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关键词：教学方法；面向对象分析与设计；统一建模语言；课程体系；教学目标
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)34-1939-02
Discussion on the Method of Teaching OOAD in Vocational Colleges
JI Fei
(Software Institute，Nanjing College of Information Technology，Nanjing 210000，China)
Abstract: OOAD covers some new and practical contents. Based on the analysis of the curriculum and the instructional objectives in vocational colleges, we expatiate on abstraction-implementation-modeling teaching method with class diagram.
Key words: teaching method; OOAD; UML; curriculum; instructional objectives
1 引言
目前，高等院校（包括高职院校）在计算机相关专业都开设了“面向对象分析与设计”这门课程。课程涉及的内容新、实践性强，目前仍在不断发展、不断完善；对于学生，只有理解相关概念、技术、方法，而不是死记硬背，才能学以致用，才能在以后的实际工作中跟上技术发展的步伐。所以，探索一种新的、行之有效的教学方法是完成教学任务、达到教学目标的关键。这里，我们着眼于高职院校，来探讨“面向对象分析与设计”这门课程的教学方法。
2 课程体系与教学目标
高等职业教育属于技术应用型教育，以培养高技能的实用型、应用性人才为目标，这一目标在专业设置、课程体系、教学大纲中逐步得到明确、落实。
在计算机相关专业的课程体系中，“面向对象分析与设计”是一门专业课程，开设于“程序设计基础”等专业基础课程之后；目前，绝大多数学校的“程序设计基础”课程以C++、Java、C#等作为教学语言。所以，学生在学习“面向对象分析与设计”之前，已经能够在编程语言级别上认识“面向对象”，这是学生认知的基础，因而也就是我们展开教学的基础。
在教学大纲中，“面向对象分析与设计”的教学目标包括：①理解面向对象的概念、思想、方法；②理解软件建模的意义、方法、步骤；③具有阅读、理解软件模型图的能力；④具有使用软件建模工具绘制软件模型图的能力。
3 教学方法
的认识论告诉我们：认识是一个由“实践到认识”再由“认识到实践”的不断反复、提高的过程。综合学生的认知基础和课程的教学目标，我们通过“抽象-实现-建模”这三个步骤来展开各个知识点的教学：①抽象（实践到认识）：分析现实世界中的事物，抽取、讲解与知识点有关的概念、思想、方法等，以加深学生的理解，防止死记硬背；②实现（认识到实践）：通过程序代码，来分析这些知识点对应着实际编程过程中的哪些工作，升华学生对知识点的理解；③建模（反复、提高）：引入UML的模型图和和图形符号，讲述模型图的作用，同时演示、讲解建模工具的使用。
下面，我们通过类、继承、关联这些概念的简化教学过程来演示这一方法。
3.1 类的教学
[抽象] 张三是一个学生，李四是一个学生，学校有许多学生。为了指定一个具体的学生，我们必须指定其学号、姓名、班级、系部等信息。这些信息用来描述学生的特征，以便将不同的学生区分开来；同时学生也有行为，如：报到注册、考试、借书、请假，等等。可见，学生是具有相同特征、行为的群体，为了方便，我们给定一个包含共同特征、共同行为的描述框架，通过指定这个框架中的特征，就能明确指定群体中的一员。这个描述框架是群体共同特征及行为的抽象，我们称之为类，这个类取名为“学生”。对于教师，又是另外一个群体，我们需要另一个框架来描述，即“教师”类。可见类是一组具有相同特征和行为事物的抽象描述，类有三个要素：名称、一组特征、一组行为。
[实现] 在编程语言中，类是一个自定义的数据类型，C++使用“class”来标识这种定义。在C++语言中，前述的三个要素分别是类名称、成员变量、成员函数，考虑到信息隐藏的需要，需要控制对成员变量、成员函数的访问。例如：
class Student //定义一个类
{
private:
String no;//学号
String name;//姓名
……
public:
void register();//报到注册
void borrow(String bookID); //借书
……
};
[建模]在实际的软件项目中，需求明确之后，并不是直接编程，而是将构思的软件系统画在图纸上，以便讨论、推敲、修改，完了之后才是编程，这样可以避免一时的仓促或疏忽，导致返工，浪费工时。在图纸上构建软件系统，就是系统分析和设计，在这里，就是绘制系统的类图。UML使用一个上下分成三个部分的矩形来表示，上面是类名称，中间是成员变量，下面是成员函数，如下图所视。这样，我们就可以根据类图来编写代码，反之，也可以根据代码来构建类图。
在Rational Rose中，用属性（attribute）来表示成员变量，用操作（operation）来表示成员函数（由于篇幅关系，这里略去具体的操作，在实际教学中，可以采用讲练结合的一体化教学方法）。
3.2 继承的教学
[抽象] 有一些学生是党员，需要入党介绍人、入党时间、交党费这样的一些不同于其他学生的特征和行为，即具有党员这样的特殊性，怎样来描述这一群体的学生呢？从哲学的角度来讲，学生党员是学生，不仅具有党员这个特殊性，而且具有学生这个一般性。这样，我们可以在原来描述框架的基础上，添加有关党员的一些描述信息，就可以得到一个适合于学生党员的、新的描述框架。这种一般与特殊的关系，我们使用继承来表示：
继承是让某个类型的对象具有其它类的特征和行为。通过继承，可以使类的实例拥有另一个类的特征和行为。
[实现]在编程语言中，一个类（子类）从另一个类（父类）继承成员变量或函数，就是在父类的基础上再定义一个新类（子类），在其中添加自己所特有的成员变量或函数。在C++中，学生党员类可以如下定义（这里的CPStudent不仅具有自己的成员，而且还包含了Student中的成员）：
class CPStudent: public Student//定义一个子类
