时间：2023-07-27 15:58:46
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在农村，由于条件的落后性，音乐课在以往都是形式大于内容，没有什么实质性的举动，学生的音乐基础也是相对滞后，为此要想提升发声教学的质量，首先就要提高学生的音乐素养，确保基础知识的掌握，另外，为了提升学生的学习能力还需要给予相应的发声训练。在发声教学中，起音策略的掌握是非常重要的，这是发声教学的基础工作。为了提升学生的起音能力，教师要让学生调整呼吸，掌握声带闭合的技巧等。为了实现有效教学，教师可以尝试让学生用荒敢糇龊醚盗罚利用它音域空间大，比较饱满的优势。当然，面对不同的学生，我们还要做到因材施教，确保教育的个性化和统一性。起音练习最好以中声区为开端，用单音二度或三度的连音逐步向上练习。在具体的练习中，气息要平稳均匀、集中柔和，要防止用过多的气息去冲击声带。
二、突出方法的创新，完善呼吸技巧
对于小学生来说，在进行歌唱的时候需要运用一定的技巧，尤其是要掌握正确的呼吸方法。完美和正确的呼吸方式是正确唱歌的基础，也是提升歌唱质量的重要保证。歌唱时候的呼吸无论是呼吸方法还是呼吸频率都与一般性的呼吸活动是不同的。在歌唱时，呼吸需要人为的调控，需要意识的控制。在教学中发现，在小学音乐教学中，最有效的方式就是胸腹式呼吸方法。这种呼吸方法，在吸气的状态下，练习者的脸部呈半打哈欠的状态，而下巴自然松下，此刻喉咽腔同时打开，喉头也随之放下来，这样的声音质量就会很好的。
三、构建轻松课堂，革新教学方式
有效的发声教学除了需要一些教学技巧之外，还需要给学生留足一定的时间和空间，构建轻松的课堂。在以往的小学音乐教学中，音乐课一般都是教师的主战场，课堂被老师全部占有，而学生的主体地位却被忽视掉了。为此，学生的学习兴趣较淡，学习的质量也就较差了。为了改变这种教学现状，教师一定要革新教学方法，敢于探究新的教学模式。比如，探究式教学、合作式教学、游戏教学、赛程教学、体验式教学等。这些教学方法都能突出学生的主体地位，可以把音乐知识化繁为简，化难为易，从而提高教学效率，实现优化教学。比如，我们在学习歌曲《歌唱祖国》的时候，我就先让学生尝试着唱歌，因为这些歌曲他们在日常生活中或者学习过，或者听到过，这样做的目的一来可以让学生展示自我，激发他们学习的积极性和主动性，提高学习效率；二来还可以帮助老师了解学情，开展针对性的教学，针对错误或者学生存在的问题做到有的放矢，提升教学质量。
论文关键词：内部控制；不相容职务分旁；基本要求
1 不相容职务分离控制主要内容
财务会计管理最主要的一项工作组织原则，就是对存在于财务组织中的不相容职务实行分离控制。不相容职务，是指在经济业务处理过程中，集中一人办理容易产生漏洞和弊端的两项或两项以上的职务。
不相容职务分离其核心在于实现牵制、制衡。企业在设计内部控制制度时，首先要确定哪些岗位和职务是不相容的；其次是要明确规定各个机构和岗位的职责、权限。不相容岗位是指涉及经济业务的岗位不能交叉，不能重叠，不能由同一人担任，不相容岗位和职务之间能够互相监督、互相制约，形成有效的制衡体系。无论何种企业，从经济业务活动的处理上，不相容职务大体不外分为以下类型：授权批准职务、业务经办职务、会计记录职务、财产保管职务、稽核检查职务。所有经济业务的会计控制，必须按照不相容分离的要求，合理设计相关岗位，明确职责权限，形成内部牵制、内部制衡机制。
2 不相容职务分离控制的实施要求
控制不相容职务的方法，就是从组织设计以及职务安排上进行分离，将不相容职务分别安排给不同人员、甚至不同部门，以形成一个可以相互监督、相互牵制、相互核查的业务机制。具体如下。
2.1 授权批准职务与业务经办职务分离
比如，有权决定材料采购的人员不能兼任采购员。但我们在实际工作中，见过很多既是单位的供应科长又同时去亲自采购的现象。曾有实例反映，某企业物资部门主管同时也兼任采购员，利用职务之便，购买其亲属开办企业所生产的质次价高产品，从中获取高额利益。这就是利用了不相容职务未进行分离所带来的内部控制缺陷，从而谋取私利的典型案例。
2.2 业务经办职务与稽核检查职务分离
例如：现金出纳、会计与稽核职务相分离，采购员与库管员职务相分离，库管员与盘点稽核人员职务相分离等。这样可以做到出纳、会计、采购、保管等业务执行人员都受到应有的监督。同时也应使稽核、审计人员处于相对客观、独立、超脱的地位，保证监督质量。业务经办职务与稽核检查职务分离，会使得经办人员相对有所顾忌，督促他们更加尽职尽责地做好本职工作，提高企业内部控制的质量，保证各项经济业务正常工开展。 转贴于 2.3 业务经办职务与会计记录职务分离
企业必须要将业务执行和记录职务分离，不应该让员工自己记录自己经办的业务。比如：企业的会计绝对不能兼任销售人员，对自己的销售行为进行会计账务处理；企业的会计也绝对不能兼任采购员，对自己的采购行为进行会计账务处理。如果不进行职务分离，业务执行的过程和结果就缺乏了在记录时所应该进行的复核和确认。业务经办与会计记录职务分离是企业实施内部控制最基本的要求。
2.4 财产保管职务与会计记录职务分离
会计和出纳相分离就是一个最基本的不相容职务分离。全国各地关于会计兼出纳而发生的贪污、挪用案件发生过很多起，这一方面是个别单位领导不重视，没有配备应有的会计人员，另一方面也不排除故意减少内部控制环节来谋取私利的可能。
2.5 业务经办职务与财产保管职务分离
企业财产物资的保管职务应该与实物核对和财务盘存职务相分离。如果一个企业的材料采购员既负责材料采购又负责入库保管，那么这样身兼数职的行为，就有可能给经办人员创造舞弊的机会，缺乏内部牵制和监督，形成职务犯罪的隐患，给企业造成损失。
3 完善控制环境是不相容职务分离控制实施的保证
