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【关键词】生活活动；优秀教师；言语；儿童观；课程观
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）09-0022-05
一、问题提出
教师与幼儿的互动多通过言语来进行，言语既是师幼沟通交流的工具，也是教师专业理念的体现。有关集体教育活动中教师言语表现的研究较多，有关生活活动中教师言语的研究相对较少。生活活动包括入园、盥洗、餐点、午睡、离园等内容，具有日常性、琐碎性、突发性等特点。相较于集体教学活动，生活活动中教师的言语具有零散、重复、针对性不强等问题。但是，生活活动中的教师言语也蕴含着教师的儿童观与课程观。在幼儿园实践中，教师往往会把生活活动当作是过渡环节，言语表现较为机械单一，未能重视生活活动的教育价值，更未有意识地挖掘其中潜在的课程价值。基于理论研究与幼儿园的实践，本研究尝试通过呈现优秀教师在生活活动中的言语表现，探究其言语背后的儿童观与课程观，并结合访谈法探析影响优秀教师言语表现的因素，以期为提高生活活动中教师的言语质量提供借鉴和参考。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采用目的性抽样法选取南京市B园大班优秀教师①M为研究对象。M教师具有南京师范大学函授本科学历，小学高级职称，先后获得“市、区两级优秀教育工作者”“市托幼先进个人”等荣誉称号，是得到政府和教育行政部门认定和奖励的“优秀教师”。M教师从事幼教工作近30年，多年担任B园年级组长，其对幼儿教育的独特理解和实践得到其他教师和幼儿家长的一致认可。同时，M教师经常承担公开观摩活动，其较高的教学质量得到了专家的肯定，因此，也是实际工作意义上的“优秀教师”。
（二）研究方法
本研究主要采用非参与式观察法，以纸笔和录音相结合的方式记录M教师生活活动各个环节中的言语，同时描述言语发生的场景，教师的情绪状态等。观察时间为一周，每天上午从幼儿入园直到幼儿午睡，下午从两点半幼儿起床直至所有幼儿离园。一周的观察中，M教师在生活活动中的言语表现具有内在一致性，有关M教师言语类型的信息达到“饱和”。随后，研究者采用质性研究方法，先对观察资料和访谈资料进行转译和编码，然后进行分析和比较，同时辅之以访谈法，就某些具体情境与教师进行深度交流，以探析教师言语背后中所隐含的儿童观与课程观，从而深入阐释M教师生活活动中的言语表现。
三、研究结果与分析
（一）M教师言语类型分析
本研究将教师的言语类型划分为指令型言语、行为强化型言语和引导启发型言语。指令型言语是指教师通过言语指示幼儿从事某项活动，包括命令、提示、催促等；行为强化型言语是指教师通过提供刺激，强化幼儿的某些行为，包括表扬、奖励、诱导、训斥、诘问、威胁、隔离等；引导启发型言语是指教师通过言语引发幼儿的思考，帮助幼儿获得某种经验，包括讲解、说理、鼓励、安抚、提问、建议等。需要说明的是，本研究对教师言语的分类是研究者通过对幼儿园生活活动中教师言语的调查后编码所得，不只是对研究对象M教师的言语分类，事实上涵盖了幼儿园生活活动中教师言语的所有类型。
1.整体来看，M教师的言语以引导启发型为主
由表1可知，在收集到的137句教师言语中，M教师的引导启发型言语最多，占总数的64%，其次是指令型言语，行为强化型言语最少（见表1）。这说明M教师在生活活动中更加注重用讲解、说理的言语帮助幼儿理解某些道理，用鼓励、提问等言语引发幼儿的主动思考。观察发现，指令型言语与生活活动的重复性和琐碎性有关，M教师对生活常规和安全提示常用指令型言语。此外，行为强化型言语主要表现为用口头言语表扬，旨在满足幼儿自尊和自信的心理需要。
2.M教师言语类型的具体分析
（1）指令型言语
指令型言语包含命令、提示和催促等。统计发现，在M教师所使用的指令型言语中，提示性言语占94%，命令性言语占6%，催促性言语为0（见表2）。M教师较少使用命令性言语说明，在生活活动中，M教师与幼儿之间的关系较为平等融洽，M教师较注重幼儿在生活事务上的自和独立性。
在生活活动中，M教师会从幼儿的角度出发，语气平和地提示幼儿注意安全、完成生活事务，以帮助幼儿养成良好的生活和行为习惯。如，入园时她会提醒幼儿“先去洗手、锻炼，我们今天改用春季作息时间表了”；外出散步时，当幼儿说“我们是小蚂蚁”，她顺势说“小蚂蚁们好，领头的小蚂蚁慢一点，走稳一点”；幼儿散步回来午睡时，她会提示幼儿“安静了，进寝室就要安静了，把声音留在外面”。M教师班上洋溢着一种爱与和谐的氛围，研究者几乎看不到命令与催促，但幼儿能有序地进行生活活动。研究者据此认为，在幼儿园生活活动中，提示性言语比命令和催促型言语更加有效；指令型言语有其使用的必要，但并非越多越好，引发幼儿的内在动机才是关键。
（2）行为强化型言语
统计发现，M教师所使用的行为强化型言语以表扬奖励为主，占总数的88.2%，诘问和诱导各占5.9%（见表3）。这说明在生活活动中，M教师多使用积极正向的言语，以强化幼儿的某些行为。即使发现幼儿有不良行为或犯了错误，M教师也尽量不用批评和呵斥的言语。
