时间：2023-07-25 16:33:28
序论：在您撰写高中语文教学辅导时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1议题的研究背景
如何组织高三复习课教学一直是一线教师努力探索的问题,高三化学教学通常安排三轮复习:第一轮按章节,拓展复习面;第二轮归专题,构建知识网络;第三轮重强化,考前冲刺。对于第二轮复习课教学主要存在着两方面的难点:一是复习课的内容学生都已学过,属于旧知识,因而学生的学习兴趣远不如第一轮复习,这就要求教师避免“炒冷饭”式的重复,提高教和学的效率;二是学生已学过的知识未必都已掌握,尤其是将旧知识用于新情景,学生对于旧知识的重组或者知识间的联系及应用缺少认知,这就要求教师帮助学生对旧知识进行深化、拓展、构建知识网络,进而实现知识的迁移、综合运用。
2“问题导学”式教学的理论学习和思考
现代教学理论中影响较大的主要有认知主义、人本主义和构建主义教学理论。①认知主义教学理论:强调以学生为中心,以认知能力的形成为目的,培养学生成为独立、自主的学习者。②人本主义教学理论:主张对学习者的尊重与信任,是一种把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学主体的教学理论。③建构主义教学理论:提倡情景教学,主张教师将教学重点置于一宏观情境中,引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题。综合现代教学理论之精髓,主要突出了:以学生为主体,强调学生主动学习,以及关注学生的情感体验等。在以突出学生主体作用为指导思想的课程改革大环境下,“问题导学”式教学应运而生了。
问题导学教学法是指在现代教学理论的指导下,将教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的科学问题。在教师的引导、疏导、辅导下创造条件,使学生利用现有知识对问题进行分析,并通过自主、合作、探究学习做出结论。最后引导学生不断归纳总结,矫正错误知识点,构建起系统的、开放的、不断发展的知识网络。与此同时,在“问题导学教学法”的实施过程中,教师关注学生的情感体验,为学生创设心理自由、心理安全的学习环境,维持有利于学习过程的心理气氛,主要体现为:①尊重学生个体差异:教师根据学生的基础和实际情况的不同,“思学生之所思,料学生之所错”,为不同层次的学生设计有针对性的问题,使不同层次的学生都有积极参与思考及表现的机会,使每一个学习者都能获得成功的体验。②创设民主、和谐的学习环境:教学过程中,教师通过采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段,对于学生在探究过程中的各种表现给予或支持、或鼓励、或肯定的积极评价与引导,使学生始终保持一种愉快的情感,自觉、主动地投入到教与学的过程中,从而形成民主、融洽的教学气氛。
笔者在认真研究、积极尝试、不断反思课程改革的基础上,在多种场合听过多位不同教师的高三复习公开课,总结认为:当下的高三化学复习课,教师仍需重点加强对“如何帮助学生进行自主构建、自主生成”问题的研究,避免让新课程标准下的高三化学课堂教学成为另一种“填鸭式”的教学。基于这样一种认识,我在教学中尝试了“问题导学教学法”,并收到了良好的效果。
3 问题导学法的实施策略
3.1“问题”是基础
陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问”。问题是思维的起点,也是学习的动力源泉,设计有思考价值的问题是实施“问题导学教学法”教学成功的基础。在备课过程中,教师要在某些方面充分考虑到教学目标和实际学情的前提下设计出有利于引导学生回忆相关知识点,理解知识点之间的区别和联系的问题,通过这些问题,把琐碎、孤立的知识点编制成系统性、条理性、纵横交替的网络结构。因此问题的设计要把握好四个“度”:
(1)选择好角度
问题要着眼于知识的不同侧面、不同层次进行设计,从合适的角度巧妙切入,使问题具有启发性、灵活性,并能激发学生兴趣,启发学生思考。
(2)把握好难度
提问要考虑到学生现有的认知水平,符合学生的“最近发展区”,只有那些在新旧知识的结合点上产生的问题才能激发学生的认知冲突,进而驱使学生有目的的积极探索,即“跳一跳,摘到桃”。
(3)设计好梯度
学生的智力水平和非智力因素的差别,导致不同的学生思考同一个问题有快有慢、效果有好有差,因此教师要注意各个问题之间的衔接和过渡,既要给学生指出思维的方向,引导学生深入思考;又要避免将学生的思维框得过死。
(4)调节好密度
问题虽然在整个教学过程中起着重要的作用,但也并非是越多越好,“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的。问题的提出要适度、适时,以确保学生有思考和总结归纳的时间。
3.2“导”是关键
新课程理念提供以学生为中心的主体性教学,但这并非意味着教师就显得无足轻重了,主体性教学既强调学生的主体地位,又不忽视教师的主导作用。“问题导学教学法”下学生的“学”也要依靠教师的“导”来进行,教师能否最大限度的发挥主导作用,直接影响着学生主体地位的发挥。为此,教师应注意做好以下“三导”:
(1)创设情景,加以引导
基于问题,创造出相应的情景,给学生提供必要的线索以启发学生思维,但要注意不能取代学生进行思考。在此过程中,教师应及时捕捉学生所提问题及见解中的闪光点,并予以肯定,同时鼓励学生大胆联想、发言,促使学生对知识进行广泛的联系。
