时间：2023-07-21 16:50:06
序论：在您撰写初中生物案例分析时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、明确评价目标
表现性评价的目标需要确定考查的知识、能力和情感态度三方面，特别是技能性目标。《人类活动对生物圈的影响》这章内容让学生了解人类活动对生物圈正、反两个方面的影响，探究人类活动造成的污染对生物的影响，积极参与生态保护活动。教材在编写上并不是向学生介绍多少环境保护知识，而是特别注重体现技能方面的目标以及体现情感态度和价值观方面的目标。本章的表现性评价注重活动过程，通过学生调查分析、汇报的过程，对学生小组合作、资料分析运用等方面进行综合评价。
二、设置表现性任务
表现性任务需要明确地告诉学生做什么，应该详细规定表现学生能力的背景和条件，还应该让学生理解和记住评估他们表现的规则。通过《人类活动对生物圈的影响》的学习，学生了解到人类在改善生态环境方面取得了辉煌成果，但是人类的活动也会破坏生态环境，对生物圈产生不利的影响，这更应该引起大家的关注。本次表现性评价的任务是根据人类活动对生物圈的影响，自由组合，分组（每组4-5人）自选题目，查找资料，完成课件并在课堂汇报。
三、制定评分规则
评分规则是一套用来衡量学生在完成任务过程中的表现及其成果的标准。它主要包括对学生典型学习行为反应的语言描述和等级判断，也包括对各种学习成果特征的详细要求。通过生物教研组教师的共同研究，大家认为《人类活动对生物圈的影响》这章内容对学生记忆性的知识要求不高，侧重于学生爱护环境、保护环境等情感态度与价值观的构建上，并适当给学生开放性的课题，让学生自己动手查找资料、调查研究、小组合作，促进学生综合能力的培养。表现性任务的评分规则应当针对以下四方面进行，即主题与内容、课件展示、演讲效果、小组合作情况。我们讨论后制定出评分标准（见表1）。评价成绩总分为100分，分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。小组展示时，全班同学对展示组按四个维度打分并填写在评分表上（不含自己所在的小组），小组成员对自己的小组进行小组自评，小组成绩包括小组自评、其他同学评价（取全班平均分）、教师评价。
上述四项单独评分，互不影响。总分85-100分，总评为“优秀”；总分70-84分，总评为“良好”；总分60-69分，总评为“及格”；总分60分以下，总评为“不及格”。
四、实施评价活动
我们在做了任务描述之后，将评分标准也告诉学生，并要求学生在一周内完成课题任务。每个同学必须参加一个小组，确定课题（不许重复题目）；小组成员有分工合作，课堂演讲时每个成员都要发言，演讲时间控制在10分钟以内；演讲结束后小组通过交流讨论完成小组自评和活动反思，班级其他成员按上述标准进行相互评价。学生活动结束后，我们收集了每一位学生的评分表，按上述标准做出自己的评分和评语。这样，每一小组都有三方面的评价材料，即教师评价和小组自评及班级同学评价。
五、评价案例分析
本次表现性评价每班用两课时，下面选取初一（12）班具有代表性的三个小组的展示内容和评价进行分析（全班各组完成较好，没有出现不及格的小组）。
小组一的课题是《废电池所造成的伤害》，内容包括日本废电池事件、废电池污染环境的途径、废电池各元素的危害、废电池对生物不利影响的实验探究、废电池的回收现状及对策、问卷调查、结束语。小组自评得分97分，班级评价得分88.85分，教师评价得分92分，评价等级为优秀（见表2）。小组反思：小组成员分工明确，选题合适，演讲时间上控制比较合适，但问卷调查的范围偏小。教师点评：选题合适，学校有专门的废电池回收箱和专题讨论，切合实际；展示内容充实，资料丰富，有感染力，演讲具有一定的效果，时间控制适当；小组分工明确有效，课题研究的模式和过程值得肯定。
小组二的课题是《赤潮》，内容包括赤潮简介、赤潮产生的原因、赤潮的危害、人类活动与赤潮、赤潮的防治与监测、结束语。小组自评得分94分，班级评价得分82.25分，教师评价得分80分，评价等级为良好（见表3）。小组反思：内容过多，好图片不够；因为前面做了一个重复主题的课件，后面选择的课题和课件没有足够的时间让小组成员熟悉。教师评语：小组选题比较适当，准备的内容也比较充实，但是内容过多，没有很好地突出重点；涉及的专业名词比较多，部分同学不理解；课件熟悉程度还有待提高。
小组三的课题是《人类猎杀动物对自然环境的影响》，内容包括濒临绝种的猫、鸟类与生物链（麻雀和渡渡鸟的例子）、虎鲸数量的减少、人类与动物的关系及保护动物。小组自评得分81分，班级成员自评70.15分，教师评价得分65分，评价等级为合格（见表4）。小组反思：主题不够鲜明，虽然分工明确但由于时间关系，没有充分准备。教师点评：小组选题具有可行性，但内容和课题不太贴切，几个模块没有很好地为主题服务；演讲过程中时间分配不太合理，个别组员在讲台上只是对着PPT朗读而没有演讲，建议小组选题以后多围绕主题来充分准备内容和材料并熟悉课件。
六、表现性评价的启示
本次表现性评价活动，学生小组分工具体、任务明确，参与面高，思维、表达等方面的能力得到了锻炼和提高。本案例的评价活动为表现性评价的实施带来启示。
一、生活化作业一般程序
教学是有组织、有序的活动，作业作为教学的一个重要环节也应该有其特定的程序.笔者将“生活化作业”探究过程分为如下几个环节.
