时间：2023-07-24 16:16:16
序论：在您撰写简述统计学的研究对象时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
摘 要 在游泳教学中，特别是相对于各种游泳姿势的初学者来说，协调性使他们在游泳学习中出现了很多的难点，本文通过运用“陆上渐进式协同训练”对学生爬泳和仰泳学习效果的影响进行了实验研究，结果表明：“陆上渐进式协同训练”应用在6-12岁的游泳初学者爬泳和仰泳的技术教学中，通过实验组和对照组比较，实验组取得了显著效益。
关键词 游泳 初学者 陆上渐进式 协同训练
渐进式协同训练将采用不同运动逐渐训练学生的身体素质、力量、速度、协调性、柔韧性等的训练方法。本文仅采用此方法训练协调性为例，来提高游泳运动的成绩和改善技术。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象：将从天津市宝力豪游泳俱乐部的培训班中随机抽取40名初学者，仅仅会简单的蛙泳，年龄均在在6-12岁，在实验中随机分为两组，每组20人，一组为对照组进行常规教学，另一组为实验组结合陆上渐进式协同训练。
（二）研究方法
1.实验法。实验时间为20周，每周三次课程，每次课程时间均为90分钟，对随机分成的两组学生进行授课，正规上课时间，两组学生进行统一训练，授课教师相同，授课内容一致，对学生要求一致。进行陆上渐进式协同训练，每次45分钟，授课内容为参加足球运动小技巧和篮球运动小技巧，以此提高学生的身体协调能力，更好更快地学习游泳。前十周授课内容为爬泳和仰泳项目，第十周对学生的爬泳和仰泳能力进行测评，测评项目为50米成绩测试。第十一周继续对学生进行仰泳和爬泳项目的教学，第二十周对学生的仰泳和爬泳能力进行技评，测评项目为50米成绩测试。技评成绩由3位不同教练评定，最后取平均值。对爬泳和仰泳测评的成绩用SPSS11.0软件进行统计学处理。陆上协同训练内容：传接球，跳绳，左右脚运球，左右手运球。
2.文献资料法。此文所需参考文章在天津体育学院CNKI数据库和维普数据库里查阅了协调性训练对游泳动作及技术影响相关的文献资料十几篇，为此好了充分的准备。
3.访谈法。对游泳专业老师进行访谈调查，并采取现场记录方式获取资料及信息，回头对这些记录资料信息进行汇总成文为最后完成论文提供可靠的依据。
4.统计法。对得到的资料数据采用Excel2003软件进行统计归纳分析。
二、结果与分析
（一）50米爬泳成绩对比分析。在50米的爬泳成绩测试中，实验组平均成绩要好于对照组。从实验的比较结果中分析得出，提高身体协调性有助于游泳初学者技能获得。通过实验中施加身体协调性这一变量，可以明显的看到，加强了练习者身体协调性的实验组的爬泳成绩要远远好于对照组。练习者的身体协调性好在水中运动的时候，发力会更科学，姿势也更合理，不仅在爬泳和仰泳的速度上得到了提高，身体的综合能力也得到了很大的提高。
（二）50米仰泳成绩对比分析。经过十周的仰泳练习后，可以看出，加强了身体协调性练习的实验组，在50米的仰泳成绩测试中，平均成绩要好于对照组。通过实验的比较分析，得出在爬泳项目的学习过程中，结合陆上渐进式协同训练能很好的发展练习者的身体协调性，有助于游泳运动技能获得。陆上渐进式协同训练，结合足球篮球等身体协调性要求高的运动项目，发展身体协调性，提高练习者综合素质。
在仰泳的教学中，结合陆上渐进式协同训练，不仅能发展练习者身体的协调性，而且也有益于练习者的心理和精神。通过运动项目的变换，能有效刺激练习者的身体和心理，单一的练习形式和练习环境，会使练习者产生抑制等不良情绪，不利于练习者学习。在陆上渐进式协同训练中，让学生积极参与足球和篮球项目运动，使学生能够自由发挥自己的想象力和创造力，按照自己的思维和理解参加运动。使他们在接受和学习新技能的同时，能更快更好的掌握游泳技术。经过陆上渐进式协同训练的针对性训练，大大提高了初学者的协调能力，使他们在学习过程中，根据教师的示范和讲解，在训练中的技术动作更规范更科学。
（三）技评成绩对比分析。经过十周的教学，实验组的技评平均成绩远远好于对照组。通过实验证实陆上渐进式协同训练对6-12岁游泳初学者学习爬泳和仰泳项目有促进作用，那么在今后的爬泳和仰泳的教学过程中要结合陆上渐进式协同训练，以此提高游泳初学者的学习效率。
那么接下来的问题就是，如何进行陆上渐进式协同训练，才能使训练更有效。由于实验条件因素，实验只涉及篮球和足球项目，在今后的教学中，教师可以根据实际情况作出合理调整，例如加入体操、排球、羽毛球等项目的协调性训练。
三、结论
（一）“陆上渐进式协同训练”应用在6-12岁的游泳初学者爬泳和仰泳的技术教学中，通过实验组和对照组比较，实验组取得了显著效益。（二）实验组通过“陆上渐进式协同训练”发展学生的身体协调性，在学习爬泳和仰泳比按常规程序教学的对照组提升竞技能力更快更有效，提高综合素质，实现全面发展。（三）“陆上渐进式协同训练”应用在6-12岁的游泳初学者爬泳和仰泳的技术教学中，充分体现了教师的主导作用和学生的主体性。通过项目迁移可以调动学生学习的主动性，有利于大部分学生理论知识的掌握和运动技能的提高。
四、建议
（一）在今后教学中，教师要拓宽思路，积极发展学生的综合素质，摆脱传统思维定势影响，解放思想，不断创新，并结合“陆上渐进式协同训练”着重发展学生的身体协调性，使教学更快更有效。（二）在游泳初学者技术教学中运用“陆上渐进式协同训练”是提高教学质量的有效方法之一，可以作为游泳技术教学改革的一个途径，建议在游泳教学中推行使用此教法。
参考文献：
[摘要] 目的 讨论不同消化道重建手术方式对胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃肠激素的影响。方法 选取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者为研究对象，分为观察组和对照组。对照组患者在手术中实施残胃十二指肠吻合（Billroth Ⅰ式），观察组行胃空肠吻合（ BillrothⅡ式）。结果 观察组的患者在治疗后的血糖指标均低于对照组，两组患者空腹胰高血糖素样肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素样肽-1（2 hGLP-1）在术后 1 个月开始较术前明显升高，但是观察组患者的数据明显高于对照组，差异有统计学意义，并且两组患者治疗后空腹及餐后 2 h 葡萄糖依赖性肠促胰岛素明显下降，但是观察组下降幅度明显优于对照组（P
[关键词] 2型糖尿病；西格列汀；二甲双胍；联合治疗
[中图分类号] R587.2 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4062（2017）03（a）-0032-02