(2)循循善诱,进行疏导
对于思考过程中出现障碍的地方,引导学生围绕“最近发展区”的内容进行探究,帮助学生分析问题的起点和终点,明确两者间的差距,再把问题细化、逐个击破。最终使学生学会如何思考,学会如何解决问题。
(3)不厌其烦,予以辅导
不同的学生存在着基础上的差异,作为教师还应特别关注基础相对薄弱的学生,给予他们及时的辅导。通过“多示范、多交流、多纠正”帮助学生进行有意义的学习,有效构建知识网络。
3.3“学”是核心
“问题导学教学法”强调将学生从回答问题的“被告者”转变成为解决问题的“主体参与者”,从而保证“学生的学”的课堂核心地位。当前主体参与的学习方式主要有以下三种:
(1)自主学习
自主学习(意义学习)是相对于“被动学习”(机械学习、他主学习)而言的,概括的说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下特征:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,参与设计评价指标;学习者积极发展各种学习策略,在解决问题中学习,从学习中获得积极的情感体验;学习者对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调整。
(2)合作学习
合作学习是相对于“个体学习”和“竞争学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互学习。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,有助于培养学生的竞争意识和提高竞争能力,有助于培养学生的民主价值观,能真正实现使每个学生都得到发展的目标。
(3)探究学习
探究学习是相对于“接受学习”而言的,通过学生自主的发现问题、信息搜集与处理、表达、交流等活动进行探究,通过探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。
自主学习、合作学习、探究学习是新一轮课程教学改革积极倡导的三种现代学习方式。“自主”指学习品质,自主是合作、探究的基础、前提;“探究”是学习途径,探究是自主、合作的目的;“合作”是学习的主要形式,合作是促进自主、探究的形式、途径,三者互为一体。“问题导学”式教学过程中学生知识体系的自我建构、自我生成是具体的,生动的,其体现出的三种学习方式均是学生主动探索知识、发现规律、解决问题的过程;是学生主动参与的学习,是学生主动掌握学习方法的学习。
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4教学模式基本流程及课堂教学实例片段展示
4.1新课程标准下的化学课堂教学应当是丰富多彩、富于变化的,基于此,“问题导学”式教学要根据不同的教学内容、教学目标进行灵活的开发和挖掘。如下图1解是“问题导学教学法”课堂实施的基本流程:
4.2 课堂教学实例片断
在定量实验――“测定纯碱样品(含NaCl杂质)的纯度”的复习过程中,为了培养学生对常见定量实验设计的规范化意识、精度化意识;拓展学生的思维空间,提升学生的思维品质,笔者进行了以下实验专题复习的探索。
(创设情景)①教师展示纯度为95 %的纯碱样品。②提问:欲测定此纯碱样品中Na2CO3的质量分数,请同学们根据提供的实验仪器,设计出实验方案:包括实验原理、实验装置以及实验步骤的设计。
(实验仪器及试剂如图2所示):
(学生活动)自主探究
(教师引导)帮助学生梳理实验设计的基本思路
(学生完善结论)设计出实验装置
(创设情景)经过测定,发现实验结果存在着较大误差,试分析产生误差可能的原因及改进措施。
(学生活动,出现障碍)合作探究
(教师疏导)①从装置角度;②从试剂角度;③从数据角度;④从实验原理角度
(学生活动)优化实验装置
(学生归纳、总结)两种定量实验方案及装置的比较与评价,常见实验误差的分析方法(见表1)。
附表 实验分析整理
在本教学法的实施过程中,学生在教师创设的情境下,充分发挥自身的主动性和积极性,通过多角度、多层次的比较,有利于学生找出两种方案的共性和个性,从而获得牢固的系统知识,建构起“定量实验精度设计”的知识框架,提高了运用知识解决问题的能力。
5“问题导学教学法”实施后的思考
(1)“问题导学教学法”通过合理巧妙的设计问题,引导学生积极有效的思维,让学生在解决问题的过程中回忆、整合知识,既解决了复习课的深度问题,也解决了复习课的广度问题。这种方式产生的知识建构记忆最牢固、理解最深刻,符合人的认知心理过程。
(2)“问题导学教学法”的实施贵在“坚持”教师的引导作用。毋庸讳言,每个教师都关注着高考,进入高三时间紧、任务重,如以“赶进度、抢时间”为由越俎代疱,终将扼杀学生的创造力。新课程的实施,对一些教师而言也许是一个新生事物,在了解、认识并实践的过程中难免会不适应,但作为一名新课程标准理念下的教师,应该明确并坚持“教”与“学”的辩证关系;以教引学,以学促教,教学相长;力争不要“穿新鞋走老路”。
(3)以思想者的眼光审视教育,以研究者的心态触摸课堂。“问题导学”式教学有着广阔的发展空间,并有待于我们教育工作者进一步探索、开发和再创造。笔者在这里只做“抛砖引玉、穿针引线”之劳。让我们共同努力,在今后的教学过程中,“因景而生、因机而变、因时而动、因人而异”,让课程改革下的化学课堂成为师生思维飞翔的天空!