{
private:
String introducer;//介绍人
……
public:
void payDues(Double amount);//交党费
……
};
[建模]UML使用一个带空心箭头的实线来表示继承，由子类指向父类。在Rational Rose 中继承使用泛化（generalization）关系表示。上述CPStudent和Student的关系表示如图2所示。
3.3 关联的教学
[抽象] 学生的图书证，是一类事物，可以通过编号、发放日期、有效期等信息来描述，另外上面还包含了学生的信息，以确定学生的身份。这里，图书证和学生存在一种关系，这种关系是关联。
一类事物其特征信息可能是另一类事物，我们说这两类事物之间存在关联。
[实现]在编程语言中，关联关系表示：一个类的属性其类型是另一个类。在C++中，上述图书证和学生的关联在代码上实现如下：
class LibraryCard //图书证类
{
private:
String code;//编号
Student stu;//持证学生
……
};
[建模] UML使用一个带箭头的实线来表示关联，由包含类指向被包含的类。这里，不再需要在图中给LibraryCard添加stu属性，这个stu属性蕴涵在关联关系中。上述LibraryCard和Student的关系表示如图3所示。
4 小结
本文从高等职业教育的性质、目标出发，分析了计算机相关专业的课程体系、“面向对象分析与设计”课程的教学目标，以类模型图为例，阐述了“抽象-实现-建模”的三步教学法，这种教学方法是认识论的一个具体应用。教学实践表明，该方法能够活跃课堂的气氛、启发学生的思维，教学效果达到了教学目标的要求，符合高等职业教育对人才培养目标的要求。
参考文献：
[1] 卢红学.对我国高等职业教育人才培养目标的再认识[J].荆门职业技术学院学报,2007(4).
[2] Boggs W,Boggs M.UML与Rational Rose 2002 从入门到精通[M].邱仲潘,译.北京:电子工业出版社,2002.
项目管理主要是指综合利用专业的方法、技能及工具等现有资源，实现项目活动开展的预期目标。将项目管理方法应用到高校就业指导教学中，有助于提髙课程教学质量，帮助教师更灵活地转变教学方式，调动学生的学习积极性，进而促进学牛全面发展
1. 离校&业指导教学现状分析
(1) 在高校就业指导课程教学中，教学纲要、教学内容、教学模式等都受限于现有教学资源，并且极易受当前教学环境的影响，教学质量极不稳定。同时，其教学课程的设计难以从髙处满足学生的个性化发展需求，教学针对性较弱。因此，如何利用现有教学资源，最大限度地满足学生的不同需求，成为当前高校就业指导教学需要解决的首要问题。
(2) 高校就业指导课程的内容单一、范围界定较为模糊。教师在该课程教学中，基本围绕当前就业政策、就业形式、就业信息和简历制作、职业规划等方面进行。但是，真正意义上的就业指导还应包含对职业生涯的探索认知、职业决策技巧、职业发展管理等较为复杂的内容。教师在课程教学中，对于一些较为复杂知识及技巧的讲解，难免会让学生理解困难，产生挫折感，甚至会让学生对今后就业产生一定的抗拒心理。
(3)就业指导课程在高校教学中的设置与实施，缺乏完善的教学评价与反馈体系。髙校难以全面掌握学生的学习效果及反馈信息，无法对就业指导课程教学的质量作出准确的评价。
2. 项目管理方法应用到就业指导教学中的具体策略
将项目管理方法合理应用到高校就业指导课程教学中，需要以就业指导教学为项目活动，并从教学项目活动的进度、范围及质量三个方面实施管理，增强管理的针对性，切实提高该课程教学质量。项目管理方法的应用可从以下方面着手：
2.1 运用WBS工具控制教学目标。
将髙校结业指导课程教学的任务合理转化为短期或长期目标，并实现目标评价的多元化。在其课程目标归纳与定义上，采用工作分解结构，科学分解为有助于控制与管理的工作单元，再进行有针对性的管理。其中，WBS的应用，实质是将抽象的课程目标转变为具体化的工作内容，让其更容易实现，进而有效满足不同学生的教育需求。从一定意义上讲，对就业指导课程目标进行分解，就是对学生的个性化教育期待做出细分。
2.2对教学全过程实施阶段化管理与控制。
阶段化管理主要是指将高校就业指导课程教学的整个过程，按照相关依据划分为不同阶段，再针对每一阶段实施针对性的管理与控制。
(1) 采集信息。项目管理方法在就业指导课程教学中的运用，首先需要进行信息采集，信息采集的内容主要包括就业现状、相关政策、学生需求等。信息采集途径包括调查问卷、网络书籍、访谈等。
(2) 信息分析。在完成对相关信息的采集后，需进行信息的整理分析，包括信息归类、核实、论证，掌握就业的真实现状与学生的不同学习需求。
(3) 课程立项。结合采集信息分析结果，对该课程教学的范围进行具体划分及立项。此外，在课程立项中，还需要考虑到教学课时、资源配置、教师水平等相关因素。
(4) 绘制项目图表。将项目活动的历时、活动顺序以时间刻度及具体活动列表的方式，较为生动、形象地呈现出来。再利用条状图对就业指导教学做出最佳排序，并结合课程教学进度，对比计划进度，及时进行适当调整，将管理、控制的重点转移到最关键的部分，确保项目最终在预期内完成。
2.3加强信息反馈，有效控制教学质量。
对就业指导课程教学质量的控制，需要建立在真实、全面的教学反馈信息的基础上。教师根据反馈的信息，针对教学中存在的问题，合理调整教学活动，并给予学生适当的指导，确保学生能更好地掌握教学知识。其中，教师可采取以下措施，获取完整、准确的反馈信息：
(1) 认真观察学生在课堂教学中的反映，并通过提问、交流探讨等方式，了解学生的心理想法，合理评估教学效果，并灵活调整教学策略；
(2) 通过检测题检测学生的课程学习效果，在深化学生对教学知识印象的同时，根据检测结果进行分析，进而获取反馈信息；
(3) 围绕就业指导课堂教学内容，设置相应课题，让学生自主学成课题研究，教师通过学生上交的课堂研究成果收集反馈信息。
3. 就业指导教学中项目化控制还需注意的问题
3.1项目管理理论的引入需循序渐进。
在高校就业指导教学中引入项目管理理论，并不是一项简单的任务，需要经历一段较长的磨合期。在这一过程中，教师需提高对项目管理的认知，强化项目管理意识，主动参与项目管理培训，将项目管理科学地融入到课堂教学中，并结合实际教学需求做出适当调整，确保其能更好地应用到课程教学中。
3.2 注重教师队伍的培养。