论文摘要：开展校本课程开发是课程改革的发展要求，也是提高教学质量的有效手段之一。在此认为高中生物校本课程应围绕学生已掌握的课本知识基础，根据学生的实际知识需求、生活需求和环境兴趣进行教学内容的选择和设计，并对三种校本课程类型的内容设计进行较具体的阐述。
目前多数中学开展的高中生物校本课程，宏观来看在内容设置上基本分三类：一是生物科技前沿介绍，如克隆技术、生物芯片、转基因等；二是生物知识和技能拓展，如动物行为、实验设计等；三是属于学科间综合，如酸雨的形成及防治、温室效应、仿生学等属于这范畴。校本课程内容选择上要尊重学生意愿，以整合的方式形成。但从微观层面即实施层面看，教学内容的设计如何满足学生需求仍有待于研究。笔者曾观摩过一节展示课，课题叫《花和花絮》，在短短40分钟时间里，教师借助演示文稿图片，将大学植物解剖学课本中花的结构和分类、花絮的结构和分类内容，完整的讲了一遍。从一朵完全花的构造到不完全花，从周位花、上位花到下位花，从雄蕊的类型、雌蕊的类型到胎座的类型名称；从花絮的结构到分类名称。大学课本上的分类名称都一一告诉，如二强雄蕊、合生心皮雌蕊、侧膜胎座等，一节课下来，中学课本没有的生物名词术语就有二三十个，令人目不暇接。从学生课堂听课情况看，越往后，跟着听的学生寥寥无几。这引起了笔者的思考。那么，在生物校本课程中，教学内容设计到底应注意什么呢？
一、校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则
1．切合学生实际知识需求，注重实用性的原则
生物校本课程内容的选择应能促进学生加深对课本原理、重点、难点知识的理解和思维能力的提高，或实验能力的提高，即以学生的需求为考虑的出发点，这种需求既包括学生的知识需求也包括学生兴趣，是二者的整合。应避免知识选择的无目的性，避免大学知识的生搬，避免增加学生心理负担。要让学生感到能学懂，对平时的学习有帮助，有点拨作用。当今的学生，除了上课时随着课程的进展进行知识积累，更重要的是需要时间对知识再加工，形成知识网，并对原理、重点、难点知识深入思考并会应用或迁移。限于背景知识的缺乏，这对学生的能力形成了一定的挑战。如果围绕课本中原理、重点、难点知识以丰富的典型事例再加以佐证或加深拓展，会起到夯实知识基础并适当开阔学生眼界的作用。这样也会与学生的学习实际和高考接轨，因此会迎合学生的需求。而往往中学生物课程中的原理、重点、难点知识，也是牵扯国计民生和学生生活的重要问题，如果教师介绍和引导到位，也应是学生的兴趣点，也是校本课程的整合点。因此，生物校本课程不等同于奥林匹克生物培训班。
2．与学生生活和成长密切相关的原则
学生是处于青春期发育中的人，是成长中的人，校本课程可选择相关内容来满足学生这方面的心理发展需求。如青春期发育与正常性心理和性卫生、平衡饮食与健康、生活中的环保与防病等。这些知识都是学生个体生长发育和生活过程中与自己息息相关的、渴望知道的，符合学生的成长需求，也有助于我们的育人。
3．地域性原则
校本课程具有地域性特点，根据学校所处位置，寻找能激起学生探索欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，引起探索的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校园内植物种类的选择，学生健康与校园绿化植物种类等。
二、具体阐述三种校本课程内容的选择和设计
1.对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重组技术产品或转基因产品，起到知识的迁移作用。如从抗虫棉到是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教师在引导时，要着重原理及应用，注意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细节，超出学生的知识背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。
2.对于生物知识拓展类，教学设计的内容可选择围绕重点、难点知识的理解和提高上做文章。因为平时限于课堂时间的限制，对于课本上的这些重点难点，学生或只有初步认识，或认识不到位，或感到难以理解。以前面提到的《花与花絮》为例，教学内容设计一定要和所学的知识联系起来，适当拓展深化，尽量避免太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色彩和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。
3.实验思维能力和技能的提高方面，可做的有很多。如围绕生物实验设计的基本原则（如科学性原则、简便和可操作性原则、单因子变量原则、平行重复原则和设立对照等），选择实验事例，对学生从设计思想、设计步骤，对可能出现的结果和如何下结论等方面的训练，或针对学生设计思想的疏漏处进行探究等。实验事例的选择，应以课本实验为基础，应是学生课本所学的设计思想和设计原则的再应用，这样，达到加深学生的理解，提高实验思维能力，并促进这种能力在新情境下的迁移，从而提高学生的创造能力。对历年高考题和生活中问题的探究，为教师教学内容的选择提供了丰富的事例。
综上所述，生物校本课程绝不是一堆新生物术语的简单堆砌或大学内容的翻版。生物校本课程在内容的选择上应首先考虑学生已有课本知识基础，学生的实际知识需求和生活需求，并以提高学生的科学素养和思维能力、适当开阔眼界为目标。
参考文献：
［1］潘学中.谈校本课程的开发.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
关键词：人本主义；大学；英语课程；重组
一、人本主义的概念及基本观点
