时间：2023-07-13 16:30:13
序论：在您撰写科研课题研究的方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
科研课题研究普遍会使用到一些社会学的方法，例如应用通则的方法、归纳的方法、演绎的方法、定性的方法、定量的方法等。但在朱青生的《中国汉代图像信息综合调查与数据库》中又采用了六种新的方法：一是符号学的方法，符号学方法认为艺术中每一个符号被人为地赋予了意义，同时用语法把它陈述出来，然后人们可以解码从而获得意义；二是精神分析的方法，它强调艺术其实不是一个符号而是一个征兆。任何一幅画，作者也许并没有想表达什么意义，但可以分析出它是如何画出来的，这就是精神分析方法在弗洛伊德之后的新推进，它是研究一个征兆的意义；三是存在主义的方法，这里的存在主义是方法上的存在主义，是指任何的解释都是当下的解释，存在主义就是说把历史的事情用当下所处的状态进行解释；四是解释学的方法，主要思想是我们在解释一个经典的时候，其实我们解释出来的东西是不一样的，因为我们的文化是不同的。对任何一个艺术现象观察的时候是对它进行一次新的解释的过程，历史是我们不断地对它解释的结果；五是朴实的原学术主义的方法，就是想办法体验故人的行为及生活，从而感悟汉唐精神的遗风；六是辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，在西方受到极大的推崇，是的方法也是社会学的方法，叫做辩证法。总之，研究方法有很多种，但结合不同研究内容，选取什么方法更有效是需要研究者因地制宜进行考虑的。
研究课题价值的判断要求研究者应具有宽泛的专业知识、良好的道德和逻辑思维，了解历史和当今事件的发生原因和条件等，在命题之前有着对价值判断的不断反省，才能对研究对象做到客观真实。人文社会科学的研究在于克服他人的异己性，但克服不是为了同一，把对象消灭掉，而是通过与文本的对话达成共识。今天面对后现代主义的挑战，越来越多的人要求探寻各类人群生活意义的自在逻辑，而不是以现代的、西方化的标准或其他标准来评判世界上非文明的部落和国家，价值观和文化的多样性使得评判没有一个客观的统一标准。只有在社会科学理论的研究中，存在可发现的及客观的真实时，牵涉到理论建构的议题才会有趣，结果才是有用的。《中国汉代图像信息综合调查与数据库》把所有汉画全部整理出来，让每一个人都能很方便地找到资料，这样任何人只要对中国文化何以发展到如今感兴趣，就可以马上进入这个数据库。这是很有意义的事情，汉画和我们了解的文化有关系，也是我们学习美术史的另外一种思考，我们学习艺术的历史，其实艺术有另外的定义，就是透过艺术来看历史。如果我们像看电影一样透过图像能够回观社会历史文化与人性，我们从文字资料中得到的信息会更多、更微妙。当然汉画研究不只是一个学术问题，也不是一个学术政治问题，也不是一个学术的民族精神问题，更多的是研究者为这个学术开拓了跟当代活动相关的观念。这个观念就是通过图像和形象来观察历史、观察人性。这才是做汉画研究的根本意义所在。
科学研究的道路注定是艰苦的，在学术上有建树，不是一朝一夕的事，那是学者毕生的追求。科学研究的每一点突破，都是对有关领域的拓展，都是对人类的贡献。前人有过比喻，人类的认知领域犹如一个圆，圆内是已知的，圆外是未知的，当已知的边界向外拓展的同时，未知的边界也随之扩大。数据得到解释、成果得到发表与分享意味着某个研究的结束，但一个研究在解决某个问题的同时，又往往会从中发现更多的问题，意味着另一个新的研究的开始。
（注：本文为北京市属高校人才强教资助项目和天津市高等学校人文社会科学研究项目（项目编号20112130）成果之一；北京市教育委员会社科计划面上项目《北京创意产业集群竞争力暨高等教育孵化策略研究》（编号SQSM201211417010）成果之一）
注释：
①《中国汉代图像信息综合调查与数据库》是北京大学教授朱青生的全国艺术科学“十五”规划项目，项目预计做一套汉画总录，把现存的汉画都编号，然后用科学的方法记录保存，任何人都可以根据编号很方便地找到和中国的汉语、汉民族、汉文化以及中国文化有关的全部图像，并且通解其含义。朱青生先生从事汉画研究30余年，有着丰富的实践经验，创办了中国汉画研究所及中国汉画研究学刊。1996年以来，课题组一直在做汉画的整理和基础工作，把汉代所有古文献及中文、西文、日文研究汉代的资料全部做成数据库。过去记录一个形象资料会包含名称、时代、作者、尺寸、质地、内容和发现地等，现在课题组把汉画的记录扩充到26项。有些汉画会包含残破的图像，他们会把残破的图像都拓好，通过计算机复原，并非常注意记录它的残存痕迹，比如一块画像石，它是什么质料的，它背后有一个什么样的坑、豁，这样研究人员就知道它和别的地方是怎么拼装的，并能还原图像与环境的整体关系。汉画研究课题的研究内容明确，这是后期研究方法及成果价值实现的前提条件。
一、口述史研究方法的特点
1.口述史的概念
口述史既是一门学科，也是一种研究的方法。1948年，哥伦比亚大学的艾伦・内文斯（Allan Nevins）教授创建了口述史研究中心，第一次提出口述史的概念，并运用其研究方法记录、整理美国部分重要人物的回忆，由此，现代口述史研究作为一个新领域出现在人们的视野中。20世纪80年代，国内学者也开始了口述史的研究。尽管目前关于口述史尚未有一个明确权威的概念，但多数学者认为，口述史就是运用录音或录像设备，通过访谈或口语叙述的方法收集口头史料来研究历史的一门学科。同时，由于口述史是一种通过对话方式来收集历史事件的重要资料，所以，口述史又可以视为一种研究方法。
2.口述史研究方法的特点
口述史研究的方法主要是访谈、收集、资料整理和分析、下结论，其中，最基本的研究策略是借助录音或录像设备的口述访谈法，其本质上属于质性研究的方法，具有质性研究的特征。除了质性研究的一些特点之外，就口述史研究方法而言，还有以下几个显著的特点。