观察发现，M教师所使用的表扬奖励性言语不是泛泛的口头表扬，通常是肯定幼儿的行为，说明表扬幼儿的原因，幼儿明白自己为何得到了表扬，其他幼儿也往往会以他为榜样。具体来说，M教师的表扬奖励性言语通常表现在以下两种情境中：一是当幼儿能够认真观察与主动思考时，M教师会表扬幼儿，如“笑笑看到这边的滑滑梯上有很多小朋友，就离开了，她是很会观察的哦”；二是当幼儿有进步时，M教师会予以表扬，如“妹妹这两天进步了，吃饭吃得越来越好了，对不对？”另外，研究者发现，当个别幼儿在生活活动中“犯错”时，M教师很少会直接在集体面前批评幼儿，而是会对幼儿进行单独教育。如：在配班老师组织幼儿谈话的过程中，M教师单独把嘉嘉叫到身边来，对他说：“你今天在滑梯上有一个很危险的动作，有好几个小朋友向老师告你的状了，你知道是哪个危险的动作吗？”嘉嘉说“推人还撞人”。M教师：“你知道啊，但你知道如果你把小朋友从滑梯上推下去了会怎么样呢？”嘉嘉不说话了，M教师继续和他说：“会头破血流，你自己也可能会受伤，后果很严重，老师希望你以后在玩滑梯的时候不要再去推人和撞人了，好吗？”访谈中，M教师说道，批评和呵责不能从根本上解决问题，关键是要让幼儿意识到他的行为会给同伴和自己带来什么伤害，从而引导幼儿规范自己的行为，以免受伤出意外。
（3）引导启发型言语
统计发现，M教师在使用引导启发型言语时，说理、提问和鼓励性的言语使用频次都较多，分别占31%、26.4%、17.2%（见表4）。这说明M教师比较注重幼儿的主体性，将解决问题的主动权交给幼儿，重在为幼儿架设问题和答案之间的桥梁。我们可通过以下案例来进一步说明M教师是如何运用引导启发型言语的。
入园时，佩佩开心地对M教师说：M教师早，我带了一个RED灯。
M教师：什么灯？再清楚讲一遍。
佩佩：R-E-D。
M教师：跟着我说一遍，是L-E-D，首字母是L，不是R。
佩佩点头：嗯，L-E-D灯。
M教师：LED灯可以做什么？
佩佩：我带的LED灯可以用手控制，还可以调节亮度，也可以听歌呢，是高科技的。
M教师：你明天给小朋友们介绍一下你的LED灯，好吗？
佩佩挠了挠头发：啊，我不会讲。
M教师：刚刚就讲得很好呀，今天回家可以练习一下。
由本案例可以看出，入园时段尽管要面对很多幼儿，但M教师依然从佩佩的言语中迅速提取了有效信息，并以鼓励、提问、建议的方式引导佩佩正确认识LED灯。首先，M教师能抓住幼儿的语言错误，引导佩佩学习正确的表达；其次，M教师用提问性言语引导佩佩搜寻和整理自己有关LED灯的已有经验，并用言语清楚地加以表达；同时，M教师又及时为佩佩提供了有挑战性的机会，即建议和鼓励佩佩在集体面前介绍自己的LED灯，锻炼佩佩在集体面前表达自己想法的能力；最后，M教师能安抚佩佩紧张的情绪，建议佩佩回家练习，创设家园合作契机，让佩佩有充足的时间和精力做准备。
（二）优秀教师生活活动中的言语所蕴含的儿童观和课程观
教师言语与儿童观、课程观分别是外显知识和内隐知识的体现，内隐知识主宰外显知识，外显知识的发展有赖于内隐知识的驱动与指引（陈美玉，2006）。所以，教师的儿童观与课程观影响教师的言语表现，教师的言语表现反映着教师的儿童观与课程观，教师只有意识到内隐知识的存在及其所产生的学习价值，才能正确外显为行动，指导课程教学，并促进自己的专业发展。通过对M教师的观察和访谈，研究者发现其在生活活动中的言语所蕴含的儿童观和课程观主要表现为以下几点。
1.每个幼儿都是不一样的，所以要构建适合幼儿个性化发展的课程
在问及言语引导与有效教学的关系问题时，M教师强调“要爱孩子，每个孩子都是不一样的”，这看似简单的回应实际上倾注了M教师对幼儿的爱，具体而言蕴藏有三层意思。首先，爱是对话的基础和对话本身，〔1〕正是由于爱，M教师才选择平等地和幼儿交流，倾听每个幼儿的心声。其次，M教师知道每个幼儿都有自己内在的“发展时刻表”，所以不用一把尺子丈量所有幼儿，“只要孩子在努力就行，强项要更好地发挥，弱项要多补补，让孩子在原有水平上有所进步就好”，这也正是《3～6岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿发展的个体差异”精神的体现。最后，M老师经常说“不要打击孩子，要让他们知道自己很棒，多使用鼓励性言语”，这也符合“赏识教育”的有关理念，M教师坚信“世界上没有两片完全相同的树叶”，所以能以信任、耐心和鼓励的言语方式为主，最大限度地激发受教育者的求知欲，〔2〕既体现对每一个幼儿发展节律的尊重，又满足幼儿对自尊、自信和成就感等的需要。
2.幼儿是有想法有创造力的，教师要善于生成幼儿需要的“真”课程
幼儿是有能力的学习者，他们在与自我、他人和环境的对话中建构客体之于“我”的认知，形成对世界的朴素认识。幼儿是不可缺少的重要伙伴与合作者，〔3〕教师应信任和尊重幼儿的发现，而非一味单向灌输。在生活活动中，M教师很少强调纪律，但每个幼儿都有秩序地“忙碌”着。散步时，幼儿会将枯萎的花朵放到泥土上当肥料，会找隐藏在枯枝下的昆虫，会围站一起玩“天女散树叶”的游戏……M教师只是当有幼儿喊她时，她才会告知幼儿瓢虫的特征，或提问树叶像什么，或暗示亭子需要加以清洗了。相信幼儿，使M教师听到了“大自然长廊”“鲜花长廊”等多样性的表达，也使她看到了幼儿把卷纸筒卡在纸箱上当大炮的创造性表现。
