时间：2023-07-19 16:57:16
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【关键词】课程改革继续教育核心素养高中数学
一、培养学生的核心素养
高中数学课堂的建设核心就是在课堂中培养学生的核心素养，制定相关的课程和教学模式，使高中生学习数学不仅能够在高中阶段使用还能够在未来的发展生活中应用到学到的知识[1]。培养学生的核心素养就要在学习过程中引导学生主动思考问题，在课堂中进行一些情景创建，将学生生活中经历转变到学习中，在生活中学习数学应用数学，用数学思维来体验生活，能够形成对身边的问题进行思考和研究。例如在学习高中《函数的单调性》一课中，对于生活中常见的事物进行举例，保温瓶内的水温，汽车行驶的公里数、家庭每月初到月末的用电量、一天中的气温变化，将生活中的经验转变到学习过程中来，增加数学教学的思考过程，将数学更加直观的体现出来，进而实现学生核心素养的培养。
二、建立课程目标
在新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三位一体的目标，将过程、情感体验、知识摆到了同样重要的位置，就是要求提高学习数学的兴趣，体会数学的实际意义，形成坚持不懈的钻研精神和学习态度。这就需要老师在高中数学继续教育的课程建设中，对于情景构建，数学生活中的体验具有相当的价值观和学习情感态度，重视数学文化教育，帮助学生具备数学精神，学习意识，运用数学生活让学生能够经历数学知识的产生、体验形成数学过程、形成积极的学习态度。
三、在课堂建设中落实教育
高中数学教学的难点，就是在继续教育课堂建设过程中，如何落实学生核心素养的教育，可以从以下三个方面来进行开展教学。第一情景创建教学，在课堂中模拟生活场景，在情境中去引入问题，培养学生们在情境中学习数学的态度。在创建教学情境过程中，要建立良好的能引起学生共鸣的教学情境，引导学生主动的参与进来，运用数学思想进行问题的解答。激发学生对数学的学习态度和对知识的求知欲，激发学生主动解决问题，达到培养核心素养的目的。第二进行创新教学，在新课程环境下，要不断创新原来的教学思想和教学观念，积极运用新方法，新技术。数学的教学过程就是对学生逻辑思维培养的过程，将数学问题和生活实际问题相结合，或者相同问题不同的解决问题的方式，在课堂中积极调动学生的学习欲望，培养学生的数学素质，推动学生对数学进行更深入的研究。第三利用好课堂上的问题，在与学生解决问题的过程中，要仔细研究和探讨问题，在课堂上对基础的问题不断探索和研究，学习更多的知识，激发学生的学习兴趣。在课堂建设过程中与学生学习过程中的学习态度相结合，发挥出数学教育的真正作用。
四、激发学习兴趣主动学习
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是学习态度的基础，培养学生的兴趣，增加学习的热情，使学生在面对问题时保持积极乐观的心态去解决。在生活中运用数学思维去思考问题，运用数学思维去分析生活，主动将数学带入生活中，形成数学头脑。高中数学继续教育就是对学生建立这种从无到有的数学思维习惯，从一点一滴做起，从生活中慢慢引入，在教学课堂建设中不断地深化加强，使学生不断的学习新的知识，应用新的知识。培养学生学习态度和不断探索的精神，是高中数学课堂建设的目的，而继续教育开展更多的相关课程，促进在教学过程中学生的积极变化。通过不断的努力提高学生的数学思维，对于学生在今后的学习和生活过程中起到一个重要的作用，这不仅影响学生学习情况的改变，也是保证学生能够更长久发展的基础。
摘要:传统的教学模式已经适应不了现代的教育发展，体育教育也是如此．本文提出情绪教学模式，旨在贯彻素质教育的思想，探索一种与素质教育相吻合的、完整的、人性化的教学模式，培养身心和谐发展的合格人才。
关键词:情绪调节教学模式 有效调节 素质教育
在深化基础教育改革和推进素质教育的感召下,人们急切呼唤着情知互促的教学格局,情绪调节教学模式应运而生。情绪调节教学模式是教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。该教学模式主要涉及好奇、兴趣，愉快、焦虑这四种情绪要素，主要探讨教学中教师如何引导、发挥四种情绪要素对认知活动的积极作用，并避免或克服其消极作用。情绪调节教学模式对促进学生素质的全面发展具有十分现实而重要的意义。