在就业指导课程教学中，教师发挥极为关键的作用。因此，要确保项目管理方法能真正被有效应用到课程教学内，还需发挥出教师作为项目经理的作用，将项目管理制度落实到教学中，充分利用学校资源，组织对教学过程的管理，以及对学生学习效果的考核。其中，高校需注重教师队伍建设，针对项目管理制订相应的教师培养方案，最大限度地提升教师的整体水平。
结语
一、关于物理思想的概述
下面对物理思想的特点作如下说明：1.内容的科学性：尽管物理思想形成与思维创造息息相关，但它也遵循物理概念理论、规律以及方法，同时经过反复证明，验证得知它具有广泛的适应性。物理思想内容的科学性不等同于它是绝对真理，实质上它的形成具有一定的科学依据。2.思维的创造性：通常物理思想的形成是一个复杂的过程，并非一蹴而就。它需要经历反复的抽象和概括，同时还要对物理现象和物理过程有一个创造性理解认识。尤其在伟大的物理思想成型过程中，通常需要经过很多年代的沉淀与很多科学巨匠的思考与创新。即便在高校物理教学过程中，想让学生理解一些相对复杂的物理思想和形成简单的物理思想，也离不开学生自身深入思考和反思。物理思想形成并不是单纯的公式推导，这是一个创造性思维的结果。3.层次性：物理思想也有简繁的差别，这与它要描述的物理内容深度和广度密不可分。不仅如此，在物理思想形成过程中，也是从简到繁，渐渐走向成熟。4.观念指导性：物理思想形成的真正意义是它可以在观念上引领人们将物理知识应用到实际问题中，并在观念上引领人们追求创造新事物。依据上面对物理思想的特点的说明，我们一般把物理思想分为四类，分别是概念性物理思想、规律性物理思想、方法性物理思想及综合性物理思想。
二、物理思想在物理教学中的功能
在人类创造与发展物理科学理论的漫长过程之中，人们应用物理思想对物理知识以及方法总结归纳，并形成一定的科学认识。不仅如此，他还对人们在理论的创新与实际问题解决中有着重要的引领作用。下面依据物理思想的特性就其在高校物理教学的功能上作如下分析。
1.物理思想具有内容科学性，它可以帮助学生对物理知识和方法有更深刻的理解。所有的物理思想都是把物理知识和方法作为基石，在此前提之下，物理思想的形成又加强了对物理知识和方法的深入认识，它并不是单纯对知识进行简单累积与对方法进行简单模仿，这是一个逐渐深入、细致、反复的认知过程。物理思想的成型，对科学理论的掌握大有帮助。
2.物理思想具有思维创造性，在高校物理教学中，它可以使学生达到启迪智慧，同时发展创造性思维的目的。在理解一种物理思想过程中，往往会知道，这些物理思想不是单纯通过公式化推导而得出的，几乎全部都通过深刻思考、反复论证。并加入了很多的科学想象与创造。这就要求在高校物理教学中，在学习中形成一种物理思想，学生也应该对某这一部分内容取得全面充分的理解，同时添加自己的想象和创造。
3.物理思想具有观念指导性，这不仅有利于学生的树立理论创新的意识，还可以帮助学生形成采用物理知识来解决实际问题的观念。所有成型的物理思想，都可以引导人们发现在物理科学不断进步中所出现的各种新方向，还可以引领着人们来解决一些实际物理问题。比如大名鼎鼎的相对论，也同时是根源于爱因斯坦的科学审美思想。
三、物理思想在物理教学中的应用
1.为实现简化问题、突出物理问题本质的目的，常常要用构造理想化模型的思想和方法。理想化模型的本质是简单、抽象以及用来代替相对复杂的实际研究对象的物理模型，通常作为高度抽象的理想客体。比如，在大学物理教材中力学里面的“质点”，当然微观世界中的电子、质子、中子等也可看作是质点，在不同情况下恒星、行星等天体也可看作质点。还有“刚体”、“理想气体”、“弹簧振子”、“点电荷”以及“匀强电磁场”等概念，都是利用了这种思维模式作成的理想模型。
2.在物理问题的处理中，把数学与实验有机结合起来的思想方法。把数学和实验结合起来，用来研究物理问题的实质同时发现其内在规律是伽利略最为提倡方法之一。伽俐略所使用的这套方法大致分为三个步骤，分别是：首先在问题中找到主要的直观认识因素，同时利用简练数学式表达，并构建量的概念；第二，将数学式利用各种数学方法求出新的、便于实验验证的数量关系；最后做实验来验证所得数量关系。
3.将复杂问题等效替代为几个相对简单问题的思想方法。它是把不易处理的复杂研究对象或物理过程用简单易于处理的，并且和所研究问题等效的对象与过程取代。在大学物理的教材中，常常出现把一个复杂的问题分解为一些简单问题的解题思路。
关键词 高校学生 思想政治教育 问题 对策
中图分类号：G41 文献标识码：A
Analysis on Problems and Methods of Ideological
and Political Education of College Students
MA Ranran
（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract If we want to ensure that our country the quality of personnel training anddevelopment in the right direction， we should start from the ideological and political education of College students. Ideological and political education cantraditional positive and social development gap， the ideological and politicaleducation is not up to the original effect， and it is for this reason， we must be on the university student's ideological and political education work innovation. However， when college students ideological and political education work， there are still many issues worthy of our consideration， this article from the reality， the analysis appears during the ideological and political education issues and propose appropriate solutions.
