”境界之中。
（三）目前技能训练课程与人文类课程的比例不是很合理，应该适当{整为5：5，应从课程设置上来完善“器”与“道”的关系
大部分业界人士认识到人文类课程的重要性，提出增加人文类课程的广度与深度，此外，他们认为可以增强一些实战性的课程，尤其对锻炼学生的“思维能力”“实践能力”和“社交能力”十分重视。这给我们提供了培养方案与课程安排的许多启示。比如：课程内容的安排与学生接受能力之间的关系，这涉及到课程安排前后、比例的问题；课程类别广度与深度之间的关系，这涉及到人文社科类课程重广博，技能培训课程重实战的问题；课程讲授与实战训练之间的关系，这涉及到理论与实践相结合、主动思考与被动接受的问题。
（四）综合性高校与专业性高校播音与主持艺术专业的学生相比较，综合性高校学生的优势在“综合素养”
这一方面表明目前人文类课程的效果比技能训练类课程效果得到了媒体人员的认可，说明这种优势应该保持下去，成为播音与主持艺术专业特色办学的根基；另一方面也应该反思现行的“技能培训”课程，建立与媒体长期合作的机制，提高学生实践性能力，而不是停留在“普通话”、“播音发声”的层面。因此，技能训练与人文素养的培育最终的目标还在于培养学生在语言表达、事件理解、即兴评述等方面的综合素养，这不仅需要老师在课堂中激活综合能力，也需要创设合作与实践的平台，让学生能够灵活运用。
参考文献：
[1]国家广播电影电视总局，中国广播电视年鉴编辑委员会编.中国广播电视年鉴（2009）[M].北京：中国广播电视年鉴社，2009：590.
[2]罗幸.播音主持专业人才培养模式研究与实践[J].学术论坛，2011（11）：191.
[3]姚双喜.未来播音与主持艺术的展望[J].语文建设，1996（6）：34.
[4]王振宇.试析播音主持专业教学与行业实践的对立[J].学习月刊，2010（12）：126.
[5]陈京生.从职业能力需求看播音与主持艺术专业的学科定位[J].现代传播，2007（6）：110.
[6]文.播音与主持专业学生艺术实践研究[J].广西民族大学学报，2006（12）：52.
（1）媒体广播中的受众群体趋于多层性。在传统媒体时代，媒体广播大多停留在报纸翻一翻，电视看一看，广播听一听的阶段，媒体广播的接受形式非常单一，这也造成了媒体广播的受众群体选择的余地不大，电视节目只能做到简单的“老少皆宜”，受众群体层次不明显。到了大媒体时代，媒介消费已经从单一性转向了多元化，越来越多的精品节目层出不穷，为受众带来了新鲜感受的同时，也让受众群体的态度也从迎合转向了选择，最终让受众群体出现了严重的分化，甚至可以说，传统媒体的“大锅饭”时代已经被海量的、丰富多彩的媒体广播所取代。
（2）媒体广播中的报道形式打破诸多限制。在传统媒体时代，尤其是在电视媒体占据主导的旧媒体传播时代，由于其独一无二的话语权和区域信息传播的霸主地位，造成了其新闻阅读处于一统天下的地位，而报道形式也是局限于现场采编、中期汇总和后期制作播放的新闻周期中，信息处理方式单一而空洞，而区域性的霸主地位，造成了其报道形式简单粗糙，区域信息浓厚但是缺乏有针对性，报道质量不佳。在大媒体时代，以新媒体为代表的媒体广播的报道周期打破了传统的制作周期，摒弃了24小时的播放周期，也突破了行政区域划分对于媒体广播的“分割，让广播的报道形式越来越多元化。
二、大媒体时代下播音主持的新趋势
伴随着大媒体时代的扑面而来，媒体广播中的播音主持作为广播内容的传播者，也是整个大媒体时代广告媒介活动的主导者。面对广播发展的全新变化，播音支持工作也有了全新的发展，其主要的发展趋势表现为以下几个方面：
（1）播音主持风格应该充分满互需求。在大媒体时代为代表的广播发展新时期，播音主持人为了迎合新媒体为代表的信息技术对于传媒广播的冲击，应该充分掌握信息技术中所涉及的数字技术化和以“数字化白板”为代表的多媒体硬件的改变，并能广泛接受和掌握微信、微博和客户端等不同媒体的内容，在规范的主持语言的基础上，积极学习以新媒体为代表的“新新语言”，满足播音主持过程中能够和听众进行积极和流畅的交流、互动。从而做到不仅吸引广大听众的积极参与，而且能够增强媒体广播的信息含量，推动媒体广播事业的飞速发展。