近年来，心理学家对心理调节进行了较深入的研究，提出情绪调节是个体对情绪及其相互联系的行为进行调整和运作过程，也就是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。情绪调节有具体情绪的调节，情绪动力特征的调节（如强度、范围和持续性），情绪调节可帮助人们发挥正情绪的积极作用，避免消极情绪的负面影响。
一、情绪调节教学模式的教学程序
1.师生情绪了解。包括对教师的教和学生的学两方面三种相关情绪要素状况的了解，主要依据我们编制的兴趣、愉快、焦虑问卷。
2.制定情绪调节计划。依据课的性质与任务，结合师生双方实际，确定课堂四种相关情绪要素有效调节的策略。
3.教与学的实施。师生双方创设良好的课堂气氛，确定教学的具体目标，学生按教师的指导和帮助进行自主性学习，让每个学生都能经过努力而体验到成功。
4.评价与反馈。情绪调节教学模式中的评价以掌握性评价为主，充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术使学生努力找到提高和进步点。
二、优化教学过程的方法
1.优化师生关系。平等、和谐、信任的师生关系是实施情绪调节的基石。学生喜欢公正、理解自己、热情、平易近人的教师。中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。他们如果体会到教师对他们的注意、关怀和喜爱，就会感情愉快、充满信心；如果一个学生长期得不到教师对他的注意和关怀，就会感到自己不受教师重视而产生焦虑不满情绪。如果一个学生遭到教师斥责或嫌弃，就会产生自卑或对抗情绪。实践证明，中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。如有的学生正是因为不喜欢某教师而对他所讲授的那门课程失去兴趣，这说明良好的师生关系是学生乐学的前提。
2.优化教学情境。中学教学实践中发现，学生学习成绩不良的一个根本原因，是各种非智力因素不能健康发展。这使得许多学生长期处于消极情绪状态中，如学习负担过重，个性与兴趣爱好受到压制等等。这些消极情绪严重干扰了学生的正常学习，导致认知加工水平下降。要改变这种状况，就要通过创设“美、趣、智”的教学情境，使美好的情境刺激和学生的学习活动在其大脑皮层上形成巩固的暂时神经联系。学生每当受到这一类情境刺激时，就会自动去进行与此相关的体育活动，从而使学生变为学习的“乐之者”与“好之者”，激发学生的积极情绪，增强学生的趣味性，预防或调节其消极情绪。
3.优化教学方法。教学过程是师生双方的互动过程，传统教育思想强调教学过程就是教师向学生传授知识的过程，教学方法的取舍完全决定于教师，学生只是一个被动接受的容器，学生的需要、兴趣、自主选择、创造性，以及个体差异性都被忽视了，也就谈不上学习热情的培养。要想调动学生的学习积极性，激发其良好的情绪状态，必须充分发挥学生的主体作用，让他们主动参与到教学过程中来。教师要采取符合学生特征及课程性质的指导性教学方法。
4.优化教学考评。在情绪调节教学中，为了充分发挥正负情绪对学生的积极影响，必须优化考评。为此，教师可按学生能力的高、中、低分组进行考评，增加每位学生获得成功体验的机会。使成功者更加努力，失败者也不灰心。当然，教师还应偶尔为学生安排一些失败或较大的困难，使学生产生克服困难的焦虑与紧张。同时，考评的内容也不应仅局限于体育学习方面，也应从课外体育活动方面开展考评，可以给不同特长的学生创设成功的机会。另外，还要鼓励学生进行自我考评，使学生善于发现自己所取得的成功及不足，从而提高成就动机的水平。
三、情绪要素的有效调节
在教学过程中，为了更好地诱发主要情绪促进效果整合，可选择如下教学策略:
1.好奇策略：创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式、角色交换等。
2.兴趣调节策略:教学内容与学生积极情绪相一致，学生自己动手操作实践，参与教学活动；学生间进行合作学习，激发学生的想象、联想；教师的言语幽默，教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。
3.愉快调节策略:教学是学生经过努力可以完成的，不能太难，也不能太易，使学生体验成功；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲;树立榜样，激发求知欲；使用趣味化，具体形象化的教学方式。
4.焦虑调节策略:提高任务的难度，限定完成的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误，强调个别谈话减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。
