时间：2023-07-16 08:24:21
序论：在您撰写劳动技术教育的特点时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词 电子白板；特殊教育；劳动技术
中图分类号：G762 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0014-02
1 前言
交互式电子白板是一种新兴的教学工具，在许多教学中已得到运用。电子白板是计算机、投影仪以及信息技术的完美结合，实现了人机合一的目标。教师在进行教学的时候，根据需要可以随意进行擦除、书写或修改，节约教学时间，提高教学效率。交互式电子白板符合当前教学的发展方向，也推动新型教学模式的产生，从传统的教师单向教学变为现在的学生与教师之间双向教学，让学生和教师之间有了更强的沟通，在课堂上也形成一股积极好学的力量[1]。
2 电子白板对特殊教育劳动技术教学的影响
让特殊教育劳动技术课堂教学更加活跃 交互式电子白板采用图片、音频以及视频的方式进行教学。在特殊教育劳动技术教学中，教师可以通过PPT的方式将课堂内容对学生进行展示，让学生清楚地知道本堂课所要讲解的内容，更加带有目的地让学生进入学习中。交互式电子白板丰富着特殊教育劳动技术教学的方式，将学生巧妙地带进课堂，通过图文、视频的方式活跃课堂气氛，改变传统的枯燥教学模式。交互式电子白板为教学提供一些工具，如书写工具、擦除工具、绘图工具，将计算机与投影仪巧妙地结合起来，共同为特殊教育群体服务。
如聋哑儿童这样的特殊群体，他们本身具有自卑的心理，所以教师在对他们进行教学时需要更多的耐心和细心，而电子白板就能较好地配合教师教学。教师在对聋哑儿童进行教学的时候，可以充分利用电子白板的音频、图文等优点，较好地对知识进行传输，让聋哑儿童忘记自卑的心理，愉悦地投入课堂学习中，在课堂上也能表现得更加活跃、轻松和自在[2]。
让特殊教育劳动技术教学方式多样化 在课堂上，利用交互式电子白板的教学方式，可以有多种方式进行知识的传输。比如在教学文字方面，教师可以在交互式电子白板上写下很多笔画，让学生用电子白板上的“平移”功能进行笔画的迁移、拼接，形成一个字体。这样的教学方式可以让学生更加有趣地进行学习，也能将学习的文字进行深刻记忆，较好地提高教学的效率与质量。另外还可以进行音频、视频的学习，通过交互式电子白板将学习的文字进行播放，让学生在本子上写下自己听到的或者看到的文字，这样的教学方式也是一个提高学习质量的方法。交互式电子白板让特殊教育劳动技术教学不再陷入死角，利用各种教学方式调动学生的学习兴趣[3]。
让特殊教育劳动技术课堂教学更加简洁 随着科技的发展，新时代的教学方式也逐渐在改变，交互式电子白板得到广泛的应用是必然的，只有顺应时代的发展需要，才能不被社会所淘汰。交互式电子白板是随着科技的进步而逐渐产生的，被运用在现代教学中也是必须的。交互式电子白板不仅让特殊教育劳动技术教学的方式多样化，也让课堂更加简洁，让教师与学生之间的距离更进一步。教师运用交互式电子白板，在课下只需要将本堂课内容进行汇总，课堂上在电子白板上进行投影展示，减少许多动笔书写的时间，也让学生的注意力保留在课堂上。
如在对聋哑儿童进行教学时，他们与生俱来的胆怯和自卑让他们在课堂上的注意力降低。而利用电子白板，聋哑儿童可以忘我地投入到课堂中，根据电子白板的指示完成本节课劳动技术内容的学习。我国的特殊教育有很多是针对一些残疾儿童的，在对他们进行教学的时候，难免存在一些困难。但是随着电子白板的广泛运用，许多儿童不再感觉学习劳动技能吃力，在很多特殊教育中，电子白板表现出传统教育不具有的特色，将课堂变得更加简洁、有趣[4]。
3 促进电子白板与特殊教育劳动技术教学的和谐交互
进行情境式教学，增强学生的学习兴趣 学生只有具有强大的学习欲望，才能更加积极地进入学习中。在课堂开始前，教师根据学生的知识水平对将要讲述的课程进行问题型引导，激发学生的好奇心、积极性，这对教学的开展是一个好的开端，进行情境性课堂的创设，增强学生的兴趣。在交互式电子白板形式的课堂上，教师可以较好地利用到它的优点，借用交互式电子白板将课堂内容生动形象地展现给学生。交互式电子白板课堂具有传统课堂不具有的特色，能够较好地帮助教师进行学科教学，也让学生有更浓厚的兴趣跟着教师的思路走进课堂的学习。
劳动与技术教育是综合实践活动课程的主要领域，更是素质教育的重要组成部分。实施素质教育，重点是培养学生的创新精神和实践能力，而劳技教育特别是它的基本渠道――劳动技术教育课在培养学生的创新精神和实践能力方面具有得天独厚的优势，劳动技术教育课作为以理论学习相实际操作结合为主要特征的课程，其培养创新人才的独有效果是不言而喻的。
