时间：2023-07-21 16:50:17
序论：在您撰写幼儿园德育的基本途径时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）04―0071―01
开发本土资源并实施教育活动能有效促进幼儿园教育回归生活，让大自然成为幼儿的学习课堂。山丹地处河西走廊，蕴涵着许多丰富的民俗资源、旅游资源、地方资源、特产资源，在如何有效选择利用这些本土资源于幼儿园教育教学中，我们进行了以下尝试。
一、选择自然资源，拓展主题教学内容
幼儿园选择教学内容必须以幼儿生活实践为基础，本土资源的开发利用也不例外，必须从幼儿实际出发，以幼儿为主体，以让幼儿获得发展为目标。作为教师应该在关注幼儿学习兴趣、学习能力的基础上结合实际，从大自然、从家乡的乡土特色中，挑选一些课程资源来拓展主题活动内容，充分体现本土资源利用的有效性和生活性。如，对于大班主题活动“美丽的叶子”，我们的做法是：确定目标――丰富幼儿有关叶子的知识和经验，激发幼儿探索周围事物的兴趣和愿望；让幼儿体验各种叶子与我们生活的关系；让幼儿运用各种叶子造型进行艺术想象和创作，提高幼儿的审美能力。收集素材――收集各种形状的叶子、有关叶子的图片与文字介绍，以及一些树叶拼贴的艺术品。生发内容――去公园或在校园采集叶子、对叶子分类、参观茶叶店、进行叶子创意拼贴等。这样的活动，由于幼儿、家长参与了，幼儿的兴趣颇高。
二、涉取节日资源，充实本土课程内容
教师可有选择性、有针对性地以一些重要节日为载体，选择有效教学内容，并将这些内容有机调整充实到课程中，让幼儿在节日的氛围中感知、体验本土文化的内涵和价值，充分体验节日的热闹氛围，共同分享收获的快乐。如，在寒假开学的第一天，大班老师组织幼儿进行晨间谈话，让他们谈一谈春节里的开心事，孩子们个个眉飞色舞地说着正月里的开心事。教师抓住幼儿的开心经历和深刻体验，以“家乡的年味”为主题，开展了“放焰火――压岁钱――拜年――美丽的服饰――做元宵――做灯笼――亲子灯谜会”等一系列教育活动，让幼儿结合自己的经验了解中华民族的传统节日，体验节日的快乐，在活动过程中让幼儿学习到了“感知”、“实践”和“体验”的知识。
三、引领体验情境，拓宽幼儿活动空间
陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。” 充分利用自然资源，可让幼儿回归大自然的怀抱，让教育回归真实的生活，这也是《纲要》对教师提出的新要求。例如，在“认识色彩”这一社会活动中，教师带幼儿走出“课堂”，去广阔的大自然开展教育活动。孩子们会兴奋地发现“金黄的油菜花开了！”“有好几种颜色，白的、黄的、粉的，真漂亮”、“苹果、杏子和梨树的叶子是不一样的”……在亲自感受的基础上，教师可适时抓住教育契机，丰富词汇，引导幼儿说出感受，让幼儿真正认识“斑斓的色彩”。
四、充实动手资源，丰富幼儿区域活动
区角活动作为一种重要的教育组织形式，对幼儿的发展起着不可替代的作用。挖掘本土资源，丰富区角活动的操作材料，创设多样化的有效区角，有助于幼儿在和环境的相互作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。如，在大班主题活动“幸福山丹”中，教师是这样创设区角的：创设了美工区――利用各种美工材料表现山丹的风景，制作五彩山丹明信片；创设了语言区――投放景点、特产图片，让幼儿创编“夸山丹”的儿歌，或做小导游介绍山丹景点；创设了音乐区――提供“太湖美”的伴奏旋律，让幼儿创编歌曲“山丹美”；创设了建构区――用各种积木和废旧材料仿建山丹新区、大什字天桥、南湖公园等景点的造型。在这些区域活动中，培养了幼儿的动手操作能力，也发展了幼儿的创造性思维。