（2）播音主持应该倡导个性化的主持风格。在大媒体时代，播音支持应该摒弃过去一成不变的大众主持风格，学会迎合不同的媒体形式和不同观众层次的需求。当面对新媒体等首发媒体所的热点新闻的时候，播音主持应该学会将信息进行有效的提取和整合，然后根据不同的受众群体进行解释、解读，从而完成从简单的加工转变成信息附加值的提炼，满足不同受众群体的需求。在业务培训中，需要着重加强播音主持的基本技能培训，提高在不同媒介下，不同的节目类型和不同的互动平台下的岗位培训，学会掌握不同层次群众的兴趣点，充分掌握正确的舆论导向。
（3）播音主持应该坚持创新性和精品战略。媒体广播工作是给观众创作有价值的信息源的过程，它突出体现在节目的“新”和“精”上面。因此，播音主持在专业技能培训中，一定要注意加强学习多媒体技术为代表的信息技术，打造和拓展播音主持在新媒体中的创新平台，从而能够在大媒体时代，积极拓展报道形式的多样性。我们的播音主持应该主动迎合大媒体时代的数字化洪流，充分挖掘本地区域的特点，开发出具有地域特色的精品栏目，创建出媒体广播的“沃土”和“宝藏”。
三、结束语
近年来，内蒙古电视台人力资源部遵循“以人为本”的原则，卓有见识的在职工招聘、薪酬激励、培训等方面做出了很大、的贡献，为电视台的持续发展奠定了坚实的基础 。
人是生产力中最积极、最活跃的因素。人本管理时代，人是“第一资源”，电视事业如何盘活现有人才、激发人才至关重要。随着内蒙古电视台事业的不断壮大，人才匮乏的矛盾日益凸显。近年来，内蒙古电视台针对现有人员结构，结合原有用工不规范等历史遗留问题，对编外职工进行了多次摸底调查。并对编制外职工根据工作年限和工作经验、学历等条件，有选择的进行了分批、分步的聘用，对原有部分默默奉献多年，无名无份的“部聘”、“实习”人员终于给了个“身份”，充分体现了人事管理的人文关怀。对专业性强的关键岗位和特殊人才，如播音员、主持人、编辑记者、播控人员等，则采用了凡进必考的原则，门槛设置标准也相对的进行了提高，如要求具有全日制普通高校本科毕业生、专业对口等条件。通过严格的笔试、面试程序，给真正的人才提供了一个公平竞争的平台。目前电视台在编人员和编制外人员的比例为1∶1.5。人才队伍的壮大，有力地推动了内蒙古电视台事业的发展。
人本管理的最重要的思想的就是尊重职工，激励员工，给职工创造和谐的工作氛围，并把职工自身利益和组织的发展相统一。内蒙古电视台采取职工“身份管理”变“岗位管理”的措施，用战略的高度，有效地把职工的利益和电视台事业的发展相统一，最大限度地激发了职工的潜能。2006年，内蒙古电视台结合全区事业单位在编人员工资改革办法，遵循“同工同酬”的原则，根据台聘职工的学历、职称情况，对台聘职工的岗位工资、薪级工资进行了调整，统一了工资标准，并对台聘职工的“三险一金”进行了合法缴纳。各项政策的实施，极大地鼓舞了台聘职工的士气，提高了工作积极性。与此同时，结合各部门自身情况，开展了定编定岗工作。岗位设置坚持“按需设岗、责权明晰、以岗定编、动态管理”的原则，提出了具体的绩效工资的实施方案，从而实现多劳多得、少劳少得、不劳不得的考核机制，科学的激励了全台职工的工作热情。
人本管理还要求组织切实加强人才培养规划，包括职工价值培训、职业技能培训、职业生涯培训等等。对职工的培训在职工成长过程中能起到非常重要的作用，也为电视事业发展提供有利的保障。传统观念上的培训一般指专业技能培训。近年介于内蒙古电视台属于特殊行业，对职工的专业技能要求很强，在专业技能培训上有很强的“针对性”；在内容上细分，分别举行了播音员、主持人培训班、编辑记者培训班、摄像培训班 、制片人培训班等。甚至有的已经打破传统的单一的业务、专业技能培训，从不同角度渗入了价值观念培训、职业生涯培训，淋漓尽致的体现了“人本管理”的精髓。还专门设计了职业道德培训、台情台规培训、人生观价值观培训。近年来，内蒙古电视台多次组织了拓展训练，参训人员均为各部门选派的业务骨干，培训的主要主题完全跳出工作本身，针对职工自身如何增强人际交往、增进彼此心灵沟通，如何应对困境、挖掘自身潜能、增强意念和自信心等方面的培训，极大地调动了参训职工对生活和工作的积极性，很好地促进了电视台各部门之间协同合作，促使各个部门齐心协力的推动电视事业的发展，对职工自身也产生了很好的引导和激励作用。