1.环节1――创设情境
与传统的作业相同，生活化作业也是“问题”组成的，不过情境来源是真实的、熟悉的生活，借此激起学生完成作业的探究动机.
2.环节2――出谋划策
学生是教学的主体，对于作业完成也是如此，不过学生的学习时间是有限的，作为初中生也不可能有科学家的智慧和足够长的探究时间，笔者认为，此时我们教师应该给予他们帮助，结合作业中要完成的任务，和学生一起探究，帮助学生出谋划策，共同制定出可行性的计划.
3.环节3――合作探究
生活化作业是开放式的作业，由于学生间存在着个体差异，为了让学生能够更好地完成问题探究，笔者认为将学生分为若干小组，遵循组间同质，组内异质的原则，引导学生组内分工与合作，这样不仅仅给学生搭建了一个学习知识的平台，还能够激发学生的合作意识.
4.环节4――多元化评价
学生的作业情况如何呢？要进一步激发学生生物学习兴趣，对于学生上交作业必须及时予以评价，那么，怎么评价呢？与传统的打钩、打分的评价相比，笔者认为作业的评价必须多元化，除了教师评价学生外，可以采用学生互评和自评的方式，除了要评价学生的作业成果的结果性评价外，还应该将质性评价和量性评价相结合.
5.环节5――提供展示平台
对于优秀的作业，要提供平台在班级、年级以及向学校和家长展示.
6.环节6――收集整理作业
知识和能力的发展是不断积累和反复的过程，为了提高作业的学习价值，笔者认为应该以小组为单位对生物学科作业进行档案整理，便于以后及时地复习.
二、生活化作业案例――调查食品安全与合理饮食
生活化作业背景：民以食为天！不过当前社会不断地有“毒大米”、“劣质奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列恶劣食品问题被曝光.
1.生活化作业的目的
调查我们自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根据调查结果，结合课堂上学到的生物知识对自己每天吃的食品进行鉴定？
2.具体任务
请运用1～2周的时间调查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以学习小组为单位，讨论可自由发挥），填写以下报告表（如表1所示）.
表1食品安全和合理饮食调查报告 我组调查对象我组发现的问题问题1：
问题2：
问题3：我组的建议建议1：
建议2：
建议3：3.多元化评价作业
（1）组内作业自评
整个探究完成作业的过程，组内成员对彼此是最熟悉的，所以对于质性评价和过程评价最有发言权，在作业完成后，及时自评，完成组内自评表（如表2所示）.
（3）小组互评
学习小组之间的评价主要从研究方法和报告技巧上进行评价，可以采用相互打分的方式进行互评.，具体小组互评表如表3所示.