3.向幼儿学习，建构师幼共同成长的课程
在传统教育理念中，教师是无所不知的权威，幼儿是等待教师“灌输”知识和技能的“容器”，教育成了存储行为。殊不知这扼杀的是幼儿求知的天性，也无视幼儿是一个独特的个体存在。其实，教师与幼儿是“互为师生”的，教师不仅是授业者，事实上在与幼儿的对话中也常受教益，他们通过合作共同成长。〔4〕M教师非常注意捕捉幼儿的兴趣，以幼儿为师，从幼儿处捕捉课程的出发点。M教师坦言，“好多经验都是从孩子那里学到的，智慧来自于孩子”“要向孩子学习，和孩子一起成长”。
（三）影响优秀教师言语表现的因素
1.乐观和真实的生活态度是基础
访谈中，M教师多次表达了她对幼教工作的理解，也反复阐释了自己的人生观。分析发现，影响M教师教育行为的生活态度可用两个词概括：乐观和真实。她说，“我不喜欢接到任务就抱怨的负能量的老师。既然任务最后都要完成的，早做和晚做都一样，所以工作中我不会抱怨。”幼儿园的事务较为繁琐，消极的工作态度会影响工作质量，导致教师的职业倦怠，而充满正能量的工作态度能带来职业幸福感。真实表现在M教师对待幼儿、同事、家长都秉持“真诚、善良”的原则，“真诚、善良是我做人的原则，家长把孩子交到你手上，你不对孩子好，就对不起家长的尊重和信任。”正是这份追求本真的生活态度使她在教育中追求“真”，追求“善”，同时也发现了教育的“美”。
2.丰富的实践经验与反思意识是保证
美国著名心理学家波斯纳曾在1989年提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。〔5〕M教师的教育经验与教育智慧也源于她多年的教学经验积累与持续不断的反思。在问及有哪些因素影响了她的专业成长问题时，她说道，“我在幼儿教师的岗位上工作了近30年，这项工作就像融入了我的血液一样，一切都显得自然而然。”可见，丰富的实践经验使M教师对于眼下的本职工作得心应手。此外，工作中的学习与反思也很重要，“工作这么多年，我参与了很多幼儿园的教研活动，阅读了一些专家推荐的书，也写过一些读书笔记，还参与了幼儿园园本教材的编写……”唯有不断地学习，才能深化自己的专业思考；唯有不断地反思，才能促进自身的成长。
3.幼儿园的文化氛围与所倡导的课程理念是前提
“信念是社会生活的产物，因为信念是由所在的社会文化决定的，学校文化是孕育教师信念的主要温床。”〔6〕幼儿教师社会生活的场所主要是幼儿园，幼儿园的文化氛围与课程理念贯穿于幼儿教师教育信念形成、发展和转变的始终，影响着幼儿教师的教育理念与行为。M教师个人的教育信念与B园的课程理念紧密相关，B园“真实、参与、现场、开阔、清新”的课程理念基于幼儿本位的课程思想，强调幼儿的发展是指向其一生的可持续发展的，这对M教师的教育观和教育行为产生了深刻影响。除此之外，B园与S市某高校建立了长期的合作关系，该校专家团队会定期到幼儿园参加观摩活动，参与课程研讨，指导课程实践，这使B园的课程理论和实践走在一条相对高水平的发展道路上，而这也是M教师专业发展的一个有效支持力量。
参考文献：
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授予唐山、廊坊和石家庄市“2011年度河北省民营经济发展先进市”称号；授予宽城满族自治县、迁安市、青龙县、滦平县、三河市、平泉县、固安县、滦县、遵化市、武安市“2011年度河北省民营经济发展先进县（市）”称号。
授予长城汽车股份有限公司等100家民营企业“2011年度河北省百强民营企业”称号。其中，长城汽车股份有限公司为“2011年度河北省民营经济金牌企业”；隆基泰和实业有限公司、新奥集团股份有限公司和荣盛控股股份有限公司为“2011年度河北省民营经济银牌企业”；三河汇福粮油集团有限公司、华为技术服务有限公司、廊坊京御房地产开发有限公司、河北津西钢铁集团股份有限公司、中太建设集团股份有限公司和三河福成投资有限公司为“2011年度河北省民营经济铜牌企业”。
授予长城汽车股份有限公司董事长魏建军等100名同志“2011年度河北省优秀民营企业家”称号。
授予河北畅达集团有限公司总裁王贵玉等100名同志“2011年度河北省创业功臣”称号。
1.中职德育教育的特点分析
1.1学生特立独行，忽视德育教育培养
个性张扬，特立独行严格来说通常被视为每代年轻人所具有的时代标签。通常情况下，每代年轻人所独有的特性一般表现在不同的方向。例如，20世纪70年代的年轻人较为现实，20世纪80年代的年轻人较为叛逆，20世o90年代的年轻人标新立异。这种独特个性通常代表了时代背景下整个群体所具有的思想文化、行为举止、言谈风格等，然而这种思想却很难被普遍大众所广泛赞同。当前情况下，中职生普遍都热爱自由、开放的学习环境，却与传统优秀文化背道而驰，否认了知识改变命运的道理。因此学校在进行德育教育宣讲时应充分考虑学生的实际需求，不能一味地采取集中式宣讲的方式，这对提升德育教育的质量十分重要。