Key words college students； ideological and political education； problems； countermeasures
1 高校思想教育方法定义
高校学生思想教育的具体含义是指，在对广大青少年进行行政教育或品德教育的过程中，为进一步实现传授教育内容以及教育目标而所使用的手段以及方法，通过这样的方式可以拉近高校学生与高校思想政治教育者之间的距离。这种高校思想政治教育手段或方法，是高校学生思想政治教育中的具体运用，与此同时，思想政治教育也是高校学生除必修课以外的一项重要课程。
高校学生思想政治教育方法是在日常思想教育工作中不断总结和积累下来的经验，同时，也是对新科学、新方法借鉴运用的成果，这种成果可以不断丰富思想政治教育方法。所以，高校的思想政治教育除了具有特殊性以外，同样具备一般特性。现在的高校学生思想活跃、身心发展也正处于一个突变期，正是因为这样的原因，决定了高校思想政治教育方法必须要与之相对应，这样才可以达到理想的教育效果。
2 高校学生思想教育中现有的问题
2.1 学生主体存在的问题
2.1.1 不尊重学生的主体地位
现如今在很多高校中，普遍都只注重规范制度，严重忽略了学生的主体地位，具有他律性质。普遍认为思想政治教育工作只是形式化的东西，只是走过场，严重忽略了道德能力以及品德的培养，对学生的主体地位不够尊重。如果按照这样的方式培养学生，那么将来势必会培养出具有依赖性、被动性甚至是强迫型的他律人格。具有这种他律人格的学生只会依赖规章制度来约束自己，而根本不会从内心反省，审视自己的言行举止是否违背自己意愿或者社会准则。正是因为这种人格教育的薄弱，导致部分学生缺乏独立意识以及主体意识。
2.1.2 并未注重学生的能动性
在传统的高校思想政治教育方面，很多教育者严重忽略了学生的内在需求，主要表现在政治教育上，大部分高校思想政治教育者会通过强行灌输的方式，单向硬性地向学生传授思想政治教育。把学生看成盛装知识的“口袋”，照本宣科、生搬硬套，再加上部分思想政治教材过于陈旧，完全无法提升学生的学习兴趣，使学生的思维显得非常被动，产生了一种惰性。对于高校思想政治教育而言，将知识内化才是关键，思想政治教育必须经过每个学生的内心，使他们学会反省自己。在现如今的高校思想政治教育上，很多学生都是被动的，并不能自觉、自主地将思维方式参与到思想政治教育中，学生在学习这项课程时能动性极其缺乏。
2.1.3 学生的主观能动性得不到充分发挥
在传统的思想政治教育课上，有很多限制，学生受到这些条条款款的约束，并不能将自己的思想充分发挥。所以，学生在学习这门课程时，很少有自主选择的成分，而老师强制性以及操纵性的成分占了大部分。使老师与学生之间存在着一种管理与被管理、控制与被控制之间的关系，学生心理必定会存在一种抵触心理。
2.2 问题原因分析
2.2.1 在教育机制上存在缺陷
高校思想政治教育工作是一项系统工程，它是相互作用构成的一个整体，需要在整个教育活动中加强管理和调控，才能达到预期的效果。若是在教育机制上存在漏洞，认为思想政治教育工作可有可无，就会使高校思想政治教育出现随意性大、不规范、制度不健全的情况发生，根本无法调动起学生的自主性以及创造性，实效性也受到了一定限制。
2.2.2 教育者无法充分调动学生主体性
作为高校思想政治教育的教育者而言，在整个高校思想政治教育工作中起到了至关重要的作用，教育成果的好坏，取决于教育者们是否能够充分调动学习兴趣。有很大一部分教育者疏于开拓，自身素质也存在一定缺陷，这同样是导致学生缺乏主体性的根本原因。
3 应对措施
3.1 树立以人为本的理念
作为高校思想政治教育的教师而言，应当树立一个“以人为本”的思想观。对于思想政治教育而言，其针对的对象是人，学生是否能够将思想政治教育的主要内容真正转化成自身的实际行动，完全取决于学生的接纳能力以及主动参与性。对于教师们而言，更要从学生的角度出发，不断强调学生的主体地位以及价值合理性。其次，思想政治教育教师们应当从做人出发，教学生如何做人，尊重学生的个性以及他们应有的权力，尽可能满足学生正当、合理的要求；同时最为关键的一点是要充分调动起他们的积极性，使思想政治教育与主体价值保持平衡。
3.2 完善教育机制
学生主体性的发挥需要通过“润物细无声”的逐渐渗透，而绝非是立竿见影的。只有在学校内部建立一套完善的工作机制作为根本保障，才能更好的发挥学生的主体性，做到系统化、科学化、制度化以及规范化，才可以保证学生主体性的可持续发展。所以，高校思想政治教育者必须要在学生主体性发展上多下功夫，制定一套健全的教学机制。
3.3 完善学生评价机制
所谓激励性评价，实际上就是充分发挥出学生的激励功能，教师们在正确的教育状况下，适当的给予学生一定鼓舞，不断激发出学生的主动性以及积极性。在目前我国的教育评价机制中，虽然注重德智体的全面发展，可是在实际操作中时常忽略了学生的道德行为，更有些老师只拿成绩说事，严重忽略了高校学生的道德体现。正是出于这样的原因，高校思想政治教育工作者们应当重新建立思想政治评价体系，注重学生知识、品德以及能力的全面发展。
4 结束语
