时间：2023-07-12 16:27:36
序论：在您撰写高等教育认知时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
课程代码：00471
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.使心理学从哲学里面分离出来成为独立学科的学者是(
)
A.冯德
B.皮亚杰
C.比奈
D.斯金纳
2.人的认知来源于(
)
A.思维
B.感觉
C.客观现实
D.社会需要
3.人的注意周期性地加强或减弱，这是注意的(
)
A.分散
B.动摇
C.分心
D.转移
4.提出注意的过滤器理论是(
)
A.布罗德本特
B.特瑞斯曼
C.艾宾浩斯
D.布鲁纳
5.对于刺激物的感觉能力是指(
)
A.感受性
B.感觉阈限
C.差别阈限
D.敏感性
6.费希纳提出的心理变量与物理变量间的关系是(
)
A.正比
B.反比
C.对数
D.没关系
7.人根据过去的知识经验来解释对象，使其具有一定的意义，说的是知觉的(
)
A.恒常性
B.整体性
C.理解性
D.选择性
8.对物体的空间位移和移动速度的知觉是(
)
A.空间知觉
B.时间知觉
C.运动知觉
D.方位知觉
9.长时记忆的主要编码方式是(
)
A.语义编码
B.听觉编码
C.视觉编码
D.感觉编码
10.已学过的旧学习材料对于后面学习材料的影响，我们称这为(
)
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.正向抑制
D.负向抑制
11.依据词的描述或抽象符号示意，在头脑中产生形象的过程，我们称之为(
)
A.创造想象
B.联系想象
C.再造想象
D.空想
12.花仙子、龙王、白蛇等的想象方式是属于(
)
A.拟人化
B.夸张
C.粘合
D.典型化
13.思维的基本过程是(
)
A.比较
B.分析与综合
C.抽象与概括
D.具体化与系统化
14.在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力是(
)
A.个性
B.兴趣
C.爱好
D.动机
15.最早对解决问题进行研究的心理学家是(
)
A.斯金纳
B.苛勒
C.桑代克
D.斯皮尔曼
16.对客观现实进行间接的、概括的反映过程，是指(
)
A.感觉
B.知觉
C.记忆
D.思维
17.社会学习理论强调在儿童获得言语过程中起作用的是(
)
A.反射
B.强化
C.表征
D.模仿
18.下列属于对话言语的特点是(
)
A.完整性
B.预见性
C.简略性
D.准备性
19.一般认为低常儿童的智商低于(
)
A.70
B.80
C.90
D.100
20.提出能力的二因素理论的是(
)
A.比奈
B.卡特尔
C.斯皮尔曼
D.吉尔福特
二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
21.个体认知发展的特点是(
)
A.发展性
B.系统性
C.阶段性
D.生成性
E.连续性
22.随意注意是指(
)
A.自然而然的
B.有目的的
C.需要意志努力的
D.不需要意志努力
E.随心所欲
23.下列属于内部感觉的是(
)
A.触摸觉
B.运动觉
C.平衡觉
D.内脏感觉
E.嗅觉
24.属于几何图形错觉的是(
)
A.形状错觉
B.大小错觉
C.形重错觉
D.运动错觉
E.时间错觉
25.记忆的三个系统是(
)
A.感觉记忆
B.情绪记忆
C.长时记忆
D.短时记忆
E.语义记忆
26.表象的特征是(
)
A.直观性
B.间接性
C.概括性
D.由理性向感性的过渡
E.由感知到思维的过渡
27.从思维方式来看，通常把创造性思维分成(
)
A.发散思维
B.形象思维
C.概括思维
D.聚合思维
E.直觉思维
28.发现问题依靠下面的一些条件(
)
A.人对活动的积极态度
B.认识兴趣
C.已有的知识
D.有效途径
E.同伴的作用
29.以下属于影响阅读速度的因素是(
)
A.语言表达能力
B.视知觉广度
C.观察细致程度
D.写作能力
E.知识经验
30.美国将低常儿童分为(
)
A.智力中等
B.智力低等
C.智力迟滞
D.白痴
E.智力缺陷
三、填空题(本大题共7小题，每空1分，共10分)
请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
31.美国行为主义的创始人是________。
32.注意的特点是________与________。
