时间：2023-07-19 16:57:11
序论：在您撰写初中物理常见电功率时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：电功率 教学
初中物理电功率的教学，既是重点，又是难点。因为本章公式多，物理知识抽象，学生不易理解，记不住易混淆，尤其是计算多，弄得学生云里雾里，许多学生感到很困难。改变这种局面需要教师在教学中不断反思，不断变换教学策略，尊重学生的主体地位。
一、电功率概念的引入很关键
由于学生在生活中很少去观察电能表的工作情况，在实验中增加电能表，让学生既看到用电器的工作情况，又看到电能表的工作情况，尤其是电能表铝盘的转动，能更好的理解到电功率的意义。分别拿一个“25W”和“100W”的灯泡接到电路中，让学生分别观察电能表铝盘转动的情况。实验发现，当把“100W”的灯泡接到电路中时，它比“25W”的灯泡还要亮些，电能表铝盘转动也变快了。“那么在物理学当中我们用什么名词来表示用电器消耗电能的快慢呢？”――“电功率”。并出示一些用电器的铭牌，特别是大功率用电器的铭牌。这样引入电功率概念，形象、直观，学生感觉有趣。
二、做好测电功率的实验
物理学是一门以实验为基础的科学。学习电功率，建议做好三个实验：
1.伏安法测量小灯泡的电功率实验。本实验是电学中第二个同时使用电压表、电流表和滑动变阻器进行定量测量的综合实验，对学生的要求比较高，对于完成好本节课的教学任务有一定的难度。通过前一节电功率的学习，学生已经知道用伏安法测量用电器电功率的方法，对公式P=UI有了初步的认识，通过本节实验探究，学生能更清楚地了解电流、电压对电功率的制约关系。
具体做法：采用前面用的电流表和电压表测电阻的方法，此时可以完全放手，让学生从已会的七个探究要素方面把所要研究的问题写成实验报告，相互交流，并按照自己的设计方案进行实验，从而得出：对于一个用电器来说，电功率不止一个。
2.用电能表和秒表测灯泡功率实验。“动手动脑学物理”中“利用家用电能表测算家用电器电功率”实验的分析与计算，它是一个课外实验。但实际教学中几乎没有去做过，在教学中，用引入电功率概念的实验装置来实际测量“100W”灯泡的实际功率，让两位同学数转数，两位同学记时间，然后让学生代表上黑板计算，学生积极性很高。本实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它为学生创设一个最直观的物理情景，给学生以感性认识，为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受倍深，进一步加深印象，让学生明确实际功率，额定功率，电能和电功率，焦耳和千瓦时等概念的区别和联系。同时也切实体会到“物理就在我们的生活中，学物理是有用的”，增强学生学习的兴趣。
3.“25W”和“100W”灯泡串并联实验。用引入电功率概念的实验装置，通过猜想、实验验证、实际计算的步骤。首先将“25W”和“100W”的两个灯泡并联在电路中，观察亮度并计算功率和电能，然后将“25W”和“100W”的两个灯泡串联在同一电路中时，有的同学猜想可能仍然是“100W”灯泡亮些，有的却认为是“25W”的灯泡亮些，甚至有同学认为一样亮。到底怎样，通过实验却发现“25W”的灯泡亮些，这就激发了学生的求知欲望，引起极大的兴趣。这样用形象直观的实验及计算来代替枯燥的讲解，运用所学的知识来解释现象，激发学生兴趣，取得很好的效果。
三、电功率的计算
电功率计算相对枯燥难教，学生感到很困难。在教学中建议做好以下三点：
1.循序渐进。许多教师往往是一下子给了学生一大堆方法，让学生去消化，自己落了个眼前的清闲。这却为以后带来了麻烦。方法虽多，并不是都重要，学生需要学会最基本的。有的教师到这里往往急于引入P=U2/R 、 P=I2R两个公式，本意虽好，却让学生感到有些混乱。至于何时引入P=U2/R 、 P=I2R，我想，等基本方法掌握了，回过头来把那些题目再做一遍，用P=U2/R 、 P=I2R解题，这样比较符合学生的认知规律。此外设置课堂的习题不要太难，重在对公式的应用，并让学生熟悉公式的单位换算即可，更多的习题可以放在后面进行，对数值的设计也应以巧数为主，不涉及过难、过深的纯数学式的计算，以节约课堂时间。注意让学生多动手，在学生动手计算时发现一些共性的问题，统一解决，以提高课堂效率。在解题的掌握上，先让学生掌握常见的几种题型，让学生在练习中逐步寻找方法与规律，从基本的思路中去摸索自己的方法与基本的思路。逐步掌握更多的解题方法，了解更多的题型。
2.规范解题。学生做计算题时，要先按照例题的做法，写出已知物理量，每个物理量用什么字母表示，以及它们的单位。相当于过去的写已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事实证明这种方法能起到事半功倍的效果。
关键词：初中物理 电学教学 问题 对策
初中物理电学问题的解答一直是初中生的一个难点，学生拿到这类题目后往往觉得无从下手，其实学生只要具备相关知识，尔后理清思路，则可程序化式的“消灭”该题。诚然学好电学计算对培养了学生的创新能力，及对以后更高层次的电学学习将会打下坚实的基础。
一、分析初学电学知识所存在的主要问题