（1）动态性。口述史是一种对话，强调研究者和受访者之间的互动，所以体现出一种动态的效果。另一方面，由于口述的史料或资料有一定的不确定性，也反映出某种动态性。同时，口述访谈虽然是研究者有计划的访谈，但是访谈过程中很容易出现很多新的素材和观点，可能会改变原有的访谈计划，口述史的研究方法也可以适应这种变化，是动态性的呈现。
（2）生动性。与单纯的文字记载相比，口述史研究方法重视录音和录像技术在访谈中的运用，所收集的史料或资料具有很强的生动性。北京大学张寄谦对于西南联大师生的口述史采访所收集的资料，以及齐红深教授主持“日本侵华教育史”研究过程中收集的口头回忆史料都很好地体现了生动性的特点，令人过目不忘，印象深刻。
（3）草根性。口述史研究方法突破了以往历史研究的局限，一反“政治史”或“精英史”的传统，使得普通大众成为研究的主体或主角，体现出很强的平民化或大众化趋势。这种研究方法更强调研究者和被访谈者的平等关系，重视研究者以及被访谈者的自我实现和自我表达，尊重和维护口述史料的原生态面貌。
（4）易用性。录音、摄像设备是口述史研究方法的重要载体，应该说，技术的进步使得今天我们可以随时随地开展口述访谈和资料收集。录音、摄像设备的普及与发展，也使口述史方法越来越体现出它的简单、方便、易用，这也是口述史研究得以迅速推广的重要原因。
二、口述史研究方法在课题研究中的作用和意义
伴随着中小学教育科研的蓬勃发展，中小学教育科研课题的研究方法也从过去单一的量化研究过渡到“质”“量”并重，质性研究更适合运用在一些很难量化或不能量化的研究之中，它能够更好地促进人们对教育现象或教育问题的理解和把握。例如，教师职业道德的状况，仅靠量化的统计和分析是无法准确描述的，必须辅以质性研究的方法，通过观察、访谈等手段，更全面、深入、具体地收集资料，并在此基础上进行分析，得出结论，才能使研究者和社会大众全面了解教师职业道德的状况。当然，对于课题研究的主体――广大教师而言，这种质性研究方法的掌握与应用也有一定的难度，不仅需要准确而生动的文笔，还需要占用教师大量的时间。
口述史研究方法本质上就是一种质性研究，这种研究方法所表现出来的特点，又恰到好处地弥补了现有质性研究上述的不足，因而在中小学的课题研究中有着广阔的应用前景。
1.可以丰富课题研究的方法和手段
目前教师开展课题研究的方法总体来说较为单一，基本采用实验法、调查法、观察法、访谈法等手段，其表现形式也大多是文字、图表和图片。限于文笔和篇幅，所呈现出的文字或图表都是经过选择和加工的，这也使得研究者往往无法将研究实施的过程真实地再现。以访谈法为例，即便研究者和受访者高度合作，顺利完成访谈任务，研究者也没法完全将访谈过程和内容完完整整地再现出来，必须花费大量时间加以整理，进行提炼、精简和概括，在研究成果中也只能以片段或节选的形式予以呈现。而采用口述史研究方法则可以通过录音、录像真实地还原访谈的过程和内容。此外，口述史研究方法还有助于研究者对研究的对象进行深入、具体的记录，将“文字、声音和图像”相结合，形成对研究对象的“立体化”表达，使访谈的问题典型、具体、深刻。
2，可以为课题研究提供生动的案例
案例研究是中小学教师从事教育科研的常见形式，也是一种课题研究常用方法。案例研究中至关重要的是必须对含有问题或疑难情境在内的典型事件的实际情境进行动态性的描述，这关系到案例及案例研究的成败。目前的中小学课题研究中的案例大多是以文本形式呈现的，这对研究者的文字水平提出了很高的要求，一旦不能客观、真实、生动地描述案例，就会使案例变得枯燥乏味，降低案例的应有价值，更有甚者还会使案例得出的启示或结论受到质疑。在课题研究中应用口述史的研究方法，则可以减少文字水平不足带来的诸多问题，这样的案例不仅形象生动，真实还原了研究的场景，和文字相配合更是相得益彰，不仅可以避免那种课题研究常见的单调和枯燥，还可以让人全方位多角度地品味、解读案例，获得超越于研究者的启示和感悟。
3.可以完善课题研究的过程性资料
当前中小学教育科研的一个突出问题就是教师的课题研究缺少过程性资料的支撑，往往一个研究课题只有开题报告和结题报告，客观上形成课题研究的形式主义和走过场，这样的结果难免使人对教师的课题研究的意义和作用产生质疑。究其原因，尽管确有一部分教师在研究中急功近利，存在研究的形式主义问题，但是也有很多教师是由于缺少时间和条件记录、整理自己的研究过程，以至于必须结题时拿不出反映研究过程的资料，尤其是那些重要的观察、访谈或座谈的记录材料。口述史研究方法的一个很重要的特点就是研究者可以利用录音录像设备，甚至是具有录音录像功能的手机，随时随地记录教师自己研究的过程和研究的内容，再进行一些简单的加工即成为具有支撑作用的课题研究过程性资料。这样的研究方法，还可以使课题研究过程不再是单纯的文字表达，更成为一种立体、生动的展示。
4.可以强化教师课题研究的主体意识
一、明确课题研究档案袋制度实施的目的
可以说，在我们的历史长河的教育评价体系中，起主导地位的一直是封闭式的、自上而下的量化评价模式，它很容易让人联想到甄别、奖惩、选拔等含义。《纲要》中明确提出：“幼儿园教育评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”教师自评，也就是让教师成为评价的主体，教师本人在发展性自我评价中处于一种主体地位。课题研究档案袋制度改变了传统的教育评价模式，让教师成为评价的主人。同时，这一制度的出台，让我们更加明确地看到，教师评价的目的是：促进教师的专业成长。教师在课题研究中对档案袋的运用是实现自主性评价的重要而有效方式之一，会让教师形成一种内在的激励动机。当全体教师认识到这一点时，评价的效度和信度很快提高，这一课题的开展首先得到教师的支持。
二、确定教师课题研究档案袋运用的方法
首先，建立教师课题研究档案袋，教师依据总科研课题与自己的实际水平和班级情况，填写“子课题申请表。”针对课题研究的背景、目标、方法、实施阶段、预期成果等进行设计，并全面反思、评价自己在工作生涯中专业成长及课题研究的路线；为了更客观体现教师评价的效度与信度，在自我评价的基础上，加入“管理者和同事评价、家长评价”等透明的评价方式，让教师获得更加充实、更加全面的评价信息，评价结果也就更有利于教师自我把握专业成长的方向。