人本主义心理学大约出现于20世纪五六十年代，它与行为主义心理学和心理分析心理学形成对立。人本主义心理学强调学习者内心世界的重要性，并且把个人思想、意愿与情感放在所有人发展的中心地位（Williams & Burden，1997）。人本主义所倡导的学习理论，不像行为主义和认知心理学那样，从验证性研究中得到原则后再形成推论，而多半是根据经验原则提出观点与建议。此外，人本主义学习理论不限于对片面行为的解释，而是扩大至对学习者整个成长历程的解释。人本主义学习理论的主要代表人物有马斯洛(A.H.Maslow)和罗杰斯(C．Rogers)等人，主要理论有“情意教学过程论”和“以学生为中心的教学模式论”。
人本主义学习理论的基本观点如下:
(1)强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性，选择能力和意愿。
(2)学习是人的自我实现，是丰富人性的形成。
(3)学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。
(4)人际关系是有效学习的重要条件，它在教与学的活动中创造了“接受”的气氛。
总而言之，语言学习不仅需要教师向学生传输语言知识，还需要通过大量的语言实践培养学生的语言技能；学习语言的终极目的是交流信息、沟通思想，教师与学生面对面的语言交流和互动才是最有效的学习途径。人本主义学习理论的最大特点是重视学习的感情因素。因此，教师在语言教学过程中，要以学习者为中心，突出学习过程和自我实现的价值，贯彻“以人为本”的原则。
二、人本主义理论对英语教学的要求
（一）突出学生的主体地位
把“主体”地位还给学生，建立平等、合作的师生情感关系，进行开放式的教学，这样教师教得顺心，学生学得顺心，师生感情融洽、配合默契，教学任务也就能顺利完成。（黄和斌，2001）许多学生都认为英语学习是枯燥乏味的、难学的。所以，为了改变学生对英语学习的偏见，英语教师应想办法让学生主动参与到课堂活动中来，努力为他们营造一种轻松愉快的学习氛围，使他们积极地参与教学活动，自然地习得语言。
（二）倡导自主学习
尽管人本主义理论没有为“以学生为中心”的教学思想总结出系统的教学程序，但是它却提出了许多有利于学生培养自主学习能力的措施，主要包括以下几点。
(1)认真组织英语教材，确保其能适合学生的知识水平、学习兴趣和特长等，以方便学生的自主学习。
(2)教师的提问应该具有真实性和现实性，以激发学生的求知欲、好奇心和学习动机。
(3)所提供的各种学习条件情景和目标要有可选择性，这样学生才能根据自身的实际情况选择适合自身的教学情景和目标。
(4)为学生提供确立学习目标、计划和内容的机会，以使他们根据自己的兴趣选择学习程序。
(5)要求学生对自己的学习进行评价，教师和其他同学要对学生的自我评价给予反馈。
在英语教学过程中，教师应充当学生学习的帮助者、促进者。教师要为学生创建轻松、愉快的语言学习环境，以引起学生的学习兴趣，鼓励学生自由探讨，使他们逐渐形成独自发现问题、分析问题、研究问题的能力。同时，教师应注重言传身教，以自己广博的学识去吸引学生，使他们产生学习的动力，从而激发他们积极的情感，由情感发展为一种强烈的需要，由需要促进他们的自主学习，从而培养他们的自主学习能力。因此，要培养学生的自主学习能力首先应从提高学习者自主学习意识、提升学习者学习动机入手，然后对学习者的语言学习潜质进行挖掘。
（三）营造和谐的师生关系
和谐的人际关系是英语教学中一个重要因素。以罗杰斯为代表的人本主义学派认为和谐的师生关系比教学技能、课程计划、视听技术手段等还要重要。因为，良好的师生关系的建立，可以使学生形成积极的心理状态，这种状态可以保证学生在学习中身心愉快、兴趣盎然，从而获得良好的教学效果。这种和谐关系的建立对我国教育界产生了深远的影响。近年来较为流行的“疯狂英语”和“沛沛英语”，或是基础英语教学中的“愉快教育”和“轻松学习”都从情感教育入手，强调教师应努力创设和谐宽松的教教学环境，保证学生主动积极参与教学过程，从而使英语教学的过程成为帮助学生充分地发掘自身潜能、发展个性和实现个人价值的过程。
三、大学英语课程内容重组教学研究
2007年推出的《大学英语课程教学要求》(修订)明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展的需要。”《英语新课程标准》指导下的大学英语教学，内容要更加符合社会的需求，教学要求要更高，教学模式应更加灵活，教学评价机制更加人性化。而课程重组和整合的目的是培养市场需求的合格人才。因此，人本主义视角下的英语课程内容重组除了以上要求外，还需要考虑以下两个因素。
（一）培养学生的英语综合应用能力
大学英语教学过程中，教师应加强对学生语言产出技能的培养，努力引导学生进行可理解性的语言输出，在这过程中还应不断引导反馈和修正，以培养学生的英语口语交际能力。在缺乏以英语为母语的教学环境下，教师应该为学生更多的说练英语的机会，让他们在模拟语境中练习英语的输出能力。此外，教师要注重将第一课堂和第二课堂相结合，充分发挥校园和媒体的作用，例如校园电台、视频广播、校园网等，为学生营造浓厚的语言学习氛围，切实提高学生的英语综合应用能力。
（二）利用网络资源进行教学
网络资源的形式多种多样，通常会集声音、图像、文字等媒体为一体。教师在英语课堂中合理的利用网络资源，将有利于引发学生的学习兴趣，并能调动学生的积极性。英语教师可以在广泛的网络信息中找到交互式的语言材料。最重要的是，网络资源的应用对于建立和谐的师生关系，重新定位师生在教学中的角色，展开有效的英语教学活动有着巨大的推动作用。
四、结语
总之，大学英语课程内容重组是当前大的时代背景下，依据新大学英语课程教学要求提出的一项重要教学改革，是一个规模巨大的工程。尽管当前已有很多学者就此问题进行了一些研究，但其在大部分高校中仍处在改革探索阶段，有很多问题需要解决。
参考文献:
[1]王洵.人本主义教育理念在英语教学中的作用[J].疯狂英语，2007，（4）