三、对案例的分析与评价
关键词：生物教学；教育机智；案例描述；课后反思
中图分类号：G421文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-075-1
一、《血液循环》案例描述
1.推理性情景问题引入新课。“某个密闭的房间，有一人死在床上，除了床上其他地方无血迹，颈项处有个很深的伤口，你们判断他是自杀还是他杀？”学生“小侦探家们”猜测辩论，就连极个别心不在焉的学生也被问题吸引了。教师暂未明确答案，让学生带着疑惑、好奇进入新课学习。
教师通过情景中的血流情况，向学生暗示解决这个问题和本节课学习内容有关，学生多样的解释给课堂学习留下悬念，学生的学习积极性进一步增强，学习内容也进一步明确起来，这时教师说出学习内容是顺水推舟的事。
引入新课环节，教师运用丰富的知识经验形成的教育机智创设情景，取得了非常好的效果。
2.活动：学生读P46图，思考：①人体血管分为哪几种？②三种血管的管壁的厚度有什么特点？
教师依次指导：
①动脉。教师引导提问“动脉中血流方向是怎样的？从哪儿到哪儿？”学生从课本中很快找到答案，为了加深学生的理解，教师指导学生按压颈动脉，教师提示“像什么跳？”稍稍用力后，“感觉怎样，是否觉得一股一股向外流？”学生很是兴奋，积极尝试，感知动脉的跳动，想像着心脏收缩提供的快速血流，遭遇动脉血管肌肉弹性回缩形成的搏动这一瞬间过程。
②静脉。教师指导学生阅读课本，明确静脉中血流方向和心脏的关系。
小体验：学生掐住上臂中部静脉，下垂手臂，使手臂的静脉凸显出来，教师提问“为什么会出现这样的现象呢？”学生从血流方向考虑，回答“静脉的血液回流心脏的途径被切断，所以静脉凸显出来。”回答得十分准确。教师进一步追问“逐渐凸显又是为什么呢？”教师用缓慢温和的声音强调“逐渐”两字，学生很快从课本的阅读及动脉血流速度快的暗示下，得出静脉血流速度较慢的结论。教师给予学生及时、积极的肯定。
教师运用生活实例创设教学情景，用以说明动、静脉的特点。学生能够准确回答教师的提问，离不开教师教学内容的精心设计和课堂问题的层层深入。更离不开教师因势利导，循循善诱，创设情景，把这种教育要求转化为学生自身的需要，成为学生自觉努力的目标，这就是教育艺术，这就是教育机智的表现。
③毛细血管：学生带着问题“毛细血管壁最薄，薄到什么程度呢？它的功能是什么呢？”阅读课本找出毛细血管的与动脉静脉的关系及功能。
教师绘图演示毛细血管中红细胞的单行通过，说明它的流速之慢：。让学生用认为准确的语言描述这一现象。学生极力地用自己的词汇表达这一现象，质朴可爱的语言多次碰撞修饰后，答案渐趋朗润、形象和准确，教师则扮演倾听者，不批评、不判断、尊重、敏锐、以学生为中心。
这儿教师没有拘泥于时间的安排，给学生充分自由表达交流的机会，教师学生轻松自然。学生顺理成章理解了“极慢的血流速度使毛细血管与血液及组织细胞之间进行物质交换成为可能”这一道理。
3.复习巩固：“假设生活中割破了动脉血如何流出来，割破静脉、毛细血管又会如何呢？”
因为生活中学生常见的是毛细血管的出血，对其他出血没有感性认识，所以这个问题难度比较大，但学生的预见基本正确。假如这个环节加入多媒体演示或生活实例就更有说服力了，学生也能更直观的认识到三种血管的主要特征。
4.再回引入情景：“现在你们再判断，那个血案中的死者是自杀还是他杀呢？为什么呢？”
学生分析讨论后，统一意见认为“是他杀，因为颈部的深伤口显示颈动脉的破裂，颈动脉血流速度快、血压很高，如若自杀血液一定会喷涌而出而血溅四围，不可能只局限于床上，只可能是他杀，犯罪分子掩饰了现场。”学生表现很精彩。学生运用所学知识“派上用场”，觉得十分骄傲与自豪。
这一环节安排首尾呼应，教师提问理论联系实际，训练学生知识的综合辨析能力，提升了学生学习生物的热情。教师沉着冷静，放手让学生展示，提问不走过场，重视通过生物学习内容培养学生的多方面能力，同时课堂又不失生机勃勃，这无不是教师教育机智的体现。
5.综合运用：“到医院挂水，护士会拍拍你的手背，然后找到血管扎针，请问扎入的是哪种血管？为什么呢？”学生理由表述清晰。教师通过该情景假设强化、活化了静脉的特点。教师设计问题时细致，注意铺垫，学生都有话可说。
