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广告设计行业标准范文

时间:2023-07-21 16:50:05

序论:在您撰写广告设计行业标准时,参考他人的优秀作品可以开阔视野,小编为您整理的7篇范文,希望这些建议能够激发您的创作热情,引导您走向新的创作高度。

广告设计行业标准

第1篇

摘要:实践教学是广告专业的教学重点,特别是对于高职类院校学生实践能力和就业上岗能力的培训更是重中之中,本文广告设计与制作的实践改革入手,分析广告专业实践性教学的重要性,提出“广告实务”课程与“三位一体”实践教学相结合的模式。

关键词:广告实务;三位一体;实践教学

中图分类号:J524文献标识码:A文章编号:1005-5312(2012)09-0187-02

为适应当今社会经济建设需要,全国各大高校纷纷开设了广告学或广告设计专业。但不少高校广告类专业人才培养模式却存在着的原创性弱化、学科建设缺少特色、实践教学存在困难、学生实践能力不强等问题。广告类专业作为应用型学科,具有很强的实践性,传统教学模式中单纯用传统文科性质教学已不能适应社会对广告学专业人才的需求和培养。对广告设计与制作的教学方法和教学模式,特别是针对其实践教学平台的创新性研究,根据该专业培养目标,将广告设计与制作实践教学数字化、实训式就成为广告教学的改革趋势。所以实践教学的广告专业实训工作室入手,通过与“三位一体”的实践教学模式相结合,为广告设计专业加强实践性教学环节和理清实践教学改革方向提供可操作性参考。

一、实践教学模式的创新

根据广告学专业应用性特点及人才培养目标突破传统实验观念,实现建立以实践为主导,以理论为基础的观念指导的新型实验模式。展开了广告设计与制作的实践教学,将建导法引入课堂教学,提高学生独立思考和实践动手的能力,并将课堂教学同实战训练、教学目标与职业需求相结合,并组建双师型广告教学队伍对广告专业实践教学改革,以工作室形式模拟广告公司,建立了工作室实验课程教学模式,通过基础型操作实验室、专业型特色实验室、广告专业工作室三个层次的实验室,大大提高实验实践的成效性,建立一种广告学专业工作室的全新的实验教学模式。通过广告专业实训工作室,如广告创意、策划等工作室,突破传统实验观念,以实践为主导,用项目、仿真式实践、实战体验等实训方式把每个实训模块落实,使学生可以根据自己的能力有选择的加强某个方面的学习,通过各方面的实训教学,以实践训练方式亲身体验式设计流程。

二、广告专业工作室与“三位一体”实践教学模式建构

通过总结国内外高校教育教学实践经验,创新性的对广告专业的实践教学改革提出“三位一体”实践教学模式,在课堂案例式实践教学的基础上,以工作室为媒介平台,以项目为核心,将项目实战式实践教学、虚拟仿真式实践教学、亲身体验式实践教学“三位一体”的引入到实践教学中。

(一)项目实战式实践教学

教师根据不同年级设计不同的具有针对性的实践项目,以丰富的实践教学内容和实训工作室教学结合的模式,通过与策划、创意、平面设计等实训工作室的结合,把每个实战、实训项目落实。项目组式实践教学目的性强,学生参与程度高,还可以培养学生的团队协作能力和严谨守时的工作作风,提高学生的学习兴趣和学习主动性,使学生在项目实战中发现自己广告知识的不足,可根据自己的情况有选择的加强某个方面的学习。

(二)虚拟仿真式实践教学

虚拟仿真式实践教学是按广告设计公司流程而进行的校内现场模拟实训,即在学校内设工作室和实训车间,配备一定的实验设备和器材,安排相关人员进行管理和指导,努力营造一种真实的设计环境。以专业的实训工作室为媒介平台,以行业标准和市场接轨的效果检测方法,用采用校企联合的方式,使学生通过策划、创意、平面设计等专业工作室仿真性实训项目模拟职业环境,在模拟广告公司中体验角色特征,了解广告设计流程在实践中检验自己对知识的掌握与运用的能力与程度,提高实践技能,逐步明确个人的发展方向,提前适应未来面临的市场竞争与行业竞争,使其毕业后能很快适应社会行业需求,让学校与市场、行业无缝接轨。

(三)亲身体验式实践教学

亲身体验式实践教学是校内实训的深化,通过校企结合建立校外实践教学基地,将“课堂”设在公司,并鼓励、扶持学生在校期间自主创业,使学生在真实设计环境中亲身体验设计流程,按照客户要求设计广告作品和学会操作各种设备制作出广告成品。这样既能让学生及早接触社会,更易于学生创造能力的开放和创新思维的培养。

三、“广告实务”与“三位一体”实践教学模式实施措施

1、面向全体学生建设开放性广告设计与制作实训工作室,并全天配备专业实训教师,让学生在校内通过模拟实践进一步掌握广告设计与制作的相关内容,循序渐进地提高自己的动手能力和创新能力。

