时间：2023-07-20 16:17:56
序论：在您撰写翻转课堂内容时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
翻转课堂突破了传统课堂的教学局限，将课堂时间延伸到了课外。学生可以坐在家中自主学习，直至学会为止。所以，翻转课堂突破了时空局限，重新建构了学生的学习流程。学生借助教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，课堂则成为探讨问题、得到个性指导的地方。学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，实现了个性化学习。
一、“翻转课堂”的内容选择
翻转课堂根据“最近发展区理论”安排教学内容，充分考虑学生已有的认知结构，合理设计内容板块。《六国论》的教学成为笔者的第一节“翻转课堂”。课前教师首先需要录视频，笔者确定了本课学习的重点：一是讲解重要字词句，二是分析《六国论》的论证结构和论证方法。我将重点录成了微视频，时长约为10分钟左右。录制完成后上传到学校的公共平台，学生可以在课后打开网页自主观看学习，实现课前预习的自主化。
第一步，根据“翻转课堂”特点，把重点字词句放在课前的视频中，让学生在课前梳理课文；
第二步，笔者在视频中讲解“论，是古代常用的一种文体”；
第三步，作者介绍；
第四步，在视频中布置思考题：
1.划出本文的中心论点和两个分论点？
2.课文第3、4段分别论证了两个分论点，如何论证的？ （提示：方法多样）
第五步，教师讲解第5、6段的作用，视频展示补充时代背景。
“翻转课堂”的古文教学中，可以把字词句的检测、落实放在课前，同时，对于具有鲜明时代背景的文章，应该让学生提前了解，帮助他们更深入地理解文章。这样，课堂教学就可以实现从知识学习到知识运用的转换。
二、课堂教学流程的安排
1.教学视频的观看
录制好的视频，通过学校信息平台发送给学生，学生观看完字词讲解后，老师暂停视频，将不理解的字词记录下来，自主梳理课文内容。学生将无法解决的问题记录下来，在课堂上探讨研究。
2.课上交流展示
首先，交流课文字词的疑问，因学生课前预习充分，对于字词句的理解基本没有困难。其次，学生交流后明确指出《六国论》的中心论点：六国破灭，非兵不利战不善，弊在赂秦。分论点：①赂秦而力亏，破灭之道也。②不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
第三段的论证内容与论证方法学生都能轻易解决。内容：赂秦而力亏，破灭之道。对比论证法：①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。②诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。③先人得土地之难与子孙失土地之易。④六国割地之繁与所得平安之短。⑤诸侯之地有限与暴秦之欲无厌。引证：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
第四段论证了三国灭亡的原因分别是：齐“与嬴而不助五国”，燕“以荆卿为计”，赵“牧以谗诛”。论证方法是举例论证。以三国灭亡的事例为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。
3.学生合作探究
在交流展示后，笔者发现学生忽视了第四段中的“假设论证”，趁势抛出探究问题：“第四段除了运用举例论证外，还运用了何种论证方法？如何理解这一论证方法？”
在探究过程中，学生采用自主探究和小组协作的方式，经过合作讨论后，学生得出第四段中还用了“假如论证”，“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思。
虽然学生使用了一个非专业名词“假如论证”，（正确应为“假设论证”），然而笔者对学生的讨论结果给予了肯定。
4.精讲点拨
“假设论证”是个全新的知识点，学生不甚了解，教师应该精讲，让学生明白何为假设论证。
“向使三国各爱其地”中的“向使”就是假如的意思，“向使”是一种典型的假设论证，翻译成现代汉语，可以翻译成“如果……那么”“假如（倘若）……怎能” “假使…那就……”“试想……”等。在古汉语的假设论证中，“向使”是个经常出现的标志性词语。
例1：李斯《谏逐客书》：“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。”（假使四位君主拒绝远客而不予接纳，疏远贤士而不加任用，这就会使国家没有丰厚的实力，而让秦国没有强大的名声了。）
例2：黄宗羲《明夷待访录・原君》：“向使无君，人各得自私也，人各得自利也。”（假使没有君主，人们都能得到自己的东西，人们都能得到自己的利益。）
在古文中“假设论证”除了“向使”还有在必修三中出现的“不然”。
例3：……不然，令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？
句子中的“不然”就是“如果不这样”的意思，也是“假设论证”的常用词。
5.内化知识
知识点的内化，是课堂生成的一个重要环节。通过事例分析得出，假设论证是在列举事实论据后，从相反的方面进行假设分析，从而揭示论据和论点之间关系的说理方法。
为了进一步内化知识，笔者展示了示例4：
例4：假如王羲之根本没想过要当什么书法家，那他绝不可能有这么坚强的意志去练字。正因为他从小就立下高远的志向，才会有坚强的意志去苦练书法，才会成就一代书法家。
笔者让同学们讨论这个片段是不是假设论证。有的学生觉得写得比较完整，有的学生认为没有掌握假设论证的精髓，论证中虽然有“假如”二字，然而却不属于假设论证。还有学生认为这个例子不属于假设论证，而是“因果论证”……讨论很热烈。甚至有学生拿出上学期的作文片段。
例5：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊称为书圣呢？
这名学生通过例5，向在座的学生讲解，何为真正的“假设论证”。这种探究方式让课堂产生了新的火花，这种生成让笔者非常欣喜。
最后，学生总结出完整的假设论证包括：材料+多层假设推论+反问+结论，说明知识的内化比较到位，这也解决了其他学生在自学中的疑问。
6.扩展迁移
教学时需要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生完成旧知识向新知识的过渡。
笔者组织学生观看电影《中国合伙人》的片段（6分53秒到7分35秒，约40秒），要求学生以“追求梦想”为话题应用假设论证的方法，写100字片段。
视频播放完毕，留出5分钟时间让学生完成片段。学生因为对电影感兴趣，片段完成比较快。写作结束后，小组交流，组内选出最好的片段推荐出来，在全班交流。下面为某位学生创作的片段。
例6：面对高考的失利，家境的艰难，成东青没有停下追求梦想的脚步，为此，在他最亲爱的家人面前，将姿态放倒尘埃里，电影里说，中国的英雄是可以跪的。如果他当初真的放弃了，老老实实做一辈子农民，那么他的人生又会是怎样？他又如何去向他的学生解释他所寓意的新梦想？
推荐出来的片段，让学生进一步修改和完善，誊抄在自己的笔记本上，交给教师批改，这成了积累素材的一个非常重要的途径。