其次，在经过评价面谈后，教师根据评价结果，调整个人或两人合作式的课题研究具体目标与计划，明确课题研究的近期发展目标和长期发展规划。通过目标的确定，教师在实现目标的过程中会通过自我约束、自我调整、自我检测等方式来达到实现课题发展的目标。
第三，教师搜集有关课题研究、自我专业成长的素材，并通过以自我评价为主的形式，促进课题和自我发展。在“教师成长档案”中，大部分素材来自于课题研究本身，包括：第一类：准备阶段；第二类：实施阶段；第三类：总结阶段。
第四，针对在业务能力强，反思能力强的教师，给他们创造自我展示的机会。教师自主选择展示的内容，在展示、评价活动中发扬自身的优势。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思，在他们给同事展示的同时，给全体教师创造了相互交流、学习、评价、反思的条件，在评价与反思中，教师们更容易看到自己的优势与不足，找准改进的方向，获得课题研究的经验实现专业成长。
第五，从教师专业成长档案中的评价指标来看，幼儿园提出的评价标准基本是粗线条形式的。因为每位教师的起跑现都存在着差异，确立个性化的评价指标尤为重要，根据教师制定的自我评价指标，我们针对不同的教师提出不同的个性化评价指标，让教师充分发挥专长和潜能，更好的促进教师的专业发展和主动创新。
三、开展教师课题研究档案袋研究的实效
教师课题研究档案袋的运用与研究提高了教师自主性评价的内涵，也就是它真正体现的是对教师生命价值的尊重和以教师为本的评价，是现代教育理念的重要体现。就实现自主性评价的作用来看，教师通过多种形式的自我评价、自我管理，教师有了实际意义上的自我意识，自主性和主动性得到发挥，这种意识和自主性代表了从他律走向自律的一个过程。当教师的自主性得到发挥时，孩子们手中也拥有了活动的主动权。教师课题研究档案袋的运用，对优秀教师而言，增加了他们工作的满足感，激发了他们自主的动机，增长了才干，支持了创新；对困难教师而言，他们在自主性评价与他评的结合中获得了帮助、获得了咨询的机会，为恢复信心、改进工作付出努力。
关键词：整体科学；定性研究法；目的启发法；概念创新法
中图分类号：N03
文献标识码：A
文章编号：1671-1165（2013）01-0084-06
自然科学可以分还原性科学和整体性科学。随着科学发展，人们发现许多现象不能进行还原和分析研究，需要从整体维度上把握。或者对于同一个研究对象，既需要还原性研究，同时又需要从整体上研究，二者缺一不可。从整体上进行研究的学科领域可以称之整体科学。整体科学是以独特的整体作研究对象，这种研究对象往往具有不可还原的系统性和复杂性，或者把整体还原部分将会丢失整体的某些属性，从而使得还原研究有时候价值不大。博物学、生物学、中医、天文学、气象学这样一些学科在很多方面需要从整体上进行研究，从而很大程度上属于整体科学。
传统上，科学哲学将物理学作科学的基本范式，坚持认可以证实或者证伪的理论才算科学。基本思路是强调还原、分析，将研究对象简化、纯化、理想化、数学化，注重规律的可重复性和实验的科学方法，这种传统就是还原性科学。还原性科学主要是指以分析和还原思路的研究，包括物理、化学以及分子生物学等学科。物理、化学、分子生物学主要研究事物要素与要素或者要素与整体之间的关系，属于还原性科学；博物学、进化论和中医等学科主要研究事物整体及其关系的发展变化，属于整体科学，适用整体科学方法。整体科学研究对象具有整体性和复杂性。“生物学的现象和过程是复杂的，对于复杂系统不能形成严格的定律。生物学的对象，如物种、基因都是变化的，因而不能形成普遍的概括。”
一般来说生命系统的整体性和复杂性程度很高，贝塔朗非的《一般系统论》就是从生命现象的系统性开始研究的。由部分有机地构成整体后，会有新的东西突现出来，整体大于部分之和。
古代科学倾向于整体科学，因古代还没有对事物的基本组成部分进行分析研究，还没有还原、分析的科学手段。到了近代，实验等实证方法则成经典物理科学的主要方法，机械力学的研究一般采用简化、纯化和理想化的方法，物质结构被还原到分子和原子层次，这时才有条件研究世界的细微结构。到了20世纪，还原方法的局限性逐渐显现，有些整体性现象的研究很难适用还原、分析性的实验方法，或者整体现象难于用分析思维进行解释，于是系统论应运而生。整体科学提供了与还原思路完全不同的研究视角，补充和矫正了分析和还原研究的不足和片面性。因此从科学史上看，科学发展遵循“整体科学（古代）――还原性科学（近代）――还原性科学+整体科学（现代）”的路线演进，符合辩证法的正反合循环。
复杂的整体事物从结构和理论上都不能还原部分，还原性科学无法解释整体科学所描述的复杂现象。整体性和复杂性使得整体科学跟物理和化学的研究方法根本不同，如进化论需要用整体科学方法进行研究，主要方法有定性方法、历史叙述方法、概念方法、目的启发方法等，观察、比较和分类方法在整体科学研究中比在还原科学中占有更重要地位。
一、观察、比较与分类方法在整体科学研究中的地位
在整体科学中，观察、比较与分类方法是常用的方法，所起的作用很大。“包括中医在内的中国古代的大量博物学著作，大量采取了‘类比取象’的认知方式。类比方法的本质是，在不同事物中发现、建构出相似的成分，以同代异。……在描述类科学（包括博物学）中，默会知识、个人知识是存在的。”
实验方法在很多科学问题研究中并不适用或根本无法施展，如在进化生物学中观察方法已上升到科学方法的重要地位。观察不需要改变整体观察对象，而实验要改变研究的整体对象，改变对象达到实验目的的条件。实验的重要特点往往是纯化、强化研究对象，采用分析的方法，实验方法往往造成整体研究对象状况的改变，而生物体或者生态系统等是系统整体，常常不容拆解，因此实验方法往往达不到所需要的研究效果，某些情况下不适用于整体科学研究。而观察和比较是在保留整体研究对象原貌的情况下进行的，而不是在孤立情况下进行的，比较适于复杂对象的研究。
观察是在自然现象自发发生的情况下进行的。对于天文现象，人不可能改变它，只能用可观察信息进行推断，并提出假说进行辩护。观察和实验都是事物自然性质的呈现，在生物学中由观察所产生的知识比实验要多。很多生物学家就是博物学家，观察是获得经验材料的主要手段。