6.拓展提升：“假如下肢伤口感染，通过手臂静脉注射的药物如何运输到伤口呢”学生回答不出。教师利用学生的好奇心，使学生课后主动寻求答案，为下节课的血液循环教学作铺垫。这时课堂结束铃声就快响起。
二、课后反思
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
生物实验表面的新奇特点只能使得学生的注意力维持较短的时间，教师可以创设最佳情境，使得学生的注意力能够持续较长的时间且能够沉浸其中，积极按照小组分工参与实验操作，仔细观察并及时记载，认真思考且能够主动将自己的所得和小组成员及教师交流。我们可以提出一些与生活相关的问题，比如，在菜市场买鱼，如果鱼已经死亡，我们如何判断它是否新鲜。这个问题可以在课前提出，让其从生活经验中找到答案，当学生了解到根据鳃的颜色判断新鲜程度的知识后，进一步要求学生了解鱼的鳃有什么作用。在教师的情境创设下，学生们的对实验课的兴趣得以保持且更为浓厚，其学习的内容不再只是局限于教材及知识内容本身，适当得到了更多的延伸。
二、规范操作环节，阐明实验目的及原理
1.实验目的和原理是为了帮助学生进一步理解生物知识，激发学习兴趣，增进观察力以及适应各种考试的需要等。同时还要全面介绍实验过程中所用到的材料、试剂、仪器、实验的操作步骤以及实验过程中的注意事项，以使学生在进行分组实验时做到更加心中有怠T诒臼笛橹校实验前就要明确本实验的目的是观察鲫鱼外形、各种结构及它们的功能，教师可以结合实验报告册设置一些探究问题，比如鲫鱼的鳍有什么作用，鲫鱼用什么器官感觉水流方向，鲫鱼的呼吸器官是什么等，只有明确的探究问题后，学生的思考才得以顺利进行，他们才愿意更为仔细的观察、记载、探究。
2.部分教师为省事，常常简化实验环节或者变为“演示”实验为“讲”实验，为了贪图方便而不严格按规定程序进行演示操作的做法是不可取的。实验不仅仅是为了帮助学生更好的理解知识点，更是培养学生的科学精神。教师在分组实验开始前可进行演示，当教师熟练、娴熟的演示实验过程时，学生们往往会为教师的精湛、严谨而暗暗赞叹，期待自己可以马上操作，跃跃欲试。部分高中生在实验课上使用显微镜也有问题，不规范甚至是不会使用。其原因这里有部分学生在初中阶段就没有做过“练习使用显微镜的实验”，也有不少学生虽然做过该实验，但由于部分教师演示的不规范，反而巩固了学生的错误操作。
三、教师要加强巡视指导
在进行分组实验时，教师要不断地进行巡视指导，要尽可能地让每个学生都能得到动手操作的机会，使更多的学生积累实验操作的经验，培养学生动手操作能力。在巡视指导过程中，对于不会操作的学生，不能冷眼旁观，更不能完全包办，一定要耐心地指导，帮助其学会实验操作。教师应在学生实验操作中的不规范动作及时指出，及时加以纠正。同时，教师还要管理好过于“热闹”的学生，帮助其改正实验课“好玩”的心态，使每个学生都能专心的投入到实验中去。
四、引导学生分析及总结实验，做好反思
在分组实验结束后，要指导学生分析实验中每一步骤或每一装置的作用和必要性，还要指导学生对实验结果进行分析，寻找成败的原因。如在“在观察人的口腔上皮细胞”中，有部分学生实验成功，能观察到人的口腔上皮细胞，这时要引导他们分析能看到细胞的原因，而部分学生实验失败，找不到细胞或只看到一个气泡，这时要引导他们分析造成这些现象的可能原因，可能是刮取细胞的位置不正确，也可能是对显微镜的操作方法不正确，还可能是制作临时装片的方法不正确，并克服这些原因，重新进行实验并观察。在实验课结束前，还要协助学生完成实验报告，绘制图表，得出实验结论，并进行小组间的交流和展示，使更多的学生能体验到实验成功的喜悦。
新课标和新教材最突出特点是以学生发展为中心,体现学生主体地位,面向全体学生,注重学生思维能力和学习方式的培养,倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。所以在课堂教学设计中笔者采用以学生发展为本的主体性教学模式,从学生的认知水平出发,结合教学内容,精心设计问题,营造探究氛围,使学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建模型。