学习电学过程中，重难点比较多，但是由于学生本身各种各样的问题，使得学生做题的时候对于比较灵活的题目解决起来感到特别吃力。总的说来有以下几方面：
1.学生对概念不是真正的理解，掌握不透彻，造成混淆。例如，学生总是把电能的单位――千瓦时和电功率的单位――千瓦混淆，而且串并联电路的电流和电压规律也容易记乱，使得解题过程出现张冠李戴的现象。
2.学生对于电路图的设计也掌握不够，不会连接实物图。在电路图中，对实际电路的分析不够透彻，比如平常书本中电压表直接测量小灯泡的电压，而在练习求小灯泡的功率的实验图中，电压表测量的是滑动变阻器的电压，而学生因为惯性思维，以为电压表总是测量小灯泡的电压，导致在后面求小灯泡的实际功率时，直接就用所测电压乘以所读的电流。
3.不懂得运用到生活中，没有抓住解题关键，容易把知识点混淆。比如作图题中考查家庭电路的连接情况时，很多学生不懂得开关和灯泡是串联的，更不知道为了安全先接开关在火线上，再接灯泡。其实，这些内容老师在上课的时候已经反复的讲解和强调，但由于现在的家庭电路都是以暗线的形式安装，学生在家里看到的只有开关和电灯，很难理解这些线路的流向。
4.在解计算题时，学生还没有完全进入物理解题的模式。大部分的学生都没有写公式，对于公式的转换使用掌握也不到位，特别是对于电功率的计算和热量、电能的求法。学生在审题时没有抓住关键，类似于有关电饭锅、电磁炉等生活中常见用电器的题目中，学生不懂得用了Q=U2t/R来判断加热或者煮饭，对所要求的功率和发热多少的求法也不知从何下手。主要是对里面的电阻之间的串并联关系没有判断好，这也说明对于纯电阻电路中的公式的运用 Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。
二、学习初中“电学”知识应采取的措施和对策
针对学生初学电学知识困难情况，我们应该加强对知识形成过程的教学，细化概念和规律的教学过程，提高物理基本知识的教学效率，提高答题正确率，重视对学生实验模仿，操作及理论分析能力的培养。从每位学生的实际出发，因材施教，分层教学；激发学生学习的动机，发挥学生学习的主动性。
1.教会学生理解有关“电路变化”。不少同学反映“变化的电路难，不知从何下手”。这是因为分析变化的电路涉及的内容广，考虑的问题深。对电阻、电流强度、电压及电功率相互关系的分析，稍有不慎就会造成连错反应，得出错误的结论。这是电学综合问题的又一个难点。变化电路主要是通过开关或滑动变阻器的改变来富于电路变化的。电路中有多个开关，通过开关闭合和断开的状态变化，往往会使各用电器的连接关系发生变化，而滑动变阻器则通过滑片来改变其连入电路的有效电阻，从而使电路中的电压、电流、电功率等数值发生变化（也有改变电路结构的）。有关变化电路，应在学会识别“部分电路短接”和学会识别串并联电路的基础上，掌握分析变化电路的基本思路。
2.培养学生良好的学习习惯。分析学生不能学好的一个重要原因是没有形成良好的学习习惯，这样就无法形成系统的物理知识结构，久而久之，学生就失去了信心。我们应该下功夫培养学生良好的学习习惯。
3.培养学生学习物理的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，有了兴趣就可以变苦学为乐学。其中多做有趣的物理实验和多讲物理科学故事在一定程序上能激发学生的兴趣，平时教学语言要多变和适当增加幽默感，增强语言的感染力。
4.注意培养学生的发散思维，才能应对复杂多变的新问题。想法解决计算题丢分大的问题。培养学生尊重科学、热爱科学、献身科学的精神。指导学生预习新课，对基础差的学生在课堂上多提问些简单的问题，提高他们的学习效率，从而提高及格率和平均分。
5.重视实验教学，对教材上规定的演示实验，全部要在课堂上演示，并争取将某些演示实验改为“边学边实验”。在课后多接触学生，多指导学生做一些课外小实验，拉近了师生间的距离，使学生乐于学习物理。也可以借助多媒体的作用，对于一些抽象的难以理解的知识和实验，可以用多媒体来演示。
6.对于重难点，在上课之前一定要备好课，勤思考，找到引入重难点的合适情景，尽量把难点简单化生活化，找一些贴近生活的例子，以便学生能更好的理解。在授课过程中应该放慢速度，详细的讲解，并给予相关的联系，多做多练，由浅入深。比如，在上《电功率》这节新课时，电功率的概念和理解是整个电学的重点，我们可以先用大小功率不同的两个灯泡做实验，让学生亲自观察这两个灯泡在电路中工作中时电能表的转速，从而引出电功率，在讲解的过程中注重区别开耗电的多少和耗电的快慢问题，这样学生能更容易掌握电功率这个知识点。
7.培优辅差。课堂作业力求课上完成，课后作业的布置做到少而精，以减轻学生的学习负担。对学生多表扬、少批评，调动学生的学习积极性。
总之，教师的教学方式直接影响学生思考问题的方式和能力，如果教师在课堂上多提问，由简入深，多让学生思考，学生在这种长期压迫自己思考的过程中会慢慢地养成爱动脑的好习惯。因此，作为一名物理教师，应该多听课，多请教有经验的教师。经常在一起讨论教学的思路，积极参加集体备课。特别是对新课的引入和难点的讲解方面，经过思考和讨论，达成共识后，才能不断提高教学效果。
参考文献：
[1]闫小强.初中物理电学教学之悟[J].信息教研周刊，2011，（09）：114.