1.2学生思想活跃，优秀传统文化却严重匮乏
当前我国在中职教育中，学生的好奇心与求知欲望普遍较强，积极探究新事物的能力也逐步得到培养。与此同时由于缺乏升学压力，其身心发展长期处于放松状态，思维方式相对活跃，这样有助于突破思维局限，积极探索新思路培养自身创新能力；同时其心理承受能力有限，一旦缺乏正确德育教育的指导，极易出现思想与能力的错位现象，使得德育教育的质量得不到提高。
1.3学生厌学情况严重，对德育教育认识匮乏
当前，中职学生普遍存在学习态度差、知识储备匮乏、自身修养不足等特点。一旦学生进入中职院校后，由于缺乏升学压力，学习认为与学校管理普遍较为宽松，这在一定程度上造成了学生厌学现象的发生，主要表现在以下几方面：其一，厌学情绪感染性强，德育教育态度差；其二，厌学情绪与德育教育相互排斥，使得学生德育教育的兴趣很难培养，学生普遍存在“德育无用”的认知。此外学校对于德育教育也普遍存在认识不足和不够重视的现象。2中职生对优秀传统文化的认知能力分析
优秀传统文化既能够对学校教育起到广泛的推动作用，又能够潜移默化地影响学生的家庭教育与社会道德的培养，优秀传统文化教育可以在一定程度上规范学生的日常行为举止，影响学生的人生观、价值观，为学生自身修养的提升奠定基础。通过调查发现，中职生对于优秀传统文化普遍存在广泛认同的心理，愿意继承与发扬优秀文化，同时我们还应明确中职生对于优秀传统文化的了解程度处于非常薄弱的地步。其一，在优秀传统文化的传播途径上必须注重其时效性与行为策略，要能够做到因材、因人施教；其二，在优秀传统文化的认知态度上，必须充分重视德育教育与传统文化相结合的理念，可以充分利用信息技术对传统文化进行多元化、多角度宣传；其三，充分重视学生对传统文化与德育教育的融合，明确教育并不是仅仅要教会学生拥有一技之长，还要使得学生身心健康发展和自身修养得到提高，积极培养学生的责任意识、道德意识。这样有益于充分展现优秀传统文化在德育教育中的作用，为其进一步发展创造有利条件。
3.中职德育教育中发扬优秀传统文化的应对举措
3.1中职德育方式多样化，添加优秀传统文化元素
中职德育教育普遍以培养学生爱国主义情怀和修养为基本目的，有助于学生成为自信、自强、自尊、有文明、有修养的高素质人才。首先，合理选取中职教育中关于优秀传统文化的教材，中职生普遍学习基础较为薄弱，学习能力不够强，使得他们在知识的接收能力与认知能力上普遍低于普高学生。所以在德育教育时，适当程度的添加优秀传统文化的教育，合理选取教材，对于中职生为人处世能力以及自身修养极为重要；其次，积极引领学生正确对待优秀传统美德，中职德育教育的目的是使学生树立积极学习的态度，培养学生对优秀传统文化的认知感。所以在进行德育教育时可以适当添加优秀传统文化，这对提升学生道德修养极为重要；其三，可以适当改善中职生文史素材当中优秀传统文化所占比例，这样可以有效学生对于优秀传统文化的认知能力和知识储备。
3.2改良中职德育教育方式，重视优秀传统文化的实践
随着新课程改革的推进，中职教育普遍遵循德育为先，育人为本的教学理念，然而中职德育教育却普遍存在缺失人生目标和人生理想、心理承受能力低下、社会公德意识薄弱等现象。因此在进行中职德育教育时，可以从以下几方面着手：第一，将优秀传统美德融入到中学生教育守则中，明确德育教育的规章制度和相关规范；第二，高度重视传统节日、非物质文化、传统文艺等优秀传统文化，将其融入到中职德育教育当中，使其与中职校园文化活动相统一，进而提升学生对于传统文化的认知能力和参与力度；第三，适当举行道德模范评选表彰活动。当前我国每年都有评选“感动中国十大人物”的活动，对于提升人们道德修养、改善社会风气、树立感恩、正义、勤劳的社会理念，同样在中职教育当中，将一些优秀的德育模范进行积极宣传对于培养学生道德修养极为重要；第四，充分运用多媒体宣传突进，对优秀传统文化进行推广，使其深入人心，进而影响学生对优秀传统文化的认知，提升其自身修养。
关键词 小学德育 传统文化 德育素材
中华文化博大而精深，是我国历史上无数先贤的思想与智慧的结晶，是令中华儿女引以为豪的精神财富。小学德育理应植根于优秀传统文化这个宝藏，从中汲取营养和智慧，培养小学生的道德素养，唤起孩子们的民族文化自觉，从而起到滋养品德情操的作用。
一、优秀传统文化中蕴含的德育素材
1.优秀传统文化中蕴含着丰富的礼仪文化
中国自古以来被称为礼仪之邦，懂礼、习礼、守礼、重礼是古代社会的道德规范，也是一个社会文明的象征。在古代，“礼”深含人类对宇宙天地的敬畏，对德性的追寻，对和谐的追求，对人本身的期望和宽容，对审美情趣的重视和培养，以及对社会秩序的协调。
2.优秀传统文化中蕴含着爱国主义精神与忧患意识
“忧国忧民，以天下为己任”表现了古人对国家的统一、安宁、稳定、发展的期待和向往。“天下为公”是《礼记》中的《礼运篇》所描述的“大同”社会，表现出他们关心国家民族的志向。“天下兴亡，匹夫有责”足见古人忧国忧民、以天下为己任的思想。南宋的文天祥留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，“天下兴亡，匹夫有责”则是清代顾炎武的名句，这些名句在中国人民的心中留下深深的烙印，刻骨铭心，表现了中国人民对祖国的深厚感情，体现了热爱祖国的河山和人民、关心祖国前途和命运的情怀。