体育教师 专业发展 校本培训 实施方案
学校体育工作的开展不能缺少体育教师的参与。实践证明，教学活动在很大程度上依赖于体育教师的文化水平与教育理论等程度的高低。提高体育教师教育教学能力已经成为当下发展学校体育的重要途径和抓手，而专业化发展成为师资队伍建设的重要内容。校本化培训作为一种经济、实效的师资培训方式，正逐渐被重视和推广，但在培训的内容上学校间存在着诸多的差异。纵观体育教师师资培训及校本培训内容设计，美国的做法很值得我国参考和借鉴，笔者试图从中美体育教师专业化差异的比较中找到对我国体育教师校本培训内容设计的意见和建议。
一、中美体育教师专业化差异比较
1.教师专业化理念认识差异
美国印第安纳州普渡大学教授Thomas Templin认为一名普通教师成长为专家型教师要过五步阶梯：初学者、能力者、能干者、熟练者、专家。要储备经验、知识、技术，并对所做的事情充满激情不断寻求突破。要成为能干者，你必须为意外做准备，区分重要与不重要的因素，依据长远目标来引导解决策略。要成为能力者，你必须有功能性的技能，对情景有更多的应对能力，更少地被规则束缚，开始看到情景间的相似之处，有策略地思考。要成为熟练者，你必须感觉到强烈的个人责任感，高度发展的感知技能；专家是用不满足知识的寻求者，优美自动的完成动作者。
西南师大教育学院兰英博士认为：广义上“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指教师专业性提升的过程。但在狭义上，“教师专业发展”是指教师个体的、内在的专业化提高，是从教育学纬度加以界定的。“教师专业化”则强调教师群体的、外在的专业性提升，更具社会学意义。国内学者林崇德教授认为，教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。本体性知识是指教师所教的学科知识；文化知识又称扩展性知识，指本学科以外的广博文化知识，包括哲学、社会科学、自然科学等方面知识；实践性知识是指教师在实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识；条件性知识是指教师在教育教学过程中能够保证工作获得成功的教育科学和心理学知识。
2.教师专业化发展过程差异
在美国教师的专业化运动过程中，影响较大的在其20世纪80年代。1823年，霍尔在美国的佛蒙特州建立了美国的第一所私立师范学校，开启了美国教师教育之先河，这也是美国教师的专业化开端。福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：教学前关注阶段；早期生存关注阶段；教学情景关注阶段；关注学生发展阶段。教师专业化发展也要经过如下几个阶段：学科知识的巩固和自我提升阶段、教学科研能力提升阶段、关注学科发展阶段、关注学生发展阶段。
我国学者研究认为成熟的专业工作应具备六个特征：专业知识、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织。
通过中美比较，我们可以看出体育教师在一段时间内其社会地位并不是很高，即使在教师职业已经被确认为专业性职业的今日，仍然存在着错误认识：认为体育教师是半专业性职业或者亚专业性职业。究其原因，一些体育教师自身受传统教育观念以及自身能力局限等影响，很难用发展观点去分析与校准社会规范与自我角色坐标，从而导致在多层角色冲突过程中由于思维混乱使自己的专业化发展程度不高。
3.教师专业标准与要求差异
NCATE是美国全国教师教育认证委员会的简称，主要由33个全国专业教育组织和公共组织构成。NCATE的教师专业总标准主要从宏观的角度对所有教师提出最基本的专业要求，是学生成为一名教师的最基本准则。不同级别的体育教师专业标准及其标准释义经过专家论证、实践，最终NCATE协会得出了针对体育教师教育专业本科毕业生教师专业标准。美国教育对中小学的教师设置了较为严格的准入条件，例如，在获得学士学位的同时还要具备教师证书。要想成为一名体育教师，必须要通过所在州进行的教师证书考试，而在美国不同州教师证书考试的要求也是不同的。我国体育教师，通常情况下要具备五个方面素质：高尚道德品质，良好的专业理论与技术能力、广博知识、全面的能力、健康的体魄。
通过二者对比，我们可以看出美国的体育师资培训非常重视体育教师的专业化，特别是对职前相关能力培养非常重视，有严格的执行标准和考评要求。不仅如此，美国对于教师的职后进修的培训也非常重视。在美国随其教师职级制度、教师资格证书制度的严格化执行，教育素质与学术水平成为教师进修提升的重要目标。在培训的形式上，进修的教师、教研的人员、行政的人员之间是共同商量相关的培训计划、内容以及培训的程序。这样极大地提升了被培养教师的自主空间与自，也极大地提高了参训积极性。可以说，美国的职前、职后教育举措令美国教师由合格化迅速地提升为优异化，极大地提升了中小学体育教师的职业吸引力。而我国体育教师培养，虽然已经基本形成了网络化的培训模式，但培养的师资水平上总体呈现为层次低、水平差。承担主要培养体育教师任务的综合大学或高等师范大学在数量上太少且办学的重心偏低。相对于国外的统一培训培养格局，我国在这一点上尚未形成，且开放型培养、培训模式也还没有形成。
二、中美差异对我国体育教师校本培训内容设计的启示
1.校本培训对体育教师专业化发展意义重大