参考文献:
[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].人民教育出版社,2003.
[2]陈旭远.新课程・新理念[M].东北师范大学出版社,2002.
[3]吴庆麟.教育心理学[M].人民教育出版社,1999.
[4]张健伟.陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报,1996,(4).
复习是帮助学生巩固已学知识的重要手段，在复习课上，教师可以对已学的知识进行整合归纳，为学生构建一个更加清晰的知识脉络，促进学生提高对于课程内容的掌握程度。然而，对于高中语文教学来说，如何给学生安排合理科学的写作复习是教学中的一大难点，也是影响学生写作得分的关键。因此，写作复习对于许多学生来说是十分重要的。本文结合高中语文教学中对于写作复习的现状，在下文将提出几点建议以促进高中语文写作复习效率的提升。
【关键词】
高中语文 写作复习 教学策略
虽然写作水平的高低大多取决于学生在平日的阅读积累和写作训练，临时抱佛脚只是下下之选，但是针对高中紧促的学习节奏而言，学生在平素紧张的学习生活中十分缺少在写作方面的训练，而且教师也更加重视学生对课程知识理论的掌握，对于写作这几乎占据语文考试半壁江山的重点项目，重视程度远远不够。写作复习是旨在提升学生写作能力，针对学生在写作方面的问题进行指导的一种复习，不仅包含对写作方法的规律整理，还包括教导学生怎样审题、如何让你的作文标题更加出彩更加贴合题意等方面的训练，从而使学生的写作水平得到显著提高。
一、把握作文形势
骡子被蒙住了双眼，所以看不见真正的方向，只能日复一日地在原地打转，即使它在一生中磨了千万斤粮食，行了几千里的路程，却永远无法走出这被圈住的几尺之地，倘若摘下它的遮挡物，给它一个明确的方向，即使是再蠢笨的骡子也能像骏马一样驰骋在千里之外，看见更远的风景。而高中写作复习也是如此，虽然逃不出应试教育的束缚，但只要帮助学生抓住高考作文的命题趋势，便有望于在考试中获得高分，为自己的未来添加筹码。根据最近三五年的高考作文命题特点，并结合时事热点等公众焦点，大多数教师都能够依据经验猜测出下一年的高考作文主题，给学生提供有力的辅助，比如某年的高考作文便是以《隐形的翅膀》这一被广为传唱的流行歌曲名为题，体现了作文命题越来越贴近生活、跟随流行的趋势，而《踮起脚尖》《仰望星空》等命题也都体现了自我激励、勇敢追求梦想的励志主题，所以，教师可以在平常的教学中让学生根据这些往年的高考作文命题进行写作，不仅能使学生熟练语文高考的作文写作，也有利于学生在考场上保持镇定，冷静应对作文。虽然该方法依然属于应试教育的范畴，但不可否认的是，该方法有利于迅速提高学生在高考作文中的水平，令学生取得满意的成绩。
二、掌握写作技巧
掌握必要的写作技巧往往是写作学习过程中必不可缺的，教师在高中语文实际教学中多多给学生进行一些写作技巧方面的训练，常常能收到意想不到的成果，能够有效地提升学生的写作质量。例如，在作文写作中，学生首先要做的是确定作文体裁，大多数的作文都要求使用议论文体裁进行写作。然而，目前的作文题多数不要求特定的体裁，更加促进了学生的自由发挥。散文要求“形散而神不散”，而议论文的要求更为严谨，并且某些方面需要学生提供一些经典的论据以增强议论性，而故事和诗歌也是某些学生偏爱的文体。在确定写作体裁后，学生应当先例出一个简单的写作大纲。这是很多学生在写作前都会忽略的部分，一个条理明晰的写作大纲常常能帮助学生理顺写作思路，并且令作文更具有层次感，让阅卷老师看见作者是怎样经过一层层的剖析最终推理出命题主旨。接下来便是真正的起笔写作了，不仅是开篇第一段和最后一段需要达到引人注目和意味深长的效果，一个鲜艳夺目的标题同样能为作文加分不少，而很多同学更是被困在了文章取名这一步。标题是作文的窗口，“题好一半文”这句话一点也不错，只有当这扇窗户能够引起人们一探究竟的欲望，才能使这篇文章能够真正绽放在人们面前，否则就算再好的文采也无人欣赏，光是一个难听的标题便让人不想再看，而知名的歌名和歌词、熟悉的典故谚语以及名言名句等都能成为我们给作文取名的素材。
三、从所学课文中撷取经验
在传统的高中语文复习过程中，教师往往习惯先给学生发一套例题，按照各种题型的次序进行专项训练，但这个过程只提升了学生做题的能力，却将课本完全忽略。万变不离其宗，而不论何时，教材一定是考试大纲的中心，所以复习安排绝对不能完全脱离课本。高中语文教材收录了中外古今多个时代的文学精粹，而在写作的培养中，阅读视野的增长是不可缺少的，然而，高中紧促的学习安排并没有给学生腾出太多的时间、空间去课外涉猎，因此，在写作复习中指引学生向书本中的好文章借鉴取经也不失为一种好方法。比如在《雨巷》这篇诗歌中，作者并没有直白地表达自己想要抒发的情感，但是通过对作者在幽长雨巷中的徘徊以及对那个像丁香一样愁怨的姑娘的描写，从作者营造的朦胧美感中感受到作者在现实黑暗中彷徨，对幻有幻无的希望的感伤。学生若能从这首诗中学会一两种技巧，定能创作出佳作。