首先，劳动技术教育课是指导学生生活、生产的技术教育，而创新往往来源于生活，来源于生产。
其次，劳动课中技术思维占主导地位。技术思维的特点是形象思维、直觉思维，而形象思维和直觉思维在创造力的开展方面占有重要地位，故而劳技课的开展有利于创新能力的开发。
首先，我们先来分析一下制约小学劳动技术教育课开展的几个问题：
1.现有的小学教育教学评估管理制度制约了劳动技术教育课的开设。现在所存在的问题：对于劳动技术教育课的开设与不开设一个样，满脑袋的成绩，分数至使劳动技术教育课和其它艺体学科无法正常开设，加上对劳动技术教育课的评价机制不健全，管理上的薄弱也是劳动技术教育课得不到有效开设的主要原因。
2.很多学校在劳动技术教育课开设上的专业师资匮乏，其任课教师多为其它学科教师兼任或接近退休的老教师担任，由于劳技课程内容涉及面很广，且专业性强，此类教师很难胜任教学任务，造成质量不高。另外，经费设备不足，实践基地缺乏，无法适应教学的需要，这些都是严重制约着劳动教学的正常开展的原因。
3.劳动技术教育课教学的教改力度不足，很多人认为劳动技术教育课就是“干活课”，落后的课堂教学无法发挥劳动技术教育课的固有价值。
为加强劳动技术教育课在小学的正常开展，我们社会、学校、家庭要提高对劳动技术教育课的认识，特别是各级教育、行政、装备部分，要加大对劳动技术教育课开设、管理、投入、研究力度，使小学劳动技术教育课的开设逐步走上规范化，制度化，科学化的轨道。
在劳动技术教育课课堂教学上，我认为还应做好以下几点工作：
1.结合课程标准的要求，在劳动技术教育课的教学中，要以劳动实践为主，寓思想教育于劳动实践之中，把思想教育与培养良好的行为习惯和掌握知识、技能有机地结合起来。加强劳动技能的训练，增强动手能力。既不能以讲授示范代替学生的操作训练，也不能以单纯的劳动代替劳动技术课的教学，努力做到实践性，教育性相统一。
2.注意加强现场教学、直观教学，特别是要利用现代教育技术等手段，帮助学生掌握操作要领。根据学校条件或教学需要，可实行分组教学，分散或集中使用课时。
在这次课程改革中，已有的劳技课程在形态和名称上发生了较大的变化。这是顺应时展潮流，体现课程综合化趋势、与时俱进的一种改革尝试。“劳动与技术”的名称与以前的“劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面表明了“劳动”与“技术”二者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”二者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，又体现了综合的特征，是一种课程内部的“小综合”。这种区分，有助于我们正确认识和有效实施作为我国基础教育优秀传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的技术教育。
劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念，磨练意志品质，树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。在实践中，有一段时间把学生参加体力劳动当成对学生进行劳动教育的主要方式，只关注它的德育功能和对人的改造作用，忽视了劳动教育所蕴含的丰富的教育价值。《劳动与技术教育实施指南》（国家制定的《综合实践活动指导纲要》的一个组成部分，以下简称《指南》）立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，以关注学生发展为本，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施与多学科渗透。
劳动与技术教育中所内含的技术教育，既不是传统意义上的职业技术教育，也不是专科院校所开办的高度专门化的技术教育，它是指普通基础教育阶段进行的技术教育。我们的学生生活在科学技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛。国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。它是区别传统教育与现代教育的一个重要标志，是现代教育具有“现代性”的重要支柱。揭开技术的神秘面纱，我们可以看到，技术世界蕴藏着丰富的教育价值。一项完美的技术作品本身就是世界观和方法论的统一，是历史与逻辑的统一，是科学、道德、审美，也就是真善美的统一，也是人类认识世界和改造世界的统一。因此，技术教育对中小学生的发展有着广泛而又独到的教育价值。