糖尿病是一种常见的内分泌代谢疾病。随着社会经济的发展，人类水平的不断提高，2型糖尿病的发病率也呈上升趋势，现已成为第3位威胁人类生命安全的疾病。胃癌是临床上较为常见的恶性肿瘤之一，其发病率较高，一旦患者出现明显的食欲减退或者发冷、贫血以及剧烈疼痛时就以属于中晚期，而胃癌合并糖尿病的病情较为严重，因此有效的治疗措施是保障患者健康的关键[1]，该文主要研究不同消化道重建手术方式对胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃肠激素的影响，特选取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者进行研究，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者檠芯慷韵螅男性患者为30例，女性患者为27例，年龄28～70岁，平均年龄（41.5±2.5）岁，病程在6～9年。根据治疗手法将这些患者分为观察组和对照组，观察组为29例患者，对照组为28例患者。经比较，两组患者在年龄、病程及性别方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有患者均采用气管插管全麻，开腹行远端胃切除、Billroth 式消化道重建及 D2 淋巴结清扫术等治疗，根据患者的情况选择相应的手术方式，保留残胃 30% ～40%。
1.2.1 对照组 该组患者在手术中实施残胃十二指肠吻合（ Billroth Ⅰ式）。
1.2.2 观察组 行胃空肠吻合（ BillrothⅡ式），关闭十二指肠残端，残胃大弯和上段空肠端侧吻合，胃空肠吻合距 Treitz 韧带 10～30 cm。术中常规行腹盆腔冲洗，根据术中情况放置 1～2 根腹腔引流管[2]。
1.3 观察指标
观察两组患者在治疗后半年血糖（空腹血糖、空腹胰岛素以及餐后2 h血糖、糖化血红蛋白、血脂、体质量指数）以及术后胃肠激素等的指标变化。
1.4 统计方法
采用 SPSS 17.0统计学软件进行统计学处理。计量资料采用均数±标准差（x±s） 表示，比较采用 t 检验；计数资料用率（%）表示，比较采用χ2检验。P
2 结果
2.1 两组患者在治疗前后血糖指标的对比
对照组患者术前的空腹血糖为（14.2±1.7）mmol/L、餐后2 h血糖为（19.7±8.9）mmol/L、空腹胰岛素（13.5±7.8）mu/L、糖化血红蛋白（7.9±1.1）%；观察组患者指标：空腹血糖（13.9±2.1）mmol/L、餐后2 h血糖为（18.1±9.2）mmol/L、空腹胰岛素（14.1±8.3）mu/L、糖化血红蛋白（8.2±0.9）%， 两组对比血糖指标无变化，对照组术后半年各项指标分别为（8.7±1.4）mmol/L，（7.9±1.6）mmol/L、（11.88±4.7）mu/L、（7.1±0.9）%，观察组术后半年各项指标分别为：（6.1±1.2）mmol/L、（6.4±1.1）mmol/L、（8.7±3.4）mu/L、（6.3±0.4）%；两组患者术后指标均下降，但是观察组的患者在治疗后的各项指标均低于对照组，其差异有统计学意义（t=1.269 4，P
2.2 观察两组患者术后胃肠道激素情况
两组患者治疗前的空腹胰高血糖素样肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素样肽-1（2 hGLP-1） 指标，对照组为（6.2±2.3）、（13.7±3.9）；观察组为（6.1 ±2.1）、（13.1±4.2）；经治疗1个月后两组患者的这两项指标分别为：对照组为（7.2±2.7）、（17.9±3.6）；观察组为（8.3±2.6）、（23.4±3.1）， 经对比发现，两组患者的空腹胰高血糖素样肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素样肽-1 指标在术后 1 个月开始较术前明显升高（t=0.364 8， 2.364 8， P
两组患者治疗前的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依赖性肠促胰岛素指标分别为：对照组为（11.5±2.1）、（15.2±2.2）；观察组为（11.7±1.9）（14.3±2.6）。两组患者经治疗1个月后的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依赖性肠促胰岛素指标分别为：对照组为（11.1±1.4）、（13.1±1.9）；观察组为（7.2±1.3）、（10.3±1.4）。对比两组数据发现经治疗后对照组和观察组的两项指标都明显下降，但是观察组下降幅度明显优于对照组。
3 讨论
现如今人们的生活水平不断提高，人类在饮食方面也不断在变化，过多的摄入脂肪高和蛋白高的食物，加上运动的缺乏，导致糖尿病的发生。其典型症状为多尿、多饮、多食、消瘦等。目前主要治疗方式是对血糖进行控制，但是单纯的药物治疗并不能有效的控制血糖，而且还会引起患者出现低血糖的情况。在临床治疗中，手术治疗糖尿病并不普及，多数均是采用药物治疗，但是长期的药物治疗会严重降低患者的生活质量，还会出现低血糖的风险[3]。
自上世纪末Pories等[4]发现胃旁路手术可以使 2 型糖尿病的患者手术后血糖恢复正常，进而手术治疗开始逐渐应用与2型糖尿病中，但是单纯的减容手术术后减重会出现反弹的情况，而胃肠转流术则能明显改善患者的病情。
现如今，对2型糖尿病的发病机制还是不明确，相关学者认为是肠、胰岛素轴机制，其中认为 GLP-1是核心因素。GLP-1 主要由末端回肠的 L 细胞分泌，可以有效的促进胰岛素分泌，进而导致β细胞分化增高，当未消化的食物过早的回到回肠，在食物的刺激下，会导致GLP-1 合成，同时导致其分泌并入血，刺激胰岛素的分泌，进而降低血糖的浓度。而GIP 则是另一种“肠、胰岛素轴机制”调节激素，是由K细胞分泌，进而抑制胃酸分泌，降低胃的蠕动，该物质也能刺激胰岛素分泌，但如今饮食的不健康，高脂、高糖的大量摄入，会导致GIP 过度释放，进而出现会肥胖、血糖升高及胰岛素抵抗等情况[5]。
在该研究中，主要研究在手术过程中，实施不同消化道重建手术方式对胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃肠激素的影响，采用的是残胃十二指肠吻合（ Billroth Ⅰ式）和胃空肠吻合（BillrothⅡ式），其结果为采用胃空肠吻合的观察组患者术后半年的血糖和胃肠道激素均优于对照组，这说明，将十二指肠和胃放空，可以降低食物对近端空肠的刺激，降低了GIP的释放，缓解胰岛素抵抗。而在没有行转流手术的 BillrothⅠ组患者中，由于食物依然会正常通过十二指肠及近端空肠，导致空腹及餐后 2 hGIP无变化，高浓度的GIP 对胰岛素抵抗的作用依然存在，同时食物没有提前达到回肠，不会增加GLP-1 的含量，导致降糖效果不理想[6]。
在研究中证实了胃空肠吻合（ BillrothⅡ式）在治疗胃癌合并2型糖尿病的效果较高，可以降低患者的血糖，提高了胰高血糖素样肽-1，但是该研究还是存在一定的不足之处，还需进一步研究调查。总之针对于胃癌合并2型糖尿病的患者，在实施手术后，选则BillrothⅡ式消化道重建术对其血糖改善明显，提高患者生活质量。
[参考文献]
[1] Lund MT，Hansen M，Skaaby S，et al. Preoperative β-cell func-tion in patients with type 2 diabetes is important for the outcome ofRoux-en-Y gastricbypass surgery[J].J Physiol，2015，593（14）：3123-3133.