关键词：空乘专业；专业技能抽查；教学质量
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）32-0238-01
职业教育的核心就是专业技能培养。为有力地促进了职业院校突出加强技能教学中心地位，湖南于2009年全国首创实行高职学生专业技能抽查制度。目前已完成40个高职专业技能抽查标准。三年来已有2544名学生接受了抽查。专业技能标准引领湖南省高职院校的教学评价，指引着各高职院校的教学管理和人才培养方式的变革。
一、空乘专业技能抽查标准要求
湖南省空乘专业技能抽查标准是2013年6月完成制定，开始实施。题库共有40套试题，试题主要构成如下：
二、抽查标准与高职院校人才培养
湖南省空乘专业技能抽查标准，比较全面的体现了高职学生初次就业空乘人员岗位的基本技能、核心技能，行业、企业的最新技术、工艺。对于规范湖南省各高职院校的空中乘务专业实践教学体系和学生技能的培养训练起到了积极的作用。
但同时，空乘专业学生就业有其特殊性：学生成为空乘人员前，必须经过航空公司的多轮面试选拔。选拔的重点是职业形象、形体、中英文语言表达沟通能力等。也就是说，学生所掌握的航空运输基本常识、基本的客舱服务技能对学生能否成为空乘人员的影响并不太大。学生一旦通过面试成为准空姐、空少后，航空公司对入职新手会进行1-3个月左右的岗位专业技能培训。并且，航空公司的这种岗位专业技能培训设施的造价是相当昂贵的，一般的高职院校无法承担。这就给高职院校的人才培养带来思考：高职院校到底是按照抽查标准也就是航空公司新员工技能培训的标准培养学生，还是按照航空公司面试标准培养人才？正是基于这种特殊性，湖南各高职院校的空中乘务专业教学各具特色：比如，有的学校突出学生形体、形象的塑造，艺术类课程占专业课程的多数比例；有的学校注重学生沟通交际能力的培养，语言类课程在专业课程中占大多数。
三、高职院校的实践
面对上述问题，长沙民政职业技术学院空乘专业积极探索专业技能抽查下高职空乘专业教学质量提升的新途径。
首先，结合学校办学优势，确定人才培养培养目标。该校空乘专业隶属于外语学院，因此，民政学院的人才培养目标明确提出面向国外航空公司，提出了国际化空乘人才培养目标。
其次，结合航空公司面试要求和就业岗位要求，科学地界定了该校本专业核心能力。创新性的提出核心能力包括学习能力、创新能力。
再次，理顺技能抽查标准与专业人才培养目标的关系。湖南省技能抽查标准是对全省的专业教学的基本要求，应该把标准要求落实到日常教学中，以此为依据，构建基本的课程体系和实训体系。但是，面对人才市场，学校应打造专业特色、专业核心竞争力，这就需要有校本特色教学模块融入到课程体系。
最后，创新教学质量提升途径。该专业根据各专业核心知识、能力和素质要求，制定教学质量目标测试方案。建有测试题库，含试题30套。题库涵盖本专业主要知识点、技能点及职业素养。测试对象为大三学生。学生名单由教务处统一随机抽取。试题主要构成部分：
1、专业技能考核项目（50%）
笔试部分： 第一模块，专业英语知识模块，共25分；第二模块：民航基础知识模块，共20分；第三模块：
案例分析模块。主观题，共20分；实操部分：第一模块：中英文播音模块。主观题，共20分。第二模块：情景题模块。主观题，15分。
2、学习能力考核项目（30%）
3、创新能力考核项目（30%）
由此可见，该校教学质量目标测试方案，融合了省级标准和学校人才培养特色，对专业教学的指导更具实际指导意义，培养的人才特色鲜明、学生可持续发展能力强。