第2篇

广告设计需要活的思维,需要创造性思维,这也是能否创造出一个优秀广告作品的最基本能力。因此,在广告设计教学中教师要激发学生的潜在创造力,让学生产生创造的热情,从而达到教学目的。纵观当前中职广告设计教学模式,一般是教师先灌输理论知识,然后让学生进行制作,这也导致学生把大部分的时间都花在临摹作业中,这样很难激发学生的创造热情,更谈不上培养学生的创造性思维。由于生长环境、个人经历等的不同,每个学生都具有自己的独特看法和观点,教师必须正确对待学生独特的思维个性和发展空间,引导学生充分发挥自身的优势,创造出独具特色的、具有个人风格的优秀作品,而不是把教师自己的意识强加给学生。此外,教师还可运用一些有代表性的案例让学生分析,培养学生的独立思考能力,促进学生创造性思维的发展。

二“、以赛促教,以赛促学”,激兴趣,优内容

兴趣是学生学习的动力,广告设计离不开学生对广告的兴趣。因此,在教学中必须充分调动学生的学习兴趣,激发学生的想象力和创造力,让学生在创造中体验到成功的喜悦,更能激活学生的想象力。参加竞赛就是一个激发学生兴趣的很好途径。鼓励学生参加竞赛,“以赛促教,以赛促学”,这不仅是对学生学业的肯定和鼓励,更是培养学生创新能力及协作精神、提高学生综合素质的重要手段和途径。教学实践证明,通过广告设计竞赛可以很好地促进广告教学内容的改革。如:学校组织的校级竞赛,学校与学校间组织的校际竞赛,省组织的大赛,国内各种广告竞赛等等。这些竞赛大多都是代表了行业的需求和标准,我们要鼓励学生积极地参与竞赛,这样不仅可以调动学生创造的兴趣,还有助于学生掌握行业标准和行业需求的变换,让学生更好地定位自己。通过参加社会上的各种广告大赛,可以优化课程,摆脱传统教学中不适用的一些内容,增加适应社会发展步伐的、更具特色的内容,通过比赛达到修整教学内容、达到提高教学水平、提高学生自身素质的目的。广告设计是一门专业性与实用性很强的课程,所以在教学中必须十分重视学生实际应用能力的培养,然而很多实践活动都受到环境、项目、器材等等不同因素的制约,而竞赛这一途径能很好地解决实践过程中的许多问题。让学生经历一次完整的竞赛,实际上就是让学生体验一个接近设计任务的完整过程,这样的学习形式,可以让学生把之前学过的知识进行一次综合,从设计定位、创意、草图等等诸多方面去提高学生广告设计的能力,让学生在竞赛中积累实践经验。此外,教师要经常鼓励学生,给学生适时的指导,让学生想要学习,想要设计,让学生在轻松愉快的环境中创造,更能发挥出学生自身的能力。

三、实施“市场—课堂—市场”的教学模式

第3篇

关键词:广告设计;教育理念;教学模式

随着我国社会经济的不断发展,艺术设计人才的需求与日俱增,对广告设计人才也提出了更高的要求,然而,在中职广告设计教学中却存在着很多的问题需要我们去改进。因此,作为中职教师,我们必须要适应时代的发展,积极探索新的教学模式,培养出更多的社会人才。

一、更新教育理念,打破传统教学束缚

中职教育一直是我国应用型人才培养的重要基地,而且已经为社会培养和输送了很多的人才,这也跟我国发展的时代背景是分不开的。如今是一个高速发展的信息时代,我们的广告教学也必须要适应时代的发展不断进行更新,从而使得广告教学能够适应社会的发展,我们所培养的广告人才能够更好地促进社会的发展。因此,我们必须打破传统教学模式的束缚,创新教学模式,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率,为社会培养出更多、更好的人才。

广告设计课程是一门实用性很强、设计性很强的艺术课程,

它要求作者能让受众产生强烈的视觉效果,从而留下深刻的印象。因此,在广告设计教学中必须重视培养学生的创造性思维和想象力,这是广告设计的根本,也使学生的创作更有个性化,更能凸显时代主题的要求。

二、培养创造性思维,激发创造热情

广告设计需要活的思维,需要创造性思维,这也是能否创造出一个优秀广告作品的最基本能力。因此,在广告设计教学中教师要激发学生的潜在创造力,让学生产生创造的热情,从而达到教学目的。

纵观当前中职广告设计教学模式,一般是教师先灌输理论知识,然后让学生进行制作,这也导致学生把大部分的时间都花在临摹作业中,这样很难激发学生的创造热情,更谈不上培养学生的创造性思维。由于生长环境、个人经历等的不同,每个学生都具有自己的独特看法和观点,教师必须正确对待学生独特的思维个性和发展空间,引导学生充分发挥自身的优势,创造出独具特色的、具有个人风格的优秀作品,而不是把教师自己的意识强加给学生。此外,教师还可运用一些有代表性的案例让学生分析,培养学生的独立思考能力,促进学生创造性思维的发展。

