时间：2023-07-12 16:27:41
序论：在您撰写高校教学课件时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
摘 要 本文研究的是CAI教学课件在高校篮球教学中的应用问题。文章在阐述了CAI课件在高校篮球教学中的应用优势的基础上，针对CAI教学课件的制作流程进行了详细的分析，希望对CAI教学课件在高校篮球教学中的应用与推广能够有所助益。
关键词 CAI教学课件 篮球教学 高校
一、CAI教学课件在高校篮球教学中的应用优势
（一）有助于学生学习兴趣的提升
采用CAI教学课件这种现代化的教学工具来开展高校篮球教学，能够将学生的注意力水平更好的集中到教学内容上来，从而有效的提升了课堂教学的凝聚力和感染力，特别是对于篮球技术动作教学来说，如果篮球技术动作的完成能够通过CAI课件进行简洁明了、清晰优美的展示，往往会对学生产生更大的吸引力，使得学生的篮球学习兴趣得到更好的激发。例如：在开展三步上篮教学的过程中，通过CAI教学课件所展示的运动员协调熟练的运球动作、自然放松的起动动作，衔接连贯的跨步动作以及有力向上的腾空动作等等，都能够带给学生一种良好的体验，对学生产生更大的吸引力，使得学生的学习兴趣得到更好的激发，以更加积极主动心态参与到学习中去，
（二）有助于正确的动作概念的建立
在开展高校篮球教学的过程中，有很多小范围、多角度，且需要快速完成的技术动作。在针对这些技术动作进行教学时，如果采用传统的、简单的讲解和示范的方法，由于任课教师在示范的过程中，动作的速度非常快，再加上技术动作的结构比较复杂，学生很难在任课教师技术动作完成的瞬间就将动作过程观察的清楚、准确，也很难据此在头脑中形成一个清楚、完整的动作印象，建立正确的动作概念。而如果任课教师为了能够让学生清楚的观察到技术动作的完成过程，在示范的过程中有意识的放慢动作速度，则又会影响到技术动作的完整性，降低教学的成效。针对上述的这种问题，CAI作为一种现代化的教育技术，将文字、图形、声音、视频以及动画等多种媒体融于一身，不但能够从多个角度来展示篮球教学中的难点和重点技术，而且还可以通过慢放、回放、定格等功能让学生清楚的观察技术动作完成的整个过程，从而起到促进学生正确的动作概念的形成的作用。
（三）有助于课堂纠错效率的提高
在开展高校篮球教学的过程中，学生技术不准确或是出错的情况是非常常见的，如果任课教师能够巧妙的利用摄像机DV等将学生的错误动作拍摄下来，通过正误对比的方式在课件中加以呈现，往往能够让学生更好的发现自己的问题所在，并有针对性的加以改正，从而大大提高课堂纠错的效率。
二、CAI教学课件的制作流程
（一）系统设计
系统设计主要指的是根据教学的教学内容和教学目标来合理的设计课件的系统框架图，确定CAI课件的整体结构，为后续的工作奠定一个基本的结构框架。
（二）编写脚本
编写脚本是CAI教学课件制作的关键一步，好的CAI课件必须要在好的脚本的基础上才能够完成。编写脚本的目的是将文字、声音、图片以及动画和视频等内容按照教学大纲的要求组织起来，其原则主要有如下几点：一是，要能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性；二是，要注意突出重点，强调难点；三是，要注意课件的整体性和屏幕的有效利用。
（三）制作素材
在制作素材的环节，通常包括图像素材的制作、文本素材的制作以及动画素材的制作和声音、视频素材的制作等几种。以下就针对这几种素材的制作进行简要的分析：
首先是，图像素材的制作。在图像素材的制作过程中，图像主要指的是CAI课件界面中所采用的图像，在制作的过程中，应采用步骤2所编写的脚本为依据来进行。在图像素材制作的过程中，图像素材可以通过扫描仪扫描获得，然后通过Photoshop等图像处理软件进行处理，也可以直接通过网络下载的方式来获得所需要的图片。
其次是，文本素材的制作。文本素材的制作主要包括两个大的类别，一是CAI课件界面中所显示艺术字的制作，其可以通过word或者是Photoshop来完成；另外一类是课件中一些常见的文本内容的制作，如，师范性技术动作的阐述，此类文本可以通过word来进行制作。
再次是，动画素材的制作。动画的制作是采用CAI教学课件来开展高校篮球教学较为重要的一部分内容，同时也是制作难度比较大的一部分内容。此处的动画素材，简单来说，实际上指的就是利用计算机三维动画来模拟高校篮球教学中的技术动作所进行的示范。在利用CAI教学课件开展高校篮球教学活动时，课件中大部分的动作示范都是通过动画素材来进行展现的，所以，动画素材制作的质量，会对CAI课件在高校篮球教学中的应用成效产生直接的影响，一定要重视动画素材的制作。动画素材制作的主要流程如下：首先是根据文字脚本来绘制动作简图，然后在此基础之上利用3DS制作动画，动作制作成功之后再对动画进行定性、着色，并得到最终的FLC文件，以备课件总体制作时进行使用。