微格教学法指的是在教学时候提供一个练习环境，使一些复杂的课堂教学环境能够有效简化，使处于其中的练习者能够获得最有效反馈意见。微格教学是一项非常有效的实践控制系统，能够使学习者在控制条件下进行学习。微格教学法是随着科学技术的发展、视听设备以及计算机信息技术普遍使用而形成的一种方式。我国播音与主持人才的培养更多是依靠面对面教学方式，这种教学方法不仅会影响教学效果，还会使一些具有创新意识的人才被埋没，针对这样的情况，本文将微格教学法引入进来，并在其框架内对播音主持人才的培养模式进行了一些分析讨论。
【关键词】
微格教学法；播音主持；人才培养；方式探讨
现阶段，我国大部分高校都开设了播音与主持专业，但大部分播音与主持专业的师生比例都存在一些不合理，并且学生的实践能力不强。因为没有专门的人才培训基地、技术的支持，使我国播音主持专业学生多年来都是通过与教师面对面学习的方式进行专业课程的学习。但播音与主持专业是一门实践性、应用性十分强的学科，学生在学习过程中必须要适当进行实践、应用活动，只有这样才能够培养出社会需要的创新型专业人才。
微格教学法是一种利用现代化教学技术手段训练教师实践性的一种方法，最早是由美国斯坦福大学提出的。现阶段，这种教学方法大多被运用于专业职业技能培训之中，并能够取得较好的实践效果。但对于播音与主持专业领域应用仍旧一片空白。所以，将微格教学法应用于播音主持教学之中不仅能够进一步拓展微格教学法，还能够帮助播音与主持专业的学生得到进一步发展。
1 播音主持艺术的微格教学系统
1.1 播音主持微格教学的规范化
在进行播音与主持教学的时候，教师与学生的进步都是在一定范围内实现的，教学要素以及微格规范相结合能够有效形成一种播音与主持微格教学的新形式，使教学能够循序渐进进行。在进行播音主持微格教学的时候：第一，使学生掌握播音主持的理论知识，理清其中存在的辩证关系，然后结合教学实际制定相应的训练项目；第二，依据微格教学的理论要求学生观看一些主持名篇、片段或者是一些示范教学，帮助学生分析理解技能项目训练要求使其达到既定的教学目标；第三，要求编写微格练习方案，然后依照次序展开训练项目；第四，师生共同对微格教学的实行效果进行评价。并且，在整个教学实行过程中，一定要积极展开反思，对教学进展实施控制，保证这一过程能够循环流动，下图一是其结构简图：
图一 播音主持微格教学简图
1.2 播音主持专业开展微格教学的创新意义
从上图一可以看出，在进行播音主持专业教学的时候，必须要使要素与规范统一结合。教师与学生以及教材，这些都是实施微格教学的重要载体，其中教学和形式微格规范。在进行微格教学的时候，假如没有教学要素，微格教学就会失去其赖以生存的组织基础，假如没有微格规范，教学要素就难以建立，即便建立了也不能够有效运行。所以，在进行教学改革的时候应该从教师微格系统、课程微格系统、学生微格系统着手，并紧紧围绕教学要素以及微格规范进行。教学以及学法虽然不能够有效界定，但对于处在播音主持微格教学的人技能以及项目来说，微格教学的规范性与要素起着十分重要的作用。
播音主持微格教学系统中每一个项目，都必须要按照相应的规范标准进行项目的训练，直到能够有效的掌握为止，其教学目的十分明显，就是想要参与实践的学生能够将自身学到的知识理论在人为创造的环境中转化为一种技能。并且在实际教学环节中，都能够有效为学生专业技能、人格发展提供一些有效平台。另外，在教学过程中实施控制并展开反思是非常重要的，并能够使受训者心理状态以及人格品质得到充分锻炼，这一过程意义远远超过训练技能的本身效果。
2 播音主持中微格教学的训练模式
在进行播音主持微格教学的时候，师生一定要为共同完成一项理论具体细化的技能训练而开展教学活动，其中教学要素、教材以及微格教学的规范性仍旧是基本支撑。
2.1 微格教学主导
一般情况下，教师才是人才培养的主导力量，是开展教学活动的实施者，因此，播音主持微格教学首先要建立相应的微格教师系统。