实验方法要控制、改变研究对象，人设定研究条件，而整体科学对象在大多数情况下是不可以控制、人改变的，人们只能在自然发生的情况下进行研究，如天文、生物、行科学等的大多数研究对象，只能用观察、比较和分类的方法，或者将它们结合在一起综合运用。
整体科学中也有规律，不过整体科学规律的陈述往往不是全称的，不具有普遍意义，而观察、比较和分类法是获得整体科学规律的主要方法。如果不拆解整体，只有采用保持原型的观察和比较方法，这两种方法实际上是不可以分开的，往往同时进行。比较法包含着类比逻辑，经过相同和差异的比较，往往可以得出概括性结论，也可以使用类比方法进行推理，对事物进行归类并使之条理化。
在整体科学研究中，一方面有整体性研究，如进化论和中医研究，依赖观察和比较进行研究，对系统整体的描述和解释不可能还原成物理、化学科学的定律；另一方面，实验方法有时也还是要使用的，不过其地位不及在物理化学中重要。还原式的分析研究在分子生物学中取得了成功，可以有效研究基因组的结构及其表达等。物理主义者往往重视分析、还原和归纳，他们认实验才是唯一的科学方法。整体研究方法跟还原分析的研究策略十分的不同。对前者，观察、比较和定性叙述是主要方法；对后者，实验和数学是主要方法。只有将两种研究思路互补利用，才有利于获得更全面的科学认识。
二、定性研究方法
整体科学的特点在于按照整体进行研究，整体作研究对象都是独特的、唯一的，没有两个完全相同的整体事物。仅仅运用数量方法并不能反映整体事物的独特性，定性研究只能在一定程度上被采用。在对整体事物的特征和变化进行描述时，对性质的表述具有重要作用。数学计算的重要性在生物学中大大削弱，定性的说明对生物过程和性质、状态更重要，进化生物学中大多数现象都是通过定性的推理来解释。达尔文的进化研究是一种定性研究，并在此基础上建立概念结构。博物学是定性的，分类学与解剖学也如此。
定性与定量方法在具体运用中各有优势，二者是互补的。达尔文的《物种起源》主要是定性研究，仍然能成改变人们世界观的名著。经济学既有定量研究又有定性研究（如《资本论》）。经过很多数学家和经济学家的运算，美国的经济体系2008年仍然发生了累及全球的金融风暴。数量经济学家不能通过繁杂的定量计算来预测和规避这场危机，在危机发生后倒是有很多人对马克思的定性经济学著作《资本论》很感兴趣。不是数学家的计算不精确，而是整体经济运行过程的随机性因素太多，如果像数学方法那样模型化，将复杂事物进行简化、纯化和理想化处理，那么繁杂的定量计算结论与现实之间总是会有偏差的，因此在不否认数学方法作用的同时，也不能夸大定量计算的作用。
数量模型方法也是生物学研究的重要方法，数量遗传学可以解释不少现象，但是把基因当成计算的基本单位，显然是做了过于简化的处理，并导致部分生物学家对它的诟病。迈尔认基因型具有整体性，基因不是理想的那种成数量计算的单位，基因型之间还有很多关联，数量遗传学不过是“豆袋”遗传学。有人认：“科学研究中如果仅仅运用日常定性的自然语言，就不可能描述现象的内在联系。数学语言把抽象能力和精确性带给了科学。”这种说法对物理学是正确的，对整体科学就不一定对。
物理学的特征是将运动、力和质量数量化。数学方法是还原性科学的重要方法，促进了近代科学的产生和发展，数学使得模糊不清的东西变得清晰和精确起来。对比之下，进化论与此不同，它更适用于性质描述。生物个体的特征和差异、系统结构、信息传递、生态系统演变等都是需要定性研究的。人们如果把这些性质、特征转换成定量描述，就会失去生物现象的真正意义。如果尝试将适于定性研究的生物学现象转换成数学语言，定会困难重重，不如定性表达简洁、顺畅、切合实际。习惯于定量研究的科学家认仅仅通过定性表达的知识是非科学的，只能起到模糊描述和分类的作用。其实这是对定性研究方法的偏见。当然并不否认定量研究在生物学的很多领域中是重要的，这种重要性并不能排斥其他场合的定性研究。
三、历史方法
物理学是较早的带头学科，科学哲学早期是在物理学特别是力学的基础之上发展起来的。严格因果决定论是机械论的理念，预测和解释被看成是对称的。在机械论流行的时候，时间与历史的维度往往被忽视。而生命起源、太阳系起源、宇宙起源的各种学说都具有独特的历史性质，独特性和连续性是进化历史的突出特征。现代的进化生物学、生态学以及天文学离不开时间和历史的研究。定性方法和历史方法离不开对性质和历史的叙述，因此进行叙述性表达非常重要。
按柏拉图的本质论思维很难理解过程的独特性和连续性，从而忽视历史性叙述的重要性，并企图按定律将之公式化。达尔文的《物种起源》就是采用历史叙述的方法完成的，而不是进行定量研究。物理科学和力学定律对科学和哲学思想的影响深远，然而并不是一切科学都像物理学那样以数学基础，在许多人看来进化论的科学依据并不充分。胚胎学、古生物学也是历史性科学，生物性状是由历史形成的遗传程序所控制，遗传程序的演变也是个历史性过程。
在整体科学中，不是由全称的定律陈述来解释现象，而是通过历史性叙述作出解释。历史性解释是整体科学的基本表述方式。当研究生命历史中的独特事件时，就需要叙述性解释。叙述性解释与物理学中的定律不同，进化过程中的某一事件需要作叙述性解释时，这一事件就不是某一类中的一个例子，而是独一无二的，它只发生一次，并按不同方式重复出现。历史性叙述之所以具有解释意义，是因较早的事件往往是其后事件的原因，历史性叙述的目的之一就是后续事件寻找原因。
四、概念创新方法
整体科学的发展更多地借助于概念创新。整体科学的研究对象具有特异性和多样性，整体科学具有历史性、独特性和复杂性，它的定律没有理化科学那样重要，然而定性叙述与概念创新却能起到很好的概括作用。
系统整体层次的概念和理论很难还原到物理、化学层次的概念和理论，例如自然选择、性选择、竞争等概念不能还原到分子层次，因此整体科学很难在物理、化学层次上得到准确有效的描述和解释，即使描述也是不完整的。一些整体层次的过程不可能只根据物理定律或化学反应来阐述。用生物学概念所表述的许多结构和过程在非生物界根本就不存在，因此同一事件在不同层次的概念结构中进行表达可能具有完全不同的意义。