33.听觉的音高维度决定于声波振动的________。
34.知觉与感觉的关系是________与________的关系。
35.用信息加工的语言来说，识记就是进行________的过程。
36.想象以________为基础，它来源于________。
37.未被意识到的对一定活动的心理准备状态是________。
四、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）
38．言语
39.能力
40.随意后注意
41.记忆
五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
42．培养与发展再造想象能力要依据哪些条件？
43．依据思维的抽象程度不同，可以将其分为哪些类型？
44．语言与思维间存在什么样的联系？
45.认知技能的迁移对问题解决的影响有哪些？
46.智力发展过程中的个别差异主要表现在哪些方面？
一、元认知理论视域下高等教育阶段声乐教学理论概述
关于元认知理论的界定，1976年在弗莱威尔的《认知发展》中提出，元认知的组成主要包括三个部分即元认知知识、元认知体验与元认知监控[2]。将其应用于高等教育阶段声乐教学理论当中具体表现为如下几方面：
1、元认知知识在高等教育阶段声乐教学理论当中的体现。关于元认知的认识，主要包括认知的个体、任务以及策略三大方面。高等教育阶段的声乐教学具有着较为广泛的覆盖面，首先，个体的认知针对于所学的声乐内容，包括声乐理论以及演唱技巧等等。此理论的应用，原则上要求教师能够对不同学生的不同情况予以全面了解，包括学习能力、情感表达能力、声乐演唱能力以及声腔声线等先天条件等等，并基于此对学生进行全面客观的评价，使学生能够对自身的情况形成准确的认知；其次，任务的认知是要求教师能够在不同的阶段均使学生全面了解该阶段的学习任务，以强化声乐学习基础为目的对歌唱形成基本的认识，并从心理学理论出发丰富学生的情感内涵，从而推动声乐作品学习效果的提升；第三，策略的认知即要求教师能够在教学过程中明确所要达成的目标，并通过教学手段的不断创新来拉近与目标之间的距离，这种教学手段即策略的认知。与此同时，教师还需要在教学过程中引导学生充分利用好自身的优势来更好地完成声乐学习过程中的各项任务。
2、元认知体验在高等教育阶段声乐教学理论当中的体现。对元认知体验的解释，可以总结为就是在认知活动过程中所产生的认知以及情感体验[3]。高等教育阶段的声乐教学元认知体验指的是在教师进行教学的过程中，经由对声乐个体的认知所产生的一系列相关情绪，比如教师在进行发声教学过程中，学生对于声乐演唱气息的把握可能存在着一定的困难，只有教师不断进行指导并有学生不断强化训练才能将此困难突破。教学过程中这种体验往往会直接影响到教师教学以及学生学习的效果，因此元认知体验的重要性显而易见。
3、元认知监控在高等教育阶段声乐教学理论当中的体现。元认知监控在声乐教学当中的应用指的是基于元认知知识与元认知体验在教学与学习过程当中所进行的监督与自我监督，在此基础上促进学生自身的调节与控制，从而为教学质量的提升提供积极的保障。高等教育阶段的声乐教学并不能保证所有学生都具有良好的条件，演唱问题难免不同程度存在，因此针对不同的学生需要制定不同的教学计划，通过元认知监控来衡量教学计划的有效性，从而为教学计划的准确调整提供决策依据，也为学生对自身所存在的问题的整改指明方向。
二、高等教育阶段声乐教学对元认知理论的应用
1、计划阶段。元认知理论在声乐教学过程中的应用需要依据相应的策略执行，在声乐学习的初级阶段就要制定该阶段的学习目标，即夯实基础并对声乐内容有所了解。具体来讲，即需要在教学过程中明确某一首声乐曲目的旋律、歌词等，并引导学生对相似的声乐知识内容进行回顾，从而奠定学习的基础，一旦在学习过程中遇到问题，则需要采用行之有效的方式予以解决[4]。所有的前提都需要建立在制定周密的教学计划基础之上，才能推进教学过程的顺利实施。
2、控制阶段。在声乐教学过程中，控制阶段贯穿于整体进程，通过对教师声乐教学以及学生的声乐知识学习实效性进行反馈并评价，从而确保声乐教学的质量，并帮助学生更好地发现自身于学习过程中存在的问题，促进自我认知的更新。在教学的过程中，控制的具体内容应当包括掌握教学进度、明确教学错误与斧正教学思路等，比如教师需要结合实际的教学情况全面衡量是否能够在一个教学周期内做好初步演唱的教学以及是否做好声乐的气息与跳音练习，本学期能否顺利完成所有教学指标等，并从中获取更具价值的教学经验。如此通过全程的有效控制，为后期对教学质量的良好评价提供可靠的保障。