播音主持专业的特色是通过理论与实践相结合方法，并在现代化教育理念以及先进科学技术手段方面，使播音主持专业的教师能够更加清楚认识到自身在专业知识、技能方面存在的不足。在进行播音主持微格教学的时候，教师必须要对微格教学有较为深入的认识，并结合学生的实际学习情况，然后准备大量的资料、教材。同时，要对每一个项目技能设计都进行一些指导，进行微格示范，另外，还可以跟学生一起进入训练内容之中。另外，在进行微格教学的时候，还可以组织学生观看具有代表性的广播电视节目或者教师亲自示范，只有这样才能够更具典范意义。教师在进行示范教学的时候，还能够锻炼自身能力。更加深刻理解教学含义，最终提高自身教学水平。
播音主持专业的教师可以根据微格教学的理论积极组织学生开展分析、评价活动，这样能够使学生明确项目训练的要求以便达到既定的教学目标，这种教学反馈活动对微格教学来说具有十分重要的意义。教师在开展微格教学的时候，对学生完成情况进行分析、评价，不仅能够对学生专业技能做出客观有效评价，并且能够从微格教学法角度对教学活动做出客观评价，方便教师随时反思自己的教学行为。另外，教师在进行微格教学的时候，应该不断钻研教学理论，然后结合相应的人才培养计划进行教学改革，有效促进播音主持专业的教学更好地发展，使教师、学生以及微格教学法能够一起成长发展。
2.2 微格教学的主体
教学活动中，学生不仅是受教育者，更加是教学活动的主体。也就是说，播音主持微格教学是为了方便学生学习而建立的。
在进行微格教学的时候，学生不仅仅要获取知识，训练专业技能，还必须要掌握学习知识、运用知识的一些理论与方法。学生首先要掌握播音主持专业特征，然后深入了解播音学与其它学科的关系，才能够进行一些具体课程内容学习、训练。
学生在微格演播室进行播音、主持角色扮演的时候，设备能够对学生训练过程有效进行记录，方便学生根据不同情况比较、体会与学习播音与主持艺术、感受其独特魅力，并能够根据各种不同电视语言关联进行语言组织、表达。在进行多种艺术联系的时候，使学生能够充分调动多种感官感受，实现有效连接，锻炼学生艺术同杆，继而建立正确价值观以及科学审美。更为重要的是，学生会明白自己要学的内容是什么，并能够积极主动去学，还能够对自身学习情况做出科学有效评价，不断完善自身发展，并在此基础上有效创新。
微格教学开展过程中，学生能够从具体训练项目中看到自身行为，然后有效帮助学生克服一些错误行为，积极改善自身，使其能够有效达到既定学习目标。
学生能够通过微格教学法不断完善基本功、思维方式以及人格，在师生相互尊重的人际环境中，使情感与认知能够有机结合并成为一种整体效应，使学生能够顺利参与教学活动，有效丰富提高实践训练的效果。另外，一些优秀学生作品也将会进入到微格教学示范中予以保留，不断促进学生的发展。
2.3 微格教学的媒介
播音主持微格教学必须要将播音主持课程按照不同的理论与实践进行结合，然后将其模块进行分解，按照不同的阶段技术训练进行分析。遵循教学的循序规律进行，最后将课程训练内容进行微格细分，并按照课程大纲制作相应的示范光碟。可以根据教研进行微格课程操作，以便形成不同的课程微格。并根据不用的训练项目制定出相应的微格训练实施方案，在进行方案设计的时候，应该尽量将方案细化，因为方案越详细，其实施可行性程度就越高。微格练习方案应该包括练习的目标、教师的示范行为、学生的学习、专业技能的应用等等方面内容。在实施课程内容的时候，必须要依照方案进行，项目的受训者应该按照各自准备的节目轮流上台主持，其它学生充当观众，这一过程能够有效提高学生对播音主持艺术的整体认识。
3 结束语
随着电视广播事业不断发展，播音主持教育事业的发展前景将会更加广阔。播音主持与教育艺术实现专业化，节目在主持与基本训练方面将会有跨越式发展。现代教育理念以及教师的专业化教育方式，都将推动播音主持专业不断发展。使微格教育方法的人才培养模式中能够不断融合、探索以及创新。
【参考文献】
[1]毛丽红，彭勇，杜和平等.微格教学法在高师体育教学法课程中的应用研究[J].北京体育大学学报，2006，29（5）：673-675.