（四）总体制作
总体制作，就是在完成了上述几个步骤的基础上，利用AUTHORWARE来实现的。在总体制作的过程中，要注意模块为单位来分步进行。
（五）课件评定
CAI教学课件的评定主要有三种方式：一是，学生评定，即：将开发和制作完成的CAI教学课件向学生进行演示操作，并让学生针对课件的使用感受进行评价，以此来发现课件的不足之处，并有针对性的进行完善和改进。二是，教师评定，也就是将设计与开发的高校篮球CAI教学课件，展示给学校其他的篮球任课教师，让他们进行观看，并针对课件的内容、质量和技术运用等方面进行评价的方式；三是，专家评定的方式，即：聘请篮球教学方面的专家学者或者是计算机方面的专业人士对设计和开发的CAI教学课件进行评价，例如：课件内容的选择是否科学、课件文字、图片的应用是否和谐、界面是否友好、操作是否简便等等进行评价，以确保课件的科学性和实用性。
参考文献：
“课件综合征”不容小觑
“课件（Courseware）”是通过计算机将文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种媒体进行综合处理制作而成的、用于课堂教学的软件。作为一种新的授课辅助手段，“课件”近年来在国内高校教学中得到了越来越广泛的使用。毋庸置疑，多媒体“课件”改变了传统课堂教学手段相对单一的局面，图像和声音效果的加入，令很多教学内容更加直观，也增强了课堂教学的感染力。然而，对“课件”的滥用和误用，在一定程度上违背了将课件引入课堂的初衷，反而使教学质量大打折扣，这样的情况在目前高校教学中并不鲜见。“课件综合征”正在侵袭某些高校教师，并有持续蔓延的趋势。
“课件综合征”表现症状之一：无所适从。
目前，一些高校要求教师必须使用“课件”教学，甚至规定教师不得再进行板书。这令“课件”成为教师的唯一授课手段。对于部分教师而言，或是由于一时还难以接受这样的教学方式，或是受限于教师制作“课件”的技术水平不高，或是由于“课件”实在无法全部涵盖所有授课内容而又不得不完全使用“课件”，使用“课件”授课反而限制了他们的发挥。一些教师在课堂上表现得无所适从甚至很无奈，导致原本流畅、精彩的授课反而变得磕磕绊绊，无法达到良好的效果。这样的“课件综合征”虽然表现在教师身上，其实根源却在于教学管理者在使用“课件”问题上“一刀切”带来的负面效果。
“课件综合征”表现症状之二：“照屏宣科”。
由于有了“课件”，部分教师在教学准备期便不再准备教案，一盘在手（尽管这样的“课件”光盘并不一定是本人亲自制作的），学年无忧。在上课之前也不再用心备课，上课时同学生一道看屏幕，从原来的“照本宣科”变成了“照屏宣科”。一旦播放设备出现了问题，教师便手足无措，甚至根本不能完成基本的教学任务。对于“课件”的过度依赖，使先进的教学手段沦为教师水准“退化”的温床。
“课件综合征”表现症状之三：心不在焉。
在某些教师的课堂上，虽然“课件”制作得非常精良，但教学却往往沦为“看片会”。整堂教学课只有“课件”在不停播放，教师在一边只是手里点着鼠标，很少另外加以讲解，教师成了整个课堂教学的“局外人”。由于把授课主导权完全交给“课件”承担，部分教师在课堂上往往显得萎靡不振、心不在焉，不愿意和学生交流。缺乏师生互动的课堂，其教学效果可想而知。
“课件综合征”表现症状之四：只求花哨。
有些教师对使用“课件”教学的目的认识不清，把使用“课件”的首要目标定位为“好看就好”，因此，在“课件”制作中，有的过分追求“特技”效果，无形中将授课节奏放缓，浪费了大量宝贵的授课时间；有的“课件”同教师的授课几乎是“两层皮”，根本没有太多关联；而有的教师为了追求“课件”对学生感官的刺激，为此甚至不惜偏离授课内容，长时间播放所谓“电影大片”，一方面转移了学生学习的注意力，另一方面令学生误把艺术加工当成历史真实，起到了适得其反的效果。
以上所举的“课件综合征”的症状，或许只是较为极端的例子，但是，就笔者的所见所闻，上述“症状”或轻或重在高校教学中普遍存在着。教师的“课件综合征”在某种程度上也在侵袭着学生：很多学生不再记笔记，课后只要把教师的“课件”拷贝一份就可以了；上课成了一件轻松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教师的指导，上课“看片子”虽然过瘾，下课后却一无所获……“课件综合征”带来的危害不容小觑。