关键字情绪调节教学模式；有效调节；素质教育
【中图分类号】G633.96文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0352-01
情绪，虽然不属于人的理性范围，但它对人的行为却起着较大的影响。在学校体育教学中，学生是否喜欢课堂教学，喜欢哪一种体育运动，在运动中能否全身心的投入，都学生的情绪有关。可以说，体育教学能否成功进行，学生能否在良好的课堂氛围中达到锻炼身体、促进健康的体育教学目标，与教师在教学中所采用的调节策略有很大关系。
1情绪调节教学模式的理论基础与教学流程
1.1含义。情绪调节教学模式指教师在教学目标的指引下，通过管理和调节学生情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学的积极作用，为学生提供最佳情绪状态，调动学生积极性。该模式涉及好奇、兴趣、愉快和焦虑四种主要情绪因素，是一种充分人性化，以培养学生乐学好学为目的的情感教学模式。该模式的实质是教师引导和发挥学生正负情绪对教学的积极作用，激发其学习热情，培养其学习兴趣，以提高教学活动效能。
1.2理论基础。人本主义学习观。人本主义心理学家认为，学生不是一只“较大的白鼠”（行为主义观点），也不是一台“较慢的电子计算机”（认知心理学观点），而是一个有目的、能够选择和塑造自己的行为并从中得到满足的人。人本主义学习观关注个人情感，信念和意图对学习的作用。Rogers 等强调人类有先天学习的愿望，当学生理解到学习与自身关系时，就会自我启动学习，在无威胁的环境下更好的学习。他还指出，教师如果能够真正体谅学生，信任学生，在师生交流中能够有同情和理解，就能成为学生学习真正的促进者。
1.3情绪心理学。20 世纪 70 年代以来，心理学家开始研究情绪对认知过程的影响。研究表明，情绪在人的认知活动中占有十分重要的位置，起着组织或瓦解的作用。正情绪协调组织认知活动，而负情绪破坏阻断认知活动。Hoffman（1986）也提出了情绪对认知的作用：情绪发动、结束、干扰信息加工；进行选择性加工；组织回忆；影响决策和问题解决。还有研究表明愉快情绪强度同认知水平之间呈倒 U 形相关，即在中等愉快水平时学习效率最高。
1.4教学流程。综合国内外有关实践及我们的认识，我认为确定该模式应有如下教学程序：
1.4.1师生情绪了解。包括对教师的教和学生的学两方面三种相关情绪要素状况的了解，主要依据我们编制的兴趣、愉快、焦虑问卷。
1.4.2制定情绪调节计划。依据课的性质与任务，结合师生双方实际，确定课堂四种相关情绪要素有效调节的策略。
1.4.3教与学的实施。师生双方创设良好的课堂气氛，确定教学的具体目标，学生按教师的指导和帮助进行自主性学习，让每个学生都能经过努力而体验到成功。
1.4.4评价与反馈。情绪调节教学模式中的评价以掌握性评价为主，充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术使学生努力找到提高和进步点。
2情绪要素的有效调节
在教学过程中，为了更好地诱发主要情绪促进效果整合，可选择如下教学策略：
2.1好奇策略：好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向。一般认为好奇是认知冲类的结果，个体有一种“发现的渴望”（墨非）当人的认知预期与现实相反时就会产生认知冲突，引起认知不平衡，导致为恢复认知平衡的探究行为。引起好奇的三种变量是：变化、不一致和不确定性。
如体育教学中的纵马分腿腾越技术。当纵马一摆好，有的学生马上发出惊讶声，产生了好奇。因为他们以往接触的是跳箱和横马练习。长度的突然改变使学生的行为发生变化。以往只要跳箱横马一摆好，有的学生就进行尝试练习。现在，没有一个敢于尝试的，向老师发出许多疑问。这时教师如能做两种示范动作，一是短程助跑，轻松飞越；二是全程助跑产生第二次腾空的飞越。马上就使学生的焦虑心态放松下来，产生一种跃跃欲试的探究行为。
2.2兴趣调节策略：教学内容与学生积极情绪相一致，学生自己动手操作实践，参与教学活动；学生间进行合作学习，激发学生的想象、联想；教师的言语幽默，教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。