总而言之，为了能够适应新型人才培养模式，必须要在教学内容以及课程中做出进一步改革，调整教学方法、提升教学手段，不断强化文化素质教育，注重高校学生个性的发展。坚持继承优良的传统，在此基础上不断创新和改进，与此同时，高校思想政治教育还应当加强管理，造就一支适应改革开放，具有高素质的高校人才队伍。
参考文献
论文摘要：随着我国近几年经济结构的战略性调整，社会急需大批技能型人才和熟练劳动者，而高职高专院校采取校企结合的实习实训教学方法所培养的技能型人才对当前社会这一类型人才的短缺起到了很大的缓解作用，但是高职高专院校在教学中仍存在校企结合的契合度不足等问题．为了解决这一难题，作者提出了校企一体化的改进实习实训教学方法的思路．
0引言
近年来，随着我国高等教育的不断普及和全球金融危机的爆发，使得国内社会就业压力不断增加，尤其是20世纪8O年代人口高峰年出生的人口相继面临就业，使社会的就业压力更为严峻．以就业为培养导向的高职高专院校的职业教育，较好地契合了社会对技能型人才的需求，提高了我国技能型人才的总体技术水平，对于缓解社会就业压力起到了显著的作用．
然而，由于高等职业教育实习实训教学方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即学校组织学生在企业的实习仅仅是见习和参观，而不能参加企业的实际操作；学校对学生的职业观等德育方面的教育重视不够，导致高职高专院校毕业生的专业技能水平有限，也使职业教育的总体质量亟待进一步提高．
1基于就业导向的实习实训教学方法选择的必要性
1．1我国高等职业教育的发展情况
高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，为国家现代化建设培养了大量高素质技能型专业人才，为高等教育大众化做出了重要贡献，并逐步形成了高等职业教育的体系框架．国家对高等职业教育也越来越重视，教育部部长周济在《在国家示范性高等职业院校建设计划视屏会议上的讲话》中明确提出国家要在实施示范性高等职业院校建设计划中提高教学质量，推动高等职业教育持续健康发展．
高职院校毕业生专业技能较强，近几年其就业率一直保持了较高水平．2008年，上海、北京、广州、成都等大城市高职毕业生的就业率大幅超越本科生，较高水平的就业率也是对高职教育最大的肯定．
1．2目前我国高等职业教育存在的问题
由于高职高专院校以就业为教学导向，契合了社会对技能型人才的要求，故而高职高专院校毕业生的就业情况比较好．但是高职高专院校毕业生在就业后面临工资待遇低、技术水平提高慢和工作不稳定等一系列的问题．其主要原因在于我国目前的实习实训教学主要集中在学生毕业前期的一学期，并且不重视学生就业观等德育方面的教育，导致毕业生进入工作岗位后不能很快提高自身的技术水平，屡屡发生经常性的跳槽，也影响了用人单位对高职高专院校毕业生的评价．目前，我国企业存在严重的工资待遇与学历挂钩的现象，这也在某种程度上严重影响了高职高专院校毕业生的工作积极性，进而形成了恶性循环．
2基于就业导向的高职高专院校实践教学方法分类
本文对陕西省高职高专院校采取的实习实训教学方法进行了统计，并按照不同实习实训教学方法的特点对其进行了分类．陕西省高职高专院校共有39所，本文随机抽取2O所院校对其实习实训教学方法进行了追踪调查．调查发现，目前我国高职高专院校实践教学采取的方法主要有3种：校内实训、校外实习、校企结合．其中，校内实训是指学校的实践教学主要安排在学校实验室进行；校外实习_二般是安排应届毕业生在毕业前夕到企业实习；校企结合则是先安排毕业生在学校实验基地进行试验、实习后再进入与学校合作的企业实习．目前，这3种方法在我国高职高专院校采用的比例如图1所示．
3国内外高职高专院校实习实训模式综述及比较
3．1国内高职高专院校实习实训模式
由图1可见，国内高职高专院校目前采用较多的实习实训模式为校企结合的实习实训教学模式．随着教育改革的深入，目前我国高职高专院校的实习实训教学方法已由原来单一的校内实验基地实习和校外实习逐渐发展成工学结合的校企结合模式，对高职高专院校的毕业生掌握专业技能、提高技术水平起到很大的促进作用．校企结合指的是高职院校的学生在校学习理论知识，进入校内实验基地实习后再进入与学校合作的企业实习，企业可以优先考虑录用与其合作的高职院校的学生．
3．2国外高职高专院校实习实训模式
国外高职高专院校实习实训模式最具代表性的是德国的被誉为德国职业教育秘密武器的“双元制”教育体制和美国的社区学院职业教育．
德国职业教育的核心是著名的“双元制”教育模式，该模式下学校和企业共同以就业为导向，以培养高技能、高素质的技术工人为目标；学生参加实习实训的时间较长，约占整个学业时间的70左右；在实习实训过程中强调操作的规范化，学生以正式工人的身份参加工作．由于训练严格，学生懒散、粗心大意、不负责任的行为得到了有效抑制，培养了较高的专业技能．
美国社区学院的职业教育制度兴起于19世纪80年代，经过100多年的发展形成了一种实践教学模式，它对美国教育和经济的发展起了很大的促进作用．社区学院的职业教育模式是通过学生与社区的有机互动，使学生的知识、能力和素质得以融合提高，让学生获取真实的实践经验，从而培养学生的专业技能．其教学方法灵活多样，课程设置的时间也不固定．社区学院的职业教育很重视产学结合，各专业的实践课时占总学时的5O甚至更多，学生必须到实际岗位参加生产劳动，参加实习的学生可以获得一定的报酬．