消除“课件综合征”重在治本
需要指出的是，“课件”是一种非常好的教学辅助手段，部分高校课堂教学之所以受困于“课件综合征”，其原因不在“课件”本身，而在于在使用“课件”教学的过程中，部分教师对“课件”的理解出现了偏差，对使用“课件”教学带给课堂教学方式的变化研究还不充分。
从教学理念上看，首先，“课件”是一种先进的教学辅助手段，却不应该被当成是唯一的手段；而使用“课件”教学仅是手段而不是目的。授课的科目不同，有些适合配合“课件”讲授，有些则未必；授课的教师各异，有些在“课件”的配合下能够锦上添花，有的则用传统授课方式更能讲出光彩。因此，在确保授课效果的前提下，在是否使用“课件”、如何使用“课件”的问题上，不应为了追求“时尚”而强求“整齐划一”。
其次，正确使用“课件”教学，确实能增强教学的感染力，但前提是要有助于学生对知识的理解和吸收。学习不应该成为学生的负担，但同时应该意识到，学习也从来不是一件轻松的事情。“课件”的主要责任不是娱乐学生，而是要强化他们对知识的理解，更重要的是活跃他们的思想，将课堂教学引向深入。在这个工程中，教师的作用或许是“课件”无法替代也不应替代的。
同时，尽管“课件”在教学中普遍采用，但它给课堂教学方式带来了哪些变化？在这方面的研究还处在摸索阶段。比如，“课件”教学的长处是直观、生动，但往往信息量偏小、深度不够，如何在教学中加以弥补？如何避免“课件”成为动画版的“第二板书”或是课本的“翻版”？教师讲授的内容和“课件”演示如何才能配合得相得益彰？教师不仅应该成为“课件”的使用者，更应该是“课件”教学的研究者。“如今，走在教学楼里，仿佛置身电影院。”日前，笔者到某高校听课，各种各样“课件”的声音从各个教室里传出不绝于耳，引发了一位同行教授的感慨。此话虽然不无调侃，但也确实反映了目前高校课堂在使用“课件”教学中普遍存在的一些问题。
“课件综合征”不容小觑
“课件（Courseware）”是通过计算机将文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种媒体进行综合处理制作而成的、用于课堂教学的软件。作为一种新的授课辅助手段，“课件”近年来在国内高校教学中得到了越来越广泛的使用。毋庸置疑，多媒体“课件”改变了传统课堂教学手段相对单一的局面，图像和声音效果的加入，令很多教学内容更加直观，也增强了课堂教学的感染力。然而，对“课件”的滥用和误用，在一定程度上违背了将课件引入课堂的初衷，反而使教学质量大打折扣，这样的情况在目前高校教学中并不鲜见。“课件综合征”正在侵袭某些高校教师，并有持续蔓延的趋势。
“课件综合征”表现症状之一：无所适从。
目前，一些高校要求教师必须使用“课件”教学，甚至规定教师不得再进行板书。这令“课件”成为教师的唯一授课手段。对于部分教师而言，或是由于一时还难以接受这样的教学方式，或是受限于教师制作“课件”的技术水平不高，或是由于“课件”实在无法全部涵盖所有授课内容而又不得不完全使用“课件”，使用“课件”授课反而限制了他们的发挥。一些教师在课堂上表现得无所适从甚至很无奈，导致原本流畅、精彩的授课反而变得磕磕绊绊，无法达到良好的效果。这样的“课件综合征”虽然表现在教师身上，其实根源却在于教学管理者在使用“课件”问题上“一刀切”带来的负面效果。
“课件综合征”表现症状之二：“照屏宣科”。
由于有了“课件”，部分教师在教学准备期便不再准备教案，一盘在手（尽管这样的“课件”光盘并不一定是本人亲自制作的），学年无忧。在上课之前也不再用心备课，上课时同学生一道看屏幕，从原来的“照本宣科”变成了“照屏宣科”。一旦播放设备出现了问题，教师便手足无措，甚至根本不能完成基本的教学任务。对于“课件”的过度依赖，使先进的教学手段沦为教师水准“退化”的温床。
“课件综合征”表现症状之三：心不在焉。
在某些教师的课堂上，虽然“课件”制作得非常精良，但教学却往往沦为“看片会”。整堂教学课只有“课件”在不停播放，教师在一边只是手里点着鼠标，很少另外加以讲解，教师成了整个课堂教学的“局外人”。由于把授课主导权完全交给“课件”承担，部分教师在课堂上往往显得萎靡不振、心不在焉，不愿意和学生交流。缺乏师生互动的课堂，其教学效果可想而知。
“课件综合征”表现症状之四：只求花哨。