三、“以赛促教,以赛促学”,激兴趣,优内容

兴趣是学生学习的动力,广告设计离不开学生对广告的兴趣。因此,在教学中必须充分调动学生的学习兴趣,激发学生的想象力和创造力,让学生在创造中体验到成功的喜悦,更能激活学生的想象力。参加竞赛就是一个激发学生兴趣的很好途径。

鼓励学生参加竞赛,“以赛促教,以赛促学”,这不仅是对学生学业的肯定和鼓励,更是培养学生创新能力及协作精神、提高学生综合素质的重要手段和途径。教学实践证明,通过广告设计竞赛可以很好地促进广告教学内容的改革。如:学校组织的校级竞赛,学校与学校间组织的校际竞赛,省组织的大赛,国内各种广告竞赛等等。这些竞赛大多都是代表了行业的需求和标准,我们要鼓励学生积极地参与竞赛,这样不仅可以调动学生创造的兴趣,还有助于学生掌握行业标准和行业需求的变换,让学生更好地定位自己。通过参加社会上的各种广告大赛,可以优化课程,摆脱传统教学中不适用的一些内容,增加适应社会发展步伐的、更具特色的内容,通过比赛达到修整教学内容、达到提高教学水平、提高学生自身素质的目的。

广告设计是一门专业性与实用性很强的课程,所以在教学中必须十分重视学生实际应用能力的培养,然而很多实践活动都受到环境、项目、器材等等不同因素的制约,而竞赛这一途径能很好地解决实践过程中的许多问题。让学生经历一次完整的竞赛,实际上就是让学生体验一个接近设计任务的完整过程,这样的学习形式,可以让学生把之前学过的知识进行一次综合,从设计定位、创意、草图等等诸多方面去提高学生广告设计的能力,让学生在竞赛中积累实践经验。

此外,教师要经常鼓励学生,给学生适时的指导,让学生想要学习,想要设计,让学生在轻松愉快的环境中创造,更能发挥出学生自身的能力。

四、实施“市场―课堂―市场”的教学模式

面对着广告对从业人员的要求,我们必须对广告设计课程进行改革,以适应新的国际经济发展的形式。随着时代的变更,市场竞争日益激烈,社会需要具有敏锐的市场洞察力、标新立异的艺术创作人才以及掌握先进科学技术的复合型广告设计人才,所以,要适应时代的发展,就必须把“市场”搬进教室,以社会需求为教学目标,让课堂教学与市场经济能够紧密联系起来,让学生在以“市场”为检验标准的前提下学习,让学生的广告作品更适应市场,更能受到观众的喜欢。

实施“市场―课堂―市场”的教学模式,实际上就是改变过去的单一的“灌输式”教学模式,把课堂模拟成市场环境。选择一些新兴的产品或是企业作为研究课题,让学生通过各种媒介去表现课题,这里学生是广告人,而教师是受众,通过这样的教学模式,加强师生互动和对话,通过互动与对话启发学生的创造性思维。在模拟的场景中完成一系列创造步骤,从市场调查到搜集资料,从初稿制订到完成作品,最后再回到市场中,在市场中检验广告的效果。这样的教学过程更有利于让学生体验到现代市场经济对广告从业人员综合素质的要求,从而找准发展方向,学生还可以在模拟的环境中掌握一定的沟通技巧,让客户顺理成章地接受你的广告设计理念,从而达成共识,让广告作品更加顺利地完成。

总之,中职广告设计教学必须与社会需求、就业市场的变化联系起来,在调动学生学习积极性、培养学生创造性思维和想象力的基础上,加强学生对专业知识的掌握,并通过不同教学模式提高学生的实践能力,让学生的作品更贴近市场,更顺利地走进市场,从而达到教学目的。

参考文献:

[1]饶维苗.中职广告设计专业课程设置与学生职业生涯规划研究[J].职业教育研究,2011(12).

[2]袁洁.中职广告设计专业课程建设之思考[J].中等职业教育,2009(16).

第4篇

广告设计技术教育“职场化”实践教学模式的培养目标主要是培养本专业技术人才的职业素质、能力素质、行为素质。职业素质是职业人在从事职

业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力,通过“职场化”实践教学,对学生的职业素质进行养成教育,让学生明白在行业活动中需要遵守的规范及在职业过程中表现出来的综合品质。能力素质指理事能力、分析能力、创新能力,是广告设计专业创造力的综合表现,是学生必须掌握的岗位专业操作技能和行业标准。行为素质主要表现在人的精神方面,有思想品质、敬业精神、合作意识。只有把三大素质在实践教学中加以协调发展,才能促使广告技术向专业化、技能化发展。