五、捕捉游戏资源，拓展幼儿活动天地
一、幼儿园环境创设本土化的原则
必须注意的是，幼儿园环境的创设并不是越美观越好，越丰富越好，其创设必须遵循一定的原则，必须以促进幼儿的发展为前提。
（一）符合幼儿年龄特点的原则
幼儿正处于身心快速发展阶段，他们是通过自身对周围环境的感知、与环境的互动来认识世界、认识自我、获得身心发展的。因此，幼儿园室内外环境的创设应该符合幼儿年龄的特点。
1.内容广泛。幼儿园环境的创设，在内容的选择上，教师应该思维开阔，多角度、多方式地进行选择和设计，应该避免单调。如一些小型私立幼儿园常常只在墙壁张贴一些动画图片、识字图片，以及一些简要的规章制度，这样的设计难以满足幼儿心理需求，难以引起幼儿关注，互动也不容易发生，最终不能多方位促进幼儿发展。而如果在幼儿园设计各类区角，从墙饰、挂饰、教玩具全方位进行环境创设，让环境丰富多彩，从而丰富幼儿的学习和生活，这样才可以让幼儿得到多方面发展，才可以让幼儿根据兴趣自由选择与环境互动的空间。如厨房、医院、建构区、植物园、图书角、运动区等等。此外，还可以进行主题设计，如春天来了，把幼儿园的墙壁、棚顶、地面及角角落落装饰上春天的景色：温暖的太阳、广阔的大地、绿色的小草、多彩的小花、奔跑的小动物等，让幼儿来到幼儿园便感受勃勃生机，同时也能够认识和了解春天。
2.贴近幼儿认知。幼儿园环境的创设也要考虑贴近幼儿认知，符合幼儿心理发展规律。幼儿园所创设的环境如果离幼儿生活较远，成人化严重，会减少幼儿对它的关注度，会因此削弱它的价值。
3.色彩丰富。研究表明，在五彩缤纷的环境中成长起来的孩子，他的观察、思维、记忆的发挥能力都高于普通色彩环境中长大的孩子。相反，经常生活在黑色、灰色和暗淡等令人不快的色彩环境中婴幼儿，则会表现出呆板、反应迟钝和智力低下等特点。因此，幼儿园环境应该以淡蓝、黄、黄绿、橙等好看的颜色为主进行创设，避免大面积使用黑、白、褐等难看的颜色。此外，所设计的内容要符合造型简洁、概括，制作简单易行的原则。抓住主要特点，突出表现即可，这既适合幼儿理解、认知，也符合幼儿园定期更换主题内容的现状。
（二）安全的原则
生命高于一切，幼儿的安全永远是教育的实施的前提，而在幼儿教育领域中，健康领域永远放在第一位。因此，幼儿园环创也必须首先考虑幼儿的安全问题。它涉及到材料安全及作品的安全。所使用的材料必须是健康环保的，最终呈现出的作品不具有尖、硬等特点，要保证幼儿在与环境互动中不会受到伤害。
二、环境创设本土化
《纲要》规定：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”因此，在幼儿园环境创设方面，我们应该提倡本土化，因地制宜，利用身边的材料、身边的风土人情来丰富幼儿的生活和学习环境。
（一）内容本土化
我国幅员辽阔，各地风光、历史传承各有不同，这便造就了各地区文化的差异，而如果我们在幼儿园环境创设的教学活动中把本土文化融入其中，一方面丰富幼儿学习内容，让幼儿能够了解自己身边的风土人情，认识自己的家乡，同时也对当地传统文化的弘扬做出了不可低估的贡献――从幼儿培养，这种本土文化的影响将根植于心，陪伴孩子一生，甚至影响孩子将来的人生选择。例如，我们北方一年四季分明，在季节轮换之际，引领学前教育专业的学生以季节为主题，进行幼儿园环境创设――春天，以绿色为主，在墙壁和地上绘出或者粘贴上手工制作的灿烂的太阳、开满小花的青草地、柔软的柳丝、呢喃的燕子、欢乐的孩子，屋顶是湛蓝的天空，悬挂多多白云，点缀飞机，与燕子齐飞。特别是冬天，北方的雪更应该是环境创设课程不能缺少的内容：剪纸雪花，贴在窗玻璃上；打雪仗的场面、大雪覆盖的小房子和松树等画在墙壁上；屋顶悬挂雪花。此外，节日风俗、本土特产等等，都可以作为环境创设的内容，融入教学当中。