新课程中的劳动与技术教育具有以下几个特点。
（一）形成了综合形态的课程设置。过去，小学的劳动课、初中的劳动技术课是独立设置的一门课程。新课程计划中，劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。劳动与技术教育是跨学科的学习领域，具有内在的综合特征。它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。对学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习。在目前国际性的课程综合化的趋势中，劳动与技术教育综合形态的推出，无疑是顺应潮流的改革尝试，它必将使劳动与技术教育的综合性能和实践品质得到展示。当然，在实施过程中还会遇到一些困难，还会有一些理念的碰撞，这有待实践中进一步探索和完善。
（二）进行了课程内容的结构性重组。劳动与技术教育是最具开发潜力、最易受科技发展影响、最应该体现时代特征的开放性学习领域。在国际上，作为诸多国家基础教育课程之一的技术课程已经成为一个包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、职业准备等科目在内的庞大学科群。考虑到社会发展的进步趋势、现实生活的客观需要、学科发展的内在逻辑和学生身心的发展规律，《指南》在劳动与技术教育的内容结构上确立了劳动、家政、技术、职业准备等方面的教育内容，形成了既相互联系又相互区别，既有一定独立性又有一定渗透性的内容结构。同时，根据初中和小学的性质、特点，进行了课程内容的学段定位，如在技术方面，小学确立为“技术初步”，初中确立为“技术基础”;在职业准备方面，小学确定为“职业了解”，初中设计为“职业引导”。这充分反映了劳动与技术教育在内容上的现代性和开放性。
（三）建构了富有弹性的目标体系。《指南》提出了目标与内容分成基础性和拓展性两部分。基础性内容是完成各阶段劳动与技术教育目标的主要载体，体现了劳动与技术教育在内容上的结构性，对不同地区也具有条件上的普适性。而拓展性目标和内容是供各地选择的，实施条件相对较高，有些内容体现了技术发展的方向性。不同取向的教育目标的提出，使
得各地方、各学校以及学校中的教师和学生作为课程内容的选择主体成为可能。
（四）拓展了劳动与技术的学习空间。《指南》首次将简易的技术设计、技术产品说明书的阅读、简单的技术作品评价，正式引入九年制义务教育阶段劳动与技术教育的学习内容，农业技术的学习内容也从传统的作物栽培和动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存与加工、市场调研与营销等方面扩展。劳动与技术教育学习内容在范围上的拓展，必将丰富学生的学习经历和改变学生的传统学习方式，将在培养学生的创新精神和实践能力中发挥积极作用。
关键词：劳动技术 教育 实践 情境 构思
一、当前小学劳动技术教育
1.家长对劳动技术教育重视程度不够
由于劳动实践的开展能够有效提升学生的身体素质，并充分锻炼其实践操作能力，在我国教育开展过程中日渐普及。随着社会的进步与发展，锻炼孩子的动手操作能力始终是家长关注的焦点，而在当前的小学教育过程中，劳动技术教育面临着无法顺利开展的困境。结合现阶段我国小学生的自身条件和生长环境可知，由于现阶段我国的小学教育中，独生子女所占比重较大，由于家长对独生子女过度疼爱，家长不愿让孩子接触体力劳动，也为了有效避免孩子因操作不当而受伤。此外，受到传统教育模式的影响，家长在面对劳动技术教育和学生成绩提高时，多数人选择后者，相比于劳动技术教育和体能锻炼，家长更为重视学生学习成绩的提升，放弃让孩子接收劳动技术教育这一念想。
2.学生对劳动技术教育兴趣不高
小学生尚未建立起自我意识，其行为的判定能力基本上都是依靠教师和家长的，因此在小学学习过程中，家长和教师的指导方式直接影响到孩子的思想和行为。面临升学压力，受到传统教学模式的影响，当前小学生的家长在孩子的教育过程中过于重视学习成绩的提升，孩子想游戏玩乐的时候，家长便会以作业和成绩等因素限制孩子。小学生长此以往受到类似情景的影响，其内心便会逐渐建立起对娱乐劳动等活动的排斥情感，在这种情感作用下，面临劳动技术教育，学生表达出的情感多为冷漠和生疏，使得小学劳动技术教育无法顺利开展。
二、小学劳动技术课程优化措施
1.提高家长对劳动技术课程的重视程度