有些教师对使用“课件”教学的目的认识不清，把使用“课件”的首要目标定位为“好看就好”，因此，在“课件”制作中，有的过分追求“特技”效果，无形中将授课节奏放缓，浪费了大量宝贵的授课时间；有的“课件”同教师的授课几乎是“两层皮”，根本没有太多关联；而有的教师为了追求“课件”对学生感官的刺激，为此甚至不惜偏离授课内容，长时间播放所谓“电影大片”，一方面转移了学生学习的注意力，另一方面令学生误把艺术加工当成历史真实，起到了适得其反的效果。
以上所举的“课件综合征”的症状，或许只是较为极端的例子，但是，就笔者的所见所闻，上述“症状”或轻或重在高校教学中普遍存在着。教师的“课件综合征”在某种程度上也在侵袭着学生：很多学生不再记笔记，课后只要把教师的“课件”拷贝一份就可以了；上课成了一件轻松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教师的指导，上课“看片子”虽然过瘾，下课后却一无所获……“课件综合征”带来的危害不容小觑。
消除“课件综合征”重在治本
需要指出的是，“课件”是一种非常好的教学辅助手段，部分高校课堂教学之所以受困于“课件综合征”，其原因不在“课件”本身，而在于在使用“课件”教学的过程中，部分教师对“课件”的理解出现了偏差，对使用“课件”教学带给课堂教学方式的变化研究还不充分。
从教学理念上看，首先，“课件”是一种先进的教学辅助手段，却不应该被当成是唯一的手段；而使用“课件”教学仅是手段而不是目的。授课的科目不同，有些适合配合“课件”讲授，有些则未必；授课的教师各异，有些在“课件”的配合下能够锦上添花，有的则用传统授课方式更能讲出光彩。因此，在确保授课效果的前提下，在是否使用“课件”、如何使用“课件”的问题上，不应为了追求“时尚”而强求“整齐划一”。
音乐教学课件的开发制作基础就是要先进行课件的整体建构或构思。在高校音乐教学过程中，从理论上来说，除了像声乐、钢琴、器乐和舞蹈这样的专业技能课少用之外，对于一些理论性较强的课程都要使用多媒体音乐课件进行教学，不断丰富课堂内容和效果。在制作多媒体音乐教学课件的过程中，首先在自己的脑子里要有个整体的把握和宏观的设想，包括声音、画面、文字、图形、图像等，要形成有一定前后关系，逻辑性的课件体系框架，当然课件脚本本身的编写没有规律可循，可以是表格的形式也可以是文字的形式，关键在于把画面和声音对应，尽量准确的做好搜集工作。
二、制作音乐教学课件的基本素材
多媒体音乐教学课件中涉及的素材种类十分丰富，有基本的文字、专业的乐谱图片图形、声音、视频等素材。作为一种纯文字性，通过书面形式表达意图的文字素材，在音乐教学课件中起到十分重要的说明作用，它主要用于描写一些基本的概念、观点或重要的音乐人物及其所存在的问题和解答形式等，文字素材录入的方式很简单，一般的文字处理软件都可以。在计算机系统中，图形文件本身就有一些默认，通常情况下，图形文件的存储空间不大，数据量也相对比较小。我们一般使用的图形文件也被称作为矢量图形，主要包括一些弧线、矩形、圆、流程图、直线、任意曲线、箭头、动作按纽、连接符等，它们都能进行平移、旋转、缩放，操作简单方便，不会耗费太多的时间和精力，甚至还能节约一定时间，提高制作效率，也能取得较好的视觉效果。图像素材主要是要搜集一些乐器、乐谱及音乐家的头像或图像等。收集途径主要有四种：一是通过扫描仪扫描书本、印刷资料中的一些图像。二是通过数码相机拍摄的一些生活中有时效性、有利用价值的图像。三是在网络上进行搜素，最为常用的搜素引擎主要有百度、谷歌、搜搜等，通过这些搜素引擎，我们可以找到所需要的音乐人物、乐谱等有关图像，这种方法简单有效，经济成本低，推荐作为首选。四是通过VCD、DVD软件播放器从碟片中捕获固定尺寸的图像文件。音乐教学课件的制作过程中，还有一个重要环节就是乐谱文件的处理，我们当前最为常用的软件是Encore，软件操作简单，界面友好，是一款方便学习使用的专业乐谱制作软件，对于制作音乐教学课件有积极的作用，软件Encore的功能明确，十分全面，主要涉及到八个方面的基本功能，广大教师可以根据不同音乐制作需要进行有选择性的使用，以提高使用效率。除了最为常用的Encore软件之外，Finale也是一款性能十分优良的五线谱制作软件，这两款软件在设计之初就默认大量的音乐符号，通过这些软件的使用都变的十分简单和方便了，而且效果还非常好。结合当前流行音乐发展的趋势，Encore、Finale等软件还默认了许多专业的吉他谱和古谱符号，甚至于都可以自己自由制作自己像要的符号，功能十分完善。由于MIDI文件所占容量非常小，它的这种小恰恰是多媒体音乐教学课件制作过程中所需要的，当然它的小同样还要面对它的音质效果可能不好的问题，它的音质好坏完全取决于制作音乐的水平以及制作素材发声音源的好坏。对于视频素材而言，既要方便插入到课件中也要有利于存储和所占空间较少，这个才不至于所要呈现出来的课件过大，无法保存，视频素材最适合的文件格式是.avi，因为这类文件格式方便后期制作使用，在整个多媒体音乐教学课件中，动画的使用和处理是关键所在，它是活跃课件的关键因素。与视频素材相比，动画可以夸张地表现生动有趣的课堂内容，使得课堂产生一些戏剧性的效果，获取的方式主要有三种：一是通过动画软件来制作来实现；二是可以通过网络上现成的大量音乐MTV下载后，插入到课件中使用；三是市面上的CD-ROM光盘存储的数据。