3、调整阶段。高等教育阶段声乐教学的计划阶段和控制阶段均是为了保证教学效果能够满足教学指标的要求，在教学过程中，由教师的认知引导学生元认知的形成，通过师生的共同努力为声乐学习提供更多的动力支撑，通过对声乐教学活动的整体化控制保证策略的有效性，对所有出现的问题均给予积极的矫正与补救，此阶段便为调整阶段。比如教师在教学过程中发现学生的声音缺乏明亮度时，却引导学生发挥优势转攻戏剧化音色的古典艺术类歌曲，结果非但无法提升声乐演唱效果，更折损了声乐作品的价值。对此，则需要予以积极的调整，通过调整实现对声乐教学活动的合理化控制[5]。由此可见，计划阶段、控制阶段以及调整阶段均不独立，唯有相互渗透且全面整合，才能实现高等教育阶段声乐教学中元认知理论的应用价值。
三、高等教育阶段声乐教学中元认知的干预策略
1、创新教育理念，为元认知理论的渗透创设良好环境。高等教育阶段声乐教学的传统教学模式已难以满足新时期背景下教育改革的新要求，转变并创新教育理念实为当代教育发展的必须要求。对此，高校声乐教师应当对传统的教学思想进行调整，将教育核心重新定位，明确元认知理论的价值。对于声乐艺术来说，本质上就属于一种极具创造性的思维劳动，因此这种理念应当全面贯彻到声乐教学的整体进程中。而对于学生来说，自身的能力更多地需要被教师发现，同时也需要教师的积极引导。因此，教师应当在创新教育理念的基础上进一步提升对学生声乐综合能力的重视程度，使学生逐渐养成良好的自我控制意识与能力，为元认知理论的渗透创设良好的环境基础。
2、更新教学方式，重视声乐教学中的理论与技术渗透。当前高等教育阶段的声乐教学依然在很大程度上停留于“重结果、轻过程”层面，教师的主体地位难以被撼动，学生的学习模式过于被动，使声乐教学课堂失去了其应有的活力。对此，教师应当在教学过程中以教材内容作为依据，全面重视对教学以及学生学习过程的分析，并将评价机制纳入如何学习以及如何巩固，重视学生学习成果的转化[6]。在此过程中，教师应当对学生予以积极的鼓励，引导学生养成善于学习且善于钻研、思考的习惯，并在学习过程中积累更多经验，真正赋予学生主体地位，使课堂能够成为解决学生问题的阵地，体现课堂的价值。
3、转换教学地位，借情景教学引导学生丰富成功体验。高等教育阶段的声乐教学质量要想得到保证，亦需要使学生能够保持对声乐知识的兴趣，只有学生能够长时间保持对声乐学习的热情，教学效果才能有所保证。目前关于学生学习兴趣的提升已有诸多研究成果，本文认为应当基于课堂教学主体地位的转变做好情境教学环境的创设，为学生营造一个欢乐与和谐的学习课堂。在声乐教学中，教师要高度关注学生普遍的兴趣点，并给予学生以高度的尊重，使学生增进对教师的信赖感，从而形成对声乐课堂教学内容的热爱，通过师生共同兴趣点的良好互动推动学生更好地进入到求知状态，进而强化元认知的体验。
4、拓展教育范围，推动学生学习方法与声乐技能融合。声乐教育课堂的主要内容即是声乐基础知识，但教学质量的提升仅依靠教师显然不够，还要引导学生不断提升学习意识以及学习能力，在应用元认知理论进行声乐教学的过程中要充分发挥出学习方法的导向性作用，只有使学生学会更好的学习方法，才能推动教学质量事半功倍。尤其是在当前的新教育形势下，教学的目标已经不再局限于完成教学指标，而是要求通过教学过程中对教学方式的创新培养学生的学习能力，使学生掌握更好的学习方法。因此，声乐教学应当重点关注对学生元认知能力的培养，引导学生掌握更有效的学习方法。
5、完善评价机制，鼓励学生养成自我控制的主体意识。在教学环节中，对学生学习结果的评价实为衡量教学质量的重要指标，学生的自我评价又基于元认知理论的自我控制成为了至关重要的一个组成部分。然而客观来看，学生自我控制的能力绝非短时间能够实现，对学生这种能力的培养亦是一个漫长的过程。因此，声乐教学过程中，教师应当对学生的学习成绩积极反馈，时刻引导学生进行自我评价，从而保证学生自我控制能力的逐渐养成。另外还可以根据实际的教学条件适当开展一定的声乐研究活动，通过对学生主体地位的关注提升学生自我控制能力。
一、发现问题，弥补不足
1.成人高等学历教育中学员问题。
（1）学习目的。学员中绝大多数为成年人，因此其学习的目的主要有以下几种，一是为了找到合适工作；二是提升自已的理论和技能水平；三是提高学历；四是迫于外界压力。
（2）学历起点多样化。参加成人高等学历教育的学员起点学历有高职、中职、中专、技校、高中等，许多学员已走上工作岗位多年，学习能力、学习兴趣、学习态度、认知水平等都有很大的差别。