【结 语】
众所皆知，作文是语文教学的重要组成部分，在高考语文中所占的分数比重也愈来愈大，然而，许多语文教师对于学生的作文教学依然处于无从下手的阶段，使得很多学生仍然深陷在不会写作文的困境中。一个人的作文写作能力并不是天生的，即使这个人再有写作天赋，若没有得到有效的引导和自我培养也是无法在写作方面获取成就的。写作复习是学生在考试前的重点复习项目之一，关于如何提升复习效率并使学生得到最佳的复习成果，仍然需要广大高中语文教师在不断的教学实践中积累经验方法，从而改善高中语文写作教学的现状。
【参考文献】
（一）高中语文教学涉及的教学资源的现状
伴随网络、信息和科技的迅猛发展，高中语文的教学资源增加、丰富，教学资源的交流范围在不断扩大，已经校内逐渐扩展到区县、省市甚至是全国的交流。交流范围的不断扩大，促成了五花八门教学辅导资料的不断衍生，在教育和高新技术成果相结合发展的现下，备课课件、练习课件和复习材料等各种多媒体课件也层出不穷。然而，高中语文教育资源总量是不断增加的，但或许受到课标要求的限制，教育资源的内容却总是相差不大。繁杂的辅导资料和教学课件是良莠不齐的，它们的质量存在很大的差异，部分优秀的课件是由名师精心准备的，有着极高的参考价值；相对的，另外一些课件则是制作简单，甚至内容都是不齐全的，纯粹是用来敷衍了事，教师选用这样的课件不仅浪费时间和金钱，还会产生对学生学习思维和自己教学思维的干扰。市场上的很多教学资料都是根据高中课标设定的，往往包含课标的方方面面，部分的辅导资料也会贪图全面性而忽略了教学形式，对每个知识点都进行平均讲解而不能突出课程的重点和要点。高中学习的压力很大，学生要学习的科目相对较多，往往不能花很多时间学习一门课程，这样广而不精的资料设置对于学生的学习来说是不利的。高中教育改革是长期进行且不断深入的，每年课标都会有一定的调整变化，原先的很多精品教学资源会逐渐被取代和淘汰，但是收集几年的教学资源进行对比，我们会发现很多都是一样的，就是所谓的换汤不换药。许多高中语文教学资源都是时效性很低或者是过时的，这些资料会对经验较少的年轻教师产生误导，影响到他们的教学实践和学生的学习效果。
（二）高中语文教学资源的使用状况
现下高中语文教学资源的使用方式是十分简单的，高中语文教学具有特殊性，比较适合综合利用各种教学资源强化教学效果。但是现在很多教师在使用教学资源这个层次的认识都是浮于表面的，例如在上课时随意地播放一段教学视频就算是使用多媒体教学。但事实是，很多学生没法领悟到教学视频和授课内容之间存在的联系，只有通过老师的讲解，学生才能够真正明白其中的内涵，达到利用感官刺激提高学生学习效率的目的。高中语文教学资源的运用是缺乏有效管理的，高中教学过程中会设置教学讨论小组，定时进行集体备课以协调教学进度等，然而，教学讨论小组对高中语文教学资源并未进行严格的规范和高效的管理。在安排完备课任务和教学任务后，很少有教师会花费时间从海量的教学资源中挑选优秀的课件，更别提对课件进行分类保存等。这会导致教学资源总量不断增加，但质量却愈来愈低。
二、进行高中语文教学资源优化的目的
优化使用高中语文教学资源更加有利于学生对教学资源的掌握，提高学生的学习效率。为了迎合高中教育改革，打破传统的高中语文课堂学习模式，为学生提供更好的学习环境，实现高中语文教学资源的最优利用，需要进行高中语文教学资源的优化使用。教师需要对教学资料足够熟悉，对教学内容足够清楚，教材、多媒体等都是教师在实行高中语文教育时的辅助工具，教师必须结合学生的特点合理、优化地使用高中语文教学资源，对资料进行筛选、整合，充分发挥教学资料的作用。进行教学资料的优化使用是教师更快、更好地达到教学目的的重要手段之一。教师可以利用教学资料提前让学生熟悉教学内容或是自主复习、巩固教学内容。
三、优化使用高中语文教学资源的积极作用
高中语文教学资源的优化使用，能够提高教学资源的利用效率，强化学生的学习效果。优化利用教学资源需要提炼教学重点和要点，根据教学资源估量教学效果，在教学过程中精心备课，仔细筛选资料，制订适合学生的教学方案。强化教学效果是高中教学资源优化使用的一个主要方式，能够提高高中语文课堂学习效率，强化学生的学习效果。高中语文教学资源优化，一定程度上推动了高中语文教学资源的共享。在资源共享的过程中，教师会在教学实践中发现优秀的教学资源、淘汰低质量和过时的教学资源，相对来说，减少了教师选择参考的教学资源的时间和精力。建立并完善高中语文教学资料优化使用的机制，增加信息共享的渠道，能够促使教学资源不断更新，从而提高质量。