三、设计实现音乐教学课件的交互功能
交互功能是多媒体音乐课件内容完整的一个重要方面，也是衡量多媒体CAL优越性的主要考察因素，多媒体课件的交互的实现，从根本上来讲还能够大大改善多媒体课件及其相关计算机系统运行的效率，也使音乐课程的内容更加全面地融入到音乐课件中去，根据不同音乐课程的特点和规律，人机交互功能的实现是衡量课件技术水平高低的一个重要方面，我们通常都会通过Authorware和Powerpoint这两款软件来实现音乐教学课件的人机交互功能，只是在表现力方面Authorware更加优越于Powerpoint。它可以将图形、图像、视频、动画、文字、声音等多媒体素材结合起来，并在超媒体与交互控制的作用下形成交互式的多媒体应用技术方式。Authorware能提供的最灵活、最方便的技术集合，最便于编制制作多媒体音乐教学课件，能充分满足音乐课程对多媒体课件完善的全部需要，也是计算机标准的应用程序接口与人机交互方式、高效的多媒体集成环境有效结合。
四、小结
摘 要 本文从教与学两个方面阐述高校乒乓球多媒体CAI课件的制作，希望对高校乒乓球多媒体教学的发展有所帮助。
关键词 高校乒乓球 多媒体CAI教学 课件制作
一、高校乒乓球多媒体CAI课件的设计
（一）准确把握高校乒乓球课程教学目的
“高校乒乓球选修课”是目前各类非体育专业高校开设的运动技能学习课，并且越来越受到广大学生的喜爱。其教学目的是：一方面，促进学生身心发展，培养能够适应现代社会与经济发展的、健康和谐的现代文明人，担负起21世纪社会主义建设的重任。另一方面，通过课件在教学或学生自学过程中的应用，给学生提供一个生动性和直观性结合的交互学习环境，充分利用计算机的图像、图形、动画、音频和视频等功能，使学生建立正确的乒乓球技术概念，熟练掌握乒乓球技术，并从理论上掌握各个阶段的任务、动作规范、技术要领、教学方法与手段以及常见错误动作的识别、产生原因及纠正方法。因此，应如何利用现代化的教学手段和教学方法，将乒乓球这门技能性学习课的技术和理论更加生动、直观和形象地呈现在学生面前，让学生容易接受和理解，显然把握教学目的是设计好多媒体CAI课件的基础。
（二）课件脚本的是课件制作的关键之一
一个课件制作的好坏，关键在于脚本的编写。因为脚本不仅是CAI课件设计工作阶段的总结，而且也是教学内容和教学方法的载体。在进行多媒体CAI课件开发时，脚本是依据，而不是课本内容或教案的简单复制。因此，编写脚本时，不仅格式书写出要求规范，而且在教学内容、操作信息、媒体、热字及反馈信息等方面也应规范化。同时，要广泛征求任课教师集体的智慧，认真审查修改，共同完成脚本的编写工作。
（三）合理选择课件各个媒体信息的呈现形式
在课件设计时，应根据教学内容选择合适的媒体，将一些较抽象的内容通过图、文、声、动画、视频等多媒体技术集成到CAI课件中实现其具体化、生动化也是很重要的。比如 在学习正手近台快攻这一技术时，可将教师或者优秀运动的示范动作用设备录制下来，再配上背景音乐和解说词，并设置慢放功能，这样共同形成视频文件链接到CAI课件中进行教学，其效果要比我们在课堂上生硬地讲解和示范要生动、形象得多；对裁判法和竞赛方法等内容，可根据其特点采用抓图工具将有关操作过程记录下来，并配上语音讲解，做成边操作边解说的视频文件放到CAI课件中组织教学，效果同样要比传统的教学模式生动、容易理解和记忆。
（四）乒乓球多媒体课件的制作要做到教与学相结合
课件的设计应从教与学两个方面加以考虑。即课件除了能用于辅助教师教学外，也应具有学生自主学习功能。课堂上教师用CAI课件授课信息量大，有些学生难以接受和掌握。因此，课件设计如果既注重教师的主导作用，又注重学生的主体地位，做到教与学有机结合的话，就可以使学生的学习从被动接受的模式发展为利用学生认知结构、学习兴趣和学习需求为主要目的的主动接受的模式。这对提高教学质量、教学效果，推动素质教育无疑是具有十分重要的作用。
（五）课件设计要紧跟其实用性