[2] 李慧华，郭研，诌大进 .2 型糖尿病合并胃癌行胃切除后不同消化道重建对血糖代谢的影响[J].中华糖尿病杂志，2013，5（3）：155-157.
[3] Manning S，Pucci A，Batterham RL. GLP-1： a mediator of thebeneficial metabolic effects of bariatric surgery[J].Physiology（Bethesda），2015，30（1）：50-62.
[4] 吴鸿浩，梁辉 .胆胰分流术与胃旁路术治疗 2 型糖尿病的机制比较[J].中华胃肠外科杂志，2012，15（1）：134-137.
[5] 刘丹阳，王利，刘金华.外科手术干预后患者血糖、C 肽和糖化血红蛋白的变化研究[J].中国医学创新，2012，12（36）：155-156.
随着我国经济的发展，统计思想及统计工作在我国经济发展中的地位越来越重要。本文就统计思想体系及其在统计工作的指导意义进行了讨论。
【关键词】
统计思想；统计工作；影响
在当前我国统计工作中，认清统计的真谛、领会统计思想，对统计本身来讲，有利于提高统计水平和统计工作者的整体素质；对外界而言，有利于树立别的工作及别的理论不能取代和比拟的统计权威。
一、统计思想简述
统计思想是指统计工作中应树立的世界观和方法论。哲学上世界观和方法论是基础，是人们行动的指南，也是统计工作中应遵守的指南。这里统计思想是指统计不同于别的学科所特有的世界观和方法论，也是树立统计权威的基础。
统计的总体思想使统计始终要站在研究对象的整体角度来看问题，形成了大量观察法和大数定律等一系列认识规律。所谓“站得高，看得远”、“把握大局”也是这种思想的体现。这要求统计工作者在工作中，做到万变不离其宗。因为，总体资料是由作为承担者的个体身上搜集后综合而来的，而个体资料千差万别，有些界限还不好判断。这时就需要站在总体的角度，看哪些符合总体要求，哪些不符合总体要求，避免“旁观者清，当局者迷”，避免偏离统计本身的功能。
二、统计思想的几个方面
1.均值思想
均值是对所要研究对象的简明而重要的代表。均值概念几乎涉及所有统计学理论，是统计学的基本思想。它告诉我们统计认识问题是从其发展的一般规律来看，侧重点不在总规模或个体，体现了数量观和推断观。均值思想也要求从总体上看问题，但要求观察其一般发展趋势，避免个别偶然现象的干扰，故也体现了总体观。
2.变异思想
统计研究同类现象的总体特征，它的前提则是总体各单位的特征存在着差异。如果各单位之间不存在差异，也就不需要做统计，如果各单位之间的差异是按已知条件事先可以推定，也就不需要用统计方法。统计方法就是要认识事物数量方面的差异。统计学反映变异情况较基本的概念是方差，是表示“变异”的“一般水平”的概念。可以说，均值与方差这两个概念分别起到“隐异显同”和“知同察异”的作用。平均与变异都是对同类事物特征的抽象和宏观度量。
3.估计思想
估计以样本推测总体，是对同类事物的由此及彼式的认识方法。使用估计方法有一个预设：样本与总体具有相同的性质，样本才能代表总体，但样本的代表性受偶然因素影响，在估计理论对置信程度的测量就是保持逻辑严谨的必要步骤。
4.相关思想
哲学认为，事物是普遍联系的，在变化中，经常出现一些事物相随共变或相随共现的情况，总体又是由许多个别事务所组成，这些个别事物是相互关联的，我们所研究的事物总体是在同质性的基础上形成。总体中的个体之间、这一总体与另一总体之间是相互关联的。相关概念表现的就是事物之间的关系。
5.拟合思想
拟合是对不同类型事物之间关系之表象的抽象。任何一个单一的关系必须依赖其他关系而存在，所有实际事物的关系都表现得非常复杂，这种方法就是对规律或趋势的拟合。拟合的成果是模型，反映一般趋势，趋势表达的是“事物和关系的变化过程在数量上所体现的模式和基于此而预示的可能性”。
三、统计工作
统计工作应包括统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计信息应用和等D个环节；而作为统计工作成果的统计资料显然应包括调查的原始资料，整理的系统资料和分析的深度加工资料；统计学研究统计工作的全过程，同时也研究统计资料的可行性、可信性和可用性。3个涵义之间存在着严密的辨证关系。
统计工作的5个环节中，设计是基础，说统计学是方法论的科学，最主要的就体现在统计设计上；统计工作能否达到目的，关键也在于设计。若把统计工作看作是产品生产过程，统计设计就相当于产品设计，统计调查就是施工，统计整理就是组装，统计分析就是质量检验与分析，统计信息应用与就是广告宣传与销售。每一环节都具有很强的技术性，但设计和分析是技术性、理论性最强的工作，统计的特殊功能也主要体现在这两个环节上。统计设计实际上是告诉操作者怎样去调查，怎样去整理；分析与信息就是告诉用户统计可以达到什么目的，而这些目的是别的专业达不到的。发达国家为什么对统计如此重视，联合国为什么专门设立统计委员会，关键也体现在这两个方面。
今天的社会，统计已相当发达，无论是资料搜集方法研究，还是统计规律研究，其目的都是为了认识我们所研究的对象，或者说认识统计总体。统计工作者从调查开始到整理出对外服务的系统资料，这一过程使人们对统计总体的外貌有比较清楚的认识，如果我们能再从数字后面找出内部特征，就能总结出现象发展的规律性，结合社会经济运行的法则，就可以提出管理社会经济的有效建议。统计指标体系是一个完整的科学系统，由统计指标所核定的数量是有科学涵义的，指标之间是有严密分工的。因此，统计分析是别的分析所不能比拟的。
四、统计工作如何改进