校本培训是在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校组织，以校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和教师实际，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，全面提高教师综合素质和教育教学能力为目的的一种继续教育形式。体育新课程校本培训的内容包括：体育与健康新课程解析；体育与健康课程的结构和特点；体育与健康课程选项教学实施方案；体育与健康新课程标准、教材、教法学习；新课程体育教学计划的制定、教案的撰写；体育与健康新课程标准下学生体育成绩评价和学生体质健康标准评定内容的学习。培训方式由集中学习与分散学习相结合，通过年级制开展培训，以点带面，严格把关，做到不培训不上岗。通过培训记笔记、写教学心得、写读新课程标准摘记来进行效果评价。
2.教学反思是校本培训主要形式及内容之一
教师要不断反思，不断提升自我。教师专业化发展要具备自我反思能力和发展能力，进行教育教学研究的能力、教学设计和监控能力、现代教育技术运用能力、了解学生并进行有效沟通的能力、教育资源应用和开发的能力、教学测量和评价能力。教学反思是校本培训的一种形式，也是促进体育教师成长的极好手段。如何引导教师积极主动地对自己的教育教学活动进行分析、反思和研讨，审视和评价自己所做出的教育行为及其结果，通过教学反思等手段来提高教师的自我觉察水平，以促进其素质的全面提高。为加强教师对教学的反思，学校在体育教案中设计了课后反思栏，要求体育教师结合教学实践进行每一次课后反思，写好教学后记。在教学活动中反思，比如体育教学周活动中，学校把每一位教师的课都录制下来，再让上课的体育教师观看录像，针对出现的问题先进行自我反思，然后再请体育组的老师共同研讨。大家围绕热点问题进行平等对话，为参与者的困惑及困难共同寻找解决的方法及策略。体育教学反思主要从以下几个方面引导教师反思：本阶段教学中你的学生有哪些进步？你最满意的是哪节课？成功的原因是什么？你最遗憾的是哪节课？原因是什么？你听了谁的课？建议是什么？你读了什么理论书？体会最深的观点是什么？体育教师通过积极地进行自主实践反思，教学经验将会日趋丰富，从而轻松地进入体育教科研领域。
3.依托现代教育技术提高校本培训的实效性
信息技术的普及将给体育的教与学带来一场革命，传统的体育教学模式已远远不能满足现代教育的发展需要，体育教师在健康教育教学中要充分利用多媒体资源为教学服务，因此每学期利用假期和课余时间对体育教师进行计算机应用，多媒体辅助教学和处理信息能力等方面的集中培训。在信息技术培训过程中，教师在培训过程中可以共同探讨，相互借鉴，共同寻找信息技术与学科教学的规律，体育教师要积极探索多媒体、网络与体育学科教学的整合。信息技术的培训帮助体育教师提高教学技能，同时也能提高体育课堂教学效益。体育教研组要建设好体育教学专题网站、体育教学资源库；带动体育教师建设个人教学博客，设计好一个学科信息技术与学科教学相结合的教学案例，每人制作一个健康教育的教学课件。体育教学资源库的建立是资源共享的一个载体，可以减少体育教师们的重复劳动，同时也是互相学习交流的一个平台。在具体建库工作中以分工建库来完善资源的收集、整理、归类等工作，建库可以采用简单的FTP建库或复杂的ASP建站，建库不是一个短期的设想，需要有一个可持续性发展的空间，需要全组体育教师们的互相协作，时间长了以后这个资源库将给体育教师带来取之不尽的宝藏。在建设的同时体育教师信息工具的运用能力也将不断地得到提高。
综上所述，中美体育教师在专业化上存在理念、标准、要求以及过程上的差异，这些差异也导致了体育教师的自身发展。虽然，美国体育改革走在世界的前列，但是不同的国情决定了其他国家不能照搬，必须要结合自身情况加以借鉴。中国的国情更是如此，针对我国的体育教师专业发展必须采取适合自身的途径与策略，而校本培训就非常具有中国特色。通过一定的途径与策略使我们的体育教师认识校本培训、关注校本培训、参与校本培训，通过把握教学反思与现代教育手段，短时间内提高。我们有信心，也有能力做好以校为单位的教师培训，促进专业成长，最终提高课堂教学有效性。
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参考文献
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“中医药文献语料库系统”是汉语语料库建设中的一个分支，是在北京大学计算机语言所开发的“汉语文本切分与词性标注工具”的基础上，利用中医药专业切分词典再次加工而成，是为面向中医药文本内容理解的需要而设计研制的。其中中医药文献语料库是该系统中的基础数据，本语料库根据内容属性分为20个子目，每个子目下又各有细分类，共计四级分类。目前已经部分完成自动分词和词性自动标注的处理工作。
1 中医药文献语料库的定位
现代语料库一般可以分为以下4种类型[1]。
1.1 异质型语料库(Heterogeneous Corpus)
异质型语料库广泛收集和存储各种文字语料，所选语料按其原貌存储。如英国牛津大学计算中心建立的OTA文本档案库。
1.2 同质型语料库(Homogeneous Corpus)
同质型语料库选取具有同一属性的语料。例如专门收集与军事有关的文本的美国TIPSTER语料库。国内开发的同质型语料库如国家“七五”重点项目新华社的“新闻语料库”、北京大学计算语言学研究所与富士通公司合作开发的“人民日报语料库”、香港城市大学语言资讯研究中心的中文五地区共时语料库(Linguistic Variety in Chinese Communities)。
1.3 系统性语料库(Systematic Corpus)
系统性语料库依据事前确定的选材原则和比例选取语料，这类语料库强调语料选取的系统性、均匀性、合理性和代表性，目的是真实反映一个特定语种或特定范围的语言事实全貌。例如英国BNC语料库、美国布朗大学的BROWN语料库。国内目前开发比较成熟的系统型语料库主要有国家语言文字工作委员会语用所的“现代汉语语料库”、北京语言大学的“现代汉语研究语料库系统”、北京语言大学与香港理工大学合作的“现代汉语语料库”、北京语言大学与清华大学合作的“现代汉语语料库”、清华大学中文系的“清华TH语料库”、中国台湾中央研究院的“平衡语料库”。