四、结语
关键字：高中语文；教学现状；分层教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0041-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022
传统的教学模式中，最大的缺点就是教师包办教学，学生依赖教师，使得学生的个性难以得到真正发挥。为了有效改变这种状况，我们必须要遵循新课改的精神，把课堂真正还给学生，把课堂主动权交给学生，让学生在课堂上充分活跃起来，积极参与到教学活动中来。因为每一个学生之间的情况是不同的，每一个学生的个性和基础是有所差异的，面向全体学生是新课标的要求，为了能够充分照顾每个学生，实施分层教学是高中语文教学的方法和途径，笔者结合多年的高中语文教学经验，就分层教学在高中语文教学中的应用进行了相关探究。
一、当前高中语文教学的现状
高中语文学习相对于小学和初中学习还存在一定的不同，它是在特定的教学环境下，以课堂教学目标为指导，通过教师的引导让学生进行自我构建和生成的过程。相对于初中学生来说，高中学生在语文素养方面具备了一定的经验，有其自身的特点。但是，从当前的高中语文教学情况来看，仍然存在着相关的问题，影响着高中语文教学进程的发展。
例如，有的学生对于语文课堂教学的目标不够明确，难以形成自己独特的学习方法，致使语文课堂教学的效率不够高。有的学生在学习中自我反思的能力较低，只是凭借仅有的经验积累来学习，不能形成语文知识的个性化特点。存在这些问题的主要原因就是高中语文教师没有将学生真正引入到课堂教学中来，学生的个性化特点难以发挥出来。
二、在高中语文教学中实施分层教学的必然性
所谓分层教学指的是，将语文新课标和语文教学作为基础，结合课堂教学中不同学生的情况，根据每个学生的不同需要，设计不同的教学模式，采取不同的教学手段，进行不同层次的教学辅导，实施多元的教学评价，实现每一个学生的共同进步，达到因材施教，共同提高。而学习需要指的是学生在学习过程中所表现出来的学习愿望和学习意向，是学生语文学习的动力。具体包含有四个方面：自主的需要、自尊的需要、归属感的需要以及成就感的需要。通过学生学习需要的满足可以有效激发学生语文学习的积极情感。通过实施分层教学，可以针对不同学生的需要进行有针对性的教学，实现学生需要与语文课堂教学目标的有机结合，使所有的学生都能够在语文教学中感受到成就感，从而提高语文学习的效果。
三、在高中语文教学中实施分层教学的具体策略与方法
1.根据学生的需要，对学生进行科学有效的分层。要想开展好分层教学 ，首先要了解学生的具体情况，结合学生的实际需要进行教学，将学生学习的认知方式、学习的风格以及学生的需求作为分层教学的条件。在此基础上对学生进行合理划分，实现教学过程的层次化、秩序化。如果需要还可以对分层的学生进行进一步的精细化划分，实现教学最佳的教学效果。
2.预设分层教学目标，实现动态化的教学方式。要想实现高中语文分层化教学的良好效果。教师必须要制定动态化的教学目标。可以根据教学内容的特点以及学生的实际情况，对分层教学进行事先预设。只有这样才能确保分层教学的最佳效果。当然，预设的教学目标，并不是固定不变的，而是随着课堂情况的变化随时进行调整，并不断调整教学的模式与方法，以实现语文教学中，每一个学生都能够学到知识，提高能力。
3.以需要为导向，实施具体分层。从导向的内容上来看，具体分层教学主要分为：学习需要的分层、课堂设计的分层、布置作业的分层以及学习辅导的分层。通过将这些内容具体划分，将学生的学习需要贯穿于高中语文课堂教学的整个过程，真正落实语文教学目标。例如，在分层辅导教学过程中，语文教师可以将学习成绩较好的学生的学习需要制定为自主和成就的需要，引导学生独立自主学习，让学生主动去探究和发现，从而逐步提升学生的能力和素养。而对于那些基础较差的学生，则主要从归属感和自尊心的需要来引导，教师要积极对这些学生进行讲解，帮助学生树立解决问题的信心和勇气，让学生在学习的过程中感受到成就感，从而提高学生学习的积极性。
4.以基础动态来调整学生的层次。高中语文教学的过程本身就具有动态性，学生的需要在不同的阶段或者不同的教学内容存在着一定的差异性。这就需要高中语文教师必须要结合每一个学生在不同时期的具体情况，进行动态分层次管理，具体情况具体来对待，通过动态调整来实现教学过程的最优化，只有这样才能充分发挥分层教学的优势，实现学生学习效果的最佳状态。
5.在互动教学中落实分层教学。随着新课程改革的推进，实施互动性教学成为新课改的一种方向，也是语文课堂教学所不可或缺环节，在语文分层教学中，通过师生之间、生生之间的互动，可以使各个层次的学生在互动中得到互补，从而满足学生的各种需要，激发学生语文学习的兴趣。