认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。学生的认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的。因此笔者根据教学实际将翻转课堂分为六个环节：视频观看交流展示合作探究精讲点拨内化知识拓展迁移。
三、翻转课堂的实践策略
1.根据文本特点和学情状况，确定教学内容
笔者在录制视频前，根据文言文的特点和学情状况，确定《六国论》的两个教学重点，在拓展迁移中选择学生喜欢的电影作为素材。在翻转课堂教学中，发挥学生的学习主体作用；在制定教学内容时，体现师生互动和生生互动。在拓展方面，尽量给学生提供新鲜素材，比如新闻、电影等等，提高学生的参与度，增强课堂效率。学生还可以通过翻转方式，自行产生课堂探究的问题。
2.视频讲解重点，减少教师教学压力
翻转课堂虽然体现了高效的教学理念，然而在目前的教学中，很多教师不愿意实施翻转课堂，主要是担心影响学生的学习，教学效果不理想，并且担心无法顺利完成教学进度。
然而通过教学发现，学生完全可以自主完成古文中的字词学习，在课堂上解决教学重点和教学难点。翻转课堂在自主中探究、拓展，有利于扩展学生的语文知识面，提高学生的语文学习能力。
3.翻转教学形式，提高学生参与度
由于班级规模过大，班级人数过多，同一个班级的学生是存在差异的。学生的接受能力不同，学生的学习能力和水平发展不均，课堂参与度也会受到很大影响。然而翻转课堂将教学前移，让学生提前参与学习。《六国论》教学中的重点字词，如果放在课堂教学，能力强的学生认为浪费时间，能力较差的学生更有可能跟不上教师节奏。把重点字词放在课前学习，学生可以根据自己的实际情况，多次反复学习，从而更有效地完成学习。
翻转课堂让学生把参与课堂活动当做享受，在课堂中可以充分发挥能动性，参与度变高，这使得他们能更好地投入到学习中。
4.翻转教学评价，加强主人翁意识
在现有的教学评价体系，最常见的就是关于过程的评价，主要通过教师对学生课堂的活动的评价，主要是对学生表达内容、语言表述、参与活动和小组合作表现的评价，这种评价体现的往往是教师对学生的单向评价，缺少评价的多元性。翻转课堂的评价则体现了评价的多元性，如下图：
图表体现这样几个方面的评价：一是教师对学生的评价，侧重在学习态度、知识理解、问题回答、学习习惯和方法掌握以及问题深度等方面；二是生生评价，侧重在小组合作、理解问题的正确度、参与讨论的态度和方法等方面；三是家长对学生的评价，侧重在反馈和评价学生观看视频的有效度；四是学生对教师的评价，侧重在视频制作的质量和前移知识的落实；五是教师对家长的评价，侧重在观察和督促学生观看视频的时间安排与专注态度。
在翻转课堂教学中，师生共同参与、合作、创造互动性的教学方式，是一种高效的课堂教学模式。教学流程的翻转让教学变得丰富和多样，让教学在实际操作中变得容易，易于达成教学目标，实施起来方便快捷。研究与构建出适合不同学校、不同班级和不同学科的翻转模式，进而解决教学中的实际问题，是翻转课堂研究者的当务之急。
参考资料：
1.韩丽珍《翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择》，《江苏广播电视大学学报》2013年第2期。
2.丁建英、黄烟波、赵辉《翻转课堂研究及其教学设计》，《中国教育技术装备》2013年第7期。
3.张金磊、王颖、张宝辉《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育杂志》2012年第4期。
4.张D、蒙泽察《“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生》，《全球教育展望》2013年第7期。
移动设备日益普及，学生可以随时随地学习和交流，翻转课堂的出现引起了国内外学者和教师的关注，有学者在研究分析国内外典型案例的基础上,对比传统课堂与翻转课堂的特点，提出了翻转课堂教学模型的设计模式。如钟晓流等人提出了信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计，李丽丽等人提出了翻转课堂模式在英语教学中的应用。这些研究大多集中在翻转课堂教学模式及具体学科的应用上，而支持翻转课堂教学模式的移动学习APP设计研究较少。翻转课堂模式需要移动学习设备和APP的支持，一个好的APP设计，可以提升翻转课堂的教学效果。
联通主义理论认为，学习者的学习不是个人的内化活动，而是利用新的学习工具迅速改变知识，持续获取新信息，保持个人与其它节点联系、畅通的过程［1］。本文依据联通主义学习理论，提出移动学习APP的内容模块框架设计，强化学习者在课前和课中学习的互联互通，强调知识之间的相互联结。
APP是英文Application的简称，指移动终端设备上的第三方应用程序，目前我国的移动应用程序下载量居世界第二。移动APP如此受宠的原因是它具有便捷性、个性化、娱乐性3个特点［2］，因此将移动APP应用到教学中是一种必然趋势。
1翻转课堂教学模式
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，萨尔曼·汗( Salmankhan)成功创办的可汗学院，掀起了网络教学的旋风，越来越多的学者开始研究“翻转课堂”教学模式。
1.1“翻转课堂”教学模式特点
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”教学模式中，以前的这种形式受到了颠覆，知识传授借助信息技术在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。
翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比，在以下几个方面具有新的特点：
（1）教师和学生角色转变。在翻转课堂的教学模式下，教师从传统课堂中知识的传授者变成了学习的促进者和引导者。在技术支持的个性化学习环境中，学生从内容被动的接受者变成了通过主动学习来建构自己知识的学习者，成为了学习的主体。翻转课堂真正实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动，充分发挥了学习者的主观能动性［3］。
（2）教学组织形式翻转。在传统教学模式下，教师在课上通过讲授的形式把知识传授给学生，学生在课下通过完成作业巩固知识，加深理解。而在翻转课堂的教学模式下，学生在课前通过教师提供的学习资源自主学习，课上的时间主要用来小组之间的协作交流以及师生间的问题答疑。这种转变更加强调学生利用学习资源进行自主学习的能力。
（3）学习环境和学习资源更加重要。在翻转课堂的教学模式下，强调学习环境和学习资源的重要性，教师提供的相关视频以及其它学习资料要经过精心设计，通过恰当的方式呈现给学生，从而促进学生的自主学习。
1.2翻转课堂模式下的学习流程
美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert在很多课程中（如“用计算机工具解决问题”、“线性代数”）应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型（见图1）。该模型描述了翻转课堂实施过程中的主要环节。
图1翻转课堂实施结构模型