（二）材料本土化
每个地区都有自己的本土资源，因此因地制宜选用材料来装饰幼儿园，不但取材方便，节省成本，也能够促进幼儿对本土物产的深入地了解。例如，南方学前教育专业的学生，可以利用竹子进行手工制作，北方的学生可以利用桦树皮、松针、松树塔、树根进行环创；秋天到来后，庄稼的叶片、秸秆、五彩的树叶、成熟的果实，都可以成为可利用的材料。此外，本土的沙石、泥土等都可成为可利用的材料。这些东西在我们的课堂上有了新的用途，学生毕业后将能够以本土化思想为指导，利用这些材料与幼儿一起创设环境，会使得幼儿的新奇感倍增，起到事半功倍的效果。
【关键词】幼儿园教学；手工活动；实施研究
1幼儿教学中手工活动的教学意义
1.1培养幼儿动手能力
首先幼儿园是每个孩子从家里的掌上明珠融入到集体生活中的重要的桥梁，幼儿园也是学前教育，是启蒙教育开始的地方，对于幼儿心智的开发还有身心的发展都起着重要的作用。所以在本土资源的保护下，应该保持孩子的童真和促进孩子的健康身心成长。要促进孩子的全面发展，手工课是必不可少的重要课程。
其次幼儿手工活动是培养孩子动脑和动手的过程，孩子运用自己的聪明才智，手脑并用。学前教育给孩子应该是快乐的回忆，在孩子好奇心的驱使下，不停的提高孩子双手的灵活度和动脑能力；所以在本土资源的背景下，教师应该利用日常生活中收集的可利用的教学资源还有幼儿园置办关于幼儿的创作素材，通过对孩子的手工活动的观察学习创作，最后给予肯定和指导的过程。培养孩子对学习的兴趣和心智的开发。
1.2培养幼儿创造力
现在夜市上很多培养孩子动手能力的活动，比如，涂陶瓷人，很多家长或带着孩子去玩，并不在乎是不是按照旧版的按照图片样子去构思，而是让孩子根据自己思维方式去创作。手工过程中，需要很多工具，这个是必不可少的；比如画笔、小木棍、剪刀、卡纸等等；对于孩子来说这些都是比较复杂的活动，在培养的过程中，渐渐地让孩子更有成就感，培养创作能力和认真学习的精神，为以后的综合能力打好基础。
2本土资源背景下幼儿教学中手工活动出现问题
笔者调查，对制作娃娃和汽车进行调查，材料都是手工常用的，容易搜集的，让孩子选择三种进行制作。结果发现幼儿手工制作的问题为以下：a如何选择材料（比例不对）；b如何连接组合固定的材料（使用工具不对，造成了不牢固）；c空间结构和重力关系。
在心理上要让孩子尝试失败，然后反复试验，最后成功，在这个过程中教师应该知道学生不要盲目，然后顿悟。
在幼儿手工制作的过程中，很多时候是由于资源的不完整性，给孩子的创作带来了障碍性，所以在创作的过程中，幼儿园和教师应该给孩子们提供一些创作资源；幼儿园的手工制作也是幼儿园美术活动的一种表现形式，幼儿运用各种废弃物和自然材料结合工具，对材料进行创新改造，把科学和艺术相结合的过程。
3幼儿手工活动教学设计思考点
根据以上调查和出现的问题，教师应该从教育的入口出发，知道怎么激发孩子动手能力的原因，然后根据原因进行设计幼儿手工活动。
一次幼儿手工活动的设计首先要在材料上给予孩子很大帮助，不能让资源成为孩子的限制和阻碍；再次，要设置适宜的能够促进幼儿真正能理解问题的意境的幼儿手工活动；最后，幼儿手工活动的设置要能够体现出层次性，这个要为孩子的学习手工提供一个支架作用。
4幼儿手工活动教学设计与实施
4.1幼儿手工活动教学设计与实施要循序渐进、因材施教