在小学生成长过程中，家长对小学生的日常评价以及态度对其心理成长有很大的影响，有条件的学校可以与父母建立无障碍的沟通，定期召开家长会或者是家长座谈会，针对目前家长对劳动技术教育的重视程度不够，加大向家长宣传劳动技术教育的积极作用，改变家长一味重视学生学习成绩的观点，提高家长对培养孩子劳动技能的重视程度。当今社会对于实践能力要求越来越高，尤其是随着新课程改革落实，传统以学生成绩为生命的教学观念逐渐被淘汰。许多名牌大学毕业生如果没有较强的实践能力，也会遭遇找工作难的问题。相反，即使不是名牌大学毕业生，如果从小就锻炼出了良好的动手能力，也会比较容易找到工作。因此提高家长对小学劳动技术教育的重视程度是有效开展小学劳动技术教育的前提。
2.为孩子创设接受劳动技术教育的条件，提高其学习兴趣
学校和家庭是小学生成长过程中重要的受教育环境，学校和家长要尽可能为孩子创设能够自我劳动的机会和情境。如在家庭中，家长可以有意识培养孩子的生活自理能力，让孩子多参与家务劳动。在学校中，教师要让孩子了解和掌握一定的农作物种植和家畜养殖知识，尤其是城市小学教育，强化城市小学生这方面的教育，不仅可以提高其对劳动人民的尊重程度，还会提高其在日常生活中对粮食的珍惜程度，养成勤俭节约的好习惯，避免铺张浪费。学校可以根据自身条件和校内小学生的生活环境特点，在保证小学生学好劳动技术课程内容之外，定期组织小学生去校外的工厂、超市等地实际参观，实地培养小学生的动手能力。理想的劳动技术教育是德智体美劳全面发展的教育，在劳动技术教育中要注意培养学生养成良好的品格以及完整的个性，在劳动技术教育中要充分尊重每位同学的个性差异。
3.科学评价，提高学生的创新能力
学校和教师以及家长对孩子们的劳动成果评价，不能只从结果来评判，要避免单纯观察学生的结业作品是否精致，教师和家长都要站在培养学生创新能力以及探究能力的基础上对孩子们的劳动成果进行科学的评价，对于学生们在创作过程中的合作表现、探究表现等，都要纳入考核范围，高效合理的评价机制能够促使学生及时纠正自己的学习方法，不断提高自己的学习能力，实现全方位发展。
劳动技术教育是小学阶段教育中重要的组成部分，强化小学劳动技术教育需要学校和家庭以及社会共同努力，需要多方面协调发展，学校作为教育机构必须强化对小学劳动技术教育的重视，重点开发小学生劳动技术教育的实效性，结合小学生的特点，制定合理的实践策略，充分发挥劳动技术学科对学生的教育作用，完成新课标对小学劳动技术教育的要求，全方位提高小学生的自身素质。
参考文献：
[1]于慧颖.深化劳动技术课程改革的思考.中国教育和科研计算机网，2002（1）
这次课程改革中，已有的劳技课程的形态和名称发生了较大的变化。“劳动与技术”的名称与以前的“劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面表明了“劳动”与“技术”两者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”两者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，又体现了综合的特征。
劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念、磨炼意志品质、树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。新课程强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，关注学生发展为本的，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施和多学科渗透。
劳动与技术教育中所内含的技术教育，既不是传统意义上的职业技术教育，也不是专科院校所开办的高度专门化的技术教育，而是指普通基础教育阶段进行的技术教育。国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。因此，技术教育对中小学生的发展有着广泛而又独到的教育价值。
新课程中的劳动与技术教育具有哪些特点呢？据专家介绍，过去，小学的劳动课、初中的劳动技术课是独立设置的一门课程。新课程计划中，劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的内容。对学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习。