1.4 专用性语料库(Specialized Corpus)
专用性语料库专门服务于某个特定目的。例如美国卡耐基-梅隆大学为研究儿童心理语言学而建立的CHILDES语料库、为珍藏人文科学重要著作和资料而建立的美国北美人文科学语料库等。
中医药文献语料库从类型上属于专用性语料库，在语料的收集和处理上，注重语料的专业性、系统性、合理性和代表性。尽可能全面地囊概所有的中医学学科门类，收集相关的中医药专业文献，选择各学科中具有代表性的文献。
2 中医药文献语料库的设计原则
中医药文献语料库是专用性语料库，研制开发的主要目的是为了实现中医药文本内容的理解，是建立在北京大学计算语言学研究所的“大规模现代汉语基本标注语料库”基础之上的。因此，在语料收集和加工处理的过程中立足中医药文献的特点，主要参考了“现代汉语语料库加工——词语切分与词性标注规范与手册”[2]。
为保证语料的系统性与合理性，中医药文献语料库在设计过程中坚持了以下4个方面的平衡：语体之间的平衡；语料在时间分布上的平衡；母本数量与样本数量的平衡；一般著作与经典著作的平衡。力图使语料库成为一个由时间轴、空间轴、学科轴和风格轴构成的四维模型。
3 中医药文献语料库的结构
中医药文献语料库以内容作为语料分布的基本原则，分为20大类，每个大类下面又分若干不等的小类。
语料分布分类情况：中医基础理论、藏象学说、气血津液、经络与腧穴、病因、病机、体质、中医诊法、辨证、辨病、中药、方剂、伤寒与温病、症状、病证、治则治法、著作、人物、机构、地理。
4 中医药文献语料库的规模
语料库的规模问题主要从语料库的总规模和每个样本的规模两个层面上考虑。
自从20世纪60年代美国布朗大学开发的布朗当代美国英语标准语料库(Brown University Standard Corpus of Present-day American English)以来，随着计算机存储容量和处理技术的不断发展，语料库的规模呈几何级数不断扩大。计算语言学界提出了大规模真实文本语料库的概念。从理论上讲，语料库规模过小，覆盖率太低，不足以说明问题，要保证语料库的科学性与合理性，其规模要达到足够大的数量级，语料库规模越大才越能接近自然语言的真实面目。语料库的规模达到一定程度，就能够覆盖绝大多数语言规律。但语料库的规模不可能无限制地扩大下去，总要有个相对的限度，否则语料库就会失去有效控制。
语料库规模的大小并没有一个绝对的标准，但根据以上语料库语言学的理论，并参考目前国内语料库的规模，中医药文献语料库所依据的文献约1万册，从中抽取了20种样本作为前期开发试验。
5 中医药文献语料库的工作流程
构建语料库的第一步是语料搜集，可以利用“中医药古文献保障系统”的电子文档形式的文献资源，或者通过扫描获得电子文档，进行语料搜集。第二步是语料的切词及标记，利用切分词典作为切词标记的前处理，切分词典与自动切分软件相结合，大幅提高了切词标记程序的正确性、客观性，减少其后人力校正的负担。第三步是人工检验，结合中医词典与中医专业知识提供使用者参考来做出正确的判断，完成切词、词类的编修工作。未经加工的语料库只能算作生语料库，应用价值有限。为更有效地利用语料库，从中挖掘所蕴含的中医药知识，必须对语料库进行不同层次的标注，进行自动分词和词性的自动标注，从而生成初级的中医药语料库。
实施中医药文献的自动切分与标注，需要一个高性能的切分标注软件。目前，北京大学计算语言所开发的通用领域语料的分词与词性标注工具，无论是切分还是标注，其精度都已经达到了国内领先水平。但是，语言信息处理系统也需要专业知识的配合，特别是实现中医药文献有效切分与标注，必须在构建大型中医药专业词典的同时，再根据中医药文献的不同类型的行文风格进行提取归纳，对软件结构及部分规则加以修改，因此，这是一个反复叠加的过程，即：切分－提取－再切分－再提取[3]。与以往的人工标引工作相比，现在采用的全自动标引方法较为客观，避免因人而异产生的歧义，而且极大地减少了工作量。受技术水平的制约，对误切分和误标注的部分，主要采取人工干预的方式进行后期处理。
6 中医药文献语料库的功能与应用
6.1 统计
未经加工的生语料库可以提供基于字符串的检索，例如字频统计等；词性标注语料库可以提供基于词和词性的统计，例如词频统计、词类统计、词长统计、词类共现频率统计等。
6.2 检索
目前可以实现的检索方式主要有两种：简单例句检索和上下文关键词检索。简单例句检索是基于字符串的检索，目前采用的是我们自己研制的单句检索软件，可以检索出含有特定连续字符串的所有语句，单独生成一个含有检索结果的文本文件，例如检索出所有含有中医药名词“大黄”的例句。
6.3 在中医药数字信息化方面的应用
中医药语言知识库(包括机器词典、语料库、句法规则库等)是实现计算机对中医药古文献文本内容的理解的基础，从而为实现知识发现、人工智能、机器翻译、语义检索等提供数据基础，而其中建设中医药语料库与中医药词典是基础中的基础。在中医药语料库的基础上，可以进行大量的研究工作，如：各种中医专业词典的编撰；为实现中医药语义检索、建立中医本体、非相关文献知识发现等的研究工作提供数据基础；资源共享或转让等。知识表示、知识获取、知识运用是构成人工智能的三大部分。构建中医药文献语料库的目的就在于让计算机能够理解中医药的文本语言，从而为最终实现更加灵活的检索中医药文献知识，以及根据大量的数据进行知识发现奠定基础。我们在未来的3年，将对约1万种中医药文献的非结构化的知识进行结构化处理，让计算机能理解这些专业的中医药文献知识，从而逐步实现中医药文献知识的信息化。
参考文献
[1] 冯志伟.中国语料库研究的历史与现状[EB/OL].http：//cslp.comp. nus.edu.sg/cgi-win/journal/paper.exe，2006-08-08.