二、教学分析
1.教材分析
“物质出入细胞的方式”是浙科版普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》的第三章第二节的内容。第二章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜的功能,这一节是在此基础上探讨细胞膜控制物质进出的几种方式,在细胞膜的亚显微结构基础之后,带领学生继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。这样的编排符合学生认知规律,有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。
2.学情分析
通过前几章节的学习,学生对于细胞的分子组成、基本结构和探究的基本步骤已有了一定的认识,能理解细胞膜是系统的边界,并且大部分学生已经对生物有了较浓厚的学习兴趣,很渴望在此基础上进一步探究物质是怎样进出细胞的,有哪些方式等有关细胞功能方面的知识。
3.教学重难点
(1)教学重点:比较物质出入细胞的各种方式的异同。
(2)教学难点:理解渗透作用原理。
三、教学目标
1.知识目标
(1)简述扩散的特点。
(2)阐明渗透的概念及原理。
(3)比较说明红细胞吸水与失水的原因;概述被动转运和主动转运的概念;比较扩散、易化扩散和主动转运。
2.能力目标
(1)学会综合运用比较、分析、归纳、综合等科学思维方法。
(2)设计实验,逐步领悟探究过程的一般方法与基本思想,培养自身的科学探究能力以及语言表达的能力。
(3)通过构建模型和概念图,提高知识建构能力。
3.情感、态度与价值观目标
(1)通过分析扩散和渗透作用的过程,渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性,逐步学会自觉地利用发展变化的观点认识生命。
(2)领悟科学探究思想,体验探究活动中的成就感。
(3)通过探讨问题,设计实验,培养合作意识和实事求是地对待实验结果的态度。
四、教学策略与手段
(1)改变过去单纯的教师讲授和学生接受的教学方式,以问题探究教学为主线,教师通过多媒体创设问题情境,引导学生运用讨论法、实验法、学案导学、模型建构等方法开展学习,充分调动学生学习的积极性,发挥学生主体的作用。
(2)课前准备:
①学生预习本节课相关知识,提出相关问题;
②教师针对教学设计准备好相关的多媒体课件、学案,实验所需的材料和用具。
五、教学过程
1.导课
教师组织引导学生思考(多媒体展示不同物质通过不含蛋白质的脂双层):
(1)什么样的分子能够通过脂双层?什么样的分子不能通过?
(2)氨基酸不能通过无蛋白质的脂双层,但是能进出细胞的原因是什么?
学生活动:学生观察,思考问题,根据教师引导总结出不同物质通过细胞膜的几种方式。
教学设计意图:创设问题情境,学生主动参与学习过程,激发学习兴趣。
2.学习扩散
教师组织引导学生亲手实验将墨水滴到烧杯中并观察现象,并引导学生讨论什么是扩散。
学生活动:学生实验,观察实验现象,讨论、交流。
师生共同总结出扩散是分子从高浓度处向低浓度处运动的现象。
教学设计意图:学生实验,吸引学生注意力,体现学生在学习中的主体地位。
3.学习渗透
教师演示实验,实验装置如图1所示。
教师设计问题串:
(1)漏斗的液面为什么上升?
(2)如果用一层纱布代替玻璃纸,液面还会升高吗?
(3)如果烧杯中也是同样浓度的蔗糖溶液,结果会怎么样?
学生在教师的指导下归纳出产生渗透现象两个必要条件以及渗透的方向是从低浓度溶液到高浓度溶液。
教学设计意图:通过观察演示实验,学生经历“现象——问题——分析——结论”,主动构建出渗透作用的条件,提高归纳总结的能力。
教师通过多媒体动画演示微观展示渗透实验。
问题探究:
(1)渗透是水分子跨过膜的扩散。扩散的方向是怎么样的?
(2)那么渗透作用与扩散现象相矛盾吗?