整体科学只能在整体层次上进行概念的构建和创新，概念创新在整体科学的理论发展中显得特别重要。整体科学研究者可以用整体层次的概念来理论化，利用叙述方法进行表达。整体科学中主要依靠概念创新推进科学的发展。
整体科学不仅仅是搜集新事实，创新性地提出一个新概念或许比发现新事实更能把科学推向前进。在整体科学中，大多数重要进展是由引入新概念或改进现有概念而取得的，如进化生物学和中医科学都是如此。
在某种程度上，某一整体科学的突破主要在于科学概念的提出和突破，如自然选择等概念的提出使人们对生物进化机制和过程有了新的理解。有时发现进行理论表达的词汇非常贫乏，补充新概念就是丰富学科内容。然而在科学内部引进一个新概念很困难，往往受到旧范式的抵制。概念的重要创新往往导致范式的转换。当然，观察或者通过实验获得新的科学事实可以促进整体科学的发展。没有新事实的发现，科学研究就缺少鸟儿飞翔的空气。提出新概念与发现新事实是互补的，二者同等重要。
五、目的启发法
按照逻辑实证主义的传统，目的性不是一种纯粹的因果关系，目的性与逻辑实证主义的原则和经验陈述之间是矛盾的。尽管目的论符合逻辑，但很难直接用观察和实验进行证实。目的性在现实世界是确实存在的，并且追问目的是不可替代的问题研究方式。使用目的论陈述和弃之不用的效果截然不同。目的论语言的使用可以转化成一种方法论。
目的论语言与因果论在本质上是不同的，试图将目的论语言转译成纯粹因果论陈述很难成功，因在转译中不可避免地要损失目的论语言的一部分关键信息。在整体科学中的目的论陈述是一种必不可少的科学语言，目的论陈述具有鲜明的指向特征。生物学中目的论陈述很常见，如海龟上岸以便排卵，如果换成非目的论的陈述就是：海龟上岸并排卵，这时就有关键信息遗失了。
追问目的的方法富有启发意义，目的启示法是整体科学研究的重要方法。目的性不是形而上学的，而是当代科学的重要内容。适应与自然选择是生物获得目的性的原因，它将结构与功能、目的与现象连接起来。例如，当讲到生物适应环境可以提高生存的几率，“适应”就是一种目的性概念，具有启发作用。适应主义者认生物的每一种结构必有其存在的理由，探索这种理由就成他们的任务，这正是在利用目的启示法。进化论是从目前的生物结构与功能的相互演变关系来进行解释，以现在的现象和理论解释以前的事件，所以必须采用目的性原因追问的方法。不用这种方法就难以研究这种重要的因果联系。“达尔文进化论需要提出什么的问题：通常只有由自然选择选中的生物性状才能进化演变。这性状或行程序必须在生物的生存或繁殖成功上发挥作用。要承认这一前提就必须问某个性状什么存在，也就是说它在特定生物的生命活动中起什么作用，只有这样，才能完成动因分析。”
在探索生命奥秘中，目的论研究是十分必要的。例如，研究花朵颜色就要问虫媒花什么长得如此鲜艳，风媒花什么没有美感。了保持人的血压平衡，生理上应该有什么样的机制和化学反应？如果不了解它，我们对花的生长机制就不可能真正理解。“以理性超越、驾驭感性，被视理所当然。但博物学提醒人们要重视感性，通常感性并不比理性差。”
摘要：抑郁的研究必须遵循一定的科学方法，抑郁的研究方法包含于人体科学研究方法的浩大体系中，通过对人体科研方法的了解,展示出抑郁研究的一些现状，并指明今后研究的方向。
关键词：科研方法；人体研究 ；抑郁；变量
抑郁,是一种情感性的障碍。在临床上,它属于躁狂抑郁性精神病(躁郁症)的一种表现状态,是一种情感性的精神病或综合症。近些年来,研究者们纷纷把目光转向对抑郁的社会、心理问题的探讨。抑郁,已成为社会心理学、人格心理学一个普遍的研究课题。
一、人体研究的基本方法
对人体进行认识和研究首先应该从两个基本的方面进行：一是分别考察人体的物质、信息和意识三个层次；二是考察人体物质、信息和意识三个层次之间的相互关系。只有这样，才可能真正实现对人体的本质和规律的完整把握。人体在本质上是物质、信息和意识的统一，三者构成人体不可缺少的三个方面，所以认识和研究人体首先需要对人体的这三个方面加以考察。
人体的物质是人们在人体研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的内容。对人体的物质研究需要用物质科学的研究方法，如物理学和化学的研究方法等。第二个方面是人体的信息。研究人体的信息需要借助信息科学的理论和方法，如程序论、控制论、系统论和信息论等的理论和方法。在考察了人体的物质和信息之后，还必须进一步考察人体的意识。对人体意识的研究首先应该在个体的基础上进行。
二、抑郁的社会心理学研究方法
研究发现,导致抑郁的因素不是单一的, 遗传、环境、个体生活经历、外界压力等都可成为抑郁的诱因。西方研究者们一致认为,对抑郁的社会心理研究,应以素质――应激模型为前提。此模型认为,抑郁是由一种相对稳定的易感因素(认知因素)和社会心理压力相互作用的结果。因此, 在实验中应考虑易感因素和社会心理压力之间的交互作用。西方社会心理界对抑郁的研究方法, 可分为横断研究和纵向研究(包括前瞻性研究和追踪研究等)两个方面。最初,研究者多采用横断法。比如:把抑郁、缓减性抑郁（抑郁程度较以前有所减轻）和非抑郁的控制组,就某些变量进行比较,从而发现不同组在这些变量上的差异。横断法对于验证上述差异是成功的, 且能证明某些功能障碍, 如认知功能障碍、婚姻的不幸、依赖性人格、社交障碍等都同产生抑郁有关。但是, 横断研究为抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差异是成功的, 且能证明某些功能障碍, 如认知功能障碍、婚姻的不幸、依赖性人格、社交障碍等都同产生抑郁有关。因此, 横断研究往往只能使我们持相互作用论的观点, 难以对抑郁病因作因果推断。前瞻性研究和追踪研究自然能验证抑郁的病因变量, 但要找到一个有潜伏抑郁可能性的样本并不容易, 研究者必须详细地考察被试生活中的精神病史。虽然从社会心理学的角度对抑郁病因的探讨,似乎存在着方法上的困难,但目前人们的很多研究, 是在控制了并发症的条件下,就抑郁与某一个重要的社会心理变量之间的关系进行探讨,这些方法仍然可行。