3.优秀传统文化中蕴含着自强不息的进取精神
“天行健，君子以自强不息”是中华文化中自强不息精神的重要体现。自古以来中国人民与天、与地、与逆境进行着不屈不挠的抗争，从来就不肯轻易认输。也正是这种自强不息的精神激励着一代又一代中华儿女在逆境中奋进，在困境中崛起。
4.优秀传统文化中蕴含着团结和谐的人际交往美德
中国传统文化中的儒学思想对“和”的思想进行了阐释，主张人与自然、人与社会、人与人的和谐。在人际交往中，孔子提出“君子和而不同，小人同而不和”，主张“和为贵”，要以宽厚处世，协和人我，从而创造和谐的人际环境，在人与自然中主张“天人合一”。老子的“人法地，地法天，法天道，道法自然”则强调人类应当认识自然，尊重自然，保护自然。
二、优秀传统文化在小学德育中的新定位
1.优秀传统文化是小学德育的重要内容
在我国历史上，传统文化一直是德育的重要内容。“仁、义、礼、智、信”等道德伦理思想是我国德育追求的目标，也是提高中华民族文化素养和道德水平的重要措施。学校德育应该不辱使命，从基础教育抓起，促进学生的道德成长，既担当传承中华传统文化的重任，又让传统文化惠泽天下，促进学生和社会的健康发展。在小学德育中应该加强传统文化的科学定位，重视文化在德育中的渗透，不断加强文化的传承功能。
2.优秀传统文化是小学德育的动力源泉
中华传统文化中关于“德”的内容，始终是中华文化的主流。同时，关于“德”的教育和影响作用的研究和关注也一直没有停止过。也正是有了“德”的滋养，才为以德立教提供了可能，为小学德育提供了动力源。目前，很多小学开展了“经典诵读”文化活动，让诵读经典成为师生修身、正心、养德的主要精神食粮，为小学德育提供着源源不断的动力。
3.优秀传统文化有利于小学生的“三观”教育
世界观、人生观和价值观，简称“三观”，是小学生思想和道德教育的主阵地，也是影响小学生未来人生发展的重要因素。低年级小学生尽管对“三观”还不太明白，但其已经开始对金钱、物质、幸福，对“活着”有了初步的认识。中华优秀传统文化包含了对自然的敬畏思想、对人生的积极乐观、对幸福广泛界定等思想，这必将成为小学生“三观”形成的主要依据。
三、优秀传统文化在小学德育中的多方位应用
1.宏观上，要增加优秀传统文化的比重
在小学，教科书是德育的物质文本，承载了德育知识和教育价值引导的双重任务。一本好的教科书对小学德育必然会有很强的指导作用。重视传统文化对小学德育的渗透作用必须在教科书上得到充分的体现。
（1）在内容上，加强中华优秀传统文化与教科书的全面融合。中华优秀传统文化博大精深，其中的文明礼仪、爱国主义、勤劳勇敢、自强不息、团结协作等思想对培养学生的优秀品质，使其成为对社会有用的人大有裨益。另外，从文化的角度，中华民族要想更好地发展，就必须保持一种“寻根意识”，从文化传统中找到发展之“根”。而且，传统文化中的优秀资源只有通过教育和引导才能得到继承和发扬。所以，要将大量优秀的传统文化内容融合到小学德育的教科书中，让学生在学习中增对文化的理性认识和情感体验，自觉养成爱文化、讲文明的道德习惯，自觉弘扬优秀传统道德，成为一个具有良好道德修养的人。
（2）从形式上，优化传统文化在德育教科书中的综合设计。一方面从教材的编写理念上看，要将小学德育的编写理念引向对社会的关爱。爱好和平、乐于奉献、心存善念和崇德行善等社会关爱内容对小学生的道德发展和人格养成具有重要的价值。教材编写要增强这种“宏观思维”，帮助学生正确认识国家和社会对于个人的重要依托作用，培养学生的家国情怀，关注社会发展与社会文明的进步，并以实际行动参与到社会发展中。另一方面，从对内容的重视程度上看，当前小学德育教科书中的两大主题是人格修养教育和家国情怀教育，其中对人格修养教育的重视越来越多，却淡化了家国情怀教育。今后的小学德育教材要提升家国情怀教育的分量，加强弘扬仁爱共济、立己达人等传统道德，培养学生的社会责任感和使命感，让其自觉承担起社会责任。
（3）在效用上，改进德育教科书中传统文化教育的外部构成。教科书的文本内容固然重要，但要采用适合的形式，便于学生接受和理解。众所周知，文言文是我国传统文化中的惯用形式，那么将文言文照搬到小学德育教科书中是不利于学生的理解和接受的，晦涩的语言要先经过处理，变成形象直观、通俗易懂的内容，比如可以采用图画、故事、动画等表现形式，避免成人化思维模式的呈现。另外，传统文化在德育中的渗透要综合考量受众的接受能力。在小学阶段，低年级学生和高年级学生的接受能力和兴趣爱好有很大的不同，教科书要考量这种变化，顺应学生的现实需求，采用适当的方式体现教学内容。
2.微观上，要多途径多措施加强具体实践
小学德育不是仅仅依靠说教就可以完成的，通过实践活动对学生进行感染和熏陶也是非常重要的措施。孔子说：“诗，可以兴、可以观、可以群、可以怨。”墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄。”先人的这些观点说明了人的思想道德会受到周围环境的影响，潜移默化的感染能起到润物细无声的作用。据此，在小学德育中要注重开展传统文化的实践活动，形成良好的校园文化氛围。