学生活动:思考、回顾前面扩散有关知识,通过相互讨论在教师指导下得出回答渗透是水分子跨过膜的扩散。
教学设计意图:学生在实验的基础上通过多媒体的清晰展示,清楚观察到了微观的渗透现象,使抽象的知识具体化,从而得出渗透的概念,突破难点。
4.学习被动转运
教师通过多媒体动画演示氧和二氧化碳进出细胞的现象。创设问题情境:给出扩散的实验数据,请学生分析数据(表1),构建数学模型,绘出坐标曲线。
学生活动:建构模型绘出曲线(图2)。
教师用多媒体演示展示葡萄糖进入红细胞的现象。创设问题情境:给出葡萄糖跨红细胞膜的实验数据(表2),请学生分析数据,构建数学模型,绘出曲线。
学生活动:建构模型绘出曲线。
教师组织引导学生观察曲线后,评价扩散和易化扩散有何异同点。
学生归纳总结。
教学设计意图:用多媒体演示物质跨膜运输的各种方式,直观形象表现出事物的空间中的关系。学生构建模型,需要进行表格与曲线的相互转换,使抽象的问题直观化、具体化,能够变抽象思维为形象思维,有助于把握问题的本质。
5.学习主动转运
教师组织引导,创设问题情境:
(1)海带中碘的浓度高出海水中碘浓度的200倍,但是海带照样从海水中吸收碘,由低浓度一侧向高浓度一侧运输。
(2)人的红细胞和血浆中的各种离子浓度如下页表3所示。
以上两种情况说明细胞对离子的吸收是从低浓度到高浓度,这种运输方式是主动运输。教师引导学生根据资料中思考主动运输与被动转运相比两者的区别。
学生活动:思考、讨论回答,总结主动转运的特点。
教学设计意图:创设问题情境,自然引入主动转运,提高学习兴趣。
师生共同小结:设计表格对扩散、易化扩散、主动转运进行比较。
6.课堂反馈
教师组织引导一:实验探究:现有两瓶没有标签的蔗糖溶液,请学生利用所提供的材料(半透膜、漏斗、烧杯、橡皮筋),根据今天学习的知识,设计一种实验方案,比较两瓶溶液浓度的高低,并预期实验结果及得出相应结论。
学生活动:分组讨论、设计实验方案并预期实验结果及结论。
教学设计意图:充分发挥自身自主探究能力,培养自身的实验设计能力,逐步领悟探究过程的一般方法与基本思想,提高语言表达、分析归纳的能力。
教师组织引导二:建构模型:请尝试画图表示随氧气浓度与离子运输速率的关系,并分析曲线各阶段的限制因素。
学生活动:绘制曲线图(图4)。
教学设计意图:通过模型建构复习巩固知识,突出教学难点。
六、问题研讨
关键词：初中生物教学；自主能动性；主体性；实效性
一、提高初中生物教学实效性的意义
在生物课堂教学中，学生对知识的理解从不知到知，从知道较少到知道较多，是不能纯粹依靠“授予”或者“灌输”的方式的，必须要通过培养学生的自主性，挖掘其内心的潜力，同时提高课堂教学的实效性，才能促进其学习，提高课堂教学效率。提高初中生物教学的实效性，对提高生物教学效果具有现实意义，对提高学生的综合学习能力也有重要意义。
首先，提高初中生物教学实效性有利于创新教学模式，创建新型教学方法，能够丰富课堂知识，激发学生学习兴趣，提高学习积极性，同时可以促进课堂授课效率的提升，提高课堂教学质量。
其次，提高初中生物教学实效性，以学生为中心，能够有效转变传统教学观念，提高学生的学习热情和学习效率。能够让学生感受到课堂学习的乐趣，真正从心底喜欢这门课程。同时也可以激发学生对知识的渴望度，从根本上提高学生的自主学习性。
再次，提高初中生物教学实效性，能够促进授课效率提升，从各个方面加大教学力度。在教学中，教师可以对知识进行生活化讲解，促进学生理解的同时，也有利于教学内容生活化，能够让学生从生活中认识到生物课程的重要性，区分辨别哪些是重点，哪些是难点，及时调整学习方向。
二、提高初中生物教学实效性的方法
1.通过案例分析巧设教学情境，激发学生的兴趣
初中生物教学中，采用案例进行教学是生物课程教学的重要手段之一，这就要求教师要对教材内容进行深入分析，对课程内容的难点、重点以及结构等进行合理划分，并找出与之相匹配的案例，设计包含课程内容的情景，让学生在轻松活跃的氛围中学习知识。在授课过程中，教师可以通过案例分析巧设问题情境进行知识传授，让学生更好地理解。