总之，分层次教学是高中语文教学所倡导的一种全新的教学方法，通过分层教学可以使各个层次的学生都能够在课堂教学中学到知识，树立信心，增强学习的积极性和主动性，在分层教学中，教师可以结合教学目标和学生的具体情况，实现因材施教，落实新课标对于语文教学的要求。
参考文献：
1高中语文教学理念的创新
在传统的教学理念中，课堂是一个教师教课、学生听课的场所，而教师教学的目的就是要让学生熟练掌握书本上的知识，教师是课堂的主体，以教师主动教、学生被动听为主要模式进行教学，教师在尽最大努力传授书本知识之余，就是向学生提问，听学生回答。这种传统的教学理念，不仅阻碍了社会发展，而且扭曲了师生的人生观与价值观。因此，在新课改的推动下，转变教学理念，成为一切教学工作的前提。新课标要求，教学旨在丰富学生的知识的同时，更要提高学生的能力，培养学生自主创新、自主学习的能力成为了教学工作中的重点。因此，在高中语文实践教学中，教师要以发挥学生的主观能动性、培养学生自主学习、自主创新的能力为基本理念，对学生进行启发、引导，对此，由教师设计问题引导、启发学生主动地去探究问题答案的启发式教学模式，越来越广泛地被应用到高中语文教学中。如在讲授诗词鉴赏的课程中，教师可以不对诗词大意进行解释，而是以一个词来诠释整篇诗词，再要求学生根据自己对诗词的理解，自己组织语言描述场景。例如在鉴赏苏轼的《水调歌头》时，教师以“无奈”一词诠释，要求学生用自己的语言对诗词场景进行描述，之后，教师再对学生描述的各式各样的场景进行点评。如此教学，不仅使学生对诗词含义有了深刻的理解，而且提高了学生自身的鉴赏能力、思维能力、逻辑能力以及语言组织能力。
2高中语文教学方法的创新
在传统的高中语文教学中，运用的主要方法就是老师依据教学辅导书，对每篇课文的体裁、作者、背景、段落大意、中心思想以及写作特点进行介绍，之后以教师为主熟读课文。整个教学不但枯燥无味，而且教学效果很差。因此，在新课改的推动下，创新、运用新式有效的教学方法成为了高中语文教学工作中的重点内容。
对此，越来越多的新式教学方法不断被应用到高中语文教学实践中，如“活动式”教学方法。教师通过组织各式各样的活动的方式，促进高于语文课程的学习，如辩论会、读书会、演讲会以及参观活动、调查活动等以学生为主体的多人活动。在活动中，教师侧重地发挥高中语文相关课程的主题，有效组织学生合理进行活动，以活动促进学习，以学习完成活动。如此，不仅有利于开阔学生们的视野，而且可以有效开发学生的潜能，培养学生的创新思维。具体实例如，在进行高中语文作文教学课程中，教师可以组织学生到附近的景观进行游览，古代遗迹或者是现代化建筑都可以，在游览的同时，教师可以充当导游的角色，对游览地点的相关事物进行解说，尤其是那些学生们感兴趣的故事背景介绍。这样，游览的景物不仅可以给学生留下深刻印象，而且提高了学生的文化素养。游览之后，教师可以安排学生自拟题目写观后感或者游览笔记，如此一来，不仅提高了学生的作文水平，使学生写的作文言之有物、言之有理，而且丰富了学生的见识和想象力，更可以培养审美能力和陶冶情操。
3高中语文教学手段的创新
传统的高中语文教学手段，无非是讲台、黑板、粉笔，教师站在讲台上讲课，之后用粉笔把板书和学生需要掌握的重要知识写在黑板上。如此的教学手段难免使学生感觉枯燥无味，严重影响了学生对高中语文教学的学习兴趣和动机。后来随着多媒体教学在高中教学中的应用，录音机、投影仪逐渐被应用到高中语文教学中，但由于两者的单一性，使得它们的应用在语文教学中也没能取得良好的教学效果。面对如此情况，引入新式教学设备，运用新式教学手段，成为高中新课改实施过程中，不可逆转的趋势。
在高中语文教学中，积极合理地运用计算机、互联网，成为有效进行高中语文教学，完成新时期课程标准的重中之重。具体实践如，在学习《阿房宫赋》的时候，教室用可以用多媒体播放一段有关秦始皇的历史短片，让学生在学习新课之前，头脑中形成一个形象具体的历史场面。这样，不仅教师在讲授新课的时可以轻松省力，而且学生更容易接受本节课的知识，做到教学轻松有效。
关键词：新课程；语文教学；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-187-01
随着新课程如火如荼的推广，在新理念的在指导下，通过不断的实践，教学成绩并没有显著的提升。本文通过分析高中语文教学发生的变化和出现的问题，探究高中语文教学有效开展的策略，以达到对高中语文教学的有效改革。
一、在新课改背景下，高中语文教学之变化