[2]黄心玉.浅谈高中物理电学实验设计[J].新课程，2011，（06）：120.
关键词：初中物理；电学图像；问题；例讲
解答电学图像问题需要认真审题，理解题意，灵活运用所学知识进行破题。实践表明，很多学生遇到电学图像问题，一时难以找到突破口。针对这一现象，笔者结合自身授课经验，对初中物理常见的电学图像问题进行分门别类，展示相关习题的解题过程，这能给学生带来良好的启发，避免其在以后的解题中走弯路。
一、U-I图像问题例讲
相对来说，U-I图像是初中物理电学图像中较为容易的一类图像。该类图像中纵、横坐标分别表示电压、电流值。由R=U/I可知，图线的倾角越大，对应的电阻值就越大。为使学生更好地掌握U-I图像问题的解题思路，教师应注重与学生一起回顾欧姆定律，使学生牢固掌握欧姆定律的数学表达，能够熟练地运用公式求解未知参数。如图1所示，1、2分别表示电阻R1、R2的U-I图像，则以下说法正确的是（）。习题结合U-I图像，考查学生对电阻串联与并联知识的认识与理解。因此，解答该题需要学生充分挖掘图像中的隐含条件，并注重运用控制变量法进行分析[1]。其中，构建欧姆定律与图线的联系是解题的关键。另外，学生还需要明白两电阻并联后的阻值与任意电阻值的大小关系。在课堂上，教师可要求学生进行推导。图1表示的是U-I图像，由R=U/I可知，当电流大小相等时，电压高的对应大电阻，则R1＞R2。两电阻串联后的阻值会大于任意电阻，并联后会小于任意电阻，所以在同一电压下，电阻串联对应的电流最小，对应区域Ⅲ，并联对应的电流最大，对应区域Ⅰ。综上分析，C项正确。
二、I-R图像问题例讲
I-R图像在初中物理中较为常见。分析该图像类问题仍需运用欧姆定律，由U=IR可知，图像中I值与R值的乘积表示的是某电学元件两端的电压。认识到这一点后，学生还需要掌握电路图分析知识，搞清楚要研究的电学元件与其他电学元件以及整个电路图之间的关系，尤其明确电路图中电压表、电流表测量的是哪一个电学元件的电压、电流。例如，使用图2（a）中的电路进行实验，其中电源电压恒为4.5V，更换5个定值电阻Rx，得到I-Rx的图像，如图2（b）所示，则（）。A.实验研究的是电流与电压的关系B.实验中电压表的示数2V保持不变C.滑动变阻器的变化范围为4~20ΩD.将Rx从5Ω换成10Ω后，应左移滑片P图2（b）表示的是I-Rx的图像，因此，实验研究的是电流与电阻的关系。分别取图2（b）中的点（5，0.5）、点（25，0.1），可知其乘积为2.5V保持不变。电压表测量的是Rx两端的电压，保持2.5V不变，电源电压恒为4.5V，则滑动变阻器两端电压为4.5V-2.5V=2V。电流表测量的是干路电流，因此，电流最大、最小分别对应滑动变阻器的最小、最大阻值，最小阻值为2V/0.5A=4Ω，最大阻值为2V/0.1A=10Ω。将Rx从5Ω换成10Ω后，分得的电压增大，因此，要想保持电压不变，应将滑片右移。综上分析，C项正确。
三、I-U图像问题例讲
I-U图像与U-I图像不同，其纵轴表示电流值，横轴表示电压值。由R=U/I可知，1/R=I/U，因此图线的倾角越大，对应的R的阻值越小，这一点应和U-I图像区分开。另外，为使学生掌握该类问题的分析思路，遇到相关问题能够迅速破题，教师应在讲解相关例题的基础上，要求学生做好课堂总结，使其认识到解答该类问题需要结合电路图，灵活运用上述结论。如图3（a）所示，保持电路的电压不变，在将开关S闭合，将滑动变阻器滑片P从右端滑到左端的过程中，R1、R2的I-U关系图像如图3（b）所示，则（）该问题涉及的电路图较为复杂，分析时应明确电表的作用，抓住变与不变的量，而后结合图像进行分析。为提高学生的听课满意度，教师可围绕相关问题与学生互动，指引其尽快找到解题思路[2]。电压表V1、V2分别测量R1、R2两端电压，电源电压保持不变，当滑动变阻器滑片P从右向左滑动的过程中，电路中的电阻变小，电流变大，V1的示数变大，V2的示数变小，因此，A、B分别表示的是R2、R1的I-U关系图像。两电压表示数之和与电源电压相等，当R1的电压为4V时，由图线A可知，此时R2的电压为14V，则电源电压为18V。R1的大小不变，在图线B中取点（4，0.2），则其阻值大小为4V/0.2A=20Ω。R2的电流最小时，阻值达到最大，由图线A可知，其最小电流为0.2A，此时的电压为14V，则阻值为14V/0.2A=70Ω。综上分析，B项正确。