对于循序渐进、因材施教的理解，笔者先举一个例子，用制作钢琴为例子，对于成年人或者高年级的学生来说，初步在心理上都有对钢琴的一个概念和认知，对于学前教育的儿童来说，还处于一个初步认知的阶段，身心发展还不健全。作为老师就应该用循序渐进的方式收取引导孩子去制作；孩子的天性就是玩，老师首先要有一个钢琴的磨具，引起孩子的注意力，根据这个模型让孩子对这个事物有一个初步的了解；现代化的媒体已经应用到教学中，教师还要运用高科技的手段给孩子放一些视频，让孩子知道钢琴不仅是这个样子的，而且钢琴的作用是弹出音乐和美妙的音符，当引起了孩子的注意时候在慢慢的引导孩子制作钢琴，这个时候钢琴的制作就开始了；制作过程中教师可以给孩子一些指导和建议，但是并不是代表替孩子决定钢琴的样子，按照旧版的按照模型的样子去制作，而扼杀了孩子自身的创作能力和想象能力。然后根据每个孩子不同的性格给予相关的建议和指导，在保证安全为第一位的原则，接下来老师要根据线条让孩子们给键盘涂上自己喜欢的颜色，最后对好的作品进行表扬，增加孩子的下次手工课的积极性和热情。
所以手工课可以根据学生的身心规律进行安排，从孩子的心理角度出发，多使用引导的方式，对于年纪比较小的孩子，在安排手工制作的时候就不能用设计的太过复杂，利用的工具不能让使用太多种，并且幼儿手工设计在简单中还要存在趣味性。不但让学生能够给手工有一个很好的理解，还可以让孩子增加自信心，从而培养孩子创作能力，心智等全面的素质。所以设计的时候更应该追寻它的合理性和科学性，让孩子有更好的发挥，让课堂气氛也活跃起来，学生也能在快乐的教学中终身受益。
4.2幼儿手工活动教学设计与实施要合理开发手工活动资源
幼儿手工活动没有一种固定的模式，也不应该以一种固定的模式出现，他具有一定的灵活性和创造性，所以也给了孩子和老师更多的创作空间。对于一些比较复杂的制作就需要对一些大班的学生进行设计。对于手工资源方面就需要采用多种丰富的。例如设计一个百货店，首先要制作一个商店，然后商店里面有商品，这些商品，可以在日常过程中收集到的，比如糖果、小的包装盒、废弃的小东西等等；这些不仅可以增加孩子的动手能力，也可以让孩子对金钱有了一个初步的认识，这样我们就达到了幼儿手工活动的意义和重点。
4.3幼儿手工活动教学设计与实施要注重启发，引导创作
幼儿手工活动是对孩子一个手脑并用的智力开发，对于年纪较小的可以让孩子借鉴自己的作品，对于大班的学生来说这样就影响了他们自己对创作的启发，不仅不利于培养学生自己的新特色，还会在作品中带有老师的影子。这个时候就需要教师对学生进行引导；就拿教师节送老师什么礼物为题目，首先要表达一下对孩子对老师的感情；无论是春蚕到死丝方尽的感情，还是蜡炬成灰泪始干的感情，都要对教师有一个初步的认识。接下来就是孩子对教师想说什么话，他们又想把礼物送给哪一个老师，再接下来就是创作了。教师可以根据孩子不同，根据送的老师不同，给予提示，让孩子有属于自己的选择，制造出属于学生自己的作品。这样不仅提高了学生的创作能力，而且还增加了孩子和老师之间的感情，让礼物也变得更有意义，而不是某些学校那种送钱送礼的恶性培养。这样的幼儿手工培养何乐而不为呢？
5总结
幼儿手工活动教学设计时候，要注重孩子能力培养、创作培养的同时，还要不断的鼓励孩子，促进幼儿智力发展；正确引导端正孩子价值观，让幼儿手工开展的更有意义；这些都需要幼儿园和教师从有限的资源为出发点，善于利用资源；从孩子心理发展规律，启发性教育，引导孩子，全面的促进孩子发展。
参考文献：
[1]龚雪桦.明确理念促进幼儿园创新发展[J].科学咨询：教育科研，2013，45（8）：89-90.