兴趣是当个体的要求、能力、技能与某种活动提供的机遇和要求匹配时产生的。影响个体兴趣的因素有个体归属（文化价值、认同感、社会支持）、情绪经验、胜任力、目标关联和背景知识等。影响情景兴趣的因素有动手、认知失调、新奇性、社会交往作用、榜样、游戏等、如篮球教学中的持球突破技术和掩护战术，若把持球突破和投篮、传球、假动作结合运用，其攻击性和灵活性就更加显著，个体兴趣的增强促使个体力求掌握此项技术。当个人摆脱防守困难时，利用掩护战术就可以轻松摆脱防守，找到进攻机会，况且掩护配合又变化多端，情景兴趣的增强促使对此战术技术的掌握和应用。
2.3愉快调节策略：教学是学生经过努力可以完成的，不能太难，也不能太易，使学生体验成功；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲；树立榜样，激发求知欲；使用趣味化，具体形象化的教学方式。
2.4焦虑调节策略：提高任务的难度，限定完成的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误，强调个别谈话减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。
长期以来，体育教学一直是教师“示范一讲解一组织”学生“听一看一练”的传统教学模式，这种单调的教学模式，严重抑制了学生对体育学习的兴趣和运动项目自身魅力所能引发的良好的学习情绪，因此体育课应改革教学模式，积极采用多种有效的调节手段，创造适应学生生理、心理需要的教学情境和良好的情绪环境，努力营造生动活泼、趣味盎然的课堂教学氛围，使学生在有趣的体育活动中形成和保持良好的心理体验。
总的来说，情绪调节教学模式是一个系统工程，其目的是通过调节课堂中短暂的情景性情绪使学生渐渐形成学习的积极情感。
参与文献
【关键词】高校外语教学务虚务实
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0126-02
进入新世纪以来,随着我国对外开放步伐的进一步加快,对外交往日益频繁,全球经济一体化的发展趋势,使信息技术日新月异。这种新的形势对各类人才的外语要求不断提高。这对我国高校的外语教学无疑是一种挑战和机遇。建国以来,特别是改革开放三十多年来,我国高校的外语教学取得了飞速发展,成绩斐然。但随着我国改革开放步伐的进一步加快,社会对外语人才的需求不仅在数量上日益增大,而且在质量、层次和种类上均提出了更高要求。然而,我国高校外语教学如同其他发展中的事物一样也存在着这样或那样的问题,明显滞后于这种新形势的要求。在众多问题中,务“虚”不务“实”的现象非常突出。
当前,各高校在大学一年级使用统编或自编教材的教学内容里,很多是与初高中所学知识所重复的,例如语法的重复学习,造成了大量时间的浪费。学生在小学、初中和高中累计学习英语的周期已基本长达10～12年之久(有条件的地区从小学三、四年级起已开设英语课,如在一些沿海开放城市有的小学则在一年级便使用引进或自编教材学习英语),很多语法知识已经非常扎实了,然而到了“大一”有些语法知识还要再学一遍,造成时间的无端浪费。此外,有些单词也是同初中和高中学习内容的重复。这样做的结果使不少学生的学习效果低下,费时较多,收效甚微。有些教材片面追求词汇量的扩大和语法学习中的“偏、难、怪”,造成务“虚”较多,务“实”甚少。
一、我国高校外语教学的现状与高速发展的经济建设要求不相适应之处
1.各高校为片面追求四、六级的通过率,把外语作为应试教育内容之一,教学方法和教学手段单一且落后,不重视培养学生的外语交际能力,以精读为主,口语、听说为辅,其后果是“哑巴”、“聋子”英语的现象普遍存在,见到外国人除了谈论天气、风土人情之外,不知如何开口。这种状况与新世纪对高、精、尖外语人才的需求相距甚远。
2.从衔接这个角度来分析,我国高等学校外语教学在知识面及“质”和“量”方面脱节现象非常严重,已经成为提高我国外语教学质量的一大干扰因素。现行大学各个阶段各类教材中有不少内容是重复的,且因种种原因各个阶段的教学重心不同,分工又不尽合理,片面追求高、难、深,造成“大一”学“大二”的内容,“大二”内容兼容“大一”内容的怪现象,使高等教育各个阶段外语教学无法进行合理有序的衔接。
3.对高校外语教学的理论研究和探讨尚欠重视,投入不足,有些教师凭经验教学,相信“跟着感觉走”的旧观念。外语教师的素质和队伍结构都不容乐观,各高校外语教师流动率普遍高于其他专业的教师队伍,有些学校外语教师师资水平也低于其他专业,如在学历上有的学校还普遍存在本科教本科的怪现象,这种状况严重影响和制约了我国高校外语教学总体水平的提高。