在Robert Talbert提出的翻转课堂结构模型的基础上，张金磊等人［3］提出了一个更加完善的教学模型，这个模型更强调信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的有力杠杆。卢强［5］在美国科罗拉多州落基山林地公园高中、克林顿戴尔高中的翻转课堂实践和Robert Talbert研究的基础上，结合“非线性编辑”课程和大学生学习特征设计了包括课前自学、课中内化讨论和课后升华3个阶段的翻转课堂实施过程。
通过比较国内外学者提出的这些翻转课堂的教学模型，结合移动学习APP特点，笔者提出了移动学习APP贯穿其中的翻转课堂教学模式，如图2所示。
图2移动学习APP贯穿始终的翻转课堂教学模式
在该翻转课堂的学习流程中，移动APP贯穿始终，注重翻转课堂之后的反思总结是该模型的特点。
在课前，教师在管理端上传相关的课程视频和作业，学生通过移动客户端的移动学习APP进入所学课程，观看学习视频以及其它相应的学习资料，在这个基础上在线完成作业并提交。在观看视频和完成作业的过程中学生会遇到一些问题，学生带着疑问进入移动学习APP中的交流讨论区，提出自己的问题并与他人进行交流。教师收集汇总学生的问题。
在课中，教师通过移动学习APP呈现的问题，引导学生进行课堂探究，学生采用移动学习APP查询相关资料，分小组进行协作式的问题讨论，最终得出结论。教师对于学生得出的结论以及在整个翻转课堂过程中出现的问题进行评价和总结，根据学生对课程知识的掌握情况借助移动学习APP给学生推送本节课的补充学习资料。
在课后，学生对补充资料进行学习，完成巩固作业，并在移动学习APP的个人空间中，发表自己的学习反思和学习体会。
整个翻转课堂教学模式中，移动学习APP支持学生的学习和教师的教学活动，促进教育教学效益、效率、效果的全方位提升。
（1）培养学生的自主学习能力和协作学习能力。在移动APP支持的翻转课堂教学模式下，学生的独立学习能力得到了锻炼，学生的学习是从依赖走向独立的过程。江山野在《论教学过程和教学方式》一文中指出：教学过程是“从教到学”的转化，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。
课前的交流讨论与课上的小组协作式问题解决过程中，强调对学生沟通交流能力以及协作能力的培养，在分组时，教师考虑到学生的具体情况进行异质分组，并对小组活动加以引导，尽可能让学生在问题和方向明确的情况下，互相协作，共同得出结论。
（2）移动学习与翻转课堂结合，提升教学质量。翻转课堂颠倒了传统的教学过程，教学内容的传授将在课外进行， 本文中的移动APP设计支持了翻转课堂教学模式中的大多数步骤，移动学习与翻转课堂的有机融合必将促进教学质量提高，优化学习效果。
（3）符合联通主义理论中对于学习的理解。在联通主义学习理论的指导下，学习者的学习不再是个人的内化活动，而是利用新的学习工具迅速改变知识，持续获取新信息，保持个人与其它节点联系、畅通的过程［3］。学习者在移动APP中拥有个人学习空间，可以时刻记录学习心得，收藏学习资料，有利于日后的复习和阶段性的自我评价。学习者可以通过交流讨论模块来保持与他人的交流沟通，在学习网络中不断提高个人学习效果。
2支持翻转课堂的移动学习APP设计
笔者在上述翻转课堂教学模式流程的基础上，结合联通主义学习理论，构建支持翻转课堂的移动学习APP系统及其内容模块。
2.1系统设计
该移动学习APP的系统体系结构采用B/S运行模式（见图3）。系统的服务器端由Web服务器、流媒体服务器和数据库服务器组成［4］，学生通过移动APP进行学习和交流，教师通过服务器端对信息进行处理和响应，进行实时反馈，支持整个翻转课堂模式下的学习活动。
2.2APP内容模块设计
（1）资源模块部分。最底层的是资源模块，主要由4部分构成，分别是视频模块、作业模块、补充资料模块和搜索查询模块。
视频模块：教师通过服务器端上传现有的或者根据学校和班级具体情况录制的微视频，在上课之前，学生在移动APP端通过观看视频进行学习，可以对观看的视频进行快进、快退、暂停等操作，以便在观看的过程中记录下学习心得和遇到的问题，该模块是设计中的重要部分。
图3移动学习APP的系统体系结构
图4移动学习APP内容模块框架
作业模块：教师在制定课前作业和练习时应依据维果斯基的“最近发展区”理论，对学生进行起点能力分析，考虑到学生已有的认知水平和认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要适当，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣［7］。
补充资料模块：教师根据学生课前和课上对本节内容的掌握情况，通过服务器端推送相应的补充学习资料，以供学生在课后根据需要通过移动APP学习相应内容，加深对课程的学习和理解，这部分的学习资料可以以链接、视频等形式呈现。
搜索查询模块：教师根据学生在课前交流讨论中反映的问题，在课上对学生进行引导，学生通过自主和协作两种形式查询相关资料，最终得出结论，在该模块中，学生可以在指定的资料库中进行搜索也可以链接到搜索引擎搜索相关资料。
（2）学习交互模块部分。中间一层是学习交互模块部分，该部分主要由交流讨论、群组、个人空间3个模块组成。
交流讨论模块：在课前，学生通过移动APP观看视频和完成练习之后，通过该模块与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨课前练习及观看视频过程中遇到的疑惑，互相解答。对于解决不了的问题可以反馈给教师，教师在服务器端收集学生遇到的问题并进行分析。该模块的作用有两点：一是让学生在交流的过程中加深对课程学习内容的理解，明确自己遇到的问题并把问题提交给教师；二是充分发挥社会临场感的作用，即增强学生的归属感和凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习［8］。
群组模块：在课堂上，教师根据实际情况对学生进行异质分组，还要根据课程内容和学生课前提出的疑问总结出一些有探究价值的问题，组织学生进行小组协作式的问题探讨，小组通过资源模块部分的搜索查询模块查询相关资料，得出结论，然后在群组模块中汇总大家的成果和结论，最终得出整个小组的结论，教师在这个过程中对学生加以引导，小组同学之间可以互相评价。
个人空间模块：通过之前的学习，学生会对该章节有一个理解和思考，课后，在个人空间模块中，学生可以写出学习的反思以及记录学习中遇到的问题和解决方案，这是学习者自我反思的过程。该模块支持同学和教师给予的建议和评价，同时也支持学生在该部分收藏学习资料，目的就是要建立自己的学习记录和学习档案。
（3）课程目录部分。最顶层是课程目录模块：学生通过该模块来选择要学习的课程和章节，既可以学习新的课程，也可以对学过的课程进行复习。
3结语
在教育信息化进程不断加快的今天，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心［9］。本文提出翻转课堂的教学模式，并在此基础上进行了移动学习APP内容模块的框架设计。创设新的教学模式和新的技术环境，最终目的都是为了加快教育信息化进程，提升教学质量以及优化学习效果。
参考文献：
\[1\]张乐乐，黄如民.联通主义视域下的移动学习环境设计［J］. 现代教育技术, 2013, 23(2):115119.