四、P-R图像问题例讲
初中物理学习中有时会遇到P-R图像。初中阶段有关电功率的计算公式有P=UI，P=I2R，解答P-R图像问题需要搞清楚两个计算公式的区别以及适用的物理情境。其中，前者适用范围较广，而后者主要用于求解纯电阻的电功率。不仅如此，解题时还需要将其和欧姆定律联系起来，结合图像中给出的特殊点加以突破。如图4（a）所示，电源电压恒为6V，滑动变阻器R2的最大阻值为20Ω。闭合开关后，滑动变阻器的功率与其接入电路电阻的P-R图像如图4（b）所示，则R1和图中P0的值分别为（）。电路中的电阻为纯电阻，P=I2R，取图线的最高点，可知0.9W=I2×10Ω，则I=0.3A，此时其两端的电压U=IR=0.3A×10Ω=3V，而电源电压恒为6V，则此时R1上的电压为3V，R1的阻值为3V/0.3A=10Ω。当R2的阻值为5Ω时，对应的电流为6V/(10Ω+5Ω)=0.4A，则对应的功率P=0.4A×0.4A×5Ω=0.8W。综上分析，B项正确。
五、P-U图像问题例讲
在解答初中物理有关P-U图像问题时，学生应认真分析给出的电路图，搞清楚各电器元件之间的串并联关系，充分利用图像中给出的参数，灵活运用欧姆定律相关知识，求解未知参数。如图5（a）所示，电路图中的电源电压保持不变，R1为定值电阻，将开关闭合后，将滑动变阻器R2的滑片从b端向a端滑动，R2消耗的电功率和其两端电压的关系如图5（b）所示，则以下说法错误的是（）。图5（b）表明，当R2两端电压分别为2V、5V时对应的电功率为0.8W、0.5W，由I=P/U可知，对应的电流分别为0.4A、0.1A。图5（a）表明，两个电阻是串联关系，则电源电压U=IR1+UR2，U=0.4A×R1+2V，U=0.1A×R1+5V，解得U=6V，R1=10Ω。R2最大阻值对应滑片在a端，此时电路中的电流为0.1A，电压为5V，则R1=5V/0.1A=50Ω。当滑片在b端时，电路中的电流达到最大为6V/10Ω=0.6A，因此，电流表的变化范围为0.1~0.6A。由P=UI可知，要想电路消耗的功率最大，则对应电路中的电流应最大，此时P=6V×0.6A=3.6W。综上分析，D项说法错误。
六、∆U-∆I图像问题例讲
∆U-∆I图像在初中物理中不常见。该类问题难度较大，不仅需要掌握相关电路图的基础知识，还需要充分理解所学知识的本质，搞清楚参数变化的内在联系。在如图6（a）所示的电路中，电源电压12V始终不变，改变滑动变阻器滑片P的位置，电表示数会发生相应的变化。其中，V1、V2两电压表示数变化量∆U和电流表示数变化量∆I之间的关系如图6（b）中的①②直线，则（）。A.R0=10Ω，R2=20ΩB.电流表从0.1A增大到0.2A时，R0电功率变为0.6WC.电流表为0.1A，R1消耗的电功率为0.9WD.向右滑动P时，两电压表示数均增大由电路图6（a）可知，V1测量的是R2、R1的电压之和，V2测量的是R2两端电压，电源电压保持不变，所以∆U2=∆IR2，R0两端电压的变化量∆U0=∆U1=∆IR0。由图6（b）可知，取∆I=0.1A时，∆U1=2V，∆U2=1V，则R0=∆U1/∆I=2V/0.1A=20Ω，R2=∆U2/∆I=1V/0.1A=10Ω；电流表示数从0.1A增大到0.2A时，由电功率计算公式可知，R0电功率变化为（I22-I12）R0=0.03×20=0.6W；电流表测量的是干路电流，当其电流为0.1A时，则电路中的总电阻R=12V/0.1A=120Ω，所以R1对应的阻值为R-R0-R1=120Ω-20Ω-10Ω=90Ω，R1消耗的电功率为0.1A×0.1A×90Ω=0.9W。向右滑动P时，电路中的电阻增大，电流减小，R0分压减小。因此，V1示数增大，V2示数减小。综上分析，B、C两项正确。结语电学图像在初中物理中占有重要地位，其相关问题对学生分析问题的能力有一定要求。为使学生更好地突破该类问题，教师应为学生深入讲解相关知识，帮助其构建系统的知识网络，并做好例题的优选与精讲，使学生掌握不同电学图像的突破思路，促进其解题能力的进一步提升。
[参考文献]
[1]王德文.初中物理电学常见题型例析[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(12):84-85.