教学要求
一 年
级
比较容易的加法、减法和乘法一步计算的应用题。会根据加、减法的含义，解答比较容易的加、减法一步计算的应用题。知道题目中的条件和问题，会列出算式，注明得数的单位名称，口述答案。二 年
级
加、减、乘、除法一步计算的应用题。 比较容易的两步计算的应用题。
会解答加、减、乘、除一步计算的应用题。初步学会口述应用题的条件和问题，会书写答案。会分步列式解答比较容易的两步计算的应用题。三 年
级
常见的数量关系。列综合算式解答两步和比较容易的三步计算的应用题。掌握常见的数量关系。会列综合算式解答两步计算的应用题和比较容易的三步计算的应用题。初步学会口述解题思路。四 年
级
解应用题的一般步骤。相遇问题。列综合算式解答三步计算的应用题。 *比较容易的四步计算的应用题。
掌握解应用题的一般步骤，会列综合算式解答三步计算的应用题。初步学会列方程解应用题。 能初步运用所学的知识解决生活中一些简单的实际问题。
五 年
级
分数四则应用题(包括工程问题)。百分数的实际应用(包括发芽率、合格率、利息的计算)。比例尺，按比例分配。会解答分数、百分数应用题(最多不超过三步)。会用比例的知识解答基本的应用题。会看地图上的比例尺。进一步提高用算术方法和用方程解应用题的能力。会有条理地说明解题思路。二、人教版教材中应用题的编排结构及特点 1．应用题的结构 人教版教材是根据义教大纲对小学数学应用题教学内容和教学要求的规定，贯彻把数学的逻辑顺序同儿童的认知发展顺序相结合的编写原则，按照应用题数量关系的繁简，分析推理的难易以及应用题内容之间的联系，对小学数学应用题进行编排的。并且注意加强应用题与小学数学其他各部分知识间的联系，使它们螺旋上升，循序渐进，互相配合，互相促进。 义务教材与原通用教材比，调整了应用题的编排体系，主要表现在以下几个方面。 （1）一步应用题采取分散与集中相结合的原则编排,并注意与计算适当配合。 ①与计算概念有紧密联系的一步应用题，结合四则运算的意义进行分散编排，使学生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求几个相同加数的和、除法中的两种分法等应用题，都是这样编排的。 ②比较两数多少的应用题，有计划地分组出现。 比较两数多少的简单应用题包括“两数相差多少”、“比多”、“比少”等应用题，原来分散在一、二年级编排。这几种应用题实际上有着相似的数量关系，因此现在集中在同一册，适当靠近，以便使学生更好地了解它们在数量关系和解题思路上的联系，从而较顺利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步应用题分散编排。 逆思考的一步应用题有一个条件是反叙的，需要学生进行逆向思考，分析数量关系难一些。因此，教材采取分散编排的方法，以便学生逐步掌握。在进行分散编排时，也注意与已学的有关的应用题进行联系和对比。 ④为学习两步应用题做准备。 在安排一步应用题时，有计划地编排了给叙述不完全的应用题提问题、填条件及连续两问的应用题，以便加深学生对所学的应用题的结构和数量关系的理解，为学习两步应用题打好基础。 （2）调整两步应用题的编排顺序，加强应用题的内在联系。 两步应用题同简单应用题比较，不仅是已知条件数量的增加，而且已知条件之间及已知条件与问题之间的数量关系也复杂了。解答两步应用题的关键是提出中间问题，这也是解答两步应用题的难点所在。为了使学生顺利地掌握两步应用题的解答方法，义务教材在编排上主要有以下几个特点。 ①在教学之前打好学习两步应用题的基础。 a）使学生较好地掌握常见的简单应用题； b）进行了较多的“提问题”、“填条件”的练习； c）学会解答一些连续两问的应用题。 ②加强两步应用题和一步应用题的联系。 开始教学两步应用题多是从已学的一步应用题改变其中的一个条件而引入的，这样便于学生通过分析、比较，找出需要的中间问题，从而掌握两步应用题的分析和解答方法。 ③两步应用题根据内在联系分组编排。 义务教材把应用题按照基本的数量关系相同，解题思路相近来分组。以利于学生初步掌握两步应用题的分析和解答方法，培养学生分析推理和举一反三的能力，促进学生思维能力的发展。 （3）三步应用题加强与两步应用题的联系，重视解题能力的培养。 教材中比较容易的三步应用题，注意由已学的两步应用题引入，通过增加一个条件把两步应用题改成三步应用题，使学生通过迁移、类推，比较顺利地掌握解题方法。 义务教材与原通用教材比，应用题的步数有所减少，难度有所降低，但是在培养分析和解答应用题的能力方面有所加强。例如，在总结解答应用题的一般步骤时，注意培养学生如何摘录应用题的条件和问题，增加检验方法的指导等。学生在学习解答三步应用题时，注意引导学生用不同的方法解题，以培养学生灵活地分析和解题能力。另外，应用题还注意联系学生生活和生产实际，以培养学生解决简单的实际问题的能力。 （4）加强列方程解应用题。 引入列方程解应用题，可以使一些整数、分数、百分数的应用题(主要是逆思考的)化难为易，既可以节省教学时间，减轻学生学习负担，又可以提高学生的解题能力。 学习了列方程解应用题后，学生可以根据应用题的具体特点选择较简便的解法，这样有利于提高学生的解题能力，增强思维的灵活性。 下面分年级介绍应用题的编排。 一年级小学生以形象思维为主，而且识字不多，阅读比较困难，所以一年级安排的一步应用题，第一册先出现用图画表示的应用题、用表格表示的应用题，再出现加减法的有图有文字的应用题。第二册出现求两数相差多少的应用题，为后面学习求比一个数多(或少)几的数的应用题打下基础；接着安排“提问题”、“填条件”的应用题，为学习两步应用题做准备；然后安排连续两问的应用题，这也是学习两步应用题的基础；最后结合乘法的意义安排了乘法应用题及相应的“提问题”。 二年级安排了稍复杂的一步应用题和一般的两步应用题。第三册先结合除法的意义出现把一个数平均分成几份求一份是多少的应用题和求一个数里包含几个另一个数的应用题，再出现求一个数是另一个数的几倍的应用题和求一个数的几倍是多少的应用题。