统计学虽然在20世纪已经取得了无可比拟的伟大成就，但还没有成熟为一个具有完整稳固基础的知识领域，因为就统计学的研究对象而言，其所能涉及到的范围是如此之大、我们所面临的未知是如此之多而不得不需要不断夯实和拓展其学科基础，以保证统计学定量认知的职能与功能。所以，从人类不断增加和提高的对统计的要求出发，我们要更强调多学科的交叉与相融，要不断汲取其他相关学科例如数学、复杂系统科学、混沌学、仿真学、计算机学等的最新发展成果来补充、拓展统计学的基础，否则，统计学的发展就会缺乏生命力，就会裹足不前。
在市场经济时期，全面系统的统计工作却需要具有一定统计业务基础、专业技术和相对固定的统计人员来完成。相对稳定的统计队伍，可以积累经验，为企业管理做出更大、更快捷的贡献。如果责任心不强、上进心不足、业务素质低下，势必贻误正常工作。统计人员要善于学习，不断提高自己的业务素质，才能胜任本职工作。同时，企业单位，行业系统，尤其是企业集团需要具有责任心、富有时代感，并有开拓创新精神与较高业务素质，能带领同事一道学习与工作的统计负责人。
随着社会的发展，统计学在我国的地位越来越高，也越来越受重视，统计思想体系也越来越完善，相信不久的将来我国的统计工作将会不入更高的一层台阶。
参考文献：
[1]思想探讨[J].合作经济与科技，2006，（04）
关键词：统计思想；统计工作；影响
在当前我国统计工作中，认清统计的真谛、领会统计思想，对统计本身来讲，有利于提高统计水平和统计工作者的整体素质；对外界而言，有利于树立别的工作及别的理论不能取代和比拟的统计权威。
一、统计思想简述
统计思想是指统计工作中应树立的世界观和方法论。哲学上世界观和方法论是基础，是人们行动的指南，也是统计工作中应遵守的指南。这里统计思想是指统计不同于别的学科所特有的世界观和方法论，也是树立统计权威的基础。
统计的总体思想使统计始终要站在研究对象的整体角度来看问题，形成了大量观察法和大数定律等一系列认识规律。所谓“站得高，看得远”、“把握大局”也是这种思想的体现。这要求统计工作者在工作中，做到万变不离其宗。因为，总体资料是由作为承担者的个体身上搜集后综合而来的，而个体资料千差万别，有些界限还不好判断。这时就需要站在总体的角度，看哪些符合总体要求，哪些不符合总体要求，避免“旁观者清，当局者迷”，避免偏离统计本身的功能。
二、统计方面的重要思想
1、均值思想。均值是对所要研究对象的简明而重要的代表。均值概念几乎涉及所有统计学理论，是统计学的基本思想。它告诉我们统计认识问题是从其发展的一般规律来看，侧重点不在总规模或个体，体现了数量观和推断观。均值思想也要求从总体上看问题，但要求观察其一般发展趋势，避免个别偶然现象的干扰，故也体现了总体观。
2、变异思想。统计研究同类现象的总体特征，它的前提则是总体各单位的特征存在着差异。如果各单位之间不存在差异，也就不需要做统计，如果各单位之间的差异是按已知条件事先可以推定，也就不需要用统计方法。统计方法就是要认识事物数量方面的差异。统计学反映变异情况较基本的概念是方差，是表示“变异”的“一般水平”的概念。可以说，均值与方差这两个概念分别起到“隐异显同”和“知同察异”的作用。平均与变异都是对同类事物特征的抽象和宏观度量。
3、估计思想。估计以样本推测总体，是对同类事物的由此及彼式的认识方法。使用估计方法有一个预设：样本与总体具有相同的性质，样本才能代表总体，但样本的代表性受偶然因素影响，在估计理论对置信程度的测量就是保持逻辑严谨的必要步骤。
三、统计工作
统计工作应包括统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计信息应用和等五个环节；而作为统计工作成果的统计资料显然应包括调查的原始资料，整理的系统资料和分析的深度加工资料；统计学研究统计工作的全过程，同时也研究统计资料的可行性、可信性和可用性。三个涵义之间存在着严密的辨证关系。
统计工作的五个环节中，设计是基础，说统计学是方法论的科学，最主要的就体现在统计设计上；统计工作能否达到目的，关键也在于设计。若把统计工作看作是产品生产过程，统计设计就相当于产品设计，统计调查就是施工，统计整理就是组装，统计分析就是质量检验与分析，统计信息应用与就是广告宣传与销售。每一环节都具有很强的技术性，但设计和分析是技术性、理论性最强的工作，统计的特殊功能也主要体现在这两个环节上。统计设计实际上是告诉操作者怎样去调查，怎样去整理；分析与信息就是告诉用户统计可以达到什么目的，而这些目的是别的专业达不到的。发达国家为什么对统计如此重视，联合国为什么专门设立统计委员会，关键也体现在这两个方面。
今天的社会，统计已相当发达，无论是资料搜集方法研究，还是统计规律研究，其目的都是为了认识我们所研究的对象，或者说认识统计总体。统计工作者从调查开始到整理出对外服务的系统资料，这一过程使人们对统计总体的外貌有比较清楚的认识，如果我们能再从数字后面找出内部特征，就能总结出现象发展的规律性，结合社会经济运行的法则，就可以提出管理社会经济的有效建议。统计指标体系是一个完整的科学系统，由统计指标所核定的数量是有科学涵义的，指标之间是有严密分工的。因此，统计分析是别的分析所不能比拟的。
四、统计工作如何改进
统计学虽然在二十 世纪已经取得了无可比拟的伟大成就， 但还没有成熟为一个具有完整稳固基础的知识领域， 因为就统计学的研究对象而言， 其所能涉及到的范围是如此之大、我们所面临的未知是如此之多而不得不需要不断夯实和拓展其学科基础， 以保证统计学定量认知的职能与功能。所以， 从人类不断增加和提高的对统计的要求出发，我们要更强调多学科的交叉与相融， 要不断汲取其他相关学科例如数学、复杂系统科学、混沌学、仿真学、计算机学等的最新发展成果来补充、拓展统计学的基础， 否则，统计学的发展就会缺乏生命力， 就会裹足不前。