（3）工学矛盾突出。参加成人高等学历教育的学员大多数在企业工作，每周要上5-6天的班，事假要扣除工资的2-3倍，甚至还要扣全勤奖、年终奖，而成人学历教育集中面授往往要7-10天，增加了学员参加集中学习的困难，工学矛盾日益突出。
2.成人高等学历教育中教学管理问题。
（1）教育目标不明，意识淡薄。部分学校受经济利益趋动，课时按排不足，降低对学员的要求，轻视教学质量。
（2）教学内容滞后。部分学校的专业课程设置和课程内容已不适应新时展需要，教学方案的制定已落后于用人单位对人才的要求。
（3）教学管理缺失。部分学校教学管理人员能力不强，观念陈旧，水平不高，不能全面的做好做优成人高等学历教育
（4）师资队伍不稳。部分学校从事成人高等学历教育教师队伍不够稳定，基础课、专业课教师处于不断变化之中。
（5）学籍管理不够规范。目前成人高等学历教育的学籍管理仍然以高校的学籍管理为主要参考依据，许多内容甚至照抄照搬，没有充分考虑成人教育的特点。
二、端正目的，依法办学
1.成人高等学历教育是我国高等教育和终身教育体系的重要组成部分，对于推进高等教育大众化，全面提高劳动者素质，促进经济社会发展具有重要作用。因此成人高等学历教育举办学校要进一步端正办学目的，坚持把社会效益放在首位，加强管理，依法办学，规范办学秩序，不断提高成人高等教育的办学质量，保持学校和社会和谐稳定，为创建学习型社会和构建终身教育体系提供科学规范的平台。
2.成人高等学历教育要积极适应在职从业人员的需求，坚持业余自学和集中面授相结合，坚持网上学习和书本学习相结合，坚持理论学习和实践学习相结合，多渠道的做好成人学历教育的教学工作。
3.加强对成人高等教育函授站的管理。加强对成人高等教育函授站的监管。主办院校应督促函授站点每学期进行自检，院校每学年对所属函授站进行年检，及时发现问题并切实整改。
三、科学管理，提高质量
1.建立健全人才培养方案。人才培养方案是保证成人高等学历教育教学质量的关健，根据学校、专业、学员的特点，制定切实可行的人才培养方案，深化课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，多层次、多元化、多形式建立和完善适合成人高等学历教育的人才培养模式及教学管理制度。适应新时代对不同层次人才的需要。
函授站要按照联办院校制定的教学计划，规范教学环节，严格教学过程管理，严肃考风考纪，加强教风、学风建设。不断提高成人高等教育教学质量。
2.因才施教，分层培养。根据成人学员学业起点多样化的特点，采取因地制宜，因才施教，在教育教学中注重理论知识和实践知识相结合、注重集中学习和自主学习相结合、注重现场教学和网络教学相结合，不断提高教学质量，为学员终身学习打下坚实的基础。
3.稳定教师队伍，加强质量督查。成人高等学历教育的教学有其自身的规律，选聘热爱成人教育、熟悉成人教育教学过程、了解成人教育特点的教师担任教学工作。职能部门要加强对教学过程的督导、检查、指导，不断提高教育教学质量。
关键词：残疾人；高等教育；高校支持延伸
残疾人高等教育作为残障人士终身教育的重要组成部分，是以生活质量为取向的支持性教育，残障大学生能否顺利完成学业并获得相应发展，直接影响他们将来的生活质量。由于在生理或心理发展方面存在不同程度的障碍，残障大学生要想与健全同龄大学生一样顺利完成学业并获得必要发展，就不仅需要残障大学生所在高校提供完善的支持，即高校支持，还需要向高校外延伸。高校支持包括招生支持、就业支持、学业支持（即合理专业设置、人性化课程安排、高素质的师资队伍、特殊需要资源学习中心、相关的辅助设备及技术支持等）、环境支持（即无障碍的物理环境与和谐的人文环境）、健全的综合管理支持及完备的事务支持等。高校外的延伸，即进入高校教育前的基础教育准备支持、中等教育的衔接支持和高校毕业后就业支持及生活安置支持等。
一、残疾人高等教育高校支持延伸的必要性
我国的高等特殊教育起步相对较晚，残疾人高等教育支持服务工作还不够成熟，难以更好地为将要接受高等教育的残障学生提供有效支持。这就导致他们在高等教育阶段很难具体地向教育者解释自己个性化的特殊需求，严重影响其接受高等教育的质量。在少数有幸进入到高等教育系统的残疾群体中，总有部分学生因为得不到适当的支持而很难完成学业。因此，我国的残疾人高等教育学校支持不能由招收残障大学生的高校孤立地进行，必须积极借鉴发达国家（地区）的先进经验，结合自身经济发展状况和学校实际情况，努力完善我国的残疾人高等教育服务支持体系，以招收残障大学生的高校支持为基点，向两端延伸，即向前延伸到中等教育甚至基础教育的早期阶段，向后延伸到高等教育毕业后的就业、生活安置。