要解决这种不适应的方法是:调整角度,更新观念,把现行大学英语教学的各个阶段视为一个有序整体,从教师、教材、教学方法和教学手段四个角度进行成绩总结,找出不足,构建成我国高校外语教学“一条龙”新体系。由于我国高校“大一”和“大二”普遍开设英语课程,有的专业“大二”后继续开设专业英语课,因此高校外语教学“一条龙”新体系主要是指英语教学“一条龙”的新体系。
二、改变目前我国高校外语教学现状的策略
1.调整和优化外语教师队伍和结构。要提高外语教学质量,师资是根本。首先,我国高校外语教师主要毕业于各类师范院校和各高校的外语系。由于种种原因,师范院校入学分数线要低于外语院校,影响了外语教师总体素质提高,当务之急是要采取切实有效措施使师范院校能吸引优秀的高中毕业生,并从整体上提高师范教师队伍的整体水平、外语实践能力和创新能力。其次,各高校应提高教师整体素质水平,如提高教师的学历水平,改变本科教本科的怪现象;将有经验的、教龄较长的本科学历的外语教师分期分批送到国外进修,增加口语和听说能力训练,从“哑巴”、“聋子”英语变成听、说、读、写、译各种能力兼备的优秀外语教师人才。
2.探索新的符合我国国情的高校外语教学理论和模式。英语作为外语教学和英语作为第二语言教学在本质上和语言教学环境上都有很大区别。虽然英语是国际通用语言,但在我国英语是外语,而且学习环境完全不同于第二语言(因为汉语属于东语系,而英语则属于西语系,相近内容比较少)。因此,要研究如何依据我国国情,有的放矢、合理有序地进行英语教学,并积极创造有利于英语学习的语言环境是目前当务之急。要鼓励教师在借鉴国外先进教学理论和第二语言学习研究成果的基础上,发展和探索符合我国国情的高校英语教学理论和方法,更新教学内容和教学手段,以口语、听说应用能力为主,以精读为辅,在系统、合理地进行语言知识积累的同时,促进大学生外语交际能力的培养。这是创建具有我国特色高校外语教学“一条龙”新体系的关键。
3.科学、合理地处理好各教学段之间的衔接。大学各个不同阶段英语教学能否合理分工,衔接有序,避免不必要的重复和浪费(包括初中与高中同大学的教学内容)是克服务“虚”现象的一大重要对策。制订教学大纲和编写教材更应重视不同阶段教学内容的连贯性,既不能提前,又不能滞后,而应衔接有序,分工合理。
4.加紧制订具有前瞻性的新世纪高校外语教学发展规划。根据当前金融危机形势下我国所面临的新形势和新任务,如何按社会需求来预测未来发展,科学、宏观、全面、合理地考虑和制订具有前瞻性的新世纪高校外语教学任务、内容和政策已经成为当前一项刻不容缓的艰巨任务。这也为从宏观上克服务“虚”现象提供了有力保证。
5.把“点”与“面”,“质”与“量”进行有机的结合,培养出深受广大社会欢迎的高质量的外语人才。毋庸置疑,外语人才的培养需要进一步加强与社会需求之间的联系。注意把“点”与“面”,“质”与“量”进行有机的结合,根据社会的需要,因材施教,培养出不同层次、不同专业和不同种类的外语人才。高级的多专业复合的高、精、尖外语人才固然受到各用人单位的欢迎,但业务过硬的中级外语人才也是必不可少的。我国地域辽阔,地区差异明显,不可能在一朝一夕之间就能实现高校英语教学的全国性平衡发展,因此,高校英语教学改革应该在“实事求是,承认差异,因地制宜,因校制宜”的总体原则指导下,根据各地区、各学校的具体情况有条不紊地进行。
关键词：高中语文 文言文 教学
一、掌握实词的意义
1、词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”意义完全不同。这是词义演变。
2、一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（《卖油翁》）中作“发射”，在“顷之，未发，太子迟之”（《荆轲刺秦王》）中作“出发”；在“去北军二里余，同时发火”（《赤壁之战》）中作“点燃”；在“发图，图穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》）中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发”（《五人墓碑记》）中作“发动”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（《五人墓碑记》）中作“抒发”；在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（《赤壁之战》）中作“派遣”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”；在“即道意中事，无毫发爽”（《促织》）中作“极短的长度单位，十毫为一发”；在“野芳发而幽香”（《醉翁亭记》）中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。