（1）开展经典诵读活动。学校主管部门要制定常规性的经典诵读活动安排，挑选《三字经》《千字文》《弟子规》《大学》等经典作品，落实每日、每周、每月的诵读计划。据了解，有的小学的诵读活动从每天的晨读开始师生共诵，书声朗朗。每周开展诵读比赛，每个班级选代表参加学校的诵读比赛，欣赏美文，感受经典之美。根据每周的诵读比赛，每月开展一次“阅读之星”评选，表彰与激励更多的孩子走进经典阅读的世界。
（2）定期开展社团活动。在小学成立绘画社、舞蹈团、合唱团、武术社等社团组织，积极发动学生参与社团组织，并组织团员参与社团活动。比如开展“孝道”为主题的绘画比赛、以“爱国”为主题的合唱比赛等，让参加比赛的学生领略中华优秀传统文化的深邃内涵，在耳濡目染、潜移默化中提升学生的思想道德水平。同时，社团活动有利于增强校园的文化气氛，给校园中的更多同学带来文化的熏陶，让学生不知不觉中发现美德，并不断修正自己的行为，促使他们树立正确的世界观、人生观、价值观。
（3）开展节庆活动。利用传统节日开展相关主题的节庆活动。比如在每年的清明节开展扫墓活动，组织学生走进抗日烈士陵园，瞻仰革命先烈，了解先烈事迹，学习广大革命先烈为国捐躯的英雄主义气概。利用端午节祭奠爱国诗人屈原，学习屈原胸怀大志、宁死不屈、立志报国为民的大无畏精神。利用9月10日的教师节开展“尊师重教”活动，感念恩师，感念学校。利用校庆日开展校史学习活动，唤起学生爱校、爱家的情感。
（4）开展课外阅读活动。中华民族五千年的文明历史中有很多优秀的文学作品和历史典故包含着深厚的德育价值。古典文学一直是小学生课外阅读的重要内容，小学德育中要定期给学生推送经典的阅读材料，鼓励学生利用课余时间大量阅读。比如，在小学低年级可以给学生推荐有关开天地、女娲补天等神话故事的读物，这些读物中包含了古人对神秘的天与地的探索，反映了先民敬畏和征服自然的心态，歌颂先人征服自己、征服宇宙的探索精神。在小学高年级可以给学生推荐《西游记》《水浒传》等四大名著的部分篇章或者简易读本。
多年来，关于小学德育中如何对待传统文化多有争议，有人认为要在量上增加传统文化的内容，但是部分人却走向了极端，主张全盘复古；有的人认为要减少传统文化的内容和形式，多立足于现代文明的教育方式，但部分人又走向了另一个极端，主张全盘否定传统文化。笔者认为，小学德育要走出这两个误区，促进二者的适度融合，兼容并蓄，互相补充，相互促进。
参考文献
[1] 施建平.利用传统文化促进小学生德育教育[J].教育教学论坛，2015（2）.
[2] 崔振彬.浅谈小学德育管理中渗透中国传统文化的实践研究[J].新课程研究：下旬刊，2015（5）.
[3] 阮秀章.运用多媒体技术手段渗透中国传统文化教学[J].课程教育研究，2015（33）.
[4] 韩艳红.我爱中国传统文化[J].小学生必读：中年级版，2015（11）.
关键词：小学教育；班主任；德育工作；思考
处在小学时期的学生，思想性格还不健全，是建立良好的道德观念的重要时期。在这一时期，作为班级领导者的班主任不仅要注重对学生进行科学知识的教育，更要注重培养学生良好的道德行为习惯，引导学生重视自身道德修养，认真思考关于德育工作的开展方法，以塑造健康积极、性格健全、品质优秀的学生为重要目标。
一 小学德育教育工作的内容和目标
根据我国的小学素质教育目标，我国小学德育工作的内容和目标是培养小学生健康的心理、良好的道德以及高尚的情操，引导小学生树立正确的人生观、世界观和爱国主义精神，让小学生了解基本道德行为规范，学习中华民族的传统美德，形成文明的行为习惯。
二 小学班主任开展德育工作的意义
随着我国教育水平的发展，德育作为小学教育的重要组成部分之一，如何开展有效的德育工作对小学生身心健康发展非常重要，其顺应了时代的发展，是社会主义精神建设的基础，是社会主义现代化建设的必要条件。并且，小学生作为祖国未来的接班人，在其心智尚未成熟时对其进行品德教育可以更好地塑造小学生坚强韧性的品质、乐观积极的心态、自信开朗的性格，同时还能够激发小学生勤劳多思的学习热情，为小学生的德智体美劳全面发展打下坚实的基础，为弘扬我国爱国主义精神和民族传统文化创造良好的学习氛围和环境。
三 提高小学班主任德育工作有效性的策略
1 创设班级环境，感染学生
德育工作重点在于为小学生营造具有良好风气的大环境，在具有良好道德风气的环境下，小学生可以潜移默化地学习和接受良好的道德教育，通过对周围老师和同学的行为举止的观察，能够更为直接的管理和约束自己的行为，自觉地成为一个道德品质过关的好学生。班主任创设良好风气的班级环境可以从以下几个方面进行：
（1）、严格纪律。一个具有良好班风的班集体，具有严格的纪律是十分重要的，纪律对每个学生都是公平公正的，任何一个学生在纪律面前都没有特权，让小学生在遵守纪律的同时懂得自觉约束自己的行为，形成良好的行为习惯。
（2）、积极导向。作为小学班级的班主任不仅要关注小学生的知识学习，更要时时关注学生的行为，对于学生出现的不良行为应及时予以教育，并帮助学生进行改正；对表现优秀的学生要及时予以表扬。让小学生通过老师的引导，明白哪些行为是好的、哪些行为是不好的，从而形成良好的行为规范。