例如，在讲解“细菌、真菌和病毒”这一课程内容的时候，教师在课前可以依据教材内容准备好相关案例，并引入问题情景，同学们见过林地上面生长的蘑菇吗？喜欢喝酸奶吗？你的同学朋友有人患过流感吗？为什么会患流感呢，知道细菌是怎么形成的吗？等等。通过一系列问题层层深入分析课程内容，引导学生进行知识点理解，通过设置一定的悬念，引导学生进行积极思考，整个过程更多地强调问题，把知识点自然而然地呈现出来，有助于提高课堂教学效率。
2.巧妙运用俗语、诗句等吸引学生兴趣，展现教学内容
初中生物学科比较枯燥，很多内容学生不容易理解，并且知识点也不容易掌握，单靠依据教材内容进行死记硬背，难于提高高考分数，这时教师可以通过大家都学过的一些诗句或者是俗语进行知识分析，这样容易加深学生的印象，吸引其兴趣，促进知识理解。
例如，教师可以以“种瓜得瓜，种豆得豆”、“凤生凤、龙生龙”等俗语引入变异和遗传等相关内容。以“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句经典诗句引入生态系统中物质循环等方面的知识。也可以以“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这句俗语来讲解食物链方面的知识等。这样能够调动学生的兴趣，提高学习积极性。
3.把学生放在课堂主导地位，让学生自编练习题，提高学习积极性
提高初中生物教学的实效性，根本目标是提高课堂教学效率，这就要求教师要转变教学观念，把传统教学模式进行一定程度的转化，让学生充分发挥自己的主导作用，这样才能调动学生学习的积极性。
教师可以把自己出题的机会留给学生，在上课之前，让学生通过自己对书本内容预习时所理解的知识点，出几道问题，把重要的知识点概括在答案内部。教师在讲课过程中可以抽检学生的习题，并当做问题提问，让另外一些学生回答，回答完之后，让出题学生对其回答进行评述，之后教师对评述进行补充，这样不仅锻炼了学生的合作学习能力，而且可以调动其学习积极性，很大程度上提高了课堂教学的实效性。
4.有效开展生物竞赛，激发学生参与热情
生物竞赛不仅能够让学生积极的参与到生物学习中，而且可以增强学生的团队精神，增强学生集体荣誉感，在学习中学生也可以提高自己的操作能力和团队配合性，是一种有效的生物教学模式。
例如，在生物课堂教学过程中，生物老师可以联合其它班级上课的生物老师，两个班级组织一次生物竞赛，规定好比赛某一个章节的内容，也可以是某一个试验，看哪一个班级的学生最终取得结果教师比较满意，获得冠军的班级，可以由教师带着出去到远处游玩、踏春等。这样容易促进学生学习热情的提升，能够有效提高生物课堂教学效果。
三、结束语
在初中生物教学中注重课堂教学的实效性，不仅能够使课堂教学更加生动有趣，而且能够有效提高课堂教学效率，完成教学目标，从根本上提高学生们的综合学习能力。当然，在提高初中生物教学实效性的过程中，还需要教师根据自己的教学情境，结合学生们的具体情况设计更加符合教学的实践活动内容，这样才能不断完善教学方法，实现初中生物教学的真正目的，打造真正的高效课堂。
参考文献：
[1] 沈平.新课程下初中生物课堂教学的几点思考[J].生物教学.2005年
关键词：初中生物；教学现状；对策分析
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0125-02
一、初中生物教育的教学现状
虽然新课程改革正在推进，但是在初中生物教学过程中有些教师难以转变原有的教学思维观念与教学方法。有的初中学校一味地追求升学率，强调应试教育，在生物教学过程中忽视了研究性教学方法的应用，这就导致一些教师仍然采用以前的应试教育的教学方法，在课堂上一味地给学生灌输生物课本理论知识，课堂教学仍然以教师为主体地位，以教师讲课为主，学生负责听记，这种教学方法较为陈旧，教学内容较为乏味枯燥，学生没有学习的欲望，根本难以调动学生的学习兴趣，学生也难以参与到研究性学习中去，学生的学习积极性、自主探究性、创造性思维难以发挥。这种教学方法已经难以适应新课程改革的发展需要，大大地降低了学生的学习效果，影响教学目标的实现。初中生物教师需要提高改变教学观念与教学方法的重视，创新教学手段，保证教学目标的实现。在初中生物教学过程中，需要进行一些实验操作，这就需要学校有完备的生物实验器材。