3、通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”（《鸿门宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。
4、词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要用心去理解。
二、掌握虚词的用法
虚词在文言文中虽然数量较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。只要有了诵读的基础，掌握虚词应该比较容易把握文言句式。文言中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只需掌握其不同的部分。这不同的部分主要是：判断句式、被动句式、倒置句式和省略句式。
判断句式在现代汉语中主要借助于判断词“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可单独使用“者”或单独使用“也”，甚至两者全省略，如“刘备，天下枭雄”，就是个典型的判断句。此外，文言文中还可以用“为”、“乃”、“即”、“固”、“诚”等词来表示判断。当然，文言文中有时也用“是”来表示判断，如“人道是，三国周郎赤壁”。
被动句式在现代汉语中主要借助于被动词“被”，而文言文中表达被动的形式较多，主要有下列几种：（1）借助“见”、“于”、“见……于”来表示。如“信而见疑，忠而被谤”，“内惑于郑袖，外欺于张仪”，“臣诚恐见欺于王而负赵”等。（2）借助“为”、“为……所”来表示。如“身客死于秦，为天下笑”，“羸兵为人马所蹈藉”等。（3）借助于“受”来表示。如“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人”等。（4）从语境本身来判断，这是被动句式中最难的一种，必须根据上下文来断定。如“戍卒叫，函谷举”（《阿房宫赋》）句中的“举”即表被动，是说“函谷关被攻占了”；又如“杀士三分之一而城不拔者，此攻之灾也”（《谋攻》）句中的“杀”字表被动，是说“（攻城的）士兵被杀了三分之一，可是城还是攻不下来，这是攻城的灾难啊。”
关键词：高中数学；素质教育
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0168-01
实施素质教育是社会发展的需要，新《国家数学课程标准》从理念到教学实践都提出了更为明确的素质教育的要求。素质教育对课堂教学提出了较高要求，如何在高中数学教学中实施素质教育，是摆在数学教师面前迫切需要解决的问题。在强化素质教育的今天，为了全面提高学生的素质，我对高中数学教学中如何实施素质教育进行了一些有益的探索，本文拟就这个问题谈几点粗浅的认识。
1.转变教学观念，树立数学教学的素质观
随着时代的发展、社会的进步，我们的教育观念、教学思想也要发展改进。转变教育观念是深化教育改革、促进教育发展的先导。素质教育要求我们以人为本，即以学生为主体，全面开发学生的内在潜力，培养学生的综合素质。要树立以'学生为主体，老师为主导'的现代教育理念，充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。在这种新的教育思想指导下，数学教学要面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。柳斌同志说："转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提"。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事等等教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，高中数学教师还应关心学生的学习、思想、生活等诸方面的情况，多与学生沟通交流，要以全面发展的眼光看待学生，确保学生的身心健康发展。当然，高中数学教师还要在自己的课堂中要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，使学生的智慧潜能等到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高，树立数学教学的素质观。