［2］胡曦.浅论APP应用程序在大学英语教学中的应用［J］. 科教导刊, 2013 (30):6769.
［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂志, 2012 (4):4651.
［4］JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS．Flip your classroom：reach every student in every class every day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，July 15，2012．
关键词：翻转课堂；内容策展；Pearltrees；Blendspace；Edmodo
【中图分类号lG40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015） 06-00065-06【D01】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.010
引言
近几年，随着教育信息化的普及与逐渐深入，“翻转课堂”教学法（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，不少学者和一线教师对翻转课堂进行了理论与实践的教学研究，从基础教育到高等教育，都涌现出不少成功的案例。所谓翻转课堂，就是学生在课前利用教师的教学视频和其他教学资源进行自主学习，并针对教学内容完成几个小测试，列出自己在课前学习中存在的问题；回到课堂上，带着问题进行探究性和协作式学习，在探讨中完成知识的内化，以求达到掌握知识并提升技能的一种教学形态。翻转课堂的有效实施，改变了传统课堂教学的形式，突出了学生在学习活动中的主体地位，培养了学习者的综合学习能力。由于翻转课堂一般都需要教师课前教学视频和测试题，所以翻转课堂的高效实施离不开网络教学平台的支持，选择合适的网络学习平台是翻转课堂有效开展的基础。在最近几年的翻转课堂教学实践中，不少教师根据学校和自身的实际情况，结合学科特点，选用了不同模式的平台进行翻转课堂的研究和实践，比如Moodle、云平台、电子书包及QQ群等。以上平台在教学实践中都具有自身的优势，但也有一个共同的不足，就是在当前信息爆炸的时代，飞速增长的教育资源为学习者提供了大量可供参考与学习的数字化资源，而以上几种平台在教育资源的收集、整合与共享方面还略显不足。在此背景下，内容策展（Content Curation）工具的独特优势得到了体现。最近几年，国内外涌现出了很多内容策展工具，由于他们具有强大的资源收集、整理、评价及分享功能，而且免费安装，所以在进行翻转课堂实践时，广大教师也可以选用这类平台进行实践。
一 内容策展工具
在信息爆炸时代，我们缺乏的不是信息，而是信息过量使得我们无法快速精准地寻找到需要的信息，这就需要一个新技术来解决这个问题，内容策展在此背景下便快速地发展起来了。内容策展可以让我们从杂乱无章、信息泛滥的网络海洋中，挑选、转化并创造出精炼有用的内容，把大量相关主题的内容通过编辑汇聚在一个策展网站中，把最前沿、最完整的信息分享给读者，给读者带来更多的意见和资源，为个性化学习、知识传播和创新提供了好的平台，也为翻转课堂的实施提供了一个很好的方向。内容策展是一个收集、筛选、评论、组织和共享与特定主题相关信息的过程。目前，国内外一些有名的策展工具已经拥有了大量的用户，用户可以根据不同的需求选用不同的内容策展工具。
1 普通策展工具
最近几年，国内外涌现出了很多优秀的内容策展工具，方便策展人在大量繁杂的信息中快速筛选信息，并采用不同的形式将这些信息组织起来，通过多种途径共享给其他人。内容策展工具根据不同的应用进行了细分。Pinterest、堆糖网等被视为图片分享类的社交网站，它采用瀑布流的形式展现图片内容，用户可以按主题分类添加和管理自己的图片，并与好友分享。Storify是一款聚合、筛选社交媒体信息并“新闻化”的工具，在Facebook、Twitter、Youtube等社交网站中搜寻、筛选出最重要的信息，叙述一个故事或评论有关事件。Scoop.it被视为大众免费出版平台，它方便用户收集自己感兴趣的资讯，编排出线上刊物，并将这些内容分享传播。Pearltrees被视为可视化社交平台，以新颖的界面为用户提供内容发现与分享服务。上述内容策展工具并非为教育而设计，所以不能很好地适应教学的各个环节，但相比教育策展工具，它们在教育资源的收集与组织上功能更全面，非常适合进行个人知识管理和教育资源库的构建。
2 教育策展工具
随着内容策展的应用推广，教育领域也涌现出不少创新性的内容策展工具。Blendspace是专门为教育工作者和教师设计的，可以在课程页面整合各类教学资源，还能方便地添加测试题目。EduClipper是专门为教育而设计的类似Pinterest的策展工具，平台借Pinterest“瀑布流”的呈现方式来展示教育资源，鼓励老师、学生分享教育资源。Curatr以独特的视觉界面鼓励学习者探索学习需要的内容，允许从更广泛的网络聚合内容，可以让教师从网上或本地获取教学资料来构建在线课程。Learnist是一个泛教育分享社区，被称为“面向教育的Pinterest”，将改良后的Pinterest式信息组织方式用在学习资料的收集和分享上，网站的理念就是给所有人提供一个教授别人的平台。上述教育策展工具在功能上各有千秋，多数平台都按年级、学科归类，有利于教育资源的建设与共享，但是中文教育资源还很欠缺。
二 内容策展工具在翻转课堂教学中的应用
国外很多教育工作者使用内容策展工具辅助教学，也有不少老师将其与翻转课堂结合起来进行了混合教学实践；国内在利用内容策展工具进行翻转教学的应用还处于起步阶段。下文将以高职“多媒体技术应用基础”课程为例，介绍内容策展工具在翻转课堂教学中的应用。
l 翻转课堂教学环境设计
翻转课堂是一种以学生为中心的教学方式，以学生为中心的学习就需要教师为学生提供比较全面的资源、人力和技术支持，帮助他们在获取、消化知识时不至于在浩瀚的知识海洋中迷失自我。不同的技术在教学中的功能是不尽相同的，内容策展工具也是如此。在进行翻转课堂教学时，将不同的工具结合在一起，可以充分发挥它们的优势，提供高效的教学环境。
（l）教育资源库的平台选择
由于翻转课堂将知识的学习过程放在课外，因此要求教师必须认真设计、管理学习资源。面对海量的数字教育资源，教师管理教学资源的难度加大，学生在学习过程中也很难快速找到需要的学习资源。联通主义学习观认为，学习者找到获得所需知识的途径比他们当前掌握的知识更重要。在信息爆炸时代，需要教师应用联通主义所提到的“管道”，围绕一个特定的主题，从个人出发在各个节点间建立好联接，从各种媒体资源中收集、整理和共享教育资源。Pearltrees以文件夹的形式来组织资源，具有高效的资源搜索、组织与共享功能，并具备资源自动推荐功能，非常适合翻转课堂教学资源库的构建。
（2）在线学习平台的选择