但是一些初中学校对生物教学这门课程不够重视，没有引进购买生物实验器材设备，教师在课堂教学时主要采用口头讲解的方式来授课，这就导致学生记不清楚实验内容与结果，学生的动手实验能力也得不到提升，造成学生在生物实验这一方面造成认知盲区，实验器材的缺乏也对生物教学造成一定的不良影响。此外，有的学校虽然有生物教学实验器材，但是教学效果却不尽如人意，主要原因是生物实验教学环境过于机械性，学生的主观能动性、动手能力得不到发挥。在初中生物教学实验操作过程中，教师仍然采用教师教学，学生模拟操作的方式，教师在实验课堂上侧重于讲解生物实验的方法、实验原理、实验步骤及实验目的与结果，而忽视了生物实验的一些具体操作指导，学生只能根据教师讲解的内容来进行机械的操作，这一学习方式就过于被动，不利于学生创新性思维的发挥，不利于学生独立思考与动手操作。在初中生物教学过程中，由于教师的教学观念与教学方法没有做出调整，学生的主体地位得不到确定，这就直接导致学生缺乏学习主体意识。要想提高生物教学课堂效率、实现教学目标就必须提高学生的主体意识。但是在目前的初中生物教学过程中，学生把主体意识转移到教师身上，认为课堂教学就是教师一个人的事情，自己学习效率与结果的好坏也是由教师一个人所影响决定的。在生物教学过程中，教学内容、问题都是教师一个人在讲授，学生在这一过程中只是一个观众，只负责听，没有发挥主动积极性，没有养成课前预习、画出不理解的知识点的学习习惯，在课堂上也没能够主动回答教师的问题或者主动向教师提出问题，更不用说提出一些创新性的想法了，学生的主动参与课堂教学的积极性较低，不利于生物教学改革推进。
二、推进初中生物课程教学改革的相关策略研究
在初中生物教学过程中，教师要能够转变教学观念，改进教学方法与手段。首先教师要能够在生物教学过程中落实新课程改革的各项举措，教师要能够充分认真研究新课程改革，理清思路明确新课程改革的目标是什么，想要达到的教学效果是什么，要能够把它落实到教学中来。其次，教师要能够学习借鉴优秀教师的教学经验，要提高自己的教学水平，在课堂教学中要树立学生是学习主体的意识，使用研究性教学方法，这一点最为重要。教师在教学过程中要不断创新教学手段，认真落实新课程改革。学校要提高对初中生物教学的重视，保证生物实验器材的齐全，完善生物教学设施。教师在生物课堂教学中要利用多媒体技术，可以将书本上一些生物的内部结构、细胞等微生物的组成图用图片的形式向学生展现出来。此外，对于一些在日常生活中极为罕见的生物，解剖过程等等可以通过多媒体向学生进行演示，加深学生对课本知识的理解。教师在生物实验课程中，要让学生多走进实验室，能够让每名学生都进入实验室进行实验操作，学校要能够保证实验室的宽敞、实验器材的齐全与更新。教师在实验课上，要培养学生独立思考与动手操作的能力，在布置实验任务时，要让学生独立动手完成，给学生一定的独立空间。通过实验操作，学生对书本理论知识内容能够加深印象。教师要能够创新教学手段，提高学生的主动参与性。教师要树立学生是课堂主体的意识，在创新教学方法时要能够把重点放在提高学生的学习兴趣与积极性，让学生主动参与到课堂学习中来。例如教师可以采取情景教学模式、多媒体教学手段、案例分析、课外活动等等形式。情景教学模式就是将书本中的一些趣味性的知识通过讨论、辩论赛、情景模拟等方式来设计出特定的教学情景，提高学生的兴趣。多媒体技术是一项能够将知识内容以多种形式向学生进行展示的现代教学手段。案例分析则是教师通过分析包含书本知识的一个案例，深入剖析出课本原理，加深学生对课本知识的了解。课外活动就是教师通过组织实验来让学生自主进行探究，教师进行指导。教师在课堂教学中要能够鼓励学生多提问多独立思考，提高学生的主体意识，以此来提高学生的参与性、学习积极性，从而提高课堂效率与质量，实现教学目标。
综上所述，在初中生物教学过程中教师要能够创新教学方法与教学手段，转变教学观念，采取多样化的教学方式加强应用。学生作为课堂学习主体要能够主动参与到生物教学过程中来，提高自己独立思考与动手操作能力。教师在生物教学中要能够根据新课程改革的需要，在教学过程中不断发现问题并采取相应措施加以解决，以不断完善初中生物教学改革，提高生物课堂教学质量与效率，推进我国初中教育改革的进程。
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