1、不断的改变学生的主体思想。知识渊博是一个人成就的集中体现。许多教育专家和一线教师认为教师讲的越多学生的学习成绩越好，这就使得高中语文课堂成为教师一言堂，课堂教学以教师的讲授为主，学生处于被动状态。随着信息技术和新课程的不断推广，传统的知识观受到冲击，现代化的通讯手段帮助学生增加了知识更新的速度，高中语文课堂教学转变为注重知识运用和创新能力。
2、课堂教学的突破。传统的高中语文教学主要是教师把自己的知识结合专家关于教材内容的解读准确地传递给学生，教学的单向传递造成了教学内容的封闭性。师生之间的互动以一问一答为主，教师通过提问的方式，考查学生是否准确地掌握知识，而忽视了不一致的答案。随着新课改的深入推广，学生可以借助网络和自主阅读获得知识。教师在知识量上并没有绝对的优势，在有些领域学生甚至都超过了老师，使课堂在时空上得到了突破。
二、新课改背景下高中语文教学存在的问题
1、主体课堂构建的形式化。以学生为主体的课堂要有学生的活动，但是有学生活动的课堂不一定是学生主体课堂。在新课改的推广下，教学设计中关于学生活动的部分不断的增加，课堂教学中逐渐出现了学生的声音，但是语文教学的效率和学生的学习能力不容乐观。通过观察发现：首先，学生主体课堂在高中语文教学中占的比例太低。高中语文大多数教师的教法都已经采用多样化的学生活动的新课程模式，但是只表现在公开课和课程内容较少的教学中；其次，学生主体课堂是建立学习共同体，共同分析问题、解决问题、收集资料，以小组为单位回答问题。如，有的教师以小组为单位展开教学，但是每一个小组的导学问题基本上都能够在课本上找到，或者有的教师虽然给学生布置了有层次的导学问题，但是每一个问题都事先进行详细分析，又或者在公开课上教师会事先告诉小组中一个优秀学生答案等等；再次，学生小组互动产生的新疑问被无情地否定。语文知识是多角度理解和分析的，由于学生生活背景各不相同，在理解视角上也各不相同，教师通常只采用与教学辅导书相一致的角度，而没有给予其他观点肯定。
2、高中语文课堂教学缺乏灵活性。高中语文课堂的学习主体是学生，学生的生活经验和已有知识各不相同，课堂的思想也就存在多样化和差异性，这种差异性与教师的教学设计不一定一致，这就需要教师根据教学中的情况及时调整教学内容，但是很多教师只是单纯地按照预先的计划进行，忽视学生的思维进展，使得学生自主建构知识出现问题。另一方面，在导学问题和巩固问题的设计上灵活性不够。新课程提倡，课堂教学开展前要有学生的自学，通过预习为新内容的开展提供支撑。通过对导学案的分析发展，大多数的导学案大多数是对教材内容的提问，大多数学生并不需要理解内容便能够找到答案，还有一部分学生直接从辅助学习用书上抄写答案。在巩固练习上，基本上所有的作业都是纸质作业，而且无论是题目类型还是题目内容都呈现出单调性。导学问题是促进学生学习的，是为突破新内容的重难点服务的，但是并不是所有的课程内容通过对文本内容的基本了解都能突破，教师要根据不同内容的需求进行灵活设置。在巩固知识上也是，在设计上结合学生的实际生活背景，促进知识在生活中的应用。
三、高中语文教学有效开展的策略
1、导学问题的设计要具有多样性。新课程背景下，教师要不断的引导学生，引导的一个重要表现方式是导学问题。但是，导学问题设置要凸显多样性和灵活性，高中语文教学要结合学生的生活经验和已有知识，从形式和内容上进行突破，真正为教学服务。例如，在《林黛玉进贾府》的教学过程中，教师通过分析，认为，学习的难点主要包括：（1）林黛玉进贾府时的情感；（2）文章的语言体会；（3）不同人物的性格。要突破这些难点，首先，学生要通过树状结构表示红楼梦中的人物关系；其次，需要了解林黛玉进贾府的背景，教师引导学生阅读林黛玉近贾府之前的文章，收集作者和作品的简介；三是，以小组为单位分角色阅读文本，并分析你所扮演角色的个性。这节课的导学问题包括读书、角色朗读、情境展示、结构图等形式，在结合学生的特点让学生在参与中进行学习。
2、教学情境的设计突出生活性。语文是与生活密切相关的，文本是生活经验和社会现实的一种感悟，文本阅读是对作者感受的一种体验。每一个文本是理解都是基于理解者的知识基础和生活经验的，因此，在教学中也需要设计生活化的教学情境。例如，在《拿来主义》的教学过程中，教师引导学生回忆，你的生活中出现了外国的一些什么东西，学生逐渐由日常生活向家电、通讯，由个人向国家转变，然后教师在黑板上展示，将这些案例进行语言引导，这些拿来的东西给我们的生活带来了一些改变，那么我们是应该继续拿来外国的东西吗？学生展开讨论，并结合生活经验分成两派，有的说拿来主义不好，拿来的东西阻碍民族创新，有的说拿来的东西好，增进了中国的经济发展速度，在这样的争议下开始今天的学习，学生对拿来主义的理解更加透彻。
【关键词】高中语文 自主学习 能力培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0195-02