建设好教学资源后，要将它们以恰当的方式提供给学习者，以便学习者开展自主学习和协作学习。Blendspace和社交学习平台Edmodo能完美地整合在一起，为在线学习提供了更强大的功能。Blendspace是一个专门为教育者设计的策展工具，非常适合应用于混合教学和翻转课堂。教师可以建立班级课程，在“教案画布”中轻松地添加、插入、删除来自电脑和网络的教育资源，为资源加上自己的评注。另外，该平台可以很方便地测验题来检验学生的学习情况。平台允许学生建立自己的“教案画布”，通过展示分享给老师和其他学生，真正做到在“学中做，做中学”。教师们还可以实时监控学生的进度，跟踪学生的学习情况。虽然Blendspace能很好地实现教育资源的整合、评价与共享，为课程教学提供优质的教学内容，但在内容收集方面不如Pearltrees强大，而且由于国内网络的限制，不能利用工具提供的搜索功能收集YouTube、Dropbox和Google Drive等平台上的资源。另外，平台在小组活动、作业提交等方面还有所欠缺，社交式学习平台Edmodo可以很好地弥补这方面的缺陷。Edmodo为教师组织小组协作式学习、作业及批改作业提供了方便，但是Edmodo以消息模式为主，不能够建立清晰的课程页，在课程内容和教育资源及整合方面的功能较弱。所以在实施翻转课堂教学时，将Blendspace和Edmodo结合应用于教学环节，可以充分发挥两者的优势。
2 翻转课堂教学模式设计与实施
笔者所在学校的职业教育采用“2+1”模式，包括两年校内课程学习和一年校外实习。所以，在专业设置时对“多媒体技术应用基础”课程的课时进行了大量压缩。教学重实践轻理论，理论知识的缺失影响了学生的个人专业发展。而且同一课程的老师往往各自为战，教学资源没有得到充分的共享。翻转课堂的出现，可以有效扩展教学的时间与空间，为高职院校的教学改革带来了新思路。美国富兰克林学院的罗伯特・塔尔伯特（Robert Talbert）教授设计了翻转课堂教学模型，将翻转课堂分为课前和课中两部分，并简要描述了翻转课堂教学的重要环节。沈书生教授认为翻转课堂课前、课中与课后是关联的，所以把课外、课内作为时间分段进行教学设计。笔者在参考了他们的教学模式后，依托内容策展工具，设计了如图1所示的翻转课堂教学模式，将教学模式以课外、课内作为时间分段，共6个步骤完成翻转课堂的教学。
（1）教学资源库建设
教学资源特别是视频资源，是翻转课堂实施的基础。教学资源可以是教师根据教学设计自己制作的演示文稿、微课和教学案例等材料。在互联网时代，知识更新很快，特别是多媒体技术方面的技术和知识更是如此。联通主义学习观认为，知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。所以，在翻转课堂教学过程中，教师可以利用内容策展工具收集、组织和共享其他教学资源，这样可以减轻教师负担，有利于老师将更多的精力投入到课堂教学组织中去。首先，教师根据教学大纲将课程分为多个主题模块，在Pearltrees中建立不同的收藏夹（Collections），然后将自己制作的教学资源上传到相应的收藏夹中。教师在平时的网络学习中，发现和教学有关的教学资源后，单击安装在浏览器中的书签工具便可将其加入到主题收藏夹中。Pearltrees提供了高效的资源搜索工具，在搜索栏中输入关键词，就可以找到平台中具有该主题的“珍珠树”（ Pearltrees）；找到合适的资源后，单击“add”按钮就可以将其加入到自己的收藏夹中。随着收集的深入，Pearltrees会根据策展人的兴趣爱好自动推荐资源，教师可以根据需要进行选择。当然，同一学科的老师还可以组建教学团队，共享教育资源，共同构建高质量的教学资源库。
（2）教学资源
建立了教学资源之后，还需要将教学资源根据教学目标纳入到Blendspace中，方便学生进行自主学习。教师首先在Blendspace中建设课程页面，如“FLASH公益广告的制作”，课程通知，提出本节学习任务、方法和要求。根据教学设计和课前学习任务单，在Pearltrees教学资源库中拖入相应的资源到页面中，并对一些有难度的教学资源进行简要评述，方便学生更好地进行自主学习。为了便于学生自我检验课前的学习效果，教师根据学习内容设计、制作少量测试题，通过该平台的自动阅卷功能，能为教师提供一份详细的、易于使用的成绩报告，便于教师了解学生的课前学习情况。教学页面制作完后，教师通过Blendspace平台的分享功能，将教学页面共享到Edmodo相应的文件夹中。
（3）课外在线学习
在Edmodo平台中，学生通过教师提供的邀请码加入到课程学习小组。学生单击课程组中的教学资源链接，进入Blendspace平台的课程页面进行学习。在视频学习过程中，学生可以发表自己的看法，提出不能理解的地方，也可以对视频点“喜欢”或者点“不喜欢”。学习完成后，由学生自主完成测试题。掌握学习理论认为，几乎所有学生只要条件适当，就可以完成绝大多数评价项目。测试时，如果碰到不能回答的习题，学生可以回过头继续学习视频和教学资源，直到完全理解为止。为了在课堂上更好地组织课堂教学，教师必须对学生的课前学习有一个比较全面的了解。Blendspace的课程“跟踪器”可以很方便地帮助老师了解学生的课前学习情况――教师通过“跟踪面板”可以实时监控学生的学习进度；清楚地了解学生观看了哪些视频，用了多少时间；对哪些资源做了一些什么评论；哪些资源学生很喜欢，哪些不喜欢：回答问题的准确率等。通过上述方式，教师在课前对学生的学习情况有了比较全面的了解，更有利于教师及时调整课堂教学设计。
（4）课堂协作学习
课堂上，教师根据Blendspace平台反馈的学生课前学习情况，对学生在课前学习中好的方面进行表扬，并及时指出学习过程中存在的不足。组织学生对课前学习中出现的问题展开讨论，让学生在规定的时间得出自己的结论。讨论结束后，请部分学生上台展示自己的答案，并阐述理由。然后，布置课堂分组实训项目“Flash公益广告的制作”，提出项目的要求和评分细则，明确该项目要达到的目的，并展示前面几届学生的优秀作品，激发学生的学习积极性。翻转课堂本质上是一种技术支持的自组织学习行为，学生通过组建学习小组进行协作探究和意义建构，完成知识的学习、拓展和创新。教师根据班级情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，利用Edmodo的小组功能将学生分成8个学习小组，每组4人，分别负责脚本编写、动画造型设计、分镜头设计和动画制作。小组成员推选一名责任心强、学习态度好、有一定创新意识的学生担任小组长。小组长利用Edmodo的小组讨论功能，组织组内学生对项目进行研讨，设计项目制作方案、分工细则。接下来，小组成员互相协作，充分发挥个人特长，共同完成项目，并填写好实训报告。协作学习时，学生在碰到疑难问题时，可以在Blendspace中阅读相关资料查找解决方法，进行自主研究学习；也可以在Edmodo中和老师、小组成员进行交流，寻求帮助。在学生合作学习过程中，教师全程监督项目的进展情况，适当帮助学生解决所面临的问题，排除学生的畏难情绪，增强他们合作完成项目的信心。Blendspace平台容许学生创建属于自己的课程主页，对于学有余力的学生，鼓励他们将收集的教育资源和完成的作业添加到课程中，在学习过程中添加自己的反思，记录下学习感悟和作业的自我评价，并共享给教师和其他学生。
（5）课堂展示