二、“职场化”实践教学的灵魂——课程设置

(一)课程设置以职业能力为本位

课程是“职场教学”的灵魂,课程体系的建立要遵循培育具有“全面职场执行力和创新力”的人才理念,明确广告设计技术相应的职业岗位设置,以现有社会岗位需求作为主要前提,由校方代表及行业和企业资深人士组成专业建设指导委员会,进行专业岗位能力分析,对课程设置进行论证、批准。要加大校本课程开发力度,开发学习过程与工作过程相融通的课程,实现从工作结构到课程结构的转换,建设与课程改革体系相配套的校本教材体系。在课程实施后,还要根据技术发展情况进行定期研讨、修正,不断调整课程设置,提高学生的综合就业能力。

(二)就业准入、职业资格认证与课程开发

以广告设计专业为例,现在国家公布的相关职业岗位有“广告设计技术师、视频制作师、陈列展览师、会展设计师、会展策划师、广告审查员、广告从业员、工艺美术师、画师、平面设计师、摄影师、修图师”。高职广告设计专业课程开发要与职业资格认证、就业相结合,以现行国家行业标准及规范为基础,以职业资格认证为主线,企业设计师与学校教师联合授课,以本专业执业能力素质为培养目标,突出目前广告设计行业内“项目实务”的特色,提高对新材料、新工艺、新技术等方面的实践操作与应用能力。

(三)课程体系建设与实施

课程建设要根据社会经济发展的需要,企业用人单位的岗位需求以及本行业自身的特点来进行课程的有效开发与设置,形成可持续发展的专业体系。广告设计专业可分为大平台基础课、平台方向课程、分方向进阶课程。大平台基础课程解决艺术设计的基础问题,包括造型基础、设计基础、图形创意、设计理论等。平台方向课程主要是进行相关专业技能的实践操作课程,是不同类专业相同课程的专业同项教育,旨在培养学生“专业拓展”的能力,专业的专项核心技能,如印刷、摄影、广告实务、会展实务等课程。分方向进阶课程建设,以真实项目的标准要求进行课程研究,深入开展调研分析,拟定详细的培养方案和教学计划,根据专业岗位要求学生分方向进入课程实训工作室。这一阶段是运用实际项目的实际操作和实验教学,包括项目实用技能的实践和行业实习两大课题实施。分方向进阶课程完全进入工作室,采用最直接、最真实、最贴近生产及管理实际的“全方位”“职场化”实践教学模式。

三、“职场化”实践教学的运行关键——建立产教结合工作室群

(一)实施产教结合工作室的必要性

“培养学生职业能力的最理想状态是让学生在真实或接近真实的工作情境中从事职业活动实践”,实现教学与企业“无界化”,形成“职场观念”。产教结合的工作室制充分体现了职业教育技术技能性、市场导向性、行业专业性的职业属性,是利用学校和企业(行业)不同的教育资源和教育环境,把理论学习与实践活动、学科知识与能力培养有机地结合起来,把以课堂传授间接知识为主的学校教育转变成直接获取实际设计经验和各种能力为主的工作生产现场,将教学有机地结合在学生的培养过程中,因此,实施产教结合是职业教育发展的必由之路,更是设计教育适应社会经济发展需要的关键,在具体设计工作和实践中,学生的观念、态度、行为、习惯和技能的形成是在产教结合的过程中培养的,在这个过程中能够调动学生学习的主动性和积极性,有利于培养职业意识、创新精神和实践操作能力,使学生得到全面发展。

(二)校企共建产教结合的工作室群

产教结合的工作室群是在职场理念指导下成立实验工作室、项目工作室、设计工作室、作坊工作室和创业工作室。实验工作室是基础课程实施的实训场所;项目、设计工作室是专业课程落实的教学基地,可细分为项目筹划部、设计制作部等,使学生参与实际设计项目各个环节的设计实战;作坊工作室是制作工厂或公司,也是专业技术类课程实训的教学单位,为工艺技术的实训学习提供条件;创业工作室是毕业生创业的孵化基地,也是创业教育的教学示范基地。这种分层实施产教结合的工作室制教学是以工作室作为依托,以专业技术和操作能力应用为主线,不间断地实训、实习和商业实战是这种教学模式的核心,整体模式是以产业为统筹的,将教学和经济接轨,实现岗位训练的真实化、职场化,开发与企业岗位工作过程一致的学习情境;打造与企业环境一致的教学环境,将优秀的企业文化、管理理念融入课堂,有助于学生良好职业素质的养成。

四、“职场化”实践教学模式的运行保障

(一)完善的硬件设施保障

“职场化”实践教学模式的健康运行要有完善的硬件设施、完善的职业技能培训和鉴定机构,以及稳定的校外合作企业和实习基地。加强校内外实训基地建设,加大实训设施、设备的投入,才能满足所有“职场化”实践教学的正常开展。广告设计专业实践教学任务重,学生双证培养、平台教学和分方向进阶课程教学的运行保障是按照设计公司标准建设工作室,要求不但有校外实训基地,还要有校内实训基地,为学生项目实验和工作体验提供真实的工作环境,集教学、科研、生产、培训、展示功能于一体,为社会培养高素质、高技能专业人才。