在学生掌握了一些简单应用题，进行过一些“提问题”、“填条件”的练习，学习了连续两问的应用题等的基础上，通过改变一步应用题的一个已知条件来引入两步应用题，根据应用题数量关系的内在联系出现加减复合(乘加、乘减)两步应用题，连减的两步应用题，加除、减除复合的两步应用题。第四册先出现稍复杂的(需要逆思考的)一步应用题,主要是反叙的求比一个数多(少)几的数的应用题和已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题;然后在第三册的基础上,继续出现一些含有三个已知条件的比较容易的两步应用题,并适当出现一些含有两个已知条件的两步应用题。 中年级学生的思维有了一定发展，抽象思维能力逐步提高，对两步应用题的结构及解答方法有了一定的基础，所以三年级主要安排了稍复杂的两步应用题和比较简单的三步应用题。第五册首先结合乘数、除数是两位数的乘、除法，相应地安排了乘法应用题和常见的数量关系、除法应用题和常见的数量关系；然后出现连乘、连除、归一、归总(某一种量不变,一种量随着另一种量的变化而变化)等两步应用题。第六册先结合加、减、乘、除法各部分间的关系安排用列含有未知数x的等式解答加、减、乘、除一步应用题；然后出现连乘、连除应用题(其中的未知量随着两个量的变化而变化)；然后在两步应用题的基础上通过增加一个条件，引出三步应用题。 四年级安排了一般的三步应用题及总结解应用题的一般步骤和方法，列方程解两步、三步应用题。第七册首先安排了一般的三步应用题(总结解答应用题的一般步骤和方法)，接着在第五册基础上编排归一、归总加条件的三步应用题，然后安排了有关计划与实际比较的三步应用题和行程问题(三步)。一般的整、小数应用题到第七册告一段落，第八册安排列方程解两步(需要逆思考的)、三步应用题和含有两个已知条件的两步应用题(“和倍”、“差倍”问题)，最后安排了用方程解和用算术解应用题的比较。 五年级学生有了一定的数学知识基础，逻辑思维能力有了一定的发展。根据分数、百分数、比例等教学内容，相应地安排了分数应用题、百分数应用题、比例应用题。适当增加综合地、灵活地运用所学知识解决简单的实际问题的练习。第九册首先结合分数乘除法的意义分别安排了分数乘除法一步、两步应用题及乘除复合的分数应用题，然后编排了一般的分数、小数应用题，稍复杂的求一个数的几分之几是多少以及已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题，接着安排了稍复杂的分数乘法和除法应用题的对比，最后编排了工程问题。第十册在分数应用题的基础上编排了求一个数是另一个数的百分之几的应用题，稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题及已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题；然后结合比例的意义和基本性质编排了比例尺，用比例解应用题及稍复杂的比例应用题(两步,而且有多种解法)。 应用题的具体安排如下表。 步数 年级 内容
一步
二步
三步
一
年
级
一
册
图画应用题, 表格应用题,
图文应用题，
加法应用题,
求剩余、求另一个加数的应用题。
二
册
求一个数比另一个数多(少)几的应用题。 提问题、填条件(加、减法)。
求比一个数多(少)几的数的应用题。
连续两问的应用题。
乘法一步应用题。
提问题(乘法)。
二
年
级
三
册
除法一步应用题。 求一个数是另一个数的几倍。
求一个数的几倍是多少的应用题。
提问题、填条件(除法)。
乘法和除法一步应用题的整理。
有余数的除法应用题。
加减复合(乘加、乘减)两步应用题。 连减的两步应用题。
加除、减除的两步应用题。
四
册
反叙的求比一个数多(少)几的数的应用题。 已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题。
含有三个已知条件的两步应用题。 含有两个已知条件的两步应用题。
*含有两个已知条件的两步应用题(已知两数和与其中一数,求两数相差多少或倍数关系)。
三
年
级
五
册
乘法应用题和常见的数量关系。 除法应用题和常见的数量关系。(实际上是同一种数量关系。)
连乘应用题。 连除应用题。
归一应用题。
归总应用题。
六
册
用列含有未知数x的等式解答加减一步应用题。 用列含有未知数x的等式解答乘除一步应用题。
连乘应用题(未知量随着两个量的变化而变化)。 连除应用题(总量随着两个变量的变化而变化)。
简单的三步应用题。 三步应用题(两步应用题加一个条件)。
四
年
级
七
册
一般的三步应用题(总结解答应用题的一般步骤和方法)。 归一、归总加条件的三步应用题。
有关计划与实际比较的三步应用题。
行程问题(三步)。
*四步应用题。
八
册
列方程解比较容易的应用题(两步需要逆思考的)。 列方程解稍复杂的应用题(两步需要逆思考的)。
列方程解三步应用题(相遇问题)。
列方程解含有两个未知数的应用题。
用方程和算术方法解应用题的比较。
五
年
级
九
册
分数乘法应用题。 分数除法应用题。
分数乘、除法应用题的对比。
连乘的分数乘法应用题。
连除的分数除法应用题。
乘除复合的分数应用题。
一般的分数、小数应用题。
稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题。稍复杂的已知一个数的几分之分是多少求这个数的应用题。
稍复杂的分数乘法和除法应用题的对比。
工程问题。
十
册
求一个数是另一个数的百分之几的应用题。稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题。 稍复杂的已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题。
比例尺
用比例解应用题。
稍复杂的比例应用题。