良好的品德行为是做人的基本要求，在幼儿时期进行品德行为习惯的培养，是对幼儿进行素质教育的重要内容，对以后的成长发展有着不可忽视的重要作用。《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”
一、幼儿德育教育现状 ：
随着我国教育事业不断发展，幼儿教育事业蓬勃向上，幼儿德育教育工作进一步得到广大幼教工作者的高度重视。但是，现阶段幼儿园德育教育中也存在诸多问题和误区，主要表现在以下几个方面：一是从独生子女所处的家庭环境看，幼儿从小所接受的道德熏陶和教育不容乐观，孩子总是处在众星捧月的地位；二是家长存在重智轻德的教育现象，使孩子从小便养成了“以我为中心，任性、无理”等不良意识和行为；三是存在重说教轻实践教育现象，使得孩子分不清是非对错。所为言传不如身教，教育者的言行不一使德育过程中达不到知、情、行的统一；四是存在重传递轻体验教育的现象，使更多的孩子从小养成了懒惰无理无情感没有同情心的性格，教育缺乏积极的道德情感的培养；五是出现重显性轻隐性教育现象，忽视了发挥环境陶冶、学科渗透、社会实践等多渠道的德育功能，使孩子的思维不够灵活，缺乏比较丰富的想象力。
二、幼儿德育教育的途径和方法：
1.确立幼儿德育内容，塑师德修师风。
幼儿园德育工作体系中明确提出了幼儿德育总目标：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律的良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。教师本身的品质是养成幼儿品格的重要因素，身教重于言教。模仿是孩子学习的手段，只有品质优良的教师才能培养优良品德的人才。结合幼儿园工作实际情况，加强师德培训工作，组织教师学习，规范教师们的言行，使教师起到榜样的作用。
2.德育教育渗透每个人的灵魂
孔子曰：“少成若成天性，习惯如自然。” 一个人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终生都会起到作用。幼儿园一日生活及各个环节都渗透着德育因素，“时时有德育，处处有德育。” 教师们在掌握本学科教育要求的同时，还应理解德育大纲的精神实质，使德育要求渗透到具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的目的性、计划性。
渗透是幼儿园德育实施过程的主要特点。
第一，要有强烈的渗透意识。
树立这样的观念：幼儿园的一日活动以及各个环节都渗透着德育的因素。幼儿园中时时有德育、处处有德育。例如在体育活动中，老师有了德育的意识，就会不但注重对幼儿技能的培养，更要注重培养幼儿与其他小朋友团结协作的品德和良好习惯，如果没有良好的绘画习惯，绘画的水平也就难以提高。
第二、多途径整合德育内容。
（1）与领域活动整合
领域教学活动是幼儿教育的基础元素，也是幼儿德育教育的主要渠道。实践证明，在各个领域的教材中，都蕴涵着丰富的德育教育资源。尤其是在语言活动、音乐活动中，几乎每一个艺术作品都蕴涵着一个做人的道理。丰富多彩的教育资源对幼儿的德育教育和思想品德培养有着积极的作用。
（2）优化教育环境，注重德育教育的隐性渗透
利用环境来教育儿童是现代幼儿教育的一项革命。这里的“环境”有两方面：一是指物质环境。二是指精神环境。我们的环境不作为一个摆设而是应该与教育教学的内容息息相关。除了为幼儿创造一个良好的精神环境，还应该为幼儿树立良好的榜样。
（3）与生活相联系
杜威曾指出：“学校的德育教育应从儿童参与生活出发，离开了生活，学校就没有道德目标，也没有目的”。因此，我们要善于从幼儿的生活中去挖掘品德教育资源，把德育贯穿于幼儿的一日生活之中，引导幼儿去关注、去感受、学习与体验。可以利用每周一早上的升旗仪式进行爱国主义教育；组织幼儿轮流做小值日生，来培养幼儿自我管理和组织能力以及为他人服务的良好品德；自由活动中注重幼儿与同伴团结友爱的良好品德的培养；游戏结束后，注意让幼儿自己收拾玩具、整理玩具，培养幼儿爱护公物的品德习惯。
（4）资源整合
《指南》中指出：“幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，利用本土资源，引导幼儿充分感受家乡文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡的情感。”组织幼儿到家乡的一些名胜古迹去参观，让他们通过语言、绘画、版面、录象等多种形式描绘和表达对家乡的热爱，逐步激发孩子为家乡而感到自豪之情，让他们够过语言、绘画、录像等多种形式描绘和表达对家乡的热爱，激发他们热爱家乡的情感。