教学目标
知识目标
1.知道电功率及其单位.
2.理解额定功率.
能力目标
了解从能量分析入手去认识物理规律是物理学的重要研究方法.
情感目标
使学生获得解决实际用电的初步知识.
教学建议
教材分析
本节教材从比较在相等时间内做功的多少引入电功率的概念，再根据电功率的定义和电功公式导出电功率的计算公式，给出电功率的单位.然后从电功率的单位引出电功的单位千瓦时，说明1度就是1千瓦时.为帮助学生理解额定功率教材安排了小灯泡在不同电压下工作的演示，教材还介绍了不同用电器的两个重要指标，额定电压、额定电功率，以使学生对常见用电器设备的功率有所了解.
1．重点：掌握电功率的概念、公式及其应用.
2．难点：实际功率的概念、额定功率和实际功率的区别.
3．疑点：灯泡的亮度决定于什么？
教法建议
本节教材包括电功率和用电器额定功率两块内容.教师可以利用前面学生学过的功率的知识和研究方法，突出比较做功快慢的方法：比较单位时间内用电器做功的多少.在讲解电功率的公式时，注意强调公式中的各量的对应关系，是同一段电路中的各量.不易同时给出电功率的导出公式，使学生感觉公式多不易掌握.额定功率和实际功率的区别学生不易做到，教师要通过实验讲清对一个用电器额定功率和额定电压只有一个，而实际电压和实际功率有很多.
教学设计方案
重难点：重点是电功率的概念和单位，难点是额定功率.
教学过程：
一．引入新课
方案一：复习功率概念引入电流做功有快慢的问题，然后可以举出一些实例如：电力机车每秒做功400多万焦，公共电车的电机每秒做功6万焦，洗衣机的电机每秒做功100多焦，而小收录机的电机每秒做功几焦.再举出时间不同做功不同的实例，问学生如何比较做功快慢，引出电功率的定义.
方案二：分析类比建立电功率的概念：可用幻灯片设计一组问题：1）怎样比较运动快慢？2）这样比较力对物体做功快慢？3）这样比较电流做功快慢？引出电功率的概念.
二、电功率：
电功率的概念要讲清：电流做功快，电功率就大；电流做功慢，电功率就小.电功率的定义公式为P=W/t，电功率的普遍适用公式是P=U·I，比较电功率大小时，要全面考虑到公式中各物理量的关系，才能确定电功率的大小关系.例如：在相等的时间内，根据P=W/t，电流做的功越多，电功率就越大.
电功率的单位容易和电功单位千瓦时混淆，可采用让学生计算1千瓦时的电功是多少焦，让学生体会千瓦时的意义.
三、额定功率：
方案一：可以用并进式的教学方法，让学生通过实验体会用电器的工作有正常工作问题，然后引进额定功率的概念.学生实验可以设计三组，1）是在比额定电压低的情况下工作；2）是在额定电压下工作；3）是在比额定电压高出1/5的情况下工作.
方案二：教师拿出“220V60W”和“220V100W”的灯泡，问将他们串联起来，哪盏灯亮？然后做实验，引出额定功率的概念.
例题1、一只额定电压为220伏特的电热煮水器，在正常工作时通电12分钟，电度表的示数增加0.1度，问：
这个电热煮水器的功率多大？
【分析解答】正常工作的用电器，其实际电压应等于额定电压，所以该题中的电热煮水器的实际电压应为220伏特，工作12分后，电度表的示数增加0.1度，即用电0.l度．根据P=W/t=500瓦
例题2、有两盏灯连接方式如图所示，已知电压U相同并保持不变，两灯均可发光，在甲、乙两图中比较灯1的亮度是[]
A．甲图亮B．乙图亮C．同样亮D．无法判断
【分析解答】同一盏灯的亮度与它的实际功率情况有关，在甲乙两图中，灯1的实际电压不同，甲图中的实际电压小于乙图中，所以灯1在甲图中实际功率小于乙图中，所以灯1在乙图中较亮.B选项正确.
关键词：初中物理；概念教学；重要性；切入点；教学方法
一、正确理解掌握物理概念的重要性
正确地理解物理概念是学好物理的基础.物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提.中学生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白.死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键.