关键词 信息技术教育；合作学习；教学设计
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）01-0080-02
1 前言
在过去，“满堂灌”“一言堂”的传统教学模式相当普遍，学生的积极性及主动性受到极大压制，被动地接受知识，丧失了对学习的热情及创造性。合作学习指的是通过合作的方式M行学习。目前，关于合作学习模式用于初中信息技术教育的研究很多[1-2]，但均是关于合作学习模式如何用于初中信息技术教育课堂的，关于合作学习模式用于初中信息技术教育效果进行评价的不多。本研究通过对传统教学模式及合作学习模式用于初中信息技术教育的效果进行比较，旨在探讨如何增强初中信息技术教学的效果。
2 研究对象
本研究选取浙江省江山外国语学校初中一年级4个教学班的学生为研究对象，随机分为对照组和实验组2个组，每组2个教学班。其中，对照组的2个班有男生53名、女生45名共98名学生，平均年龄12.18±1.03岁；实验组的2个班有男生52名、女生44名共96名学生，平均年龄12.25±1.07岁。两组学生的性别、年龄等一般资料差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。
两组学生均由同一位信息技术教师授课，对照组采用传统的教学模式，实验组采用合作学习模式，具体方法简述如下。
1）合理地进行分组：结合学生的年龄、性别、性格、学业能力、语言表达能力等方面进行组内异质和组间同质的科学分组，每个小组应包含不同层次的学生，充分调动学生的学习积极性。
2）设计合作学习任务：结合信息技术教育课程的具体内容和难易程度，科学地设计合作学习任务，还可以结合实际设计一些探索性任务供学生合作学习。
3）构建合作学习教学模式[3]：创设情境（以学生为中心，设定富有趣味、身临其境的教学情境）下发任务（教师结合课程设置制定探索性任务，分发小组子任务）合理分工（小组成员合理分工，明确个人职责）交流协作（组内合作、组间竞争，培养良好的团队合作精神）展示评价（对小组作品进行展示，取长补短，互相学习，实现共同进步）归纳总结（进行组内、组间及教师评价，对发现的问题及时进行总结，并向相关学生反馈，督促其进行改正）。
3 评价指标和评价方式
评价指标 在一个学年（两个学期）结束后，其相关指标可以进行评价。
学生对教师教学水平的评价，包括学生对教师的教学方法、教学态度及教学效果的评价等3个方面，每个方面分值0～50分，总分150分。得分越高，表明学生对教师的教学认可程度越高。
学生的自我评价，包括学习态度、学习习惯及学习兴趣等3个方面，每个方面分值0～50分，总分150分。得分越高，表明学生对自我的评价越高。
两组学生的考试成绩及教师对两组学生能力的评价，包括理论考试、操作考试、自我学习能力及团队协作能力等4个方面，其中理论考试及（电脑）操作考试分值均为0～100分，自我学习能力及团队协作能力分值均为0～50分，总分300分。得分越高，表明学生的成绩越好、教师对学生能力的认可程度越高。
统计学分析 采用SPSS13.0统计学软件对数据进行处理与分析，计量资料使用均数±标准差（χ±s）表示，组间比较使用t检验，P
师生互评情况
1）两组学生对教师教学水平的评价。两组学生对教师的教学方法、教学效果及总分等方面的评价得分有显著差异，且差异有统计学意义（P0.05），见表1。
2）两组学生的自我评价情况。两组学生在学习态度、学习习惯、学习兴趣及总分等方面的自我评价得分有显著差异，且差异有统计学意义（P
3）两组学生的考试成绩及教师对两组学生能力的评价情况。两组学生的理论考试、操作考试、自我学习能力及团队协作能力等方面的评分有显著差异，且差异有统计学意义（P
4 结语
在初中信息技术课堂中实施有效的合作学习模式，已成为基础教育发展的必然趋势，其以小组为载体，采用探索性任务供学生进行合作学习，在组内和组间建立激励机制，能够充分调动学生学习的积极性，培养其团队协作能力，最终促进学生综合素质的不断提高[3-4]。
在实验组和对照组两组学生实施不同教学模式后，对学生对教师教学水平的评价、学生的自我评价和学生的考试成绩及教师对两组学生能力的评价等方面情况通过数字评分，运用统计学方法进行比较，用数字说话，根据数据得出结论更有说服力，避免了单纯文字的说教[4-5]。
本研究中，实验组学生采用合作学习模式，对照组学生采用传统的教学模式。实验组学生对教师的教学方法、教学效果及总分等方面的评价得分显著高于对照组学生（P0.05），表明教师对两组学生教学过程中的教学态度类似，没有因为采用传统教学模式而教学态度不重视；实验组学生在学习态度、学习习惯、学习兴趣及总分等方面的自我评价得分明显高于对照组学生（P
综上所述，合作学习模式显著提高了学生对教师教学的认可程度，培养了学生的自学能力及团队协作能力，学生的学习成绩得到显著提高，值得推广。
参考文献
[1]平丽雅.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].文学教育，2016（4）：164.
[2]杨帆.利用合作学习提高信息技术课堂实践效率初探[J].中国教育技术装备，2015（19）：108-109.
[3]达芳，裘国永.五人小组合作学习在中学信息技术课程中的实践[J].中国教育技术装备，2016（4）：105-106.