3．3国内外高职高专院校实习实训模式比较
我国的职业教育起步于2O世纪80年代，与欧美职业教育相比，我国的高职高专职业教育发展的时间非常短．由于我国校企结合的实习实训职业教学模式起步比较晚，发展还不够成熟，因此有待于进一步的改进和提高．
从教学模式上看，具有代表性的欧美职业教育模式更注重培养学生的专业技能，在实践教学中增加了很多社会因素，实践教学的时间安排较多，这样使学生毕业后更容易适应社会、融人社会．由于在实习实训环节对接受职业教育的毕业生提出了与在职工人一样的工作要求，因此使他们在毕业之前就能够真正地掌握工作中的操作技能，这样更利于其技术水平的提高．相比之下，我国的高职高专院校在实习实训过程中则侧重于理论知识的传授，安排学生参加实践的时间也比较短．
从上述比较可见，我国高职高专院校在实习实训教学方面存在明显的不足，除了必须树立先进的教学理念外，我国高职高专院校的实习实训教学应该不断汲取国外实习实训教学的精华、取长补短，更好的适应我国社会、经济的发展．
4构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法及可行性分析
4．1构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法
校企结合的实践教学模式是近几年我国高职高专院校摸索、总结经验和借鉴国外职业教育的实践教学模式而推行的一种教学模式，在实际中其成效非常显著，但是也存在一些亟待完善的问题．校企一体化实习实训教学方法是在校企结合的基础上改进的实践教学方法，它针对高职高专院校实习实训不到位、德育教育缺失等问题，提出要加宽校企合作实践教学的层面和加深校企合作实践教学的深度，从而全面提高我国高职高专院校实践教学的质量．
(1)加强实习实训的力度，改变原来仅在毕业前一学期参加企业实习的实践教学模式，使学生在企业实习的实践教学贯穿到学生职业学习的全过程．学生每完成一门课程，学校都要安排学生在参加校内实训基地的实习实训之后进入企业进行实际操作训练．学生每一学期结束时，学校都要安排学生集中参加企业实习．学生在参加企业实习过程中要严格按照企业的规定进行操作．企业应把每个参加本企业实习的学生的实习实训的情况及时和学校沟通，以便学校组织和安排学生的理论学习和校内实习．
(2)加强高职高专院校学生的“职业观”、“成才观”等方面的德育教育，使高职高专院校培养出具有精湛的专业技能和较高素质与文化修养且竞争能力较强的毕业生．加强德育教育利于学生在择业中进行自身准确定位，更容易找到适合自己的工作岗位．力口强德育教育还可以使学生在工作中正确面对挫折，遇到困难时以积极的心态处理问题，并利于高职高专院校学生成熟的职业观和成才观的形成，促使学生踏实工作，积极提高专业技能，形成一种良性的循环．
高素质技能人才的培养不仅顺应了我国经济发展的趋势，也利于技能型人才社会地位的提高，可以抑制我国不断扩大的贫富差距，从而保证社会稳定和谐地发展．
4．2构建适合高职高专院校职业教育实习实训管理方法的可行性分析
首先，从我国目前面临的经济环境看，我国正处在经济结构战略性调整的时期，急需大量的技能型人才和熟练工人，高职高专院校校企一体化实习实训教学的宗旨就是培养技能型人才和熟练的工作者，契合了当前我国经济发展的需要．
其次，高职高专院校校企一体化的实习实训教学模式与国内其他实践教学模式相比更加注重学生的实际操作能力，更符合职业教育的内涵；与国外实践教学模式相比，这一模式不仅培养了学生的职业技能，还增加了对学生的德育素质教育，更利于学生就业和成才，与人民素质的不断提高相得益彰．
关键词：素质教育；平衡计分卡；教学训练方法
当前高等院校的体育教学质量相对较低。尤其是在应试教育的影响下，多数高校的体育教学都被忽视，成为了一门空置课。其开设了对应的体育课程，却没有对应的教学资源，使得体育课程成为学生的自由活动时间。在该种背景下，体育课的开设意义被掩盖。而素质教育理念的深入，使得教学目标逐渐调整，对于高校体育教学提出了新的要求。平衡计分卡作为管理理念，其不仅对于企业有效，对于其他也存在效力。本文结合该种理念，提出优化体育教学教学训练的具体措施。
一、平衡计分卡思想与体育教学训练方法
平衡计分卡本身是由美国学者所研究出来的一种运用于企业业绩评价，指导企业推进战略实施的评价体系与管理的方法。在企业管理过程中，其主要是依靠单一的财务指标来进行企业内部业绩的评价。该种评价方式具有全面性与客观性。对于企业发展相对有利。其最大的启示在于：由单一纬度考核转向全面关注影响目标实现的多维度要素，运用综合思想，注重整体目标的实现，并且依据多维度测评指标体系来进行战略计划实施，类似于可持续发展。
体育教学训练方法属于体育教学的核心，其是指根据体育教学所制定的目标，来结合各项体育项目的特征与体育运动规律，以构建一个科学完备的素质测评指标体系，从而来保证学生在各方面训练得到进度与成功。其本身是包涵体育教学训练目标、构建测评指标与实施相应指导三个部分。在提出体育教学训练方法改革上，也需要针对这三个部分进行。