在国际上，作为诸多国家基础课程之一的技术课程已经成为一个包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、职业准备等科目在内的庞大学科群。考虑到社会发展的进步趋势、现实生活的客观需要、学科发展的内在逻辑和学生身心的发展规律，新课程确立了劳动、家教、技术、职业准备等方面的教育内容，同时，根据初中和小学的性质、特点，进行了课程内容的学段定位，如在技术方面，小学确立为“技术初步”，初中确立为“技术基础”；在职业准备方面，小学确定为“职业了解”，初中设计为“职业引导”。
（江苏省南京市百家湖中学，211100）
摘要：国外劳动与技术教育具有政府重视程度高、课程目标转向基本技术教育、教学改革突出以学生发展为中心和保障体系完备等特点。从实践效果来看，当前我国劳动与技术教育在教育行政部门、学校、教师和课程实施等层面还存在着诸多问题。国外的经验对我国技术教育发展有如下启示：提高对劳动与技术教育地位和作用的认识，建立有利于劳动与技术教育发展的管理体制，加强学校劳动与技术教育基地建设，积极开发和利用家庭、社会课程资源，切实加强劳动与技术课程师资队伍建设等。
关键词 ：国外 劳动与技术教育 启示
劳动与技术教育是落实教育与生产劳动相结合方针的重要措施，重视和加强劳动与技术教育是推动基础教育课程改革的内容之一，因此劳动与技术教育的发展问题是教育理论和实践的重要研究课题。在这方面世界各国特别是发达国家在长期的实践中，积累了宝贵的经验，可以为我国的劳动与技术教育的改革和发展提供一定的经验借鉴。
一、国外劳动与技术教育的基本特点
（一）政府高度重视劳动与技术教育
为了提升教育质量， 保持教育领先地位，很多国家采取有力政策支持劳动与技术教育的发展。德国除有专门的《义务教育法》外，还因地制宜地制定了配套的法规，以保障劳动与技术教育的开展。如1964 年德国
教育委员会提出《文化部部长联席会议建议》, 将引进劳动与技术教育作为对主体中学进行改革的核心内容，同时明确指出：“把学生引入当今劳动世界富有成效的做法只能是伴随着解释和思考的亲身实践。因此，劳动技术教学是涉及不同事实领域的、基本的且实践性很强的工作。它应该具有自身独立的形式，而不是其他课的附属。”德国法律还规定：孩子在6~10 岁要帮助父母洗餐具，给全家人擦皮鞋；14~16 岁要擦汽车和去菜园翻地；16~18 岁要完成每周一次的房间大扫除。1989 年， 澳大利亚教育理事会通过《霍巴特宣言》，提出了澳大利亚教育的十大目标， 其中有四大目标涉及劳动与技术教育，如“教育要反映国家当前经济和社会发展的需要，向学生传授能最大限度地适应未来工作与生活的技能；在知识和技能方面向学生提供接受继续教育和培训的基础；培养学生处理信息和操作计算机的技能，了解科学技术在社会中的作用，掌握技术；提供适当的职业教育和关于劳动领域的知识，包括对劳动在社会中的性质及其地位的认识”。在西方发达国家中，瑞典堪称劳动与技术教育的典范，该国在实施九年义务教育的基础学校不进行职业教育，但作为普通教育重要内容的劳动与技术教育则受到高度重视。议会规定，基础学校的劳动与技术教育是普通教育的内容之一，与文化基础课处于同等地位。日本从明治维新开始重视科技和教育，不断推进技术教育事业的发展。特别是二战后，提出了“技术立国”的口号，到了现代又提出了“科技创新立国”的口号。各国重视劳动与技术教育的情况，还反映在国家教育方针的制定上。如新加坡和韩国在面向未来的教育改革中， 提出力求使每个学生德、智、体、技兼备，获得全面发展。由于法律法规的约束，自20 世纪80 年代以来，全球绝大多数国家在小学、初中或高中阶段设置劳动与技术课程，劳动与技术教育也正逐步成为各国社会发展和学生个人发展的重要途径。
（二）课程目标转向基本技术教育
对于如何确立适应时代要求的劳动与技术课程目标，当前世界各国几乎趋于一致：主张从单纯的“学科中心”转向兼顾社会需要、学科体系和学生自我发展的基本技术教育。例如， 澳大利亚重视实用型人才的培养，在1983 年颁发了“参与和平等计划”建议，把普通教育和职业教育结合起来， 帮助学生更好地从学校转入工作生活。德国把劳动与技术教育和市场经济条件下社会对人的全面素质的要求紧密结合起来， 除了教育学生了解人类生产和生活中的作用， 了解和掌握某项生产技能外， 还十分注意教育学生了解现代生产活动的过程， 并使他们了解劳动与环境生态保护、劳动与社会关系。日本尾随美、苏、英等发达国家，不单关注少数拨尖人才的培养，而且对普通技术工人也提出了新的要求：把以近代技术为基础的机械生产技术， 作为普通教育中技术教育的中心内容， 培养和发展学生运用劳动工具和劳动技术的能力。从1981年至1982 年，法国让中学生在55000 多个企业实习班中接受培训， 取得的基本经验是：青少年接受普通教育的时间越长，基础越好，插入专业教育的时机也就越成熟。劳动与技术课程目标的这种变化， 隐含着学校对学生不再强调“技术合理性”，而是强调“知识、能力和素质三个方面的全面发展”，反映了社会对教育的影响和对人才的要求。