二、残疾人高等教育高校支持延伸的具体实施
特殊教育与普通教育一样，是一个相互贯通的教育体系，对于特殊教育对象的支持也应该贯穿于早期教育、中等教育、高等教育以及职业教育之中。因此，对残障大学生的支持不能只在高校内进行，必须将支持向高校外延伸，建立和完善残疾人高等教育支持系统。只有这样，才能构建起全方位的支持体系，确保各类残障大学生圆满完成学业，获得更健康的发展，从根本上提高我国残疾人高等教育的质量。
（一）重视残障儿童学前教育的准备支持
残障儿童的学前教育主要是针对0～6岁的残障儿童进行康复、代偿训练和智能开发。这种训练一方面使他们的自理、认知、学习以及社会适应等能力都能尽早得到培养和锻炼；另一方面，也为其适应将来的学习环境和义务教育阶段学习做好前期准备。当前，我国学前特殊教育一直没有得到足够关注，没有被纳入义务教育体系，专门针对残障儿童的学前托幼机构也极其少见。由于特殊教育师资匮乏等诸多原因，大部分残障孩子的学前教育都是以家庭教育为主。专业的康复教育训练缺位，使他们错失了学习和发展的关键期，并直接导致其义务教育阶段适应性差，辍学率偏高，最终影响他们进一步接受教育。特殊教育是一个综合的教育和社会保障系统，在服务内容上需要教育、救助、福利及康复四位一体联动，在管理体制上需要多部门的协调与配合，因而特别需要专门的法律予以规范，以便尽快将残障儿童的学前教育尽快纳入义务教育的范畴，才能从根本上确保残疾人高等教育的有效性，进而提高我国残疾人高等教育的质量。
（二）完善“中等—高等教育”的过渡支持
中等教育向高等教育衔接的过渡支持是否到位对残障学生将来能否顺利融入大学生活起着决定性作用，并直接影响高等融合教育的有效实施，进而影响他们接受高等教育的效果。大量研究表明，高等教育的前期支持准备缺位是阻碍残疾人高等教育持续健康发展的重要因素之一。有调查发现，特校高中教育与高等特殊教育在课程设置、教学计划上严重不一致，甚至有脱节现象。由于中等特殊教育和高等教育衔接不到位，各残疾人高等教育机构大都单招、单考自主招生，严重影响教学质量。鉴于此，应尽快建立专门机构做好中等教育向高等教育的有效衔接支持。可结合当地的实际情况，在条件允许的情况下建立预科制，针对被录取但没有能力直接接受高等教育课程学习的残障学生，开展为期一年的学位预备课程；做好残障学生预科培训，提供具体的技术支持，再转入高等院校学习，使其更好地适应并真正融入大学生活。同时，还要进一步加强残疾人高等教育机构同地方中等特殊教育单位的合作与交流，帮助高校有针对性地了解特殊学生的知识水平、学习能力及认知发展程度，为其进一步接受特殊教育提供建议；进行入学考试科学引导工作，有效地挖掘其潜力，使特殊学生在进入大学之前就进行有效学习，从而帮助他们更圆满地完成学业。
（三）补充“高等院校毕业—就业”的后续支持
“高等院校毕业—就业”是指残障大学生从学校毕业到有报酬的就业这段时间。除了高校提供各方面的就业支持外，家庭、企业、社区应及时且有针对性地给他们提供继续教育、学习和锻炼的机会，并要提供专门的财政支持帮助他们顺利地融入社会，如提供给他们一些必要的辅助技术（包括辅助器具、辅助技术服务）。事实上，正是借助辅助技术，很多国家的适龄残疾人，从高校学习到入职工作的状况发生了根本变化。例如，盲人通过配置合适的辅助器具和系统的辅助技术服务，已经能够从事管理、教育和服务等健全人所从事的职业。
（四）健全法制、政策和财政等保障支持
大量研究表明，残疾人高等教育存在一系列问题：残疾人高等教育与中等教育相互脱节，残疾人高等教育法律法规尚不健全，专业设置有局限，招生各自为政，招收的学生水平参差不齐，考试组织不严谨等。为此，我们建议在全国范围内组建一个自上而下的管理组织联合体，即由中央和地方政府的教育行政机构、残联和高校联合组成“残疾人高等融合教育管理委员会”，负责残疾人高等融合教育的具体实施工作。各机构分别选派一名特教及相关专业的负责人，监督各级机构对残疾人高等教育的服务与支持。此外，还要出台专门的法规来规范特殊教育体系、教育机构管理与设置、各教育阶段的教育内容设置、教育保障条件、法律责任及教育督导机制等。积极营造支持残疾人高等教育的良好氛围。建立政府、企业、残联部门、社区与学校的联合机制，为残疾人公平地融入社会提供有效支持。
作者:刘金荣 周姊毓 单位:绥化学院
参考文献：
［1］李彦群.残疾人高等教育学校支持体系的建构［J］.宝鸡文理学院学报（社会科学版），2013,33（6）：181—184.