结合两者的概念，可以看出，其具有一个共同点：部分性。其将一个内容作为核心，将其他内容作为核心的组成，并通过制定对应的措施，来对这个核心进行缓慢的实现。
二、平衡计分卡思维如何指导体育教学训练方法改革
（一）体育测评方面
自素质教育开展以来，我国就将学生体育素质与技能的评价作为体育教学实践中的重要组成部分，进而来确定高校体育教学的开展状况。而平衡计分卡中所倡导得到思想，实际上是一种补充思路。也就是说，在高校体育训练方式改革的过程中，加入其他衡量性指标，从而使得其测评体系相对全面化，更加有助于各个阶段的战略目标实现。笔者认为，在体育训练方式的改革上，可以构建涵盖速度等体育活动成绩的主要表现方式，将其力量、技术与情绪等要素结合起来，从而构成一个完整的测评体系。在该体系中，将速度作为其成绩评价的主要核心，力量作为基础，技术作为支撑，情绪作为引导。而这四个因素结合的背景下，能够帮助教师有效地掌握学生的体育学习状况，从而对其体育教学训练的开展做出引导，保证其引导的有效性，进而实现体育教学质量的提高。
（二）教学目标制定
对于教育来说，为了达到对应的教学成果，必须在各个阶段制定对应的教学目标。在教学目标的引导下，开展对应的教学。然而，在我国传统的体育教学的开展中，其开展教学训练，主要是为了保证其素质的达标。该种达标相对来说，十分容易。这就导致很多学生都轻视体育教学训练。因此，笔者认为，在该教学训练的改革上，需要从教学目标的制定着手。适当的提高合格线，加强学生的紧迫感，促使其教学积极性的激发。
（三）实施相应指导
实施相应指导是整个体育教学训练开展的关键。体育是一门技巧性与实践性都极强的课程，如果学生仅仅靠着力量来进行学习，那么其学习效果难以得到保证。平衡记分卡思想讲求实践的引导。因此，在教学过程中，需要对当前的体育教学训练进行引导。在上文中，测评指标主要有四个，也就是速度、力量、技巧与情绪。而在实施指导的过程中，也需要从这四个方面着手。尤其是技巧与情绪，是整个教学质量的重要保证。而体育教学技巧，主要是针对一些呼吸方式、行为方式来进行指导。情绪，是整个教学中的重要影响因素。在高校体育教学的开展中，很多学生对于体育都缺乏应有的重视性。尤其是一些学生，认为体育训练过于枯燥，或者长时间进行体育训练，导致其产生了排斥感或者信心丧失，严重影响着其后续的开展。在实践中，需要实施对应的情绪引导。
三、结合语
在高校体育教学训练中，引入平衡计分卡思想以及其内容，能够为其改革方式提供一定的引导，从而推动其改革的有效性，加强素质教育理念的实施。尤其是在当前背景之下，合理的引导思想，是教学开展重要依据。
参考文献：
[1] 韩雪峰.基于平衡计分卡思想的高校体育教学训练方法改革研究[J].科教导刊，2015，（4）：32-33.
[2] 刘昱汐.公共图书馆两大战略目标及其实现策略研究――基于平衡计分卡思想[J].开发研究，2013，（3）：158-160.
关键词：多媒体教学；影响因素；DEMATEL方法
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0105-05
引言
随着信息技术的发展，多媒体教学方式已经在高等教育教学中被广泛应用，如何提高多媒体教学的效果成为各高校普遍关注的一个问题。现有研究表明，多媒体教学涉及诸多影响因素，但是这些因素对多媒体教学效果的影响程度以及各因素之间的作用关系还缺乏深入研究。[1-3]本文分析了高校多媒体教学的影响因素，采用DEMATEL方法对影响因素进行了定量研究，识别了影响多媒体教学的关键因素，为改善多媒体教学效果提出了相关建议。
多媒体教学效果的影响因素及指标体系
1.多媒体教学效果的影响因素分析
（1）教师因素
教师是多媒体教学的主导者，对多媒体教学效果具有直接影响。影响因素包括：①多媒体教学主动性，即多媒体方式教学的积极性和教学态度。傅俭[4]调查发现，一些教师缺乏对多媒体教学的认识，将多媒体教学理解为将课本搬上屏幕，这种简单的替换使多媒体教学只能流于形式，难以达到预期效果。②多媒体操作基本技能。一方面是多媒体课件的制作技能，如计算机的基本操作、常用多媒体课件开发软件的使用等；另一方面是多媒体课件及设备应用技能，如投影仪的开机顺序、视频展示台上各个按钮的使用、控制台上各个设备的切换按钮的使用等。胡玲[5]认为很多课件属于文字的复制与粘贴，很难激发学生的学习兴趣，并且有些教师不能熟练地使用多媒体设备，讲授时只顾操作，不能根据学生反应进行互动，必然会影响教学效果。
（2）教学设计因素
教学设计是教师依据教学内容对课堂教学进行合理组织和安排。它包括：①课件与板书的配合。王娟[6]认为多媒体教学并不是完全摒弃传统的黑板教学，应该结合课程的具体特点和内容的特殊性，将两者结合起来。②注重课堂互动。在多媒体课堂教学中，很多教师变成了多媒体课件的解说员，没有进行积极互动来激发学生的求知欲望，引导学生深入思考，这种授课方式很难达到多媒体教学的效果。③把握课堂节奏。魏文忠[7]认为如果教师对教学节奏控制不好，容易导致学生思维跟不上，记笔记困难，课上只能听教师叙述一遍，印象不深刻，教学效果大打折扣。
（3）学生因素