2.创设民主和谐的课堂教学氛围
人类学家鲍亚士在《原始人的心理》中指出："人类行为和信仰所反映的不是他与生俱来的智慧，而是他所生活的文化系统."因此，培养学生的创新精神和实践能力，必须营造良好的文化氛围.我觉得民主和谐的课堂教学气氛是良好课堂文化的重要组成部分.给学生创设民主和谐的课堂教学氛围时，教师要注意以下几点：
2.1 当学生对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动。
2.2 尊重每一名学生的个性，给学生表达的信心和勇气。
2.3 教师要自觉地走下"神坛"，在课堂上宽容、理解、体贴学生，用爱的阳光照耀每一名学生。
2.4 让学生之间形成和谐、友好、互助、竞争的关系。
3.创设适当的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性
要培养学生的数学应用能力，就必须激发学生的学习兴趣.由于兴趣来源于动机，动机来源于需要，因此，应使学生潜移默化地认识数学是来源于生活，服务于生活.如我编拟的一道问题：沛县汉源中学计划购进某型号电脑，市场价每台5800元，现在甲乙两电脑商家竞标，甲商家报出优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70%计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按85%计价，两家的品牌质量、售后服务均相同.假如你是该校有关部门的负责人，你选哪家？请说明理由.通过此题让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深了他们对数学与生活密切相关的认识，提高了应用数学知识解决生活实际问题的能力。
4.充分发挥学生的主体作用，培养学生的主动探索精神
素质教育从革除应试教育不尊重学生的独立人格、不善于调动学生学习的积极性和主动性等弊端出发，积极倡导和突出学生的主体地位，促进学生主动健康地发展。在课堂教学中实施素质教育，就要摒弃过去应试教育中把学生时时处处都看成是被传授、被解惑的对象的陈旧教法，过去本来是有主观能动性学习的主体的学生，在整个"教"与"学"的过程中由于缺乏一种主体意识和主动精神，"知识就是力量"变成了"知识就是负担"。现在，就要充分发挥学生的积极性、主动性、创造性。通过讨论探究教学法，充分发挥学生的主体作用，注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围。课堂中，教师安排适当的时间，引导学生考虑问题、讨论问题，讲究"教"与"学"的双边活动，将学生引向自己探究求知的道路，而非完全接受教师的传授。
5.着重开发学生的智慧潜能，培养学生的创新能力
【论文摘要】传统的教学模式已经适应不了现代的教育发展，体育教育也是如此．本文提出情绪教学模式，旨在贯彻素质教育的思想，探索一种与素质教育相吻合的、完整的、人性化的教学模式，培养身心和谐发展的合格人才。
情绪调节教学模式指的是：教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。该教学模式主要涉及好奇、兴趣，愉快、焦虑这四种情绪要素，主要探讨教学中教师如何引导、发挥四种情绪要素对认知活动的积极作用，并避免或克服其消极作用。
近年来，心理学家对心理调节进行了较深入的研究，提出情绪调节是个体对情绪及其相互联系的行为进行调整和运作过程，也就是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。情绪调节有具体情绪的调节，情绪动力特征的调节（如强度、范围和持续性），情绪调节可帮助人们发挥正情绪的积极作用，避免消极情绪的负面影响。
综合国内外有关实践及我们的认识，我认为确定该模式应有如下教学程序：
（1）师生情绪了解。包括对教师的教和学生的学两方面三种相关情绪要素状况的了解，主要依据我们编制的兴趣、愉快、焦虑问卷。
（2）制定情绪调节计划。依据课的性质与任务，结合师生双方实际，确定课堂四种相关情绪要素有效调节的策略。Www.133229.COm
（3）教与学的实施。师生双方创设良好的课堂气氛，确定教学的具体目标，学生按教师的指导和帮助进行自主性学习，让每个学生都能经过努力而体验到成功。