关键词： 统计思想；统计工作；作用
1 统计思想概述
1.1 简述
统计思想是指统计工作中应树立的世界观和方法论。哲学上世界观和方法论是基础，是人们的行动指南，同样，统计思想也是统计工作中应遵守的指南。这里统计思想是指统计区别于其他学科所特有的世界观和方法论，也是树立统计权威的基础。
统计的总体思想使统计工作始终从整体的角度来把握研究对象，做到普遍性与特殊性的有机统一，掌握大量观察法和大数定律等一系列认识规律。所谓“站得高，看得远”、“把握大局”也是这种思想的体现。这要求统计工作者在工作中，要把握研究对象的本质，要有追本溯源的精神，做到“万变不离其宗”。因为，总体资料是由承担者的个体身上搜集后综合而来的，而个体资料千差万别，有些界限还不好判断。这时就需要站在总体的角度，看哪些符合总体要求，哪些不符合总体要求，避免偏离统计工作的本能。
1.2 统计思想的几个方面
1.2.1均值思想
均值思想是对研究对象进行简明扼要的统计分析时所需要的重要代表思想。均值概念几乎涉及所有统计学理论，是统计学的基本思想。它告诉我们统计认识问题要从其发展的一般规律来看，而不是只注重总体规模或个体，这体现的是一种正确的数量观和推断观。同时均值思想也要求从总体上看问题，但要求观察其一般发展趋势，避免受到个别偶然现象的干扰，所以也体现了总体观。
1.2.2变异思想
统计研究同类现象的总体特征，它的前提条件是总体各单位的特征存在着一定差异。如果各单位之间不存在差异，就没有必要进行统计分析，如果各单位之间的差异是按已知条件事先可以推定，统计分析也就失去了它本有的意义。统计工作就是要认识事物数量方面的差异。统计学反映变异情况基本的概念是方差，是表示“变异”的“一般水平”的概念。可以说，均值与方差这两个概念分别起到“隐异显同”和“知同察异”的作用。平均与变异都是对同类事物特征的抽象和宏观度量。
1.2.3估计思想
估计是以部分样本推测总体，是对同类事物的由此及彼式的认识方法。使用估计方法有一个预设：样本与总体要具有相同的性质，这样样本才能代表总体，但样本的代表性也会受偶然因素影响，为了保持逻辑严谨度，在运用估计理论时要对置信程度进行测量。
1.2.4相关思想
哲学认为，事物之间都是普遍联系的，在变化中，经常出现一些事物相随共变或相随共现的情况，总体又是由许多个别事物组成的，而这些个别事物之间是相互联系的，我们所研究的事物总体是在同质性的基础上形成的。总体中的个体之间、这一总体与另一总体之间也是相互关联的。相关思想就是运用事物之间的相互联系作为指导思想，开展统计工作。
1.2.5拟合思想
拟合是对不同类型事物之间关系的表象进行的抽象概括。所有单一的关系都必须依赖其他关系而存在，所有实际事物的关系都表现得非常复杂，这就需要对规律或趋势进行拟合。拟合的成果是模型，反映一般趋势，趋势表达的是“事物和关系的变化过程在数量上所体现的模式和基于此而预示的可能性”。
1.2.6检验思想
统计方法总是归纳性的，其结论永远会带有一定的或然性，基于局部特征和规律所推广出来的判断不可能完全可信，检验过程就是利用样本的实际资料来检验事先对总体某些数量特征的假设是否可信。
2 统计工作的主要内容及意义
2.1 统计工作主要内容
统计工作应包括统计设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计信息应用和等5个环节，而作为统计工作成果的统计资料应当包括调查的原始资料，整理的各项系统资料和分析的深度加工资料，统计学研究统计工作的全过程，同时也研究统计资料的可行性、可信性和可用性。统计资料的这3个特性是紧密联系不可分割的。
统计工作的5个环节中，统计设计是统计工作基础，说统计学是方法论的科学，最主要就是体现在统计设计上，统计工作能否达到预期的目的，关键在于统计设计。优良的统计设计是做好统计工作的基础。若把统计工作看作是产品生产过程，统计设计就相当于产品设计，统计调查就是施工，统计整理就是组装，统计分析就是质量检验与分析，统计信息应用与就是广告宣传与销售。每一环节都具有很强的技术性，但设计和分析是技术性、理论性最强的工作，统计的区别于其他工作的特殊功能也主要体现在这两个环节上。统计设计实际上是告诉操作者怎样去调查，怎样去整理。分析与信息就是告诉用户统计可以达到什么目的，而这些目的是别的专业达不到的。发达国家为什么对统计如此重视，联合国为什么专门设立统计委员会，关键也就是由于这两个方面。
2.2 统计工作在现代社会中的作用
就管理社会经济而言，在市场经济快速发展的背景下，统计技术已经相当发达，无论是资料搜集方法研究，还是统计规律研究，其目的都是为了认识我们所研究的对象，也可以说是认识统计总体。统计工作者从调查开始到整理出系统资料，这一过程使人们对统计总体情况有比较清楚的认识，之后我们能再从数字后面找出内部特征，进而总结出现象发展的规律性，结合社会经济运行的法则，就可以提出管理社会经济的有效建议。
就促进企业持续发展而言，统计工作对企业最重要的作用，就是为企业提供了一种针对大量业务数据进行规律性挖掘的有效工具。统计工作可以应用在企业产品的各个阶段，如在设计过程（对市场的判断、产品方案设计、产品的小型生产）、在生产过程的流程设计、工艺控制以及产品质量的持续改进和销售过程。统计工作就是通过对数据地整理和挖掘，发现产品运营的最贴切现状和潜在问题，针对发现的问题，及早调整和改进生产销售环节中的种种不利因素，发挥其积极作用，从根本上做到从数据出发，用事实说话，只有这样制定的决策才能最大限度地规避风险、真实反映本企业运营实际状况和市场现状，做到企业产品的质量、服务满足和符合市场需求，最终赢得市场和客户认可。可以说，在企业的持续改进过程中，统计技术都提供了一种最为科学有效的方法。
3 统计工作如何改进
3.1 夯实和拓展学科基础
统计学虽然在20世纪已经取得了无可比拟的伟大成就，但还不是一个具有完整学科基础的知识领域，因为就统计学的研究对象而言，其所能涉及到的范围大、面临的未知多，所以需要不断夯实和拓展其学科基础，保证统计学定量认知的职能与功能。随着现代社会的不断发展，人们对统计工作的要求不断提高，我们要更强调多学科的交叉与相融，要不断汲取其他相关学科例如数学、复杂系统科学、仿真学等学科最新发展成果来补充、拓展统计学的基础，为统计学的发展注入新的活力，否则，统计学的发展就会缺乏生命力，就会裹足不前。
3.2 培养专业的统计人才
在市场经济高速发展时期，全面系统的统计工作需要具有一定统计业务基础、掌握相关专业技术和相对固定的统计人员来完成。相对稳定的统计队伍，可以积累经验，为社会或企业管理做出更大、更快捷的贡献。统计人员要善于学习，不断提高自己的业务素质，才能胜任本职工作。同时，企业单位，行业系统，尤其是企业集团需要具有责任心、富有时代感，并有开拓创新精神与较高业务素质，能带领同事一道学习与工作的统计负责人。