（3）、开展主题班会。班主任要定期组织班会，并提前确定班会主题，通过让学生自主选择班会形式和内容的方式，如观看电影影片、排练小品表演、组织演讲等，让学生具有更强的参与感，同时也充分调动学生的学习热情和学习积极性，让学生在班会畅所欲言的同时班主任给予适当的指导，让学生加深对思想品德和良好行为规范的理解和认识。并且可以定期邀请学生家长参加主题班会，采取家长教师共同评判的制度，开展优秀学生评比活动，在促进小学生德育工作的同时，还可以提高家长的道德素质。也可以组织学生进行社会公益活动，例如国庆节开展“歌唱祖国”的活动，培养学生的爱国主义精神，让学生思想境界在实践中得到升华。
2 树立榜样，激励学生
榜样对人的影响是巨大的。树立一个正确的榜样有助于小学生模仿和学习，对小学生而言，榜样可以是一个伟大的人，也可以是普通的平凡人，只要通过榜样激励自己规范自己的言行举止，明白是非对错，那么对小学生的性格和观念的形成都有所帮助。
首先，教师应树立典范。对小学生而言，老师就是最好的榜样，学生很容易接受并乐于模仿老师的言行举止。这就要求老师在日常教学生活中严格要求自己，做到以身作则，保持整洁干净的仪容仪表，有礼貌地待人接物，不随地吐痰等，形成良好的行为习惯，让学生发自肺腑地崇拜老师，从而学习和模仿老师的一言一行，达到德育的目的。
其次，树立学生榜样。俗话说“三人行，必有我师”。不仅老师可以作为小学生学习的榜样，对于表现优秀，具有优秀道德品质的同学同样可以作为小学生学习的榜样。班主任可以组织对学生榜样进行奖励，比如每周进行评选“我是好孩子”活动，表现优秀的学生可以获得三朵小红花等奖励。这就要求班主任平时注意观察每一个学生，对于表现优秀的同学及时发现，及时表扬，充分挖掘每个学生身上的闪光之处，让学生因为具备良好的道德品质而自豪，从而发自内心地学习别人的优点，改正自己的不足，形成互相学习、共同进步的良好氛围。
3 利用日常教学，教育学生
学习活动作为小学生在校生活的重要组成部分，占据了学生大部分的在校时间。因此德育应与科学知识教育紧密结合，班主任和各科的任课老师应积极沟通，相互配合，以便及时了解到每个学生的课堂表现，同时将德育的目标传达给每科的任课老师，将德育渗透到教学工作的方方面面，让学生在无形中接受良好的道德教育，提升自身修养，养成良好的行为习惯。不仅如此，班主任应对学生予以充分的关爱和尊重，遇到问题要循循善诱，慢慢引导学生纠正自身的错误行为。
同时班主任可以利用网络平台，设立班级展区，展示学生的优秀作品，引导学生正确对待网络世界，营造和谐积极的网络环境，让学生们在网络上与老师进行互动和交流，例如分享有助于小学生道德教育的动画片、音乐等影视作品，采用寓教于乐的方式，宣传正确的价值观，让学生轻松接受道德教育。
四 结束语
小学生性格的养成是多方面因素共同作用的结果，班主任进行的德育工作只是诸多因素之一，所以班主任在积极组织实施德育工作的同时，要充分认识到家庭德育工作的重要性，积极地与学生家长进行沟通，对于发现的问题及时与家长协调，积极探讨解决办法，与家长达成共识，这样才能让德育工作达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]商文敏.小学班主任有效开展德育工作研究[J].教育教学论坛，2014，38：83.
党的十八届三中全会强调：要“加强社会主义核心价值观教育，完善中华优秀传统文化教育”。在中职学校德育课堂中渗透中华优秀传统文化教育是学校德育的主要组成部分。本文主要阐述了中职学校德育课堂进行中华优秀传统文化教育的做法。
一、中职学校德育课堂中渗透中华优秀传统文化的必要性
德育的目的是“培养什么样的人”的问题。中华民族是礼仪之邦，追崇仁、义、礼、智、信、恕、忠、孝、悌，这是中华民族几千来横亘不变的思维模式及价值取向，也是新时代建设“和谐社会”的基石。目前一些中职学校对学生德育基本停留在对学生在校安全、卫生、纪律、仪容仪表等方面的要求，这样的德育模式，其效果可想而知。把中华优秀传统文化作为学校德育的主要组成部分，即指明了学校德育的方向，也指出了学生德育的目标。它解决学校德育中“头痛医头，脚痛医脚”的片面思维，也让学校德育有了丰富的内涵。
二、中职学校德育课堂渗透中华优秀传统文化的模式
在中职学校德育课堂开展中华优秀传统文化教育，笔者的做法是：
1.研究学生、设计教法
中职学校德育课堂中渗透中华优秀传统文化教育以班为单位进行，班主任是中华优秀传统文化教育的重点与关键。班主任必须先要备好课，备课有三项主要的工作要做：第一是研究学生，重点是弄清学生德育方面的缺失。第二是根据学生的特点设计好优秀传统文化教育内容。内容要分门别类，按周、学期做好计划，使之具有延续性。第三是设计教法，传统“说教式”德育方式延续到信息化高度发达的今天，在学生德育中用处不大。如何紧跟时代潮流，最大化吸引学生的注意力，用学生乐于接受的方法，这就是教法设计。
2.重儒家文明为主