［2］刘金荣.残疾人学校支持体系研究［J］.长春大学学报，2014，24（9）：1271—1275.
［3］甘昭良.辅助技术在残疾人“从学校到工作”过渡中的作用［J］.教育与教学研究，2009，23（6）：6—7.
［4］孙继红，胡正纲.关于我国聋人高校自主招生现状的反思［J］.中国特殊教育，2002，（1）：28—32.
［5］PatriciaA.Mudgett-DeCaro，JamesJ.DeCaro，刘玉芳.中国聋人高等教育:现状、需求和建议［J］.中国特殊教育，2007，（8）:12—17.
［6］黄伟.我国残疾人高等教育公平研究［J］.中国特殊教育，2011，（4）：10—15.
（一）从思想政治教育实践主体的角度来看
在进行思想政治教育工作的时候，作为实践主体的学校集中体现出以下几方面的特点：其一，实践主体的组织性，是指学校需要依据国家教育部门的方针政策去开展实际的思想政治教育工作；其二，实践主体的传递性；是指要将国家思想政治教育方针政策，价值取向，思维方式和行为模式传递下去，营造相应的政治思想氛围；其三，实践主体的规范性，是指学校所进行的思想政治教育内容应该与国家的各项政策保持一致；其四，实践主体的常规性，指的是学校应该将思想政治教育工作作为日常工作内容之一，是长期需要进行的工作；其五，实践主体的前瞻性，简单来讲，就是需要以当前学校学生情况为基础，遵循社会发展规律，从预见性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，实践主体的选择性和引导性，是指学校为了达成相应的思想政治教育效果，以多样化的方式去进行引导。在实际思想政治教育工作的过程中，各负责部门的工作人员都是推动思想政治教育工作发展的人力资源，是代表着国家去行使其实践主体权利和义务。从这个角度来讲，上述行为主体的地位有着其主动性的一面，也有着其被动的一面，是社会分工背景下赋予其对应的职权，是构架思想政治教育在教育领域中的集中体现。也就是说，上述行为主体的行为，不仅仅是个人行为，更是组织行为，其有着比较强的主导性和创造性的特点。具体来讲，主导性是指在开展思想政治教育的过程中，其对于教育实践起着主导和支配性的作用；创造性是指在进行思想政治教育的过程中，其可以发挥主观能动性，以创新的方式去开展，以保证实际思想政治教育工作的效能发挥。
（二）从思想政治教育的自我主体的角度来看
思想政治教育自我主体的角度来看，其能够以自我教育的方式去实现对于教育者的引导和启发，在自我意识不断增强的背景下，其不断进取，并且去接触正确思想政治理念，并且在长时间的自我认识，自我调整和自我修养的过程中，实现良好思想政治品质的培养。具体来讲，这种主体性能够从以下几个角度进行探析：其一，自觉性和主动性，是指思想政治教育的动作执行是由教育对象自己发起的，以各种自我调整的方式去进行；其二，“前理解”性，是指教育主体在思想政治品德成型的过程中，教育对象是以主体身份出现的，有着先验性和开放性特点的环境是在个人生活经历，意识形态之前就已经存在，因此我们将这样的状态界定为“前理解”状态；其三，建构性，是指在教育对象融入到思想政治教育的过程中，理解到践行是一个很漫长的过程，其在慢慢理解和认识相关理论正确性的基础上，慢慢开始以此为引导去指导自己的行动，由此就实现了正确思想政治教育理论在其实践生活中的融合，由此就进入到了本体认知的阶段，并且慢慢的融入到意识领域中去，成为行为主体思想意识固有的内容，由此就标志着思想政治自我教育过程的完成。
二、加强成人高等教育学生思想政治教育工作的措施
（一）坚持以人为本，做好思想引导工作
在不断改进思想政治教育方法的过程中，应该树立以人为本的教育理念，结合学生的特点，做好思想引导工作。这是因为成人学生是教育特殊群体，相对于普通学生来讲，有着很多的不同之处。因此为了保证实际思想引导工作的质量，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，坚持实事求是的基本原则，对于成人思想教育的情况进行全面总结和归纳，找到其做得不够理想的地方，以保证思想政治教育工作的有针对性；其二，坚持具体问题具体分析的基本原则，集合成人群体学生的特点，从其工作和生活实际入手去开展思想政治教育工作，以保证思想政治教育工作的实践性和生活性；其三，尊重学生的需求，发挥学生在进行自我思想政治教育方面的效能，引导学生以自我教育的方式，实现自身思想政治教育。