（4）评价与反馈。情绪调节教学模式中的评价以掌握性评价为主，充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术使学生努力找到提高和进步点。
为有效实施情绪调节教学模式，在教学过程中必须优化四方面活动，注意对情绪要素的有效调节。
1优化教学过程的四个方面
（1）优化师生关系。平等、和谐、信任的师生关系是实施情绪调节的基石。学生喜欢公正、理解自己、热情、平易近人的教师。中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。他们如果体会到教师对他们的注意、关怀和喜爱，就会感情愉快、充满信心；如果一个学生长期得不到教师对他的注意和关怀，就会感到自己不受教师重视而产生焦虑不满情绪。如果一个学生遭到教师斥责或嫌弃，就会产生自卑或对抗情绪。实践证明，中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。如有的学生正是因为不喜欢某教师而对他所讲授的那门课程失去兴趣，这说明良好的师生关系是学生乐学的前提。
（2）优化教学情境。中学教学实践中发现，学生学习成绩不良的一个根本原因，是各种非智力因素不能健康发展。这使得许多学生长期处于消极情绪状态中，如学习负担过重，个性与兴趣爱好受到压制等等。这些消极情绪严重干扰了学生的正常学习，导致认知加工水平下降。要改变这种状况，就要通过创设“美、趣、智”的教学情境，使美好的情境刺激和学生的学习活动在其大脑皮层上形成巩固的暂时神经联系。学生每当受到这一类情境刺激时，就会自动去进行与此相关的体育活动，从而使学生变为学习的“乐之者”与“好之者”，激发学生的积极情绪，增强学生的趣味性，预防或调节其消极情绪。
（3）优化教学方法。教学过程是师生双方的互动过程，传统教育思想强调教学过程就是教师向学生传授知识的过程，教学方法的取舍完全决定于教师，学生只是一个被动接受的容器，学生的需要、兴趣、自主选择、创造性，以及个体差异性都被忽视了，也就谈不上学习热情的培养。要想调动学生的学习积极性，激发其良好的情绪状态，必须充分发挥学生的主体作用，让他们主动参与到教学过程中来。教师要采取符合学生特征及课程性质的指导性教学方法。
（4）优化教学考评。在情绪调节教学中，为了充分发挥正负情绪对学生的积极影响，必须优化考评。为此，教师可按学生能力的高、中、低分组进行考评，增加每位学生获得成功体验的机会。使成功者更加努力，失败者也不灰心。当然，教师还应偶尔为学生安排一些失败或较大的困难，使学生产生克服困难的焦虑与紧张。同时，考评的内容也不应仅局限于体育学习方面，也应从课外体育活动方面开展考评，可以给不同特长的学生创设成功的机会。另外，还要鼓励学生进行自我考评，使学生善于发现自己所取得的成功及不足，从而提高成就动机的水平。
2情绪要素的有效调节
在教学过程中，为了更好地诱发主要情绪促进效果整合，可选择如下教学策略:
（1）好奇策略：创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式、角色交换等。
（2）兴趣调节策略:教学内容与学生积极情绪相一致，学生自己动手操作实践，参与教学活动；学生间进行合作学习，激发学生的想象、联想；教师的言语幽默，教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。
（3）愉快调节策略:教学是学生经过努力可以完成的，不能太难，也不能太易，使学生体验成功；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲;树立榜样，激发求知欲；使用趣味化，具体形象化的教学方式。
（4）焦虑调节策略:提高任务的难度，限定完成的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误，强调个别谈话减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。
长期以来，体育教学一直是教师“示范一讲解一组织”学生“听一看一练”的传统教学模式，这种单调的教学模式，严重抑制了学生对体育学习的兴趣和运动项目自身魅力所能引发的良好的学习情绪，因此体育课应改革教学模式，积极采用多种有效的调节手段，创造适应学生生理、心理需要的教学情境和良好的情绪环境，努力营造生动活泼、趣味盎然的课堂教学氛围，使学生在有趣的体育活动中形成和保持良好的心理体验。
总的来说，情绪调节教学模式是一个系统工程，其目的是通过调节课堂中短暂的情景性情绪使学生渐渐形成学习的积极情感。
参考文献