对课件设计应从教与学的教学方法出发，既要考虑教师讲解，又要考虑学生自学时的思维发展状态，同时还应考虑满足不同层次的学生学习要求。只有这样设计的课件才能具有一定的实用性。
（六）课件的制作要根据学生的学习反馈及时改善
利用CAI课件进行教与学，在一定程度上，可激发学生学习知识的主动性和积极性，但课件的本身并不是全能的，教师在教学中的主导地位不能忽视。因此，在多媒体CAI课件设计中，应注重教师对学生学习反馈信息的收集和信息处理问题。
二、高校乒乓球多媒体CAI课件的制作
依据多媒体CAI课件的设计思想，本文对高校乒乓球多媒体CAI主要是采用Authorware7.02工具软件进行制作。具体结构如图1。
图1 高校乒乓球多媒体CAI课件制作的具体结构
其中，片头制作为FLASH动画。总界面简洁系统地把本课件的教学内容、教学性质和目标，以按钮、热区交互及下拉菜单的方式呈现出来。在课件的主体部分“各部分学习”中，基本理论和理论测试是PHOTOSHOP图片、WORD文档及MPEG视频形式呈现，并配以解说和背景音乐。“基本技术”是本课件的核心，也是运用多媒体素材最多，表现手法和方式最丰富的部分。其中每项技术的学习都包括了技术概要、动作方法要点、练习方法和错误纠正，所运用的媒体素材有文本、声音、图像、视频和动画。
三、结语
利用多媒体CAI课件组织体育课教学是我国高等教育改革的一项重要模式，也是未来高校体育教学的发展趋势，它对提高我国高等院校的体育教学质量、教学效果，具有重要意义。
参考文献：
[1] 赵磊，陈文婧，曹智.高校乒乓球多媒体CAI教学课件的开发与应用研究[J].当代体育科技.2012（12）：174-175.
[2] 谢冬兴.浅谈高校乒乓球多媒体CAI课件的制作[J].宿州教育学院学报.2008（4）：201-203.
[3] 张宇峰.多媒体教学手段在高校乒乓球专选课教学中的应用[J].哈尔滨体育学院学报.2005（4）：59-61.
1.1高校多媒体课件的设计应以学生为中心
网络多媒体课件要体现学生学习的个性化，提高学生的主体参与程度，加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构。学生是学习的认知主体，学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程，所以要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神。
1.2高校多媒体课件的设计应体现合作化
研究者根据课堂中使用的教学策略和学生之间的关系，将学习分为个别学习、竞争学习和合作学习三种类型。在多媒体课件设计中，要注意设计两类合作和协商关系：一是学生与学生的合作。这是合作学习的关键。二是教师与学生的合作。教师作为学习过程中的主导人物，引导、帮助、促进学生的学习。
1.3科学选用多种媒体激发学生的学习兴趣
心理学研究表明，客观刺激物在具有强烈性、新异性、变化性和对比性等特点时才能引发人们的充分注意。为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供文字、图形、图像、声音、视频等多种形式的教学内容。
1.4课件应具有很强的交互性
多媒体技术为设计和实现人机友好的界面提供了支持。一个高质量的多媒体教学软件，从使用角度来讲，应当是一个典型的“傻瓜”系统，无需去专门学习其操作方法，就能灵活自如地使用。
1.5课件要有良好的可维护性、可修改性、可扩充性
课件是一种具有一定教学功能的软件，为此可采用模块化设计，以便于课件的维护、修改和新知识、新内容的扩充。
2高校多媒体课件的设计方法
高校多媒体课件的设计主要包括教学目标的确定、教学对象的分析、素材的准备与制作、媒体著作工具的选择等。
2.1明确教学目标
教学目标在网络多媒体课件中具有重要的意义，教学目标是网络多媒体课件设计的出发点和基础。课件中的教学内容和教学过程主要由教学目标来决定，制作完成后的评价也主要以在多大的程度上达到了教学目标的要求来衡量。编写教学目标时，要以明显的方式呈现，使每个学习者都能明确课程目标、单元目标、各知识点的学习目标。根据不同层次学习者的学习需求，教学目标的制定要体现出差异性，让每个参加学习的人都能够得到提高的可能。
2.2分析教学对象
教学设计的一切活动都是为了学习者的学习，教学目标是否实现，要在学习者的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者都是以自己的风格、特点来学习的，因此要取得教学的成功，无论基于何种学习理论进行设计，都必须重视对学习者的分析。