项目完成后，教师组织学生对小组项目进行展示汇报，请小组长利用多媒体教学网展示小组作品，老师和其他小组成员提出修改意见。小组将作品修改完善后，由教师将小组作品上传到Blendspace作品展示页面中，方便其他学生浏览、评价，增进同伴间的了解与互动。
（6）教学评价与作品筛选
翻转课堂的教学评价采用多元评价方法，线上与线下评价结合，如表1所示，表中每个模块的分数相加即为学生的单个项目分数。其中考勤采用扣分制，每旷课一次扣3分，事假病假扣1分，迟到扣0.5分。学习态度主要考察两部分：一是学生课前利用网络自主学习的情况，比如回复帖子的次数与质量等；二是课堂上小组合作学习的情况，比如是否积极参与小组讨论等。作品评价则由自评、互评和教师评价三部分组成。项目档案主要考核学习小组与完成项目相关材料的质量和数量是否达到要求，特别是实训报告的质量是考核的重点。
同时，教师对学生作品进行筛选，挑选出部分具有代表性的作品加入到Pearltrees课程资源库中，充实课程教育资源，形成课程学习资源良性循环的生态资源链，为下届学生提供参考。
关键词：可汗学院；计算机应用基础；翻转课堂；教材；设计；创新
1 背景介绍
当全世界都在感叹于可汗学院、翻转课堂带来的使用体验之后，我们亦想在《计算机应用基础》课程中尝试翻转课堂。翻转课堂（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，即学生事先观看授课视频，在课堂上，让学生做练习，老师对学生不明自的地方进行指导。
而目前，经过对国内几所职业院校学生进行的问卷调查与访谈中了解到，40%的学生对课堂内容不感兴趣，并认为教师的讲课内容太空泛，实际应用价值不大。89%的学生渴望个人实践能力的提高。71.5%的课堂教师活动时间超过30分钟，留给学生提问、发言、做作业的时间大约只有12-15分钟，仅占一节课时间的28.5%。[1]
以上现状势必会影响教学质量因此必须要进行深入教学改革，其改革方案即要符合高职教育的特点，又要适应学生的学习习惯，并尽可能调动学生的学习积极性。而翻转课堂这样的教学模式特别适合解决以上的问题，并实现因材施教。然而，教学想要开展成为翻转课堂的形式，是有前提条件的，即必须具备配套的教材和完整的视频。这里，就以已出版的《计算机应用基础》教材为例，来详细阐述下翻转课堂模式下《计算机应用基础》教材内容的组织设计。
2 教材内容的设计
《计算机应用基础》是根据教育部制定的《计算机应用基础》教学大纲的要求，并参照教育考试中心最新《全国计算机等级考试一级MS Office考试大纲（2013年版）》，采用课程教学一体化设计思想组织编写的。整体思路打破了《计算机应用基础》课程教学顺序，将整体课程设计为一个电脑销售公司的完整培训计划，每个培训计划有明确的培训目标，如图1所示。
从上图看出，内容共分九个培训计划，包括：入职培训、公司产品介绍、计算机软件安装、计算机基本办公应用培训、WORD2010培训、EXCEL2010培训、PowerPoint2010培训、网络应用培训、专业知识培训。每个培训项目的设计，都是经过认真推敲，不仅兼顾了考证考级的需要，并能理论联系实际，指导学生提高操作能力，以培养学生的信息技术应用技能为最终目标。
通过这一系列的培训，我们不仅希望学生掌握信息获取及整理能力，更希望能够培养学生的各种职业素质，包括表达能力、沟通能力、领导才能、责任心、团队协作、审美能力、应变能力、统计分析、数据分析能力等。
2.1 整体设计思路
本教材以一个电脑销售公司为背景，通过培训新员工的形式，详细制定了每个培训项目。下面以“培训三：计算机软件安装”为例来介绍设计思路，从图1可以看出，培训三涉及了传统计算机教学内容中的五个部分，分别是：多媒体技术简介、计算机病毒与其防治、计算机的软件系统、操作系统和Windows7操作系统。培训的主要目的是想让学生了解现实中电脑公司员工如何给裸机安装相关软件，其选择安装软件的标准、安装流程和注意事项等，最后能够借助专业软件，并根据本机的配置单，来查看本机的硬件配置情况，通过这个环节来巩固培训二中计算机硬件系统的知识，以上都是该培训重点的部分。
此时，开始引入理论部分，首先软件系统分为系统软件和应用软件两大类，而系统软件中核心的部分是操作系统，安装操作系统中目前最流行的是win7操作系统，此时，可以把理论知识延伸到操作系统和Windows7操作系统两部分。如果客户是软件开发人员，就会涉及到开发软件、数据库等的安装，此时可以详细介绍系统软件的理论知识，之后，接着安装应用软件，如办公软件、多媒体处理软件和Internet工具软件，可以借助这些软件的安装，引入多媒体技术简介和计算机病毒与其防治的理论知识。通过这样的培训，让学生无论是从理论层面，还是实际操作层面都能够深入了解和学习计算机软件方面的知识。
2.2 具体组织和表现形式
如何体现理论联系实际，兼顾考级考证的需要，下面就以“培训二：公司产品介绍”为例，来说明本教材内容的具体组织和表现形式。首先以电脑公司的日常销售工作为背景，介绍公司主推的产品，然后就其产品中的G480系列笔记本为例，介绍该系列笔记本电脑的配置报价单。电脑的配置报价单包括了计算机系统中所涉及的主要硬件，而能看懂一张配置报价单，不仅是电脑公司销售员工所要具备的职业技能，也是很多学生所想具备的信息技能。下面将以整张配置报价单为主要线索，理论联系实际一一介绍每个硬件。具体在讲解CPU这个知识点部分时，第一步，会给出关于CPU的理论定义及相关的技术性能指标，如图2所示。第二步，结合G480系列笔记本配置报价单中关于CPU型号，对其中每个参数的意义进行讲解，使学生能够立刻把理论与现实关联，深刻的理解这些知识点，如图3、4所示。第三步，为了考级考证的需要，提供了一级MS考试相关知识点的经典试题，如图5所示。第四步，根据考试大纲，为每个培训项目做了知识点反馈表，通过学生提交《知识点反馈》表来了解学习效果。通过这样的呈现和结合，让学生能够全方位的掌握知识。
3 符合翻转课堂的教材设计特点
为了能够配合“翻转课堂”的开展，我们的教材设计有如下几个鲜明的特点：
3.1 采用了微视频格式制作教学视频
经研究，学生能集中高效学习的时间为5～10分钟左右，所以，所有视频播放时间都是介于3～6分钟，较长的十几分钟。而每条视频都是针对一个知识点来详细解释的，这样具有针对性强，方便查找的特点。配合教材本身，我们录制了近千条视频，视频的制作，借助了课程PPT，辅以操作演示，采用了微视频格式，这样特别适合终端浏览和学习，尤其是手机。同时网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，方便学生自主学习。
3.2 全屏录制视频，教学信息传递非常清晰
所有视频我们都采用了全屏录制，清楚地演示了每步具体操作，并配合操作进行讲解，视频中并未出现教师的头像，这样让学生更专注于自主学习。同时，为了方便手机用户的移动学习，我们用“camtasia studio 7”软件，对视频进行了后期处理，主要包括对焦、标识、高亮等特效手段的处理。因此，信息传递非常清晰。
3.3 通过书中嵌入二维码，实现移动学习