（二）强化组织建设，实现管理模式创新
在国家教育部门不断扩招的背景下，成人高等教育的要求也不断降低，成人教育学生的结构也越来越复杂。对于当前成人教育学生的基本情况进行刚分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成为当前是很重要的工作。除此之外，我们还应该不断做好管理体制的建设，改变以往传统的组织建设模式，实现管理模式的创新，以新的思路，新的方法去开展成人思想政治教育工作。比如将信息化技术运用到思想政治教育工作中去，从而营造良好的思想政治教育环境。
（三）注重主体意识，展现人文关怀
从理论上来讲，坚持以学生为出发点和落脚点，是开展成人学生管理工作的基础和前提。为了能够在此过程中，发挥学生的主观能动性，实现管理效能的提升，我们应该高度重视就业引导工作的开展，以体现出人文关怀。为此，我们应该积极做好如下的工作：其一，高度重视学生日常管理工作，本着理解学生和尊重学生的基本理念，强化与学生之间的沟通，以便引导学生去解决实际问题；其二，无论是课程安排，还是教学课程方案制定，都应该积极听取学生的意见和建议，由此使得其成为学习的主人，由此去实现实际思想政治教育工作质量的提升；其三，高度重视对于学生的就业指导，充分展现出人文关怀，由此营造良好的师生教学环境，保证将各项工作做好。
三、结语
关键词：成人高等教育；改革；教学质量；提高
随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求量也越来越大，逐渐由普通劳动力的需求向技术型人才转变，这同时也使得高等教育在我国整个教育体系中的重要性越发凸显，当前的成人高等教育在近些年高速发展之后，已经具有了相当的规模，在规模上已经足以满足社会的整体需求，但是我国的成人高等教育在质量上还存在着很多的问题，例如教学的基础设施不完善、学校教师的整体水平不高、缺乏足够的教育制度作保障等等，这些问题严重阻碍了我国成人高等教育的教学质量的提高，已经成了我们在进行教育体制改革时所必须面对的问题，笔者从自身多年的教学实践出发，结合对成人高等教育的认知，提出了自己的几点看法，以期为提高成人高等教育的教学质量做出自己的贡献。
一、当前我国成人高等教育中所存在的问题
当前，我国的成人高等教育实践中存在着很多问题，例如教学的基础设施不完善、学校教师的整体水平不高、缺乏足够的教育制度作保障等等，这些问题限制了成人高等教育教学质量的提高。
1、学生素质良莠不齐，难以统一管理
成人高等教育与普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的学生有可能来自于各行各业，学生们的素质不尽相同，不能和普通高等教育教学那样，采用统一的教学方法。而且成人高等教育下，学生们的年龄差别也比较大，学生们之间、学生和教师之间的教学交流也存在着很多的问题，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教师和学生们之间的接触比较少，一周可能只有两天的时间进行交流，学生们无法将自身在学习上遇到的问题及时反馈给教师，同时学生们由于年龄跨度较大，难免会遇到家庭上的难题，一些年轻教师对于这些问题都很难给予帮助，这就使得师生关系的培养很受限制，教师无法很好地把握学生们的学习情况，无法根据学生们的学习情况及时改变自己的教学方法，以便更好地提高教学效率。
2、学校基础设施不全，难以辅助教学
在当前的成人高等教育教学的过程中，许多院校将学校的经济利益放在首位，不顾自身的教学资源和师资能力，盲目地对学校进行扩招，开设了很多专业，但是教师的数量却十分地缺乏，很难完成既定的教学任务。同样，很多成人高等院校内教学的基础设施不完备，例如教室数量较少、缺乏基本的多媒体设备、没有教学中所必需的教具等等，这些都给成人高等教育的教学质量的提高造成了阻碍，其实究其原因，归根到底是成人高等教育院校没有从心底里重视学校的知识教育和对学生们的能力培养，只是一味地向市场看齐，过分地追求经济利益，使得成人高等教育逐渐地商品化，背离了成人高等教育办学的初衷，这也是为什么成人高等教育和普通高等教育教学质量相差甚远的原因。