（5）与节日整合
一年当中有许多与幼儿相关的或对幼儿来说是很重要的节日，每个节日都是一个开展品德教育的机会。围绕这些节日主题，设计一些集教育性、趣味性为一体的德育活动，也是一条对幼儿实施品德教育的有效途径。
（6）与家庭教育整合
家庭不仅是其子女赖以生存的场所，也是学生接触最早、受影响最深的教育环境。随着科学技术的发展和社会的日趋信息化，家庭教育的功能正在不断扩大和增强。幼儿园德育教育应该与家庭教育想协调，才能使得学校和家庭形成合力，为促进幼儿德育教育做出积极努力。
家长要充分认识到品德教育与幼儿健康成长的密切关系，在思想上与幼儿园取得共识，积极配合幼儿园，参与对幼儿的品德教育活动，从中充分发挥家长的教育作用，让幼儿在家庭中得到良好的德育训练。
3.注重情感Q位
德育工作的对象是人，每一个个体的人都有自己的思想和感情。单纯地对幼儿说教是难以收到良好效果的。要真正使道德品质成为幼儿自我主体意识的觉醒，这就要求我们将“知”与“情”紧密结合，互相渗透，在晓之以理的前提下动之以情。提出问题引导幼儿情感换位。
4.在社会实践中导航
关键词:幼儿教育 幼儿园德育
《幼儿园工作规程》中指出:幼儿园的德育任务是萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感,培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德、行为、习惯以及活泼开朗的性格。
我们幼儿园的德育工作,如同其他各育,需遵循幼儿园教育工作的原则,其中,创设良好的教育环境,注重个体差异、因人施教、热爱幼儿、坚持正面教育,并渗透到幼儿一日生活的各项活动中,这几点对完成幼儿园德育任务尤为重要。
由于幼儿德育具有时年性特征,(即幼儿时期所应具有的道德要求)并由此构成了幼儿德育的基本特点。因此,必须依据这些特点,采用相应的德育手段,才能使幼儿园德育任务得以实现。
一、德育具有直观形象性
幼儿思维发展规律(具体形象思维为主)决定幼儿对事物的认知基本上处于一种直观感知阶段,因此,对幼儿的品德教育也必须以直观形象为基本特征。
1.德育内容不能超出幼儿直观认识的范围
避免抽象、教条、成人化,而应当在幼儿能够认知的基础上进行。即,德育内容应是幼儿熟悉的人和事。比如:培养幼儿助人为乐的精神,从幼儿生活的小事选取;帮助小班的小朋友系鞋带,帮助老奶奶提篮子等,而用雷锋助人为乐的事迹,如:雨夜送大嫂,假日在工地劳动等来进行教育则离幼儿生活太远,是他们所不能理解的。
2.德育进行过程应让幼儿进入角色
只有身临其境,幼儿才能体验所扮角色的心理、情感、体力等方面的体验,所以说游戏特别是角色游戏是对幼儿进行德育的良好手段,在幼儿园的德育工作中也可发扬一点奥林匹克精神,重在让幼儿参与,在参与过程中获得自身体验,从而矫正过失,产生良好品德。
3.直观形象的多次重复
行为值得肯定,就会再生,对幼儿更是如此。在幼儿身上发现好的行为和品行,必须及时肯定,这样幼儿记忆清晰,多次重复到了正强化效应,自然而然地就会成为幼儿共同认可的道德规范,而逐步在幼儿身上形成稳定的道德观念。所以我们强调幼儿园德育的一贯连续性,并贯穿于幼儿一日生活的各项活动之中。
二、幼儿德育进程具有非程序性
一般情况下,道德教育过程分为五个阶段,即道德认知―道德情感―道德意志―道德信念―道德行为。对于成人,这个过程是循序渐进的,但是对于幼儿,整个德育进程具有非程序性或称为具有多向开端性。幼儿园的德育强调养成教育,渗透教育,幼儿良好的生活习惯、行为、品德的形成是日积月累的结果,同时也不是所有的好行为、好品德都需要对幼儿讲明了道理才让他付之行动的。
三、幼儿德育以情感体验为主
幼儿的情感纯正,他们本能地与真善美的事物共鸣,他们对于一切美好的事物,比如勇敢、真诚、善良、奉献、助人等,在感情上本能地相通。他们对好的感情的体验和对坏现象的厌恶都比成人来的直观和强烈,所以“动之以情”是幼儿德育最有效的途径。
当代科学研究发现,情感发展是幼儿的主要需要,情感的发展大大领先于认知方面的发展,情感教育同认知教育规律不同,是一种由内而外的过程,是一种内心体验的萌生,外部的因素可以影响内心情感,这时需要教师创造各种外部情感条件,做一定的启发和诱导,使幼儿形成正确、健康、合理的情感,即培养他们的积极情感,克制消极情感。
幼儿德育既要从幼儿情感入手,充分利用幼儿纯真的情感,产生良好的道德习惯,又要培养幼儿的情感,培养他们有助于良好品行形成的健康情感,比如:爱心、自尊、耻辱感、同情心等。
四、幼儿德育应以能力要素培养为基础