[2]郑璐.试论微格教学法在高职音乐课教学中的应用[J].职教论坛，2011，（35）：60-61，64.
【关键词】人才培养突破创新实践教学定位规范
一、目标明确、定位清晰
由于广播电视及音视频节目内容的细化、形态的变革、渠道的多元，新世纪的播音主持人才培养有了更明确的目标和更清晰的定位，在人才实用性和多样性上下足了功夫。新世纪，播音主持人才培养定位和目标上出现了三大转变：一是“有稿播音”与“即兴评说”并重。有稿播音教学经过多年的积累，已经形成了一套科学完整的教学体系，在注重有稿播音的同时，更加重视播音主持人才的即兴口语表达能力的培养，做到“有稿”“脱稿”“无稿”都能驾驭，使“稿”变为可参考的创作依据，而不是束缚和羁绊。经过多年的探索积累，对播音主持人才即兴口语表达能力的培养已经基本走上了正轨，并已逐渐形成了一套以思维和语言训练为主的较为系统和有效的教学体系，满足了业界对评论、现场报道、采访、脱口秀等多样态节目的播音主持需求。二是“标准化培养”与“个性化培养”互补。以往播音主持人才培养以解决需求性为主要目的，比较注重实践操作能力的培养，采用的多是一种标准化的培养模式，以培养功能型、实用型人才为主。进入新世纪，在注重基础能力训练、标准化培养的同时，人才培养更加重视自主性和创造性的塑造，突出个人的专长与特点，在具备一定专业基础的前提下，分专业运用方向课程教学，扬长避短、突出个性，打破千人一腔、千人一面，大力发掘和培养创新型人才。开设播音与主持专业的高校，在办学方向、办学特色上也更加鲜明。例如：中国传媒大学的播音与主持专业以培养新闻主播为主要方向，着力打造学生的采、写、编、播、评等新闻业务能力；上海戏剧学院的播音与主持艺术专业以培养综艺娱乐方向的主持人为主，注重提升学生的演艺能力；浙江传媒学院播音与主持艺术专业开设了礼仪文化方向、影视配音方向等课程。三是“实践技能”与“理论研究”结合。在注重本科播音主持技能教学、培养实践型人才的基础上，更加重视研究生层次的理论研究教学，重视学术思维、科研能力的训练，培养实践和理论相结合的人才，提升播音主持人员的全面业务素养，不断加强播音主持学科的理论基础，丰富学科内涵。
二、层次丰富、方向多元
新世纪播音主持专业人才培养呈现出学历层次丰富、专业方向多元的特点。从20世纪90年代开始，播音主持专业不断完善学历教育层次，形成了包括专科生、本科生、双学位、硕士研究生、博士研究生等不同层次和规格的人才培养体系。新世纪之后，两年的高职和续本学历培养层次逐渐取消，本科、双学位、研究生培养不断加强。在本科教学中，强化培养实用型人才的目标，形成了“分方向”培养的教学特色，即在完成专业基础课程后，分不同专业应用方向进行教学，如新闻播音主持方向、综艺主持方向、体育解说方向、影视配音方向等，增加了学生的实战运用能力，满足了一线实践的需求。双学位专业教学则更注重基础训练与专业技能培养，使已具备某项专业知识的学生在播音主持业务上能快速提升，将其原有专业和播音主持专业有机结合，成为综合运用能力更强的播音主持人才。研究生层次的教育培养发展得非常迅速，不仅在数量上大幅度提升，在类型上也丰富起来，有了学术硕士、专业硕士、艺术硕士的区分，学制上也分为三年学制和两年学制，满足不同层次人才的培养需求。随着全国各大院校开设的播音主持专业硕士点、博士点不断增多，培养硕士、博士研究生的数量稳步增长，研究方向划分更加细致、科学，播音主持艺术专业研究人才培养规模不断扩大。