(二)师资、项目资源及机制与制度的保障

第5篇

2017年4月7-9日,第十五届成都际广告节,将迎来发展史上最震撼的一届。预计展出面积超过80000平方米,展位数超过3600个,专业观众逾75000人次。五大主题馆与四大连接馆可谓齐头并进:

数码喷印馆:集平面广告设计、 喷绘写真制作、环保UV平板打印、数码印花、大型广告牌施工、标识标牌、雕刻吸塑、霓虹灯工程等数码喷印设备及材料。

雕刻设备及UV设备馆:胸牌、建模、钢模、刻章、家具刻花、礼品、纪念品、工艺品、招牌、标牌制作、手板、打孔、印刷厂刀模、广告字切割、雕刻广告灯箱、各种UV涂料、IMD注塑产品油墨固化、涂料试验、塑胶按键、金属标牌、PE塑胶外壳的UV油、UV胶的干燥固化及各种工艺品表面涂装干燥、UV胶粘接等。

商业设施及新媒体主题馆:商业设施发挥着重要功能:获得商机、推广新品、发展客户、切磋交流。

标识标牌及亚克力馆:融合规划、建筑、空间、雕塑、逻辑、色彩、美学、材质组合于一体,与环境相融的独一无二的艺术作品。

LED显示及应用馆:包含LED照明、显示屏、广告光源、封装,以及配套材料、LED背光源等品类。

4-5号连接馆――重庆组团:重庆广告行业在当地进行对专业买家的组团行动。

5-6号连接馆――玉田组团:来自玉田,包含唐山、霸州等河北重要广告材料与制作加工生产商。唐山作为国家工业重点发展市,和霸州等众多展览展示器材生产加工商,此次唐山+霸州+玉田的买家强强联手出现。

6-7号连接馆――吴江组团:吴江标识行业协会,专业、自律、行业标准制定者,标识字牌生产、制作、安装、设计将是他们此行的重要采购目标。

第6篇

互联网时代对不同领域、不同行业具有不同的意义,需要人们从各自的视角进行全新的审视、界定与诠释。就高职院校广告设计专业而言,互联网使其行业结构更具有个性化、多元化。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出:构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,逐步实现所有专业的优质数字教育资源覆盖……推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学……为我国互联网时代高职院校人才培养质量提升指明了发展方向。新形势下,设计行业也对高职院校广告设计专业提出新的要求,以应对互联网对行业的冲击。以高素质技术技能型人才培养为己任的高职院校,如何根据行业要求进行人才培养模式进行改革,这已成为当务之急。

一、高职院校的广告设计与制作专业人才培养模式的存在问题

高职院校的广告设计与制作专业在整体发展中学习和借鉴了本科生的培养模式,强化知识本位的教学理念,在人才培养的修订中调整了部分课程的教学内容,加强了实践教学环节,在技能上“手把手”教学,获得良好的教学成果,取得一定的成绩,但这仅限于局部,在整体的课程体系上缺少根本性的变革,导致专业停滞。究其原因,是因为其缺少满足企业一线人才需求的培养模式,无法为企业输送更高素质的专业人才。目前,高职院校广告设计与制作专业仍保留着本科院校教学中的“基础课程”+“专业课程”+“设计实践”三大模块构成的课程模式,把“基础课”和“专业课”单独进行讲授使高职广告设计与制作专业课程体系缺乏紧凑性和时代性,导致专业程序不严谨,使学生在学习过程中容易散漫和对职业规划失去信心。同时,专业架构缺少融入互联网经济的“双师”型教师,无法更好地与企业接轨,缺少市场化实践能力,校企合作停留在表面,难以深化合作机制,以及保持有持久的深度接轨。此外,基于广告设计与制作专业学生是一个独特的群体,在专业的独特品质下形成了与非艺术专业学生不一样的思考模式、行为模式、人生观、价值观、世界观、就业观念。学生群体中普遍存在知识文化底蕴单薄和对自身职业目标不明确、缺乏职业生涯规划的问题[1]。

二、广告设计与制作专业人才模式的改革决策

(一)顺应互联网市场发展,调整人才培养方向

广告设计与制作专业在当今市场不再是独立的领域,它由传统的二维空间向以图文信息传达为特征的三维空间转换。人才培养既要满足出版设计、包装设计、终端广告海报设计等传统特色产业的需求,又要满足互联网新媒介、新生行业对广告设计与制作的新要求。基于高职院校“2+1”的特色教学和强化本专业教学资源的需要,传统广告设计与制作专业课程要融入延续性的多媒体设计课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》针对高等教育人才培养提出优化学科专业、类型、层次结构,促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技术型人才培养模式[2]。在人才培养的方向上要重文化、熟技能、跨学科、跟市场。现代社会具有多维性,需要人才不断学习和更新知识,广告设计与制作专业的培养不仅仅要求学生掌握该专业领域的知识和技能,还要求学生有扎实的文化知识、较高人文素质。21世纪备受关注的创意产业的规划和现实发展决定了高职院校广告设计与制作专业要输送有高素质、紧跟时代脉搏的可持续发展应用型技术人才为培养目标。因此,高职院校的广告设计与制作专业人才培养模式紧跟着市场的变革,突出高职教育的“技能性”和“创新性”,促进学生就业。