（三）教学改革突出以学生发展为中心
突飞猛进的时代变化构成了学生的生活背景，同时也要求各国劳动与技术教育作出积极的反应，通过教学改革引导、帮助学生获得驾驭个人和职业生活的能力。
第一，注意提高教学内容的技术含量。如德国对技术、环保和经济的一体性给予了更多的关注，设置了专门的学习主题，如能源、原料和全球性环境问题———温室效应等。俄罗斯在苏联解体后从小学起至中学开设“工艺”必修课。从1999年开始，在教学计划中又增加了“劳动培训”和“制图课”。法国从1985年开始在中小学开设“科学与技术”必修课，把“现代技术”纳入中小学的学习范畴。
第二，教学方式方法多元化。如德国劳动与技术课程的基本教学模式是行为引导教学，其基本理念与“探究性学习”“问题解决式学习”“实践性学习”或“项目学习”等是相通的。在澳大利亚，教师在教学时通常会根据自己的情况、学生的特点、教学内容和教学条件，运用讨论、辩论、讲座、角色扮演、调查研究、游戏、模拟、社会访问、现场参观、设计情境等方法完成教学任务。
第三，教学活动社会化。在美国、法国、德国、瑞典和日本等发达国家，除课堂教学外，学校还坚持开放式办学， 通过安排个别和集体活动，让学生接触劳动世界，获得不同劳动领域、工作环境和职业的感性认识，为他们以后接受职业教育或选择职业奠定基础。
此外，各国在劳动与技术教育的实施过程中，还十分注重创新教育。如俄罗斯规定小学生从2 年级开始，每年要完成一项设计计划，以培养学生的创造能力。英国从小学至初中开设“设计与技术”必修课，旨在培养学生的发散思维能力。美国创造教育学家奥斯本提出的“大脑激荡法”则被引入全美学校教学计划之中。
（四）建立健全劳动与技术教育保障体系
在实践过程中，各国尤其注意劳动与技术教育保障体系的构建，这主要包括劳动与技术教学条件的改善和劳动与技术课程师资的培养两个方面。
对于教学条件的改善，绝大多数国家积极致力于实验、实习场所的建设。例如，德国中小学建有配置水平与理、化、生实验室相仿的金工、木工、电子电工、营养与烹饪、塑料加工等劳动与技术专用教室。以金工专用教室为例，除常规的车、钳、刨、磨、铣床外，还配备了许多专用机床，甚至先进的数控机床等。英国中小学的劳动与技术专用教室如同工厂的车间，台钳、机床、电钻等工具设备一应俱全。澳大利亚各学校建立了木工工场、金工工场，有的州还开辟了标准化流动工场和劳动与技术教育中心。
有关师资的培养，早在1902 年，澳大利亚就在师范院校开设了劳动与技术教师在职进修课程，培养了一大批手工和家政课教师。德国大部分联邦州的劳动与技术教师是由高等院校直接培养出来的，他们通常在学习劳动与技术教育的同时还要学习另一个专业，在四年常规学习毕业后，还要进行为期两年的教育实习，才有资格参加国家教师考试(相当于硕士水平)。不仅如此，德国还是一个重视在职劳动与技术教师的培训、进修的国家，如各州不仅设有专门的网络化教师培训机构，而且培训形式多样，方法也比较灵活。瑞典中小学劳动与技术教师大多由高等师范专门培养，学生必须获得“手工艺师傅证书”或其他资格证书，并具有2~7 年的实际经验，才可从教。除职前培训外，瑞典和德国一样， 教师在职培训也是很普遍的。这里值得一提的是，在待遇方面，瑞典小学教师起点工资是工人平均工资的120%，最高工资是工人平均工资的148.%；高中教师起点工资是工人平均工资的158%， 最高工资是工人平均工资的193%，几乎是工人工资的两倍。由于劳动与技术教师队伍稳定，教师积极性高，保证了劳动与技术教育的质量。
二、我国劳动与技术教育面临的问题
与发达国家相比，我国劳动与技术教育起步较晚。随着素质教育的不断深入，特别是新课程的实施，劳动与技术教育面临的矛盾也集中凸显出来。
（一）来自教育行政部门的问题
教育行政部门的问题主要表现在以下四个方面：一是制定自上而下保障劳动与技术课程常态实施的各项政策，如没有研制或出台地方性劳动与技术课程的实施方案；二是缺乏地方实施劳动与技术课程的教师政策，如教师评价、职称评定、教师工作量计算等细则；三是缺乏制定对学校劳动与技术课程执行情况的监督评价机制；四是缺乏有序开发劳动与技术课程资源的管理制度等。
（二）来自学校的问题