如，力的概念：可以首先列举日常生活中常见“人力”：人推车，运动员举杠铃；其次列举“物力”：推土机推土，火车头拉车厢，磁场吸引铁钉.把人抽象为物体，则这些现象都包括两个物体，而用前一个物体对后一个物体通过推、拉、举、吸施以作用力.在此基础上，把前一个物体抽象概括为施力物体，把后一个物体抽象概括为受力物体，把推、拉、举、吸抽象概括为作用.则力就是施力物体对受力物体的作用，且这种作用是相互的，这就是力的本质.而且力有重力、摩擦力、弹性力等，它们产生的原因和使用条件各不相同.只要掌握物理概念的外延，即它的使用条件或适用范围.在具体运用时，才不至于顾此失彼，张冠李戴.
二、善于选择引入物理概念的切入点
物理课堂教学中，什么时候引入物理概念呢？应该是在我们解决实际问题遇到困难时，假设了一系列方案，而最好方案的提出应该是引入物理概念的最佳切入点.例如，在“机械功”概念的教学，不要一开始就告诉学生力与距离的乘积便是机械功.而是在我们学习了杠杆、滑轮、斜面等简单机械后，引导学生思考要想省力我们选择什么样的机械，要想省距离我们又选择什么样的机械，在学生弄清楚其中隐含了一个规律：省力的时候费了距离，省距离的时候费了力，也就是我们在使用机械时遵循着这样一个规律：完成同一任务，力和距离不能同时省，即力与距离的乘积是不会变少的.水到渠成，我们将这一有价值的乘积就称之为机械功.
三、合理运用关于物理概念的教学方法
1.创设情境，建立概念.在教学中创设问题情境，学生在用以往的知识概念无法解决问题或新现象与前概念产生矛盾时，他们就会放弃前概念，积极主动地去了解新的知识.从而，让他们体会到建立新概念的意义和需要.在这样积极主动、目的明确的状态下，为新知识的学习创造了良好的前提.例如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中设计了两个对比性实验.教师先演示“无水覆杯实验”，学生观察到现象：厚纸片会掉下来，并思考为什么会掉下.然后再演示“有水覆杯实验”，当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣.教师顺势引导学生思考为什么没掉下来呢？学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由大气压力就顺理成章地建立了大气压强的概念.
2.联系生活，导入概念.在课堂教学中联系生活，把生活实际问题引入课堂，这样建立的物理概念学生易于接纳.例如，在学习“重力”时，用“为什么水往低处流”和“为什么我们跳起后总要落回地面”的问题来创设情境建立重力概念.在学习“惯性”时，用“当汽车突然加速时，车上的人为什么会向后倾倒”和“而当汽车突然减速时，车上的人为什么会向前倾倒”的问题来建立惯性概念.从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到物理就在身边.这样不但可以使教学内容具体化，更能使学生有学好新概念的强烈愿望，主动参与学习，增强学生学习物理概念的兴趣.
3.利用实验，探究概念.课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化.”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念和规律最直接形象的方法.如，初中学生在接触密度概念之前，可以说还没有真正地接触过比较严格的物理概念.他们对物理概念的形成及建立过程和方法还一无所知，对实验在物理学发展的重要作用也缺乏必要的认识.因此，通过密度概念的自主探究性实验教学，不仅可以达到使学生达到正确认识和理解密度概念的目的，同时，也使学生在这一过程中掌握了物理学一般概念的建立方法和过程，使得学生学习知识的过程，同时成为了他们掌握方法、培养能力的过程.这也为他们今后学习一系列物理概念打下了基础.
关键词：初中；电学；图像题
作者简介：巫忠来（1970-），男，本科，中学高级教师物理图像能形象地表达物理规律，直观地描述物理过程，鲜明地表述各物理量之间的依存关系，是分析和解决物理问题的有效手段.由此衍生的图像类试题以图像为信息载体，主要考查考生识别图像、从图像中提取有效信息的能力、分析能力.而且图像类试题所涉及的内容很广，遍布初中物理各个章节，特别是在初中电学中显得特别多.很多学生没有掌握方法，不会利用图像分析处理问题，一见到图像题便产生畏惧心理，致使在解这类试题中失分较多.下面就初中物理电学中常见的题型，来谈谈这类考题的解答思路和方法.
1看图像，读数据
例1（2012襄阳）如图所示是电阻甲和乙的UI图像.若将甲、乙串联在某一电路中，当电流为01A时，电源电压为V；若将甲、乙并联在电源电压为15V电路中，电路消耗的总功率为W.
分析：当电阻甲、乙串联，电流为01A时，可以从图像上直接读出甲和乙对应的电压值，从而计算出电源电压；当电阻甲、乙并联，电压为15V时，也可以从图像上直接读出甲和乙对应的电流值，从而计算出电路中的总电流，再根据P=UI即可求出电路消耗的总功率.
解：①电阻甲、乙串联在电路中，通过它们的电流都为0.1A，
从U-I图像可知，当I=0.1A时，电阻甲和乙两端的电压分别为：U甲=0.5V，U乙=1.5V，
电源电压为：U=U甲+U乙=0.5V+1.5V=2V.
②电阻甲、乙并联在电路中，它们两端的电压等于电源电压为1.5V，
从U-I图像可知，当U=1.5V时，通过电阻甲、乙的电流分别为：I甲=0.3A，I乙=0.1A，
电路中的总电流：I=I甲+I乙=0.3A+0.1A=0.4A，
则电路消耗的总功率为：P=UI=1.5V×0.4A=0.6W.