三、实践教学提升能力
媒体不断在发展变革，除广播电视外，网络媒体发展迅猛，从电脑端到移动端，从自媒体到网络直播，微信、微博改变着人们的生活方式，自媒体、公众号拓展着大众的意见表达渠道，播音主持人才培养面临新的机遇和挑战。作为应用性、实践性很强的专业，播音主持人才培养离不开实践，传统媒体和新媒体都为学生提供了大量上手和实战的机会，学生实习实践的平台越来越多，并且越来越便捷。就学校教学来讲，播音主持专业历来比较重视实践教学环节，鼓励学生利用业余时间进行专业实践。进入新世纪，播音主持专业在已有鲜明的专业教学体系的基础之上，不断创新实践教学思路，拓宽实践教学途径，不仅将实践教学纳入正式的培养方案，计算学分，而且也开始尝试与媒体合作，进行项目制教学，激发了师生的创作热情，提升了实践教学的效果。2010年，中国传媒大学播音主持艺术学院与云南电视合制作早间新闻资讯节目《新看点》中的新闻话题评论板块《主播新鲜看》，在专业老师的指导下，节目全部由在校学生担当主播，并完成选题、策划、采访、播报、评论、编辑等一系列工作，极大地提升了学生的业务素养与综合能力。节目播出后收视不俗，成为校台合作开展实践教学培养播音主持人才的典型案例。播音主持实践教学是对理论知识的巩固和加深，也是对理论知识活学活用的有效途径，对于全面提升学生的实践操作能力，培养具有创作活力、创新意识的高素质人才至关重要。目前在校生的实习实践课程基本分为四种类型：专业见习、专业实习、毕业实习、项目实习。专业见习以观摩节目流程、了解行业概况为主，不直接参与节目制作工作；专业实习可以参与节目制作，做一些辅的工作，如收集素材、编辑稿件、采访、配音等；毕业实习与毕业分配相结合，是时间较长、参与度较高的一种专业实践，学生有机会直接作为节目主播完成节目制作；项目实习是较为灵活的一种方式，由学校组织、统筹管理，有计划地参与到节目录制中，根据节目需要安排学生参与其中。这些实习内容基本均纳入了正规的教学安排，有计划、有目标、有指导、有总结，相较学生自发进行的业务实习更加正规、系统、有效。目前，很多高校都与各大广播电视媒体及传媒机构建立起合作关系，共建实习实践基地。中国传媒大学播音主持艺术学院在与中央广播电视总台央视新闻中心的合作过程中，采用了“双导师制”，业界导师与学校老师共同为学生提供专业指导，加速了学生的专业进步，提升了实习效果。
四、制定规范、保证质量
广播电视起步阶段，由于事业发展的需要，很多播音员主持人只是经过了基本的业务培训就开始承担播出任务，因此出现了播音员主持人业务能力不足等问题，影响了广播电视语言传播示范作用及审美功能的发挥。从20世纪90年代开始至今，国家相关管理部门陆续制定了一系列行业管理、业务评价的条例、规范，加强了播音员主持人的培养与管理。2000年3月31日，原国家广播电影电视总局《关于进一步加强播音员、主持人管理有关问题的通知》，提出进一步规范广播电视播音主持岗位设置，加强对播音员主持人队伍的日常管理，完善播音员主持人持证上岗工作；2001年12月31日，广电总局又了《播音员主持人持证上岗规定》，进一步规范播音员主持人的岗位管理，提高节目质量。2016年9月，针对网络主播准入门槛较低、水平参差不齐的问题，广电总局下发了《关于加强网络视听节目直播服务管理有关问题的通知》，要求网络视听节目直播机构依法开展直播服务，对直播播出资质、播出内容、播出人员提出了相关要求，进一步规范网络直播。