学校层面的问题主要集中在：（1） 不能通过制度的建设保证劳动与技术课程的实施；（2） 劳动与技术课时严重被挤占；（3）劳动与技术教师的配备与安排不够合理，随意性比较大；（4）对劳动与技术课程的内容、活动类型等缺乏整体规划；（5） 缺乏必要的实践场地（专业教室）和校外教学场所；（6）没有足够的经费保证劳动与技术教师的学习、深造；（7）缺乏整体研究、协同教学的氛围。
（三）来自教师的问题
教师方面的问题主要有：（1） 少数教师平时疏于学习、研究，导致对劳动与技术教育作用和意义认识的偏差；（2） 部分教师缺乏专业、系统的培训，专业水平欠缺，动手能力差，对教学工作常常显得力不从心；（3）由于工作任务繁重、工作时间长，很多教师有不同程度的职业倦怠感。
（四）课程实施中的问题
首先，劳动与技术课程内容开发的简单化和非科学化倾向。主要表现在三个方面：一是缺乏较为完整的劳动与技术教育基础理论体系；二是缺乏可以帮助学生规划个人生活道路的教学内容；三是校本课程内容庞杂、混乱，缺乏前瞻性，未能充分体现劳动与技术教育的发展趋势。
其次，教学中教师比较注重技能的训练与习得，常常以讲授、示范为主，这样既不利于学生个性的发展，也不利于学生创新思想的萌发与创新能力的培养。
再次，课堂教学评价多以诊断性评价为主，而且评定的指标、内容不能客观地反映学生的学习情况。
三、国外劳动与技术教育对我国的启示通过分析我国劳动与技术教育存在的问题，借鉴国际经验，我们得出以下启示：
（一）提高对劳动与技术教育的认识
劳动与技术教育是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径，是其他各种教育成效在实践中的集中体现， 同时它又影响着其他各种教育的发展。但这种理念还没有形成社会共识，因此相关媒体应加强对劳动与技术教育的宣传报道，使地方教育行政部门、学校领导、教师、家长以及社会相关人士了解劳动与技术教育的独特价值及其在课程体系中的地位与作用，了解劳动与技术课程的理念、目标和内容。特别是在学校层面，通过宣传，要使校长充分认识到劳动与技术教育是学校教育不可缺少的重要组成部分，是提高学生素质的基本途径，从而发挥其在课程改革中的领导作用。
（二） 建立有利于劳动与技术教育发展的管理体制
要使劳动与技术教育真正落到实处，必须尽快建立教育行政部门主管、其他部门配合的管理体制，做到行政上有人抓，业务上有人管，课程上有人教，使行政管理、教育教学管理、教研培训、教育科研形成系统。尤其是要根据新课程改革和地方经济发展实际的需求， 改变目前中小学劳动与技术课程设置上的门类多、科目杂、不规范状况，开设必修课程和选修课程，并做好两者之间的衔接工作。建议必修课程以统编教材为主，选修课程以地方教材为主，但无论哪种教材都应由国家主管部门拟定统一标准，经审核批准后方可使用。学校要根据劳动与技术教学的特点， 搞好教学常规的布置与检查，包括调整和安排教师的工作、制定教学计划和课外活动计划等， 提高劳动与技术课的教学质量。
（三）加强劳动与技术教育基地建设
地方政府和各有关方面要切实遵照《中国教育改革和发展纲要》提出的要求：“积极为学校进行劳动与技术教育提供场所和条件。”各中小学校要逐步建立具有一定数量、能基本满足教学需要的劳动与技术专用教室或实习基地，建立与教学项目相配套的社会实践活动基地， 增强学生动手实践能力。在农村地区，要通过劳动与技术教育的开展及校内外实验实习基地的示范、辐射作用，逐步将学校办成为新农村建设人才的培养基地、农林科学技术的推广基地和农林优良品种的繁育基地，以劳动与技术教育带动地方社会经济的发展。
（四）积极开发和利用家庭、社会课程资源
家庭是学生生活、学习的重要场所，家长是学生的第一任老师。学校要做好与学生家长的沟通与协调工作，让家长部分地承担起对学生进行劳动与技术教育的任务。如自我服务劳动、基本的家务劳动、烹饪、家用电器的使用与保养、常见的种养技术等，都可以通过家长的指导、督促来完成。社会是学生实践的大课堂，学校要密切与街道、社区、农村村组联系，多为学生提供参加社会实践的机会，让他们在社会实践中接受教育。
（五）加强劳动与技术课程师资队伍建设
除了设备、场地等条件外，建设一支适应素质教育需要的、质量较高、数量充足、项目齐全、相对稳定的劳动与技术课程师资队伍，是提高劳动与技术教学质量的关键。为此，一要重视培养、培训教师，二要留得住教师。主要措施有：（1）从现有教职工中精心挑选热爱劳动与技术教育、动手实践能力强，又具有相关专业知识的教师担任劳动与技术教师；（2）从工厂、企业、乡村农技站(点)以及种养专业户、能工巧匠中选聘兼职劳动与技术教师；（3） 选用农林工科院校毕业生从事劳动与技术教学工作；（4） 强化现有劳动与技术教师的业务学习和日常教研活动；（5）在职称评定、荣誉称号申报等方面，适当对劳动与技术教师实行倾斜政策，鼓励他们长期从事这一教学工作；（6） 建议师范院校开设劳动与技术教育专业，从根本上解决劳动与技术教师的来源问题。