高中语文知识复杂繁多，不仅仅需要老师的教学辅导，还需要学生投入更多的精力时间。比如说，当出现错题时，学生要有主动归纳自己易错点的能力，比如学生在语文教学中缺少学习兴趣的时候，学生要进行自我兴趣培养，调动自己积极性。高中语文教学不再是老师过分参与的教学时期，而是需要学生自我发现，自我分析，自我提高。
一、提高自主学习的意识
只有从思想上提高学生的自主学习意识，才能够有利于学生更好地进行自主学习。很多刚升入高中的学生往往还处于依赖老师的教学阶段。作为高中语文老师，不仅要培养学生们自主学习的能力，还要从主观上提高学生们自主学习的意识，用自主学习意识去提高学生们的学习能力。所以说，老师首先要让学生们意识到自主学习的重要性。自主学习的重要性在于能够转换机械教学以及被动教学为学生自己灵活主动的学习。在自主学习中，学生们能够找到自己学习的乐趣，知道自己知识的漏洞在哪里。在自主学习中，学生们的学习状态是一种自我监督的状态，不需要老师反复的督促，而是学生本能的一种自我要求，这种自我要求能够有利于学生在学习语文知识时更好地提高学习能力。举个例子：高中诗词学习内容很多，如果有学生经常在诗词这个部分学习中失去太多的分数，那么这位学生就应该自我分析，主动加强这一部分内容的学习和自我提高，这就是自主学习的体现。
二、创造宽松和谐的自主学习环境
宽松和谐的学习环境能够在一定程度上让学生们身心放松，高效发挥。在高中紧张的学习生活中，我们不难发现很多学生每天心情压抑沉闷，处于一种紧张的教学状态下。这样不仅不利于学生在语文知识上的长久学习，长此以往就会失去多语文学科的学习兴趣，同时也不利于学生提高学习效率。所以说，作为高中语文老师，不仅要完成教学进度，还要有意识地去给学生们创造一个良好宽松的学习环境，让学生们在一个和谐的环境中自主学习。首先，作为老师，要多用积极主动的教学态度去影响学生，感染学生。另外，在教学中，老师要用鼓励的语气去鼓励引导学生。其次，老师在教学中还要注重对学生们的尊重，让学生们在与老师的平等相处中提高学习效率。老师还要试着多走近学生，了解学生的学习情况和学习需求，从而更好地引导学生进行自主学习。
三、教给学生自主学习的方法
学生不是天生就有自主学习的能力的，也不是每个学生都善于对自己进行分析和监督。作为高中语文老师，有责任和义务去引导学生们如何进行自主学习。
1.自主预习
俗话说“凡事预则立不预则废”，这就体现了预习的重要性。作为语文老师，首先要引导学生们如何进行自主预习。老师不可能时时刻刻给学生们进行授课，有些知识需要学生进行自我探索和发现，所以在自主预习中，学生要首先把要学习的内容看一遍，第二遍开始要把自己不会的地方标注出来，学生还要学会试着自己去解决问题，比如遇到不会的知识时要先试试看自己能不能解决，当自己解决不了了再在上课的时候仔细听老师讲解或者请教老师。在自主预习过程中，每个学生存在的问题都是不一样的，所以预习一定要做到真正投入进去，结合自身情况，否则自主预习就仅仅是将课本看一遍，没有思考没有疑问的预习不算是自主预习。
2.自主复习
在自主预习之后要在课堂上听老师怎么讲，老师讲解之后，学生会根据自己的理解和老师的讲解对语文知识有了新的理解和认识。所以说在老师上课之后，学生要进行自主的复习。在复习中寻找新的发现以及巩固自己学过的知识，做到真正的“温故而知新”。在自主复习的过程中，学生一定要要结合自身的情况投入自己的思考。在很多高中语文教学中，我们经常发现很多语文老师会带领学生们进行整体复习。但老师的整体复习仅仅是集体性的，缺少了针对个人一定的自主思考和重点突出。所以说，固然老师会带领学生们进行集体复习，学生根据自身的实际情况进行自主复习还是必不可少的。
3.自主拓展
高中语文教学涉及的知识点非常广阔，这就要求广大高中生在学习语文知识的同时要广泛拓宽自己的学习范围。语文知识涉及到的知识点很多，不一定都是课本中所提及的，还需要学生在学好课本知识的同时进行课外知识延伸学习。作为老师，可以给学生们推荐一些课外的读本对语文学习进行辅助。作为学生，一定要在学好课内知识的基础上，才能更好地将课外知识吸收利用。自主学习不仅能够有利于学生更好地学习课内知识，还有利于学生在课外拓展上有更好的选择，很多学生不知道自己适合或者是需要什么样的课外知识，这是因为这一类学生不能做到对自己的合理分析和知识需求定位。
总而言之，为了更好地提高学生们的学习能力以及语文知识综合能力，高中语文老师要有意识地培养学生们的自主学习能力，让学生们在意识到自主学习重要性的同时提高自身的自主学习能力，只有这样才能更好地提高高中语文学习能力。
参考文献：
[1]聊太红，高中语文教学中引导学生自主学习初探，[J]科学咨询，2009（7）
[2]李平锋.高中语文阅读教学探究[J].现代阅读（教育版）.2013（21）