(二)结合互联网数字时代化的专业人才标准,完善专业课程构建

综合考虑本专业的技能与能力标准,在课程体系的建设中,开设了基础课、职业支撑课程、职业能力课、综合实践课、职业延展课程和公共选修课。但市场具有动态性与不确定性,因此,必须根据市场的风向标,协同产业教师与合作企业对人才培养方案进行调整。首先,根据本专业在互联网新型的岗位需求增加职业能力课程和适量的延展课程内容,如“UI设计”和“商业插画设计”等,增强专业的适应性。其次,基础课与核心课程相互融合,构建多层次的选修课程体系。广告设计与制作专业课程中的基础课程多数都是基础软件课程,为了解决基础课与专业课相互脱节的问题,避免学生在学习过程中容易散漫和对职业规划失去信心,应该合理安排学生的学习分配,把基础软件课与核心课程结合。例如,核心课程商品包装设计(Illustrator辅助)、广告海报设计(PHOTOSHUP辅助)、书籍设计(INDESIGN辅助),要控制好这些核心课程当中的理论和实践部分的学时比例。针对现今高职院校广告设计与制作专业中学生存在的文化知识基础不扎实的现状,可以增大选修课课程的类型,加深学生对国学和人文知识的理解,对文字语言的理解和表达,可以开展相关的选修课让学生根据自身的不足和需求自主选择学习;针对我国人力资源社会保障部部长对2016年高校毕业生就业形势的分析,大学生将面临一定的就业压力?q?,因此高校应当开展相关的就业指导课程,使学生对专业有明确的职业定位和职业发展规划,甚至结合专业特点和优势顺应互联网时代产生的机遇创新创业。

(三)制定“工作室制”实践教学模式,完善综合实践课协同创新项目流程

1.建立“工作室制”实践教学模式。高职院校广告设计与制作专业利用互联网平台的教学模式改革是以就业为导向,以目标岗位职业能力为本位,以岗位要求和职业标准为依据,并能考虑学生职业生涯和社会经济发展的需要。工作室制是实施工学结合人才培养模式的平台,使高校与行业企业建立密切的“血缘”关系,改变原来传统的教学模式,依托企业的资源和优势,融合企业对职业岗位要求与广告设计与制作专业人才培养的目标为宗旨,专业教师按照专业研究方向进行整合,以校内场地和设备或引进企业入校投资形成的模拟或真实的广告设计公司,由一名经验丰富的行业设计师负责工作室项目的引进和项目成果考核。同时,校内教研室负责人参与对项目转化的制定和实施,以及教学组织的安排,安排有较强专业能力和实践能力的教师落实到每一个项目包的开展工作程序中,制定工作室人才评定标准和相关的器材管理制度。项目单的引进主要是通过企业设计师根据企业的实际的项目制定,更多是通过互联网建立自身的服务平台,创建品牌特色,吸引更多的客户。当然,工作室具有双向选择的“弹性化”,在加大综合实践课比例的基础上,学生均有进入工作室进行实训的机会。在前期虚拟项目中,学生进行分组在完成后进行评选优秀作品,挑选后进入实战案例,由工作室专业老师进行指导参与,最终由企业设计师对项目效果评定。实战案例主要来源包括企业、网络设计平台、各比赛策略单、社会各类招标活动。工作室制工作过程涉及到不仅仅是专业设计类知识与技能,它还要求学生必须具备团队合作意识、企业的工作纪律、企业的价值观等素质,而这些素质的培养需要在“工作过程”中逐渐学习、认同和领悟。

2.面向区域特色经济企业,师生协同创新。随着高职高专的迅猛发展,广告设计与制作专业人才培养模式的改革与创新已迫在眉睫,因为传统教学模式下培养出的人才不仅不能较好培养学生团队协作的能力,而且对教师本身的团队协作能力的培养也存在一定程度的局限。高职院校广告设计与制作专业师生协同创新能力拓展训练实践是高职院校以项目为导向的实践教学研究的重要组成部分,同时也是以各校高职学生和教师为对象,以新时期行业、企业和社会对艺术设计人才的职业素养要求为准绳,采用校、企相结合的的方式,多层次、全方位、立体式的培养、训练和评价师生协同创新能力的体现。其中利用互联网浪潮所产生的新型行业为契合点,让高职学生的团队合作能力的培养和教师自身的的教学与实践能力的提升结合起来。教育部“高等学校创新能力提升计划”?r?指出:面向区域发展的协同创新中心,以地方政府为主导,以切实服务区域经济和社会发展为重点,通过推动省内外高校与当地支柱产业重点企业或产业化基地的深度融合,成为促进区域创新发展的引领阵地。本专业要重视与地方区域经济深度协同创新“软性建设”的步骤和细节工作。首先开展社会调查调研区域经济社会发展情况、地区劳动市场的发展与需求情况、学生择业兴趣与意愿情况、宏观综合因素的制约与影响情况等。而对接的三个层次,首先要找到适合的企业,找到对本专业人才需求的企业进行走访、双方访谈与对接。对接中深度和广度与企业参与、企业需求和学校主动分不开。浅对接是基础的相互意向一些简单项目的合作,和顶岗实习学生输送。中度对接是校企合作,构建广告设计与制作专业引入行业标准、完善基于岗位内容人才培养方案的人才培养新模式。其中,深度对接要求满足二点要求:工作措施与保障(基地建设工作规划、组织和政策保障等)如:

(1)工作规划:编制师资队伍的建设方案、人才培养方案、教学大纲、课程标准、管理培训生手册、创业培训手册、教学过程的实施与运作手册、专业教材编写、资源库的建设、档案管理库,企业讲师进校、课酬待遇、教研室主任素质能力养成、选拔优秀管理培训生进行企业轮岗、教师到企业站岗、公司生产与实训基地等。

(2)保障:签订学校与企业共建校企合作架协议,以保障校企合作长效机制运行;学校与公司联合组成理事会管理的办学体制;校企师资管理机制;人事考核机制;年度预算审议机制;学科建设机制;学院创新创业指导中心帮扶创新创业;学院相关政策保障;校企互派讲师进校进企绩效评定机制等。

根据广告设计与制作专业职业技能核心课程实训的实训需要,学校与企业签订校企合作架协议,并让该企业参与人才培养方案的修订,并共同制定教学大纲、课程标准、管理培训生手册等。面向区域特色经济企业对于提高高职院校的广告设计与制作专业人才培养质量有着重要的指导意义和指标意义,从而开拓了高职院校广告设计与制作专业职业型人才培养的新境界,具有很高的实际运用价值,其中最大的价值就是指导高职院校广告设计与制作专业的课程改革,把最大化地、科学地、合理地、有效地培养老师和学生的协同创新能力,以拓展和强化学生在未来职场中的团队精神、团队合作能力和团队协同创新能力为课程改革的终极目的。

解决高职院校的广告设计与制作专业人才培养模式的现状存在的问题,基于互联网时代背景下对专业人才培养所面临挑战所提出就业岗位素质的新要求,广告设计与制作人才培养模式必须要以企业为标杆更需要时代性和科学性,制定“工作室制”实践教学模式,完善综合实践课协同创新项目流程,构建广告设计与制作专业引入互联网时代下行业新标准、完善基于岗位内容人才培养方案的人才培养新模式。

注释:

①2016年3月国新办举行会,人力资源社会保障部部长尹蔚对2016年就业形势进行总结。

②(简称“2011计划”),自2012年启动实施,四年为一个周期,旨在建立一批“2011协同创新中心”,大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构的深度合作,探索适应于不同需求的协同创新模式,营造有利于协同创新的环境和氛围。

参考文献:

第7篇

摘 要:该文探讨在平面广告设计与制作课程中,实践工学结合的一体化教学,指出通过学校与企业的深度合作,实现学校实训室和行业工作车间的整合,以真实的工作环境,提高课程的教学质量。

关键词:工学结合一体化;典型工作任务;项目实践特色课型

中图分类号:G714 文献标识码:A 文章编号:1005-1422(2014)03-0043-03

《平面广告设计与制作》课程是基于广告行业的岗位需求,以就业为导向,使学生熟练掌握计算机制作平面广告方法和技能的一门中职艺术设计类专业核心课程。工学结合下的《平面广告设计与制作》课程是将概念理论和实践施工一体化,通过学校教学机构与广告企业的深度合作,实现学校教学与学生实践、授课流程与学生体验、学生的主观能动与企业的客观需求统一。学习内容是企业的日常工作任务,以工作过程系统化设定课程,以行动导向开展教学,通过真实的生产岗位锻炼,实现学生职业素质的提升。

一、课程的教学内容

(一)学生就业(实习)情况分析

根据学校就业(实习)管理部门统计的数据,我校计算机平面设计专业的毕业(实习)学生主要从事三类型的岗位工作。第一类是彩色打印店(数码喷画公司)的输出操作员岗位,工作范围是打印稿件的色彩校对、广告成品的安装和打印设备的保养维护工作,承担喷绘广告的设计任务;第二类是印刷厂的技术协助岗位,主要协助技术主管,从事印前的颜色调整,参与操作和维护印刷输出设备,检测稿件的印刷质量;第三类是广告公司或艺术设计机构的设计辅助岗位,主要协助主创人员,对广告素材进行加工和后期处理,输出设计样稿。