幼儿要形成某些优良的道德品质,必须具备一些最基本的能力,如:自理能力、自控能力、独立能力、行为能力、交往能力、情感能力等,如果幼儿不具备这些基本能力,就无法达到道德行为。传统德育出现种种矛盾的一个重要原因,就是忽略了幼儿道德要素形成的基础作用,而急于良好品德的最终形成。
幼儿园教育和家庭教育脱节,容易使幼儿形成双重人格,即在相同的环境不同的人面前产生不同的道德要求。这便使我们幼儿园德育事倍功半,甚至是无效、徒劳的。
参考文献:
1.中国学前教育研究会与湖南省长沙师范学校联合主办的《学前教育研究》.1999年第4、5期,《经验交流》栏目
2.蒋莉.家庭环境是孩子人格成长的摇篮.选自《幼教博览》.2001年第7期,由总参谋部政治部干部部主办
关键词：目标体系；德育内容；工作渠道；德育科研
一、科学构建幼儿德育的目标体系
我园的德育目标就是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》所阐述的内容。这是我园德育的一级目标。在一级目标的基础上，我们又把它分为道德认识、道德情感、行为习惯、个性心理品质等四大方面的二级目标，然后我们再把二级目标按小、中、大年龄段制订了相应的德育目标，使各级目标既呈现出一个整体状态，但它又是层层推进的。
二、精心选择幼儿德育的内容
德育内容选择的恰当与否，是关系到幼儿德育工作是否能取得良好效果的一个至关重要的因素。我园在选择幼儿德育内容时注重以下几个因素：科学性、规范性、全面性、层次性、系统性和先进性。
三、努力拓宽幼儿德育工作的渠道
1.课程教学是基本途径
赫尔巴特说：“教学如果没有进行道德教育，只是没有目的的手段，道德教育如果没有渗透于教学，只是一种失去了手段的目的。”这一著名的“教学的教育性”原则，指出了德育是教学活动的题中应有之义。我园在实施五大领域的课程中，始终坚持在每一门课程、每一个活动、每一个时机渗透德育。
2.专题教育使认识深化
结合时事组织德育专题教育，目的性、计划性更强，内容更集中、系统、直接，对幼儿良好道德情感的形成有着强烈的震撼作用。苏霍姆林斯基说：良好的情感是良好行为的肥沃土壤。我园每年都开展一些系列专题教育活动，如：“争做环保小卫士”系列教育活动；“爱家乡、爱祖国”系列教育活动；“革命传统教育”系列教育活动等等。
3.融入幼儿一日活动之中
在实践中我们发现幼儿德育需融入幼儿的一日活动之中，才能取得“潜移默化、润物细无声”的效果。晨间接待可巩固礼貌教育；晨间活动不仅可让幼儿强身健体，还可培养幼儿之间的合作与克服困难的精神；生活活动让幼儿懂得要提高自理能力，学会节约，而且还要不挑食；游戏活动是幼儿最喜欢的活动，在游戏中，幼儿学习交往、合作、分享、遵守游戏规则和废物利用……
4.建好幼儿德育主阵地
幼儿品德教育与其他教育一样，要取得实实在在的效果，必须要有基本的阵地。我园通过组织教师反复讨论并结合我园的实践和借鉴他人的经验，确立了“晨间谈话”“国旗下讲话”“家园共育栏”“区角活动”“自然角”“种植园”等发挥德育效能的教育阵地，以便让幼儿了解更多的道德常识，树立良好的道德观念，培养幼儿良好的行为习惯。
5.有机整合多方面的德育力量
幼儿在道德品质、行为习惯的形成过程中，不仅接受幼儿园有目的的教育，还受到来自家庭、社会等多方面的影响。我园注重调动多方力量，达成共识，共同促进幼儿的发展。我园通过家长委员会、家长会、家长学校、家长学校学习材料进行家访、参观、散步、春游、秋游等方法，取得家长、社会的支持。
四、大力加强幼儿德育科研工作
幼儿德育工作需要有一套科学有效的方法，以帮助我们尽快地把握规律，积累经验，取得良好的效果。这些德育科研成果的取得，极大地调动了我园教师的积极性，使我园的德育科研呈现良性运作状态。
【关键词】幼儿园；学生；德育教育
人之初，性本善；性相近，习相远。幼儿园学生的德育教育是幼儿教育的重要组成部分，也是学校德育工作不可或缺的重要部分。培养幼儿终身受益的优秀品质对提高整个国民的综合素质，促进幼儿健康成长起着巨大的奠基作用。
一、幼儿园德育教育的现状
1.家庭与幼儿园德育教育不一致
幼儿园教育与家庭教育应具备一致性。大部分孩子在学校受到了一定的德育教育，养成了一定的良好品质，比如尊敬师长、爱惜粮食、爱护公物、珍爱别人的劳动成果等，可是在家庭中这种教育却被淡化了，甚至有的爷爷奶奶由于受传统思想的影响，对孙子、孙女过分溺爱，即使孩子做了错事，也觉得年龄小可以原谅，放任他们自由。这样导致学校花费了三分之二时间获得的教育成果，在家庭中用三分之一的时间就流失了，真是事倍功半。
2.德育教育只在特殊的环境下进行