学生因素包括：①学生课前准备。课前预习可以帮助学生减轻课上负担，提高学习效率。陈卫东[8]指出：学生提前做好预习，能够避免出现课堂上急着记笔记而影响听讲的问题，能够把握重点和难点，改善多媒体教学效果。②学生兴趣。兴趣是学生学习的动力，也是影响多媒体教学效果的重要因素。恰当地使用多媒体技术，可以使课堂内容在屏幕上得以生动地体现，调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用。
（4）课程因素
多媒体教学效果与课程直接相关，有些课程适于用多媒体的形式展示，而有些课程并不适合多媒体授课方式。薛红肖等[9]认为一些基础理论类课程，由于蕴含着严谨的推理、缜密的思考、精确的演算和逻辑的判断过程，如果用屏幕显示某些公式的推导过程， 就会显得机械、呆板，难以体现教师生动形象的引导思路，教学效果也并不理想。
（5）课件因素
多媒体教学课件是课程内容的载体，课件制作质量对教学效果具有重要影响。金燕[10]经实证研究得出结论，课件的外观形式，如字型搭配、色彩搭配、图像搭配的评价和教学效果之间存在显著正相关。黄秋生[11]指出：多媒体课件的教学需要、艺术效果、谋篇布局、形式多样、资源共享五个方面都会影响其应用效果。
（6）环境因素
影响多媒体教学的环境包括硬件和软件两个方面。朱守业[12]研究指出：如果不及时更新与维护多媒体硬件设施，就容易造成屏幕不清楚、电脑突然死机或黑屏、话筒杂音较大等问题，影响教学效果。另外，多数教师缺乏多媒体教学基本能力。建立健全多媒体教学管理制度，可以避免多媒体教学的盲目性和随意性，促进多媒体课堂教学质量的提高。
2.多媒体教学效果的影响因素指标体系
经过以上分析，本文从教师、教学设计、学生、课程、课件和环境6个维度选取17个因素，形成了多媒体教学效果的影响因素指标体系，如上页表1所示。
多媒体教学效果影响因素的DEMATEL分析
在影响因素指标体系的基础上，笔者设计了调查问卷，并以国内6所高校（吉林大学、大连理工大学、吉林建筑大学、东北电力大学、北华大学、吉林化工学院）的教师及教学管理人员为调研对象，共发放调查问卷210份，回收问卷179份，回收率为85.2%，有效问卷169份，占回收总数的94.4%。
1.分析确定直接影响矩阵
根据调查问卷统计结果，得到直接影响矩阵（如上页表2）。
2.计算综合影响矩阵
运用MATLAB软件计算规范化矩阵G和综合影响矩阵，得到综合影响矩阵（如表3）。
3.计算影响度H、被影响度L、中心度M和原因度U
根据公式分别计算各影响因素的影响度H、被影响度L、中心度M和原因度U（如表4）。
4.绘制原因-结果图
根据各影响因素的综合影响关系表，笔者应用Origin 8.0软件绘制出原因-结果图（如下页图）。
5.分析结果
由图中结果可以看出，影响多媒体教学效果的因素有8个（位于0线以上），依次为教师教学培训（a16）、多媒体操作基本技能（a2）、多媒体准入与日常督导评价（a17）、多媒体设备的投入（a14）、多媒体教学主动性（a1）、设备日常维修及可靠性（a15）、课程类型（a8）和学生课前准备（a6），它们是影响多媒体教学效果的主导因素。按影响度大小排在前四位的因素为教师教学培训、教师多媒体操作基本技能、多媒体准入与日常督导评价、多媒体设备的投入，为了改善多媒体教学效果，必须对这些要素采取有针对性的措施。
原因度小于0的影响因素（即结果因素）有学生学习兴趣（a7）、课堂节奏把握（a5）、注重课堂互动（a4）、课件表现形式多样化（a10）、课件整体设计规范且结构清晰（a11）、课件外观符合视觉效果（a9）、课件与板书配合（a3）、注重资源的扩展链接（a12）、课件与教材匹配（a13）。其中，学生学习兴趣、课堂节奏把握、注重课堂互动、课件表现形式多样化位居影响因素的后四位，受其他因素影响最大，是多媒体教学效果最直接的影响因素。
注重课堂互动（a4）、课件表现形式多样化（a10）和课件整体设计规范且结构清晰（a11）的中心度处于影响因素的前三位，是多媒体教学效果最重要的影响因素。
对策建议
1.开展教师培训，提高教师多媒体教学能力
加强教师现代教育技术的理论和实践培训，不能只是粗放式的操作技术培训，还应该在教学应用理论、教学方法、教学设计、多媒体课件制作等方面下功夫，开展多种形式的教师培训，提高教师对多媒体教学的认识，使教师能熟练掌握多媒体教学设备使用、多媒体课件制作、多媒体教学设计等方面的基本技能。同时，还需要加强多媒体与传统教学方式灵活运用的综合能力，因为多媒体不论功能有多强大，都存在一定的适应性和局限性，而传统教学也仍然存在许多多媒体教学所不具备的优点。在实际培训过程中，可以通过案例教学、专家个人体验、一线教师介绍个人经验等方式，介绍多媒体授课经验和技巧，真正提升教师的多媒体教学能力。
2.建立和完善多媒体教学准入制度
开课前根据课程特点、教师的授课经历、学生人数等来确定是否采用多媒体授课方式，避免由于课程内容不适合用多媒体、主讲教师缺乏多媒体教学能力等所带来的问题。在多媒体教学过程中，还需要制定教学督导与评价制度，通过专家听课、同行听课、学生评教等方式及时发现授课中存在的问题，不断改善教学效果。建立多媒体教学激励机制，通过多媒体教学大赛、多媒体教学改革专项基金等方式调动广大教师参与多媒体教学的积极性。
3.加大多媒体教学设备的投入和日常维护