(二)学习目标的设定

参考学生的就业(实习)情况,结合学校和学生的实际条件和水平,笔者在其任教的《平面广告设计与制作》课程中,把学习目标设定为:在教师和企业技师的双重指导下,借助工作细则、质量规范和设备说明书等资料,根据广告客户的要求,设计并生成广告初稿。把创意向客户展示说明,获得修改意见后,进行多次修改,审查确定后喷绘输出,运输广告成品到现场进行安装调试。学生在课程中,需要完成设计思维导图一张,方案展示PPT一个,广告数字源文件和输出文件各一个,能以文字方式完整表述喷绘机器的运行原理和设置,并对已完成的工作任务进行记录,完成模拟岗位的业绩量化考核总表。

(三)教学内容的选择

职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域,又称职业行动领域,它是工作过程结构完整的综合性任务,反映了该职业典型的工作内容和工作方式,完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展。《平面广告设计与制作》课程的教学内容由户外广告、易拉宝广告和灯箱广告三个典型工作任务构成。它们是我校艺术设计专业教师与部分广告企业的专家技师研讨后,依照企业生产运营的岗位知识和技能要求确定的。每一个工作任务包含一个结构完整的开放式任务,三个典型工作任务的内容均是我校的对外形象宣传广告,原由学校委托广告公司设计制作,现在由教学班的学生在授课教师和行业技师的共同指导下设计,由校方承担制作费用,让学生到企业参与成品输出制作,经学校审定后,通过相关的宣传途径向社会投放。此举既让学生了解到企业的生产运营过程,参与一线岗位的实践;同时企业获得了生产订单,为优秀生产员工的招聘作前期准备;也使学校节省了大量的广告费用,达到一举多得的良好效果。

典型工作任务一(户外广告)

根据跟单员提供的制作记录,以小组合作的方式,在专业教师和企业技师的指导下,形成自己的设计创意,结合客户的反馈意见,输出成品,借助广告支架安装手册等文本资料,制定现场施工方案,进行户外作业。在生产过程中,符合劳动安全和环境保护的相关规定。在任务完成过程中,小组职效统计员对每位学生的任务完成情况,以文字、照片和视频方式记录,并提交作为评价的依据。

典型工作任务二(易拉宝广告)

了解客户对易拉宝广告的尺寸要求,由跟单员负责记录并协调设定生产步骤。遵循行业相关的生产规定,以小组合作或独立工作的形式,应用计算机对广告进行设计、制作和输出,并固定在预制的支架上。在完成过程,要保障生产安全,产品合乎行业质量要求。专职组员负责记录,整理与保存工作过程的文档、图片和录像文件。

典型工作任务三(灯箱广告)

根据和客户访谈后完成的制作方案,小组合作绘制思维导图,以头脑风暴法完成广告的创意设计。在灯箱广告的喷绘输出和打印设置的工位上,以最优的生产方式在行业规定的时间内,完成广告的输出。在后期制作岗位,完成灯箱广告的带电调节和测试,并运输到指定地点进行安装。

(四)课型的选择

“课型”一词的含义,一是指课的类型,二是指课的模型。广州市中职学校艺术设计教研会在市教育局教研室的带领下对课型概念进行分析和开发,把艺术设计课型根据工作任务内容特征及表现形式分为技术训练、流程体验和项目实践三类特色课型。其中项目实践特色课型是以产品的行为结果为主要目标,培养学生获得综合职业能力。《平面广告设计与制作》课程的学习内容是三个综合性的设计项目,产品具有特定的规格尺寸、行业标准和审美标准,需要使用指定工具材料制作,教学具有形式高度仿真、学习成果开放等特点。因此适宜应用项目实践特色课型开展。课程的每一个典型工作任务均以产品分析、计划实施和评估修正三阶段开展,教学过程既要重视学习结果和学习过程,也要重视技能的掌握和创新意识的培养。

・课程建设・工学结合一体化课程实践初探

二、课程的实施

课程的教学过程如下表示:

三、课程评价

学生的考核评价是课程的学习方式之一。评价内容需多元化,引导学生以相互借鉴为参照,对自己的工作表现进行自我反思和对比分析。在承认个体差异情况下,以学生的综合职业能力发展为主,学科知识积累为辅,采用多层次、多角度的立体评价体系。每位学生都有自己的评价表,借助Microsoft Office Excel软件的统计,量化学生在课程学习中的表现、进步和发展。评价总表如下所示:

四、课程反思

传统的职业教育把专业学习分为理论认识和技能实训两个相对独立的体系,拥有各自完整的学习内容和完成进度,难以实现理论与实践并行。在《平面广告设计与制作》课程中实现工学结合的一体化教学,使学生在习得新技能的过程中,以主动和协作式学习,实现手脑并用和情商开发,为学生在今后职业生涯遇到疑难,打下个性化解决方案的基础。整合式的一体法教学虽然使学生在某些专业概念知识点或技术规范动作的掌握程度不及传统教学的清晰和准确,但它较好地满足现阶段广告企业对技能人才的功利性要求,使学生能快速获得必要的知识和技能,满足行业工作岗位的基本要求,并在入职后为终身学习提供基础的专业铺垫。

参考文献:

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.