例2（2013枣庄）标有“6V3W”的小灯泡，通过它的电流与电压的关系如图所示.若把它与一只阻值为8Ω的电阻并联接在电压为4V的电路中，则整个电路消耗的功率为（）
A.3WB.3.3W
C.3.6W D.5W
提示：当小灯泡两端电压为4V时，读图可知，通过灯泡的电流为I1=0.4A，由欧姆定律算出通过电阻的电流可I2=0.5A，所以电路总电流I=I1+I2=0.9A，则整个电路消耗的功率为P=UI=4V×0.9A=3.6W.故选C
例3（2013鄂州）如图a所示的电路，电源电压保持不变.闭合开关S，调节滑动变阻器，两电压表的示数随电路中电流变化的图像如图b所示，根据图像的信息可知：（选填“甲”或“乙”）是电压表示数变化的图像，电源电压为 V，电阻R1的阻值为Ω.
提示：（1）由a电路图可知，当滑动变阻器的滑片P，向右移动时，连入电阻变大，电路中电流变小，R1两端的电压同时变小，电源电压保持不变，R2两端的电压就要变大.由此可知，对于R1：通过的电流随两端电压的增大而增大；对于R2：通过的电流随两端电压的增大而减少；据此判断，甲是R1的U-I图像，乙是R2的U-I图像；
（2）根据串联电路的电流、电压特点求出电源的电压.当甲、乙中电流都为某一数值时，在图像上分别读出甲、乙对应的电压值，即可求出电源的电压.如当I=0.2A时，U1=4V，U2=2V，所以U=6V.再根据欧姆定律求出电阻R1的阻值.
小结：此类题目的特点是，无需计算就可以从图像上直接读出有效数据.读数据时，要看得准、读得对.
2看图像，找数据
例4（2014齐齐哈尔）用如图甲所示电路进行实验探究，小灯泡L标有“6V 3W”字样，小灯泡的IU关系如图乙所示，R为10Ω的定值电阻，当小灯泡电功率为0.3W时，定值电阻R消耗的功率是W，电流表的示数为A.
分析：本题中灯泡与定值电阻并联，由图像及P=UI找出符合消耗电功率为0.3W时，灯泡两端的电压和通过的电流，再根据并联电路的特点和欧姆定律求出通过定值电阻的电流，从而求出电阻R消耗的电功率和干路中电流.
解：由图像可知，当灯泡两端的电压UL=1V，通过的电流IL=0.3A时，灯泡消耗的电功率为0.3W.
因为并联电路中各支路啥说牡缪瓜嗟
所以，通过定值电阻R的电流：IR=UR/ R=1V/ 10Ω=0.1A
定值电阻R消耗的电功率：PR=URIR=1V×0.1A=0.1W
因并联电路中干路电流等于各支路电流之和
所以，干路电流表的示数：I=IL+IR=0.3A+0.1A=0.4A
例5（2015哈尔滨）图甲是通过灯泡L的电流跟其两端电压关系的图像，现将L与阻值为10Ω的电阻R连入图乙所示电路，闭合开关S，L的实际功率为1.8W.则电源电压是V，此时通过R的电流是A.提示：结合图像、运用公式P=UI可以算出，当电压为6V，电流为0.3A时，灯L的实际功率为1.8W.由电阻R与灯L并联得出，电源电压是6V时，再根据I=U/ R求出通过R的电流是0.6A.
小结：此类题目的特点是，有效数据不能从图像上直接读出，我们要结合图像、公式，通过简单的计算，找到（算出）对应的数据.找数据时，也要掌握技巧，一般都是对几个特殊的点（图像所经过的格点）进行分析，从而找出数据.
3判断图像形状
例6（2014泰安）实验中绘出了小灯泡的电流与电压关系的UI图像如图，则下列图中有关此小灯泡功率P与U2或P与I2的图像可能正确的是
分析：根据公式P=I2R分析P与I2的图像，根据公式P=U2/ R分析P与U2的图像.
解：在PU2图像中，图像上某点与原点连线的斜率为电阻倒数，而从小灯泡的电流与电压关系的UI图像看出，小灯泡电阻R随温度的升高而增大，故斜率随温度的升高而减小，所以A、B均错误；
同理由P=I2R可知，在PI2图像中图像上某点与原点连线的斜率为电阻R，故其随温度的升高而增大，所以C错误，D正确.答案选D.