2.3选择合适的多媒体制作工具
如今各具特色的多媒体著作工具琳琅满目，如：Authorware、PowerPoint等。在选择这些工具时，要考虑到各自的特点，例如Flash与其他工具软件相比，其最大的优点是用该软件制作的多媒体作品可以直接插入网页，文件小、下载快，同时交互性也比较好。而有些内容需要更强的交互功能，这时就需要借助编程语言设计课件。有时设计课件仅用一种软件工具是无法完成的，需要多种软件工具同时使用。在选择工具时还要根据具体的教学目标和教学内容来定，在目标和内容均能满足的情况下，还应考虑课件大小和开发效率等方面的问题。
2.4创设良好的交互性
多媒体课件的一个重要特点是注意信息的交流，为学习者提供良好的人机交互与人际交互的教学环境。学生可以自主控制教学进程，随机性很强，有利于学习者学习能力和创造性的培养。在课件中要考虑到学习对象的不同层次和需求，为学习者精心设计多种学习方案和流程供其选择。另外，课件的交互界面设计要友好。在设计课件时，要考虑到学习者可能随时调整学习方案，为了方便切换界面，最好采用窗口与菜单相结合的设计风格。值得一提的是把人工智能技术用于课件的开发将会使课件具有更加理想的交互性。
3多媒体课件设计过程中应注意的几个问题
在设计网络多媒体课件时，需要注意以下几个问题：
3.1为课件设计出独特的风格
多媒体课件具有独特的风格，是该课件不同与其他课件的地方。风格是一种品位，通过这种品位，可以让学生感受到该课程的重要性，增添对该课程的喜爱。风格是有人性的，通过课件丰富多彩的交互形式，教师与学生之间、学生与学生之间进行沟通和交流。优良的课件风格会增加学生的亲切感，并给学生以美感，使学生在学习的过程中不自觉地提高审美能力，从而提升课件的价值。
3.2多媒体课件的情境创设要符合学生的认知结构
情境创设在建构主义学习理论中指：在教学设计中，要提供与学习主题内容相关的、和现实生活相类似的、真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。因此，在课件的情境创设方面应注意：一是，对教学内容的把握；二是，对学生认知结构的分析；三是，情境创设要尽可能真实、具有吸引力。因为真实的、富有创新和变化的课件不仅最接近学生的生活体验，拥有认知上的价值，而且让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现，调动学生去探讨与发现新的问题。
在二十世纪八十年代，美国最早应用多媒体技术进行教学，苹果公司为研究与信息媒体关联的计算机技术设立实验室。由此，多媒体事业便发展了起来。到九十年代，教育领域被空前重视，多媒体也随之被应用于其中，给教育领域带来了极大的变化，枯燥的讲课内容变成了丰富的图文，极大地提高了学生的学习兴趣，为教学事业带来了福音，使学习环境变得轻松起来。
一、立足课堂教学的多媒体教学课件内容
多媒体教学课件作为教学的一种辅助工具在高校教学中发挥着不可忽视的作用，如何把多媒体教学课件更好地应用到高校教学中是当今教育需要考虑的问题。在设计多媒体课件时教师需要遵循一定的原则，这些原则包括科学性原则、效率性原则以及多样性原则。教师需要以科学的思想设计课件，同时丰富课件的内容，调动学生的学习兴趣，让课件真正成为教师教学的好帮手，提高教学的效率。
我们需要了解到，多媒体课件的内容是与教学内容息息相关的，教师需要借助多媒体课件让整堂课的内容更加充实，所以在应用多媒体课件时需要与课堂教学相结合，在教学过程中发挥教师的引导作用，在运用课件的同时不能忽略多媒体课件的作用，教师在制作多媒体课件时需要结合教学内容和学生的心理需求，在课堂上根据学生的反馈可以调整课件的显示内容。教师需要侧重用图片以及音频或者视频来展示教学内容，因为图片和声音视频等形式会更好地吸引学生的注意力，从而提高课堂教学的效率。同时，多媒体课件的制作需要根据科目的不同具有独特的风格，在动手实践课堂上，多媒体课件的设计需要以培养学生的动手能力为主，在数学课堂上，课件的设计就需要以培养学生的逻辑思维为主。通过这种方式会提高多媒体课件的使用效率，从而推动教学的进行。
二、融合网络信息技术的多媒体课件信息选择
随着信息技术的发展，网络教学成为教学中不可缺少的一个环节。网络给予人们便利，方便了人们的生活，同时给教师以及学生提供了新颖的知识平台，让学生和老师能够从网络中获取有价值的信息，节省了时间也提高了效率。但是我们需要认识到，网络世界在提供有价值的信息的同时还充斥着不良的信息，这种状况要求学生和教师在选择信息时要有筛选的眼光，免除其中杂乱信息的干扰。