就横断法而言, 把抑郁组被试和正常的控制组被试在抑郁情绪期间和抑郁恢复后进行比较；把抑郁、缓减性抑郁和非抑郁被试进行比较,这种研究虽不适合对抑郁病因进行单向的因果推断, 但至少能证明抑郁组被试某些功能上稳定性的障碍,探讨这些障碍同抑郁的关系,可为抑郁病因提供初步证据。就纵向研究来说,病前设计是研究抑郁病因的一种较好的方法。其主旨为追踪非抑郁的被试,把那些后来患抑郁的被试同一直未表现出抑郁症状的被试就某些变量进行比较。此法缺陷在于被试最初症状的个别差异难以衡量；被试在抑郁自评量表上得分低于某个标准或不符合抑郁诊断标准,都被诊断为非抑郁的,没有考虑到低于这一标准之下被试的症状有程度上的差异。弥补的办法为：增大抑郁和非抑郁组被试的样本,以抵消上述症状的差异。目前仅有少数研究者用这种方法对抑郁进行过研究)。纵向研究的另一种方法为双波专门小组设计。即：用某个社会心理变量来预测被试以后的抑郁程度。这种设计有多种变式,其中一种为：在对被试的第一次测量T1中测出抑郁症状Z，然后对某个变量X进行追踪,以考察变量X对第二次测量T2中预测的抑郁变量Y所产生的影响。如果变量,X能预测以的抑郁Y ,那么抑郁程度的变化就可根据X先前的功能状态进行解释。这种设计能对被试最初抑郁程度的个别差异进行控制, 且符合因果推断的3条标准：X和Y同时变化,X是Y的前提,Z(第3变因)不能说明X和Y之间的关系。
三、将来的方向
研究者实验验证的同抑郁有密切联系的社会心理变量可以概括为6个方面：归因方式、有功能障碍的态度、人格、社会支持、婚姻的不幸和应付方式。他认为,这些变量可分为3类：一类先于抑郁,是产生抑郁的原因的变量,称为抑郁的前因；另一类是在抑郁情节期间才可观察到的变量, 称为抑郁的伴随症；第三类是抑郁恢复后仍持续的障碍, 称为抑郁的后果。将来代价较高的研究,应集中于抑郁的前因的探讨, 尽量对抑郁病因作因果推断。在这6个方面中, 人际依赖、内向、社会隔离、婚姻的不幸等同抑郁的关系, 是研究者们从不同的理论角度出发共同探讨的问题, 也是人们应当进一步研究的重点。尤其是抑郁的人际背景, 越来越引起了社会心理学工作者的广泛注意。有人认为, 将来抑郁病因的社会心理研究, 主要对象应是抑郁的人际关系方面的问题。
参考文献：
[1]杨玉辉.现代自然辩证法原理[J].人民出版社,2003.
[2]许又新.精神病理学[M].湖南科学技术出版社,1999.
【关键词】 课程实验；通信原理；仿真实验；自主性实验
【中图分类号】G424 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02
课程实验作为课程教学目标的重要载体，其教学效果直接影响学员对理论知识的理解程度以及学习的兴趣。“通信原理”是通信工程、信息工程和指挥信息系统等专业的专业基础课，涉及“信号与系统”、“数字电路”、“高频电子线路”等多门先修课程，是其他后续专业课程的基础。该课程理论性强，知识面广，概念抽象，数学公式推导多，与基础课联系紧密。“通信原理”课程实验，能够实现加深学员对本课程的基本理论知识及基本概念的理解，建立起完整的通信系统概念，提高学员理论联系实际的能力，培养学员的工程应用能力、综合设计能力和实践创新能力，如何提升课程实验教学效果已成为专业实验室研究探索的目标之一。
1 目前实验教学存在的问题分析
通信原理课程实验大致可分为验证性实验、综合性实验和设计性实验。目前，通信原理实验主要是依托现有的通信原理实验箱开设相应的验证性实验，硬件实现较多，学员动手操作范围受到限制，创新性思维训练不足。综合性实验涉及本课程的综合知识及与其相关的其他课程知识，要求学员运用多方面理论、多种实验方法进行实验。设计性实验给定实验目的、实验要求和实验条件，由学员自行设计实验方案并加以实现。设计性实验不但具有基础理论和专业知识研究的性质，还具有项目（工程）设计、优化、改进等特点。增加综合性、设计性实验内容的比例是课程实验改革的主流，对全面培养学员的独立思考能力、综合运用、综合实践技能和严谨的工作作风具有重要作用。
现工科各专业进行科研探索和工程设计不可缺少的重要环节是系统建模与仿真。而目前的通信原理实验恰恰缺少这一环节。随着通信与信息处理专业函数库和专业工具箱的完善，仿真软件在通信理论研究、算法设计、系统设计、建模仿真和性能分析验证等方面的应用更加广泛，已逐渐为广大通信技术领域专家和工程师的日常工具。目前的通信原理实验，可以满足部分设计性实验，主要是在实验箱的基础上对硬件进行编程控制，缺少对仿真应用软件的学习和使用。在实验课上掌握一种或两种仿真软件的使用方法，不仅对学员开展毕业设计、科学研究等具有帮助作用，更重要的是提高了学员的工程应用能力和信息化素养。
此外，目前的通信原理实验课均是开设在本学期理论教学的全部内容结束之后，利用10学时进行实验。而当学员着手实验时，往往对开始所学习的原理有所淡忘，实验效果不好，对原理的认识理解也不够深刻。另外，现有的课内实验学时量不能够保证设计性实验课的开出，所以，将这部分实验课开设在通信原理课程结束后的第二个学期，在“信息综合课程设计”等综合实践类课程中加入通信系统中的部分内容，进行设计性、综合性实验。这样不仅使学员的动手实践环节有了连贯性，加深了对整个通信系统的认识，而且会使学员的工程应用能力和创新思维能力有大幅提升。
2 多种实验方法的融合
为了进一步提高通信原理课程实验环节的教学效果，充分发挥专业实验室的作用，在现有的实验学时的条件下，将验证性、综合性、设计性实验进行融合，不但能够加深学员对理论知识的思考，同时有效地提高了学员的综合技能和工程基础。