参考文献：
［1］钟启泉.现代课程论［M］.上海:上海教育出版社,1989
［2］白月桥.课程变革概论［M］.石家庄:河北教育出版社,1996
［3］欧用生.课程发展的基本原理［M］.台湾:复文出版社,1985
【关键词】劳动与技术教育；生活化；多样化；自主化；开放化；创新化
劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育的重要组成部分，对培养学生劳动观念、磨练意志品质、树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用，是未来公民的重要素质之一。下面就结合劳动与技术教育课的教学体会，对其实施的策略谈一点肤浅的看法，愿与大家齐讨论，共进步。
一、坚持劳动与技术教育生活化
劳动与技术教育的目的不仅仅是传授知识，还应该促进学生知识、技能、情感态度的全面发展，为学生适应社会生存和发展的需求服务。因此，劳动与技术教育应立足于学生的发展，从学生的生活实际出发，贴近学生生活，所以我们应坚持劳动与技术教育从生活中引出问题、发现问题，引导学生探索学习。如：在引导学生制作《万花笔筒》中，先引导学生调查生活中笔的放法、多种笔筒的特点及存在的缺陷，让学生自己寻求解决方法，利用现有资料设计一个方便实用的笔筒；学生的杰作会令人大开眼界，有的学生用饮料瓶子制作成精致、美观的笔筒，有的学生用各种纸盒制作成笔筒等等；从它们的加工难度来看，虽不算很大，但可以看到学生在调查、准备及材料收集方面下了功夫，这才让我们看到了由各种各样的材料做成的形形的笔筒；在此过程中学生开阔了思路，广泛地利用了生活中的废旧资源，并渗透了环保教育。
二、注意劳动与技术教育的多样化
生活是多姿多彩的，劳动与技术教育的内容也是多方面的，如简易制作、手缝、种植、饲养等等，其形式也是多样化的。我们可以根据学生的年龄特点及生活实际来确定劳动与技术教育的内容及形式，如低年级的学生我们可以指导他们做一些纸工、泥工、穿袜子、系鞋带、扣扣子、戴红领巾、搞好个人卫生、管理好自己的学习用品等活动，可以采用比赛、表演、游戏的形式；中年级的学生，我们可以要求他们学会洗衣、植树、饲养等；而对高年级的学生，则要要求他们学会做饭、洗衣服、缝补等等。通过各种各样的活动，使学生养成善于动脑、勤于动手的好习惯，培养他们的劳动兴趣，让学生学会劳动，体验劳动的快乐，深化劳动光荣的思想意识。
三、强调劳动与技术教育的自主化
对学生进行劳动与技术教育的重要内容之一是自我服务劳动，这种劳动能够培养日常生活必需的劳动技能和独立生活的能力，学会生活自理，建立生活中的主体意识，形成积极的生活态度。学生的自我服务主要包括在家的自我服务和在校的自我服务；在家的自我服务有自己穿衣服、铺床被、搞好个人卫生、整理好个人物品、做简单的饭菜、掌握常用电器的使用方法等；在校的自我服务有打扫教室或校园卫生、布置教室、绿化校园等等。教师在对学生进行教育后，还要随时做好督促检查及评价激励工作，做好家长的思想工作，通过开家长会、家校联系卡等形式搞好家校联系及配合工作，了解学生在家做了什么？是怎样做的？做的怎样？做后有什么体会等等；并做到经常检查一下学生的个人卫生。要让每天做值日的学生知道哪些方面做得好，哪些方面做的还不够好，需要进行改正，从而使学生在自主劳动过程中，激发从小爱劳动的思想感情，逐步养成良好的劳动习惯。
四、注重劳动与技术教育的开放化
劳动与技术教育的实施可以在课内，也可以在课外；可以在教室中学，也可以在生活中学，在社会中学；可以是独立制作，也可以是合作完成；不受时间、空间的限制，可以超越课堂，走出学校，走进生活，走进社会，在现实的生活情境中开放性地学习。教育界近年来流行三句话：你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。劳动与技术教育的培养更是如此，只有让学生走出课堂，走出学校，奔向更广阔的学习天地――社会，放手让学生亲自去做，让学生在实践活动中学习、体会，才能发展他们的多方面素质。如：把生产线上的工人请来为学生上课、作报告，让学生走出去，到实习基地体会锻炼，能够加深学生对职业的了解以及对劳动人民的感情，从而倍加珍惜劳动成果。
五、重视劳动与技术教育创新化