1.引言
作业分层设计是指对作业结构的弹性优化，是针对学生学习水平的层次进行分类，根据分类布置难度不一样的作用，目的是使不同层次学生的学习水平均能得到一定程度提高。合理、科学地进行作业分层设计，能够实际解决学生日常写作业时存在的“差生吃不了”、“优生吃不饱”等问题，使学生能分别体验到成功的喜悦，尽量满意学生的求知欲望。
2.初中物理作业的分层设计原则
初中物理作业分层设计的主要目的是让不同层次学生，在物理学习中得到不同程度的提高。我们根据初中物理教材特点，制定如下的分层设计原则：其一，遵循优等生增加作业难度、减少作业量，中等生保持难度、努力完成发展目标，学困生降低难度、控制作业量的分层设计原则；其二，注意初中物理作业分层设计的科学性、整体性、可选择性特点，切实落实“为了每个学生更好地学习与成长”的教育改革与发展理念，尽可能为每位学生提供可选择、个体化、适合的教育，充分发挥作业的诊断、评价与巩固功能，提升作业品质；其三，物理书面作业总量控制在每天20～30分钟内可完成，学科拓展作业尽量采用长作业的形式来完成，提供动手实践与实验性作业，鼓励物理作业形式的多元化、多样化，以促进学生完成作业的积极主动性，使每位学生都能从自己比较喜欢、擅长的角度完成作业[1-2]。
3.初中物理作业分层设计的实施策略
3.1根据学生学情进行作业分层设计
结合初中物理的学情进行分层，物理教师先要对每位学生的个性、学习基础、学习态度、学习习惯、智力发展特征、兴趣爱好进行全面、深入了解，进行综合分析，从而为尊重个体差异、分层作业设计提供客观、准确依据。例如，一些学生对物理知识的理解能力较强，智力水平较佳，但好奇心、好玩心重，动手能力强且比较调皮。这类学生尽量少布置书面作业，多些技巧性强、实践操作多、难度大的作业，少讲多实践，减少他们在完成书面作业时的枯燥感，让他们独立完成各项物理操作实验，逐渐提高注意力，在实践中逐渐掌握与巩固物理知识。再如，一些学生对物理知识的理解能力差，有一定的学习障碍，但学习态度比较良好，也挺热爱物理的。这类学生在作业设计上应该适当地放低要求，放低起点，多给予鼓励，遵循“浅讲多练、查漏补缺”的作业布置原则，最好能将书面作业与实践操作相结合，通过重复的书面练习，让学习弄懂物理基本概念，再结合物理操作，进一步提高他们对物理知识的掌握程度，使他们能感受到学习乐趣，享受成功的快乐[3]。
3.2根据作业特点进行作业分层设计
也可根据初中物理作业的特点进行分层，例如，根据作业的类型、内容分为课内作业与课外作业，学习水平与理解能力较差的学生多布置一些课内作业，以便学生在完成作业时遇到不懂的地方能及时请教老师。再如，根据作业完成要求进行分层，如在九年级物理十八章第二节《电功率》的作业设计中，较低要求是让学生掌握基本的电功率概念，因此可设计如下作业：①电灯泡上所标示的“220V”“25W”分别代表什么意思：②额定功率是指用电器在 时的电压，额定电压是指用电器在 时的电压。比较中等的作业要求是让学生了解怎么计算电功率，因此可设计如下作业：当一只电灯泡两端电压均为220V，10分钟所消耗的电能为2.4*104J时，通过该电灯泡的电流为多少？灯丝电阻为多少：电功率又是多少？再比较难一点的作业完成要求是让学生根据物理图表分析来完成作业，教师便可根据电功率特点设计出一些符合实际的图，根据已知条件提出一些问题，使学生通过更深层次的思考与探索来完成作业。
3.3根据完成时间进行作业分层设计
按照作业完成时间分为短期类与长期类进行设计，短期类作业设计比较简单，以巩固性练习为目的，尽量要求学生在校内完成，教师应及时布置、及时批改、及时反馈，以便能在最短时间了解学生的知识掌握程度，及时发现学习知识的缺陷。长效类作业设计就比较难、完成时间比较长，多在家里完成。
4.初中物理作业分层设计的注意事项
虽然初中物理作业分层设计对提高学生的学习水平，提升教学质量有积极意义，但也存在一些分层的误区，会影响作业分层设计的落实效果，因此，在实际设计中，还需提高对如下事项的注意与规避：⑴避免作业设计的盲目性。作业分层次设计时，不能过分依赖现有的教辅，应该适当地结合日常生活中常见物理知识，增加一些物理问题，以避免物理作业的形式过于单一、笼统。⑵规避将学生划分时的等级歧视。初中物理分层设计的本意是好，但若是对学生根据成绩好坏进行分层次时，难免会让一些学习差、敏感的学生认为自己被歧视。基于这一特点，我们应该根据学生的兴趣爱好、个性、特长、接受与理解能力强弱、知识水平等因素，结合物理教材内容，相应地分理解、应用、偏好等层次，以避免分层设计对学生心理素质造成的不良影响[4]。⑶注意只按难度分层设计的不合理性。实际分层设计时，一些教师对分层作业设计理论缺乏系统认识，很容易形成只按难度分层设计作业的误区，导致作业形式相对单一。对这一误区，可以在难度分层设计的基础上，确定基础、发展、创新三级目标，根据学生的整体情况，有选择的分层，以避免作业设计的单一性，尽量使每位学生都能获得满意的作业任务。