德育教育要贯穿在幼儿的一言一行、举手投足和一日常规之中，可是在幼儿园的活动与教学中，我们却发现教师只是在具体的语言课中通过讲孩子喜欢的故事让学生感受什么是良好品质，在音乐课中通过吟唱爱国、爱家、爱伙伴的歌曲来熏陶学生，在劳动、科学课的具体实践活动中动之以情、晓之以理地进行品德教育的渗透，而在日常行为中很少有教师有意无意地贯穿德育教育的内容。
二、重视德育树立全员德育思想
当前社会和学校视德育为“工作”，另设专门的部门或干部具体领导和管理学校的德育工作，加强了一部分人的德育工作就相对弱化了其他人的德育工作。德育是学生全面发展教育的基本组成部分，不是学校的某一项具体工作，而是学校一切工作的目的。
幼儿园与中小学不同，没有专设德育处或德育负责人，这样从某种程度上说反而有利于幼儿的德育教育。幼儿园的每位教职工在日常工作中都能多多少少地对幼儿进行思想品德和行为习惯。《幼儿园教育指导纲要》在教育目标与内容要求中明确指出幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美、劳诸方面全面发展的教育。维果茨基的心理发展理论认为：学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期，在这个时期，儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念。可见，幼儿德育是何等重要。因此，在今后工作中我们应该更加重视幼儿德育教育，特别要进一步加强保育员等后勤人员的德育意识，形成幼儿园“处处有德育、人人抓德育”的环境氛围，为幼儿的全面和谐发展奠定基础。
三、加强师德修养，确立幼儿德育内容
幼儿园德育工作体系中明确提出了幼儿德育总目标：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律的良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。教师本身的品质是养成幼儿品格的重要因素，身教重于言教。模仿是孩子学习的手段，只有品质优良的教师才能培养优良品德的人才。我们结合幼儿园工作实际情况，加强师德培训工作，组织教师学习，规范教师们的言行，使教师起到榜样的作用。
四、树立渗透意识，德育教育深入骨髓
孔子曰：“少成若成天性，习惯如自然。” 一人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终生都会起到作用。幼儿园一日生活及各个环节都要实施德育教育，“时时有德育，处处有德育。” 教师们在掌握本学科教育要求的同时，还应理解德育大纲的精神实质，使德育教育实施到具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的目的性、计划性。
五、幼儿园学生德育教育的策略
1.培养集体荣誉感
幼儿园学生一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感，我们可以通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，如学校开展的“六项竞赛”，让学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力在为班级的荣誉而规范自己的行为活动。这无疑是一个行之有效的方法。
2.通过少先队组织
幼儿园学生对于能成为少先队员感到很骄傲，我们正可以通过这一组织对他们进行德育教育。通过一条条具体可行的措施使每一位幼儿园的学生可以对照自己执行，每得到一枚奖章，对他们来说都是极大的喜悦。
3.通过课堂教学
课堂是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中学生可养成认真细致的优良习惯。如在体育课上可培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。
4.设立校外德育基地
如带领学生参观民兵营，让他们在跟军人交流中理解德育道理。去看望孤老院开展帮助老人活动，通过帮助老人与老人交流让他们早点体会做为一名少先队员最起码要做些什么。还可以组织学生广泛开展“社区假日小队”、“扶助残疾儿童”、“参观污水处理厂”使学生在各种活动中受到良好的教育，切身感受到自己必须做什么。
5.加强家庭德育教育
通过召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了家校关系，形成了德育合力。以家长学校为依托，提高家长综合素质。
六、加强管理合力，提升德育实效