在通信原理实验课程中我们选用的实验箱是南京捷辉公司的JH5001通信原理综合实验系统，该实验箱能够满足验证性实验的基本要求。验证性实验内容与课程内容结合十分紧密，在什么时候开设哪些实验，应该是与理论课同步进行的，由主讲教员根据理论课的教学的需要与实验教员共同商定。为了形象地说明理论课程中的原理，加深学员对原理的理解，主讲教员可以将部分实验在课堂作以仿真演示，然后在原理课程学习完之后，马上安排学员利用实验箱进行实验，让学员自己动手具体验证这部分原理，进一步加强学员对这部分理论课程的理解。比如用户环路接口实验、PAM编译码系统、帧成形及其传输实验、帧同步实验等，都可以安排在该课程内容讲解完相关原理之后立即安排学员着手实验，使得理论课和实验课的教学相得益彰，两方面的教学质量都有较大的提高。
在利用通信电子电路综合设计实验平台及信息通信类综合创新实践平台的综合性实验中，以实验箱和仿真实验相结合的方法进行。在实验开始前为学员提供实验目的、实验要求，以及部分实验步骤，让学员根据所学的相关理论知识综合解决实验问题，采取硬件、软件或硬软件相结合的办法实施。使学员了解FPGA/CPLD可编程开发技术、DSP数字信号处理技术、软件编程技术、电路仿真技术等，提高学员的综合开发能力。
在全部理论课内容结束之后，由教员给出实验应完成的设计指标，让学员利用实验室已有的仪器设备自行设计实验方案，完成实验任务。设计性实验不但可以激发学员生的学习兴趣和积极性，而且设计方案的实施过程是学员运用所学知识与实践结合的过程，这使学员的综合思维和实践能力有了大幅提高。学员可以利用仿真软件进行系统设计，在满足实验预期的设计指标后，选择部分仿真效果好，电路设计合理且易实现的电路独立制作成电路板，通过仪器测量，进行可变参数器件的调整，使电路达到设计要求。例如：电话机呼叫处理系统的设计、计算机数据传输通信测试以及单边带调制系统的调制、解调和抗噪声性能的仿真等，通过设计性实验这一环节，让学员独立思考、分析、判断并反复实践，促进了学员独立学习的积极性，同时极大地提高了实验教学的效果。
3 仿真教学内容的构建
在通信和电子工程领域，系统仿真技术一直是新型通信协议研发、通信体制的性能研究、通信系统设计、信号处理的重要手段。仿真软件，提供丰富的部件资源可方便、直观、形象地构建通信系统，具有强大的分析功能，可对硬件开发提供方案论证和实践指导。在通信原理实验中引入软件仿真技术，可以把系统性能和参数之间的关系形象地展现出来，而且可以将实验箱和仿真软件结合开设设计性实验和综合性实验，使学员对通信系统的原理有更深刻的认识，有利于理论教学和实践教学的融合，有利于学员创新能力和信息化素养的提高。目前，各高校用于通信原理仿真实验的软件主要有两款：Systemview和Matlab/Simulink。这两款软件都可进行通信系统的仿真设计与分析，有助于学员构建系统的整体概念，可让学员对常用的模块自己编写文件，从具体模块的实现到整体系统的架构。
以System View为例，它是美国ELANIX公司的一个完整的动态系统设计、仿真和分析的可视化设计环境，是一个功能强大、用途多样的工具平台，提供开发各种系统的模拟和数字工具，包括数字信号处理、通信、控制以及构造通用数学模型。该软件不需要复杂的计算机编程，可以只通过点击图标和参数输入的方式来完成复杂系统的建模、设计和测试。在二进制振幅键控（2ASK）中，利用System View进行仿真实验的步骤一般为：
①根据2ASK的调制解调原理进行系统分析，画出系统框图；
②根据原理图，建立系统仿真模型；
③进行2ASK调制参数设置；
④系统仿真，分析结果，对系统进行评估和改善。
它要求学员在把课堂上讲授的抽象的理论进行消化的基础上，通过独立思考，自主设计，建立系统模型，有利于克服硬件实验箱电路固定、学员缺乏参与性的弊端。利用SystemView可以完成验证性实验，又可以通过改变参数及相关模块进行设计性和综合性实验的设计，能够很好的调动学员学习的积极性，增强学生的系统分析能力、设计能力。
将仿真软件应用在通信原理实验教学中，充分利用学校现有的教学环境，在现有的条件下为学员提供了更多的实验机会，增强了实验的多样性，扩大了实验范围。不但将通信原理课程中较难理解的内容，通过软件仿真形象生动的展现出来，使学员对知识的理解更加透彻，有效地提高了学员的学习兴趣，而且提高了学员分析和解决实际问题的能力。
4 自主性实验模式的探索
传统的实验模式往往受到学时和资源的制约，而自主性实验模式是一种创新性实验，与研究性实验类似，是指学员在课程实验中，结合自己的兴趣点确定自己的研究项目并进行实验，不占用实验教学学时，但是实验室对学员全天候开放，学员可以充分利用业余时间查阅资料并进行实验，实验教员全程跟踪给予保障和指导。对于自主性实验，自行命题这一环节至关重要，首先是学员要想到什么？这是理论知识与实践认知的积累，也是钻研精神的体现。因此，“命题”是学员理论学习与实践过程中的问题发现和更深层次的探索。在这一环节，实验指导教员要给予充分的指导和论证，帮助学员改进命题，以便更好地进行实验。其次是如何做？在学员命题后，要进行方案设计、选择仪器设备、建立实验方法等，这是实验过程的再造，是在科研技术方法上的提高。最后由实验指导教员给出实验评价，通过自主实验过程和实验报告总结，检验设计方案的科学性和实验方法的合理性，这对培养学员的科研工作能力有着重要的帮助。当然，这部分实验要在学有余力的学员中开设。将科学研究融人实验教学中，会使实验教学真正成为培养学员创新能力的重要环节，是课程实验教育教学改革的重要趋势。
5 结束语
针对目前通信原理课程实验仅采用实验箱进行验证性实验，实验方式单一，效果较差，未充分利用现有的实验条件的情况，将多种类型的实验平台进行整合，在学校人才培养方案和实验目录框架下，将课程内容调整为验证性、综合性和设计性实验三部分，使实验内容既配合理论课程的教学，又与现代通信技术同步发展，使课程实验的教学从内容到形式上都有较大改观。总之，通过采取多种实验模式相结合的灵活教学方法，最终目的只有一个，就是希望使学生经过大学四年的学习，成为具有扎实理论基础、较强动手能力的高素质人才。
参考文献
[1]蒋鸿雁，刘敏.通信原理实验教学改革[J].中山大学学报，2003（23）.
[2]王卫红，袁少强.现代控制理论研究型自主性综合实验教学方法[J].实验室研究与探索，2006（6）.
[3]周翔.软件仿真在通信原理实验教学中的应用[J].高校理科研究，2010（9）.