配合整本书，我们录制了近千条知识点视频，在书中任何涉及到知识点、培训项目的地方都嵌入相关视频的二维码，通过二维码，我们将视频与书完美结合，如图所示。同时，为了让学生更好的自主学习，方便查找，我们在每个培训后，都给出了该培训涉及到的，又是考纲中提及的知识点的二维码列表，如图所示。而学生只要通过智能手机接入互联网，就可根据自己的需要，实时扫描二维码观看相关视频，从而实现随时随地的利用碎片时间来学习，实现指尖上的移动学习。如图7、8所示。
4 总结
“翻转课堂”备受关注的原因是，通过学生的自我学习，可以掌握学习进度，并能提高学生的自我管理能力；课堂上互动交流时间的增多，可以解决学生学习进度不一致问题，做到因材施教，最重要的是翻转课堂这一新的教学模式的确提高了学生的成绩，增强了学生学习的自信心。而以上翻转课堂带来的益处，也是高职院校一直关注，并努力达到的。
本文以翻转课堂配套的《计算机应用基础》教材的编写为例，详细分析了教材内容的组织与设计，给出了视频与书以二维码的形式结合和呈现的方案。为翻转课堂中，学生自我学习提供更良好的学习条件，为翻转课堂的实施奠定良好的基础。
关键词：翻转课堂；教学模式；初中信息技术；课程研究
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂首先承认了学生的主体地位，教师将课堂上要传授的知识和内容提前以文档、视频、图片等形式发放给学生。学生根据自身的情况进行自我学习，做好课堂前的准备。翻转课堂模式很多时候也依赖于网络的运用，学生可以在课前准备中将自己认为的知识难点以网络传输的形式发送给老师。教师根据学生反馈的难点内容做出针对性的备课，并在课堂上教学。翻转课堂模式有利于学生和老师共同配合，促进学生知识水平提高的同时，也促进了教师教学能力的发展。
二、翻转课堂教育在初中信息技术教育中的意义
信息技术课程和其他课程的不同点在于，其不具有应试性和创新性。信息技术课程更多倾向于学生教学内容的掌握，而不在于应付考试。在这种情况下，翻转课堂模式得到了较好的应用，教师更多时候只要听取学生对课堂教学疑难点的意见，而不用刻意地进行知识的灌输。翻转课堂将学生的题都统一反馈给了教师，教师根据学生的疑难点讲解往往会取得更好的效果。其次，信息技术课堂讲究的是创新性。初中的孩子有更多的思维和活力，拥有很强的创新性。翻转课堂模式有利于鼓励孩子探究，这是创新性的重要体现。
三、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究
翻转课堂技术在初中信息课程中的应用已然十分广泛，网络和计算机作为翻转课堂的媒介，学生作为翻转课堂的主体，教师作为翻转课堂的实施者这种模式具有优势性，但是也要注意一定的问题。
1.课前进行充分的准备
翻转课堂的课前准备部分是整个模式得以良好运行的基础。首先，我们的信息技术教师需要全面理解整个课程内容。在全面了解课堂内容的情况下将教学内容制作成文档、图片和视频的形式。而这其中将重点知识点转化为直观的文档、图片和视频则需要教师投入很多的精力。教学资料需要更为丰富化、切合所需要的知识点，才能通过网络传播到学生的手中，作为课堂材料的重要组成部分。因此，教师要掌握文档的重点内容编撰、图片的添加与压缩制作、视频的剪辑及播放等技术，在课前为学生准备好教学材料。
2.激发学生的学习兴趣
翻转课堂模式的运行离不开学生兴趣的指引。由于特有的教学模式，学生必须要对教师在课前准备的教学材料做全方位的了解，从而提出自己的疑问。然而，如何吸引学生的兴趣，让他们在课前能抽出时间进行疑难点的梳理，就引发了笔者的思考。例如，笔者在进行Photoshop软件知识普及的课程中，在课前就以唯美的图片等教学材料吸引学生的眼球。学生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是如何生成的，而其中的Photoshop软件又起到了什么样的作用。只有提高学生的探索欲望和兴趣，他们才能从课堂中找到自己想要的答案，并促进知识的掌握。
3.课堂效率的不断提升
翻转课堂决定了学生的主体地位，但不是意味着所有的教学内容都要放在课前。课堂中教师应发挥作用，引导学生进行教学内容的理解和难点知识的掌握。例如，教师在讲解“计算机由来”课程的时候，不能将所有的教学内容以文档的形式发送给学生之后就置之不理。在课堂中，教师应该对教学内容有一个整体精炼的把控，帮助学生掌握重点，不断提升课堂效率。
4.课后交流平台的建立
翻转课堂是依托网络信息科技建立的，这一特征也使得教学内容得以很好的记录和分享。学生可以将日常中收集到的有关信息技术的相关信息，以网络传输的形式发送给教师，以便教师在课堂中解答。同时，网络投票、微信朋友圈等方式，也可以将教师讲的知识点分享给其他同学。当然，课后交流平台的建立还有利于学生和教师思维的碰撞。学生和教师可以在BBS、微博、QQ空间等媒介中发表自己对信息技术的观点，达到教学相长的目的。
翻转课堂模式是依托传统课堂模式和信息网络技术而建立的新型授课模式，其优势不言而喻。表现在课堂效率的提高，学生积极性的吸引，兴趣的增强，教师引导的准确性提高，课后交流频繁等多方面，在初中信息技术课程教学中起到了重要的作用。但是，翻转课堂模式作为传统课堂模式的辅助，还需要做更多的探究，才能更好地展现其效果。
参考文献：
【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践
作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)
翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。
一、翻转课堂概述
(一)翻转课堂的起源和基本内涵
翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。
目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。
(二)翻转课堂与传统课堂
翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]
(三)翻转课堂的本质
按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。
(四)翻转课堂对教师的要求
翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。
二、翻转课堂教学设计与实践
(一)翻转课堂中学生参与度提升策略
在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。
研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：
1.教师的支持
研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。
Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。
Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。
2.课堂结构与管理
在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。
3.教学质量
参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。
4.协作
小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。
(二)翻转课堂教学设计与实践流程
1.前期分析
(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。
(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。
(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。
(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。
2.课前准备
教师活动：
(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。
(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。
(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。
学生活动：
(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。
(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。
3.课中组织
学生活动：
首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。
教师活动：
(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。
(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。
学习评价：
(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。
(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。
三、翻转课堂实践面临的困难和挑战
(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题
在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：
(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。
(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。
(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。
(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。
(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。
(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难
学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。
四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议
基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：
(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。
(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。
(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。
(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。
(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。
五、有关翻转课堂的思考
作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]
关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查
油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况
（一）调查对象
本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。
（二）调查问题设置
本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。
二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析
（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响
本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。
（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响
专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。
（三）学生对翻转课堂的评价
在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。
三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议
（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读
针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。
（二）增加专业英语写作练习
针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。
（三）在课堂环节增加英语口语交流内容
针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。
（四）提升学生对于翻转课堂的认可度
针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。
四、结束语
为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。
参考文献：
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