在这种情况下，就要求统计人员必须要刻苦学习，努力工作，开拓创新，多出成果。与此同时，企业领导和有关部门，也应为统计人员创造机会，组织安排培训，让员工学习统计知识及相关的业务知识、法律制度和计算机知识，支持他们参加统计工作会议，鼓励统计人员参加业务水平和技术职称的考试，引导他们积极提供统计资料，主动参与企业管理，对工作积极并有较大贡献或较快进步者，应该及时给予表彰。以此充分调动统计人员的工作积极性。
参考文献
[1]庞有贵. 统计工作及统计思想.商业经济. 2008，2（4）： 16-18
[2]唐源鸿. 统计学的普及应用. 经营管理经济. 2007，3（8）： 26-29
[3]贾俊平，统计学.中国人民大学出版社. 2008， 6（5）： 73-74
关键词 教育测验 教育测量 教育评价
教育评估、教育评价是20世纪30年代在美国兴起，60 年代兴盛于西方世界并传入我国。这些学科虽然在我国大力发展已有20余年，但理论
研究的进展不大，学科的成熟度不高，与我国广泛开展的教育评价活动很不适应．我国各省市都有考试院（中心），也成立了许多评估、评价机构，广泛展开了对教育测评估评价活动。而与此相应的教育测验、教育统计、教育测量、教育评估、教育评价理论很不成熟．尤其值得重视的是教育评价与教育研究和发展，以及对教育评价实践的指导．鉴于此，本文对与教育评价相关概念进行简述和辨析．
一.关于教育评价相关概念简述
教育测验：即为考试，它是对人的知识、技能和能力以及某些心理特征的测量。考试是教育评价的一种手段。考试是个系统，它由主考、
被考（考生）、试卷（试题的集合及其评分标准）、考分四要素组成。考试的过程就是主考组织编制试题，通过试题作用于被考，将正确答案、评分标准与被考的反应（答案）相比较，然后给出考分的过程。考试从宏观上可分为社会考试和教育考试两大类。教育考试又可分为校内考试和校外考试两类。按考试分数的解释与使用，可分为常模参照性考试和标准参照性考试。按考试对象分，有学业的成就考试、学术能力倾向测验（其目的在于测量考生学习的潜在能力、发展倾向，如音乐能力倾向测量）、人格测验（如测量态度、兴趣、情绪、性格等）．按测验人数分，有个别测验、团体测量．接测验方式分，有纸笔测验（用笔时试卷作答）和非纸笔测验（如口试、实验操作、表演等）。其它可分为难度测验、速度测验、总结性测验、诊断性测验以及大规模测验（其成绩的使用有权威性，要求严格，标准化程度高）、教师自编测验（即教师自编用于课堂教学的测验）等．[1]
教育统计（学）：运用数理统计学的原理和方法研究教育现象中的数量关系的一门应用学科。它通过数据的分析和处理，准确地掌握教育
情况，为制定教育方针、政策提供科学依据，为开展教育科学研究，探索教育规律，制定教育方案，检查教育效率提供科学方法，也为教育管理和教育评价提供有效的工具．它分为两大类：一是描述统计学，研究简缩数据和描述这些数据，二是推断统计学，用数据进行统计检验，统计分析和非参数统计法作出决策。前者只是分析某一样本的特点，而后者则是通过抽取母体的一个样本，并以此样本为根据来分析母体的特点．它是在教育问题的研究中，描述样本，分析样本，分析样本与总体的关系，从而进行教育科学推论的一种原理和方法．其研究方法一般有：大量观察法、统计分组法、综合指标计算法、统计资料检验法、统计资料图示等。[2]
教育测量（学）：研究如何测量学生的学业成绩、学习能力、兴趣爱好、思想品德以及教育效益等问题的一门教育学科。它运用各种测量
手段和数理统计方法等数学工具，根据教育目标或教学计划的要求，研究如何测量和评价教育效果，如何编制测量计划，各种类型试题的优缺点，衡量一个学业成绩测验好坏的数量指标，如何进行测验结果的统计分析，测验分数的解释和评价等．其主要内容包括：测量原理、项目分析、效度、信度、标准化测验、测验的设计和编制、测验的常模、测验的实施和评分、测验结果的解释等。[3]
教育评估：是一种有系统地去寻找并搜集资料，对评估对象作预测性、估计性的评判，以便协助教育决策者从若干种可行的策略中择一而
行的过程．在我国教育评估与教育评价不作严格区别，在实践中具体运用时，不同的范围和场合有不同的习惯用法．如高等教育中多用评估，在督导部门也称督导评估，而在普通教育领域多用教育评价不过两个概念是有一定区别的．评估有估价的含义，较为模糊粗略，而评价相对而言是较为精确的价值判断，评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，而评价则既有对群体和单位的价值判断，也有对个人的判断．教育评估的一个重要目的就是为教育决策提供重要依据，国家教育管理部门要根据教育评估的结果，及时调整教育的决策。教育评估的结果对国家、对学校都是一份咨询材料，而不是行动纲领．[4]
教育评价（学）：以教育为对象，研究各类教育目标与相应的教育现象之间的关系，并给予一定的价值判断的学科．它的研究范围可划分
为：宏观教育评价（研究教育思想评价和教育制度评价）和微观教育评价（研究学校教育系统内部各类教育思想和教育活动的评价，如学校办学思想、学校领导管理质量、教师教育和教学质量、学生德智体全面发展质量的评价等）。它的基本范畴是：教育评价的对象，教育评价的范围，教育评价的模式，教育质的规定性评价，教育量的规定性的评价，教育质和量变化的度的评价，教育评价的指标体系，教育评价的类型．其研究的基本原则有：客观性原则、理论联系实际原则、发展性原则和联系性原则．其种类包括目标评价、过程评价、条件评价、贡献评价等．[5]
教育评价（学）：教育评论学是研究教育评论现象和教育评论活动规律的科学．或者说它是研究教育评论的历史、现状，教育评论现象的
本质联系，教育评论工作的性质、任务和作用，以及教育评论工作的原则、方法的科学．教育评论学是与教育理论、教育史并列的一门教育学科．要建立教育评论学的学科体系，必须解决两大难题，即建立教育评论学的范畴体系和概念体系，并给予科学的揭示和阐述，使这些概念和范畴形成一个有机整体．同时，还要运用这些概念、范畴及其所固有的内在联系，采取科学的方法论证教育评论活动中最普通、最一般的科学原理；从而揭示出整个教育评论活动及其形成和发展的基本规律。教育评论学的研究对象和任务，从根本上规定了教育评论学的学科性质和范畴．首先，教育评论活动是一种教育科研活动，它的直接结果是鉴别、评判教育文化的优劣，进而对教育界产生社会舆论导向作用；而教育文化本身及其所产生的依附于受教育者身心的精神产品，都属于意识形态范畴，可见教育评论家属于研究意识形态和揭示教育评论活动的本质规律，建立完整的教育评论学学科体系。所以，教育评论学也属于基础理论学科。再次，教育评论学的研究对象决定了教育评论学涉及整个教育领域，内涵十分丰富。也可从不同视角，针对不同范畴建立多部门、多层次的分支学科（如：教育理论评论学、教育史评论学、教育行政评论学、教育家评论学等），所以教育评论学又是一门综合性的学科[6]