多媒体课件的应用与网络信息技术相结合是大势所趋，教师需要把网络技术和多媒体课件相结合，让网络信息技术为我所用。教师在运用多媒体课件整合资源时要注意合理选择，在网络中摘取与教学内容相关的信息。同时，教师在面对自己不懂的问题，例如如何设计多元化的多媒体课件时需要利用网络进行问题的搜索，找到相应的答案。除此之外，教师还可以借助网络在设计多媒体课件时实现机器和人之间的交流，让自己在获得信息的同时感受到网络的魅力。教师可以引导学生使用网络，通过网络形成和谐的师生关系，让网络成为服务学生、服务教师的工具，提高学生的自主学习能力。
多媒体教学课件信息的选择与网络信息技术相融合还体现在信息的交错更替性。网络中的信息与教学生活是息息相关的，时政热点、娱乐新闻都是教学过程中的添加剂，教师可以在课件中穿插几条时政热点，通过这种信息的呈现，调动学生学习的积极性以及探究的热情，从而提高课堂教学的效率。高校培养人才是培养全方面的人才，不应单单注重学习成绩，还应注重对社会的责任感和新闻的敏感度。所以课件从网络摘取的信息需要贴近实际生活，冲破课堂的束缚，拓宽学生的视野。
三、基于能力提高的教师多媒体课堂操作
论文关键词：多媒体教学课件；指标体系
1引言
随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展。现代教育教学手段发生了革命性的变化。多媒体课件作为一种全新的教学手段被广泛应用于高等学校的教学中．并以其强大优势在教育教学中起着不可替代的作用但高校多媒体课件在使用中也存在一些问题，需要深入探索、研究多媒体课件评价技术，正确评价多媒体课件对提高多媒体课件的质量与管理，使其更好地服务于教育教学。
2制定课件评价指标体系的原则
建立多媒体教学课件综合评价指标体系是保证科学、全面、准确、有效评价的基础，因此制定多媒体教学课件评价指标体系时应遵循以下的原则：
(1)指标的完备性。完备性原则是指指标体系的全面、完整、整体性原则，它要求制定的指标体系能够全面、系统、本质地反映、再现和涵盖多媒体教学课件的目标，不遗漏反映目标本质属性的重要标准。指标如果不具有完备性，遗漏了一些重要指标，评价者就不能多角度、多侧面地观察、分析和评价，评价的结果也会有偏差，从而造成评价工作的失误。
(2)指标的独立性。独立性原则是指同一层级的指标不得出现重复、交叉、互推现象，从逻辑上讲，不得具有同一关系、交叉关系、因果关系，而必须是并列关系。如果指标不独立，在评价过程中就会出现偏差。例如：按照具有同一关系和交叉关系的指标进行评价，要么漏评、要么重评，而这都将影响评价的准确性：按照具有因果关系的指标进行评价，将会无意中给一些指标增加权重，影响评价的科学性。指标互不独立，有些标准重复或多余，这不但没有意义，而且会增加评价的工作量，影响评价的进程。
(3)指标的和谐性。和谐性原则是指各指标之间必须互相衔接、协调一致、和谐相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指标体系量的统一性和配比性。从逻辑角度，不得出现矛盾关系，按照具有矛盾关系的指标进行评价，会造成人们思想混乱、无所适从。
(4)指标的可测性。可测性原则是指指标体系的内容具有可以用操作化的语言概括表达。通过一定的测量手段获得信息、取得结论的性质。一般具体、定量的指标容易测量，而抽象、定性的指标难以测量。因此，要善于运用抽象和具体逻辑的方法，努力把抽象的指标转化为具体的指标、定性的指标转化为定量的指标。
(5)指标与目标的一致性。一致性原则是指指标体系必须充分反映目标，并与目标一致，应是目标的具体化、可测化和操作化。课件评价既是软件质量的评价，也是教学质量的评价，因此既有软件目标，也有教学目标，但评价的重点应放在教学目标上，因为采用课件进行教学和学习的目的是提高教学质量和学习效果。
3多媒体课件评价体系的建立
在制定课件评价指标体系时要科学、严格，对共性的标准可以统一，而对特殊性的标准就应灵活掌握．绝不可以机械化、教条化。在制定出课件评价标准后，要反复运用指标对实际教学课件进行评价，以考察指标体系的信度和效度，收集评价结果数据和评价人员对指标指标体系的意见，再对课件的评价体系作进一步的修改．如此反复直至完善。
在现有的评价指标体系中。第十届全国多媒体课件大赛的评分标准能够比较全面地反映出课件作为一种教育软件的主要特性．可以作为建立高校多媒体教学课件评价指标体系的重要参考(见表1)。