儒家思想是中华优秀传统文化的杰出代表，儒家思想主张“礼治”“德治”“人治”。它既符合中华民族的思维、伦理道德、价值取向，也是中华民族在世界文化激荡中站稳脚跟的根基；是中华民族最根本的精神基因；是社会主义核心价值观的源泉所在。
重儒家文明就是要把儒家文明中的精华作为德育的内容，上学生弄清儒家文明中“礼治”“德治”“人治”意义与内涵；弄清儒家文明对中华民族的深远影响；弄清儒家文明在社会主义核心价值观中的作用与地位。重儒家文明就是要求学生的思想、行为符合中华民族的传统与现代的需要。
3.读经诵典、促良好班学风
读经诵典是中职学校中华优秀传统文化教育的主要方式方法之一。诵读的经典可选《论语》《大学》《中庸》《孟子》《孝经》《三字经》《千字文》《弟子规》《常礼举要》《声律启蒙》等。
通过诵读，学生可以系统地、实质性地接触中华优秀传统文化，可以弄清中华优秀传统文化的内涵。这种内涵既体现在对人的思想道德素质要求上，也体现在对人的行为修养上。通过诵读，最终形成人人读经典，个个讲修养，大家树新风，班级促和谐的良好氛围。
德育积分制就是为了适应这种需要而产生的,它的最大特点是将对学生的评价量化,目的是调动学生的主观能动性,使学生由原来的被动接受管理转化为积极的自我管理,提高德育的实效性,并且将学生的评价系统标准化,使德育的内容更加客观、科学,增强德育工作的实际操作性。
1德育积分制的内容和实施方法
1.1内容
根据《中等职业教育法》、《学生日常行为规范》、《中等职业学校德育大纲》以及学分制的有关规定,德育积分制的内容涵概了学生的政治素质、思想素质、法纪素质、心理素质、文体素质、行为规范等方面。每名学生每学期100分基础分。对于好人好事、为学校做贡献的学生会干部以及有其它优异表现者给予适当的加分;对于违反校规校纪以及其它不良行为者给予适当的减分。最后每个学生将有一个德育总分,这个德育总分将会成为学生评优的一个重要标准,而且德育积分也将会装入学生档案,作为推荐实习和就业的一个重要参考数标准。
1.2具体实施办法
以班级为实施单位。各班级在班主任老师的指导下,成立由班干部、团干部和学生代表组成的班级考核小组,以学校德育积分制度为标准,以学生本人的行为表现为依据,按照公开、公正、公平的原则,采用增、减分办法每周进行一次测评,每学期进行一次汇总,并将德育积分本在班级公布,同时课任老师也是德育积分制的实施者,对于表现优异和有违反校规者也可以增减德育积分,德育工作处的老师是德育积分的监督者主要负责对德育积分的汇总工作。学生两个学期德育积分连续不及格者,根据实际情况予以劝退。学期德育积分是学期操行等第评定的重要依据。学年德育积分与评优推先、入团入党、推荐就业挂钩。学生每学期德育积分都为优秀,才能参加学生入团入党的推荐。学生前一学年的德育积分为优秀,才能参加三好学生、优秀学生干部、优秀毕业生、优秀团员、优秀团干部等的评比推荐。学生在学年德育积分为良好以上,才能参加各等奖学金的申报。
2德育积分制的特点
2.1对学生的评价更加客观
以往的德育工作中对学生的评价往往仅靠老师的一家之言,因此很容易形成千人一面,而且老师所看的也是有限的,这种评价方式又易受老师个人喜好的制约。而德育积分制的实施让所有的学生、班级干部、课任老师都参与进来,让众人评价一个学生,因此这种评价更为客观、全面,避免了凭老师主观印象评价学生的不足,做到了用事实说话,使评价更加可信。
2.2使学生的评价标准更加明析
德育积分制的内容涵概了学生的政治、思想、心理、文体、行为等各个方面,可谓对学生的各个方面的素质都有一个评价的标准,甚至于对学生的一个行为都有一个评价标准。可以说德育积分达到了细致、明确的要求,学生在日常学习生活中很容易明确什么是对、什么是错。
2.3肯定性评价和否定性评价相结合,坚持奖惩分明
通过肯定性评价,激励学生的正确思想和言行,同时对其他学生也起到了正面的榜样作用;通过否定性的评价,使学生认识到自己的不足,重新审视自己的言行,同时对其他的学生也起到了警示的作用。同时,奖惩相结合的方法,也避免了单纯的奖励做法中学生易出现骄傲的思想,也避免了单纯惩罚做法中易使受惩罚的学生丧失自信心的弊端。
2.4增强了德育工作的实效性
在以往的德育工作中,很多德育工作者都会有这样的苦恼:个别的学生,由于受行为习惯的影响,对于学校的规定置若罔闻,犯了错误,学校老师的教育批评,但是却达不到理想的效果。而德育积分成为德育工作的方法之一后,由于德育积分牵扯到评优、评助学金、以及实习和就业,因此对学生产生了很强的约束力。尽管,在这个时候德育的内容还没有内化为学生的一种内在品质,受教育者还仅仅停留在惧怕德育积分的影响上。可是,我们知道,习惯的力量是伟大的,当一个人习惯于如何去做时,这个习惯就会慢慢的起作用,直至最后内化为人的内在的、稳定的品质。因此,我们有理由相信德育积分制对于学生养成良好的行为习惯会产生巨大的影响。这种影响会直接提高德育工作的实效。
同时,德育积分制充分的调动了学生的积极性,学生由原来的被动接受管理转变为积极主动的自我管理,学生由原来的犯了错误就等待老师的批评教育的模式,转变到了积极主动的学习德育积分制的内容,并且进行自我调整、自我控制的模式。相信这种转变对德育工作的实效也会起到巨大的影响。