二、关于教育评价相关概念与教育评价的关系
教育评价与教育测验的关系：教育测验是对人的知识、技能和能力以及其他某些心理特征的检测，是教育评价的一种手段，确切地说它是
教育评价获得评价信息的工具之一．教育评价获取信息的测验法就是来自于教育测验．
教育评价与教育统计的关系：教育统计是运用数理统计的原理和方法研究教育现象中的数量关系，通过数据的分析和处理确切地掌握教育
情况，也是教育评价的一种手段和工具。教育评价中获取信息的统计法就来自于教育统计。
教育评价与教育测量的关系：教育测量通过对学生知识的掌握、智能的发展、思想品德的变化、体质的状况以及教育活动的各个方面的测
定，为教育评价提供依据，是教育评价信息的主要来源．如果没有教育测量提供的资料，教育评价将成为无源之水，失去了作价值判断的依据，其科学性、准确性便无从谈起。另外，教育测量的结果只有通过教育评价才能获得实际意义，成为改进教育工作有参考价值的信息．[7]
教育评价与教育评估的关系：教育评价与教育评估是非常相近的两个概念，在许多场合是通用的。评价是精确的价值判断；而评估是估计
的、预测性的价值判断。在我国从政府的文件到学者的文章论著，以及教育实践都把评估与评价混用。我个人倾向于把教育评估的对象限定在以宏观、中观的复杂教育系统的战略性、预测性估价方面，对于微观的较简单的教育系统的过去和现存实态则作为教育评价的对象。
教育评价与教育评论的关系：教育评论是对教育文化的反思和展望，它的对象是以教育文化中的精神文化和制度文化为主的，以真善美作
为评论标准的观念活动。严格讲它与教育评价虽只一字之差，但它与教育评价分属于教育科学的不同领域，有着重大区别。比如，教育评价是一种管理活动，而教育评论则为观念活动；教育评价由评价机构按严密的程序实施，而教育评论则由教育评论家个人采用灵活多样的方式方法评述；教育评价有明确的指标体系并要求量化，而教育评论无需指标体系更不用量化，教育评价的对象是具体的可控的，而教育评论的对象是抽象的，不可控的；教育评价的结果多用于改进工作，而教育评论的结果则多用于改变观念；等等。这不是说教育评价与教育评论一点关系都没有，它们的关系表现在教育评价的结果可以成为教育评论的论据影响教育评论，而教育评论的结果可以作为教育思想观念影响教育评价所依据的教育价值观。
三、从价值论角度看与教育评价相关概念的区别
唯物主义的价值论认为，价值判断和事实判断是人们把握客观世界和两种不同方式。两者反映的对象、意义和参加的心理成份都有着质的
区别。事实判断是以客体的本质和规律为对象的，它探讨客体“是怎样的“、”是什么“，探讨事物的现象、本质和规律等实体属性，即以理性认识这种抽象思维形式反映客体的本质及其规律。而价值判断是以客体与主体需要的关系为对象，它探讨客体的价值属性，即客体的社会意义------对社会需要意味着什么，它以多种意识形式-----认识（价值与事实判断）、情感（对价值的态度体验）、意志（对价值的自觉保证）等诸种形式的综合来反映客体与主体需要的关系。
从前面的分析可以看出，教育评价对评价的对象不仅要借助教育测验、教育统计、教育测量进行量的测定和分析，而且要进行质的分析，
把所有考查绩效的材料和分析综合起来，在多大程度上达到了预期的目的作出价值判断。从这里可以看出，教青评价行为是建立在事实判断基础上的价值判断．教育评价中的事实判断在于诊断与鉴别教育的性状，价值判断则是对诊断鉴别而得的结果或结论，按其价值取向进行合乎目的的推断和判断；事实判断是价值判断的基础，价值判断是事实判断的目的性追求。而教育评论是依据一定的教育价值观和教育价值取向，对教育的一种价值判断。从教育测验到教育评论是一个由事实判断向价值判断的变化过程，我们不能说教育测验丝毫没有价值判断，如在测验什么不测验什么的问题上是有价值判断的；同样，我们也不能说教育评论就无点滴的事实判断，教育评论需要通过事实判断的真凭实据作论据。
四、对教育评价学及其学科群研究的建议
教育评价学经过几十年的发展已初步形成了学科体系，尽管概念、体系有待完善，但已为下一步的研究打下了坚实的基础。与此相应的考
试学（研究教育测验的学科）、教育统计学、教育测量学、教育评估学、教育评论学都已有相应的发展，形成了一个共生的教育评价学科群。21世纪，要使这个学科群得到良好的发展，我认为首先对各个学科的研究范围有个明确的划分，尤其是对教育评价学要有合理的定位，不要再把考试学、教育统计学、教育测量学的内容纳入自己的努力范围，要让它们以独立的学科更好地为教育评价学服务。另外，教育评价学还要把属于教育精神文化、制度文化类的抽象的，教育评价无力评价的范围还给教育评论学，让教育评论学更快地发展．同时，要把教育评估与教育评价的关系处理好，可将两者合二为一，形成统一的学科．其次，各学科要明确自己的研究对象，形成概念体系和学科体系，把一些已成熟的概念和理论约定俗成稳定下来，逐步形成相对稳定的学科知识和概念体系。第三，要处理好理论与实践的关系，加强理论研究，使其适应实践的要求，要积极总结实践经验并升华为新的理论，丰富和发展教育评价学学科体系．第四，要处理好引进与消化吸收的关系问题。无论是从国外引进的教育评价学理论，还是从教育科学界以外引人教育的评价理论都要结合我国的教育理论和教育实践，进行修正使其“本土化”和“教育化”。
综上所述，搞清教育评价相关概念的关系，对理清教育评价学科群内各学科的关系，促进该学科群的发展，为丰富和发展教育科学，加快
教育事业的发展有重大的理论和实践意义。
参考文献
[1] [5]见李冀主编·《教育管理辞典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216页、第167页
[2] 参见曹延亭编著·《教育统计学基础》·辽宁人民出版社·1984年版·第2--5页
[3] 见李冀主编·《教育管理辞典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216页
[4] 参见许茂祖编著·《高等教育评估理论与方法》·中国铁道出版社·1997年版·第16--27页
[6] 见刘尧著·《教育评价学》·中国文联出版社·2000年版·第 7--23页