[关键词]可变速电梯；检验；方法
中图分类号：TU857 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）14-0098-01
随着社会经济的发展和科技的进步，电梯从一种罕见的工具变得越来越普遍，从一种固定速度的电梯发展到出现越来越多的可变速电梯，电梯在人们日常生活中占据着越来越重要的作用。但在日常生活中，针对常规电梯和可变速电梯的检验和认识却存在一定的不足，什么样的电梯是可变速电梯，什么样的电梯是不可变速电梯，其中的检验方法是比较缺乏的。而针对可变电梯的检验是选择电梯安全部件和设置功能类型的重要前提。本文首先从可变速电梯的定义出发，根据其运行原理，探究其检验方法，为科学合理的可变速电梯检验提供一定的依据。
一、可变速电梯的定义
科学技术的发展促进了新型电梯的不断问世，并随着新型电梯的技术附加值更高，其应用范围更为广泛，其中可变速电梯的是新型电梯中的重要组成。但在具体的安装电梯中，针对新型电梯的检验却存在众多的问题。可变速电梯是指通过电力驱动的曳引式电梯，其会随着载荷的变化而速度发生变化。而其中的关键问题是电梯的速度需要在额定速度和一定的载荷速度间进行变换。其速度能在一定数值间进行变化是其和传统电梯的主要不同。因为可变速电梯的特征，其在安装时需要针对可变速电梯选择相应的安全保护装置。因此，了解可变速电梯的定义，客观的针对可变速电梯的种种特征进行分析，整理系统的、科学的检验手段和检验方法，对于可变速电梯的保护设置的选择和功能的检验有着十分重要的意义。
二、可变速电梯的原理及其特性
无论是传统的电梯还是新型电梯，其工作原理是有很多相通之处的。一般是通过曳引方轿厢和钢丝绳之间的连接，借助曳引轮对钢丝绳的带动，使方轿厢升起或降落。因此，需要对轿厢和对重侧的质量进行评估和预计，从而提供足够的电力。因此，一般而言，驱动机器的容量是根据事先的数据进行设定的，并且其运行速度也是额定的。事实上，在实际运作中，当限定装载质量时，一定的输出功率在负担一定的轿厢和对重质量时是有富裕的，甚至有些电梯对于满负荷状态下的质量是有限定的。因此，在正常情况下，电梯是能高速运行的。而可变速电梯的原理则是充分利用这个功率的富余。通过了解可变速电梯的运作原理，我们可以针对其与一般电梯进行比较，有如下特征：一是如果想获得比额定速度更快的速度，在充分考虑负荷的情况下，充分利用好曳引机的多余功率；二是当负荷一定的时候，速度的增加需要考虑到电机的功率和曳引机的能力，必须在这两者的最大限度范围之内；三是当通过科学方法规定了一定的载量时，也需要对其进行一定的控制，使电梯能在称量器坏了时期仍然能继续运行；四是关于可变速电梯的安全装置的设置，一般而言，限速器、安全钳和缓冲器等安全装置一般需要满足电梯的最大负载速度，并且制动器和电梯井道的空间设置都需要留有一定的余地，满足电梯的最大运行速度。
三、可变速电梯的检验方法
（一）变速性能的检验
可变速电梯的重要特性即是变速，因此对于可变速电梯的第一个检验方法则是关于电梯的变速功能的检验。一般而言，需要证明电梯除了一个额定速度以外，还能以一个或多个中间负载速度运行。具体检验而言：一是可以通过对相关使用材料进行阅读，确定其具体的可变速区间。二是在一定的电源频率和一定的电压的情况下，根据具体的中间负载速度区间和速度的对应关系，选择一定的中间负载速度作为测试点。并通过轿厢负载相对应的重量进行速度测试。三是在运行后检查电梯的相关数据，如轿厢的运行速度不能超过相应负载速度区间的105%，但也不能低于该负载速度区间的92%，并且在正常的运行情况下，各个区域都必须显示正常的信号，其他功能正常运作，轿厢平稳而无异常。此外，还需要针对速度监控装置的相关性能进行检验，检验其是否具有及时制动的性能。
（二）驱动装置的相关检验和电源功率的富裕检验
可变速电梯的变速实现，最关键的在于富裕功率的利用，因此对于可变速电梯的检验第二个方法则是关于驱动装置和电源功率的检验。首先对于驱动装置和电源的功率而言，当可变速电梯出现异常，实际的负载量超过了额定的负载，电梯以最大的中间速度进行运转，这时，驱动装置和电源设备的能力必须能承担得住。但需要注意的是，并非无限负载，而是说当出现一定的异常，实际负载稍微超过额定负载，驱动和电源都必须有足够的力量。此外，则是关于驱动装置的监控检验，对一般的可变速电梯而言，驱动装置都有一个监控装置，以预防电梯以满负荷的状态连续运行，最后造成电梯的损坏。一般而言，是通过对驱动装置温度的检测和线路电流的检测来实现对可变速电梯的监控。当出现意外或人为情况使得电梯满负荷或是超负荷运行，驱动或线路电流出现异常时，暂时中止电梯的可变速功能，使电梯在额定的速度下继续运行。而何时重新开启变速功能则是需要根据负载情况和选择的监控方式，对驱动装置的监控方式则是能在负载恢复正常的情况下自动恢复变速功能，而如果是电流监控，则是无法实现自动监控。
（三）称重系统的检验
电梯的负载量是有规定的，其涉及到驱动和电源的功率问题，也涉及到电梯的运行速度问题，更涉及到人身财物安全。因此，对于称重系统的检验是十分重要的。一般而言，要求称重系统的静态精准度是110%，在此基础上加上系统偏差以及意外情况下的超负荷。具体检验方法：首先将轿厢停靠，空载情况下矫正称重系统的基数0；然后通过增加一个标准成人体重的砝码，使得电梯处于负载状态，逐步增加至满负载，然后对其数值进行检验，甚至是运行后再检验；数值准确后，再将砝码进行减少，不断矫正称重系统，直至其空载。这样的检测方法要求的是其误差应在一定的范围之内。
（四）安全装置、电梯井道空间和制动器的检验
安全是可变速电梯的关键问题。对于可变速电梯还需要针对其最大中间速度运行时选用的安全钳和缓冲器进行检验，检验其是否符合标准，是否能起到应有的作用。而在关于电梯井道安全空间的设置则是需要检验其是否满足最大中间负载速度时所需的空间。而制动器的检验则是检验其是否满足安全制动的要求，并且其能在每一个中间负载速度运行的情况下，正常发挥作用。
四、总结
总而言之，对于可变速电梯的检验需要按照相关的数据和型号来进行。我们可以根据可变速电梯的种种特性进行逐一的检验，通过对各部件的安全测验，最终确定其相关的数据和属性，从而为其正常和安全使用提供基本的依据。同时可变速电梯的检验方法也是可变速电梯更换和维护的重要内容。我们需要进一步加强对该领域的研究和探讨。
参考文献
[1] 杨蕾Z.可变速电梯的检验方法分析[J].技术与市场，2015，07（26）：105-106.