3、教师教学素质不高，难以保障质量
无论是在哪个教育阶段的教学过程中，教师的个人专业素质和综合能力，一直是提高教学质量的重要保障。但是在现在的成人高等教育的课堂上，有很多教师的综合能力不高，知识储备不够，难以胜任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校处于各种原因的考虑，在招收教师的时候对教师的综合素质考量不够，造成了成人高等教育院校中教师素质和综合能力普遍偏低的现象。俗话说，要想给予别人一杯水，自身就要有一桶水。但是当前有些教师自己的这桶水都没有装满，又怎么能教好学生呢？而且，现在很多教师只是将教学看作一项工作任务，只是按部就班、照本宣科地进行，完全不根据教学中所遇到的各种情况及时地转变自身的教学方法，用一种死的教学方法去套用各种各样的教学情况，使得课堂的教学效率和教学质量难以得到提高。
4、学校缺乏管理制度，难以有效管理
成人高等教育受制于其特殊性，学生来源比较复杂，教学管理比较松散，使得成人教育院校在进行教学管理的时候很难找到好的管理方法，从众多的成人高等教育的教学实践中我们也可以看出，很多学校管理制度并不健全，甚至有一些院校还在沿用十几年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本没有办法发挥出管理制度在高校教学管理中应有的作用，这其实也与学校不注重对学生们的知识教育过分追逐经济利益也有直接的关系，学校受经济大潮的冲击影响较大，放松了对学生们进行制度上的管理，加上成人高等教育体制下，学生和学校的联系并不是十分的紧密，使得学校原本就不健全的管理制度变得如同虚设，根本起不到教学管理的作用，使得成人高等教育的教学质量很难得到提升。
二、提高成人高等教育的几点方法
笔者从事一线成人高等教育工作已有十几年的时间，近些年来对我国的教育体制改革也有了一定的研究和掌握，以此来对如何提高我国成人高等教育的教学质量提出了自己的一些观点。
1、树立正确的教育观念，为成人高等教育提供思想动力
在当前的成人高等教育体制中，由于受社会主义市场经济的影响，许多高等院校在进行教学活动的时候，经常以市场为导向，将学校的经济效益放在了学校发展的第一位，忽略了对学生们的知识教育和综合能力的培养，这使得成人高等教育与普通高等教育之间的教学质量差距越来越大，因此成人高等教育要想在现基础上提升自身的教学质量，就必须树立正确的教育观念，将教书育人放在学校发展的首位，将培养学生们的学术知识和综合能力作为学校发展的目标，改变传统的成人高等教育体制下，以学生们的学习成绩作为学生们选优评干、发放奖学金的唯一标准，将学生们的综合素质的考评作为学生们学习情况考察的重点，摆正学校在教学活动中的地位，使学生们能够真正地从成人高等教育学习中学到知识，帮助自己未来的就业。
2、优化课程的设置安排，为成人高等教育注入新的活力
在传统的成人高等教育中，存在着课程设置不合理、课程安排过于老旧等问题，在近些年来，受市场经济的影响，许多成人高等教育院校疯狂的进行扩招，在原本的专业基础上设置了许多不合理的专业，有些专业甚至没有自己专门的教师，都是从别的专业临时抽调的，这就使我国的成人高等教育的教学水平难以得到提高。因此要想提高我国成人高等教育的教学质量，成人高等院校就必须在专业设置上进行合理地安排，在课程的安排上尽量照顾到所有的学生，使学生们能够有足够的学习资源来进行学习，例如学校在设置一个新的专业的时候，就必须考虑到自己学校内是否有足够的相关专业的师资力量来支撑教学活动的正常进行，还要考虑到学校是否具有足够的教学资源来支持学生们进行专业的学习，这样才能更好地发挥学校的教学优势，使学生们能够在成人高等教育教学中学到更多、更加系统的知识。
3、积极转变自身教学思想，为成人高等教育创造良好环境
成人高等教育在我国已经发展了很长时间，因此受应试教育的影响也比较大，教师在进行成人高等教育教学过程中，经常采取教师本位主义的教学方法，不注重学生们在课堂上的学习体验，使得师生关系无论是在课上还是在课下都没有办法得到很好地维护，这是与我国素质教育和教育体制改革的目标相违背的。因此教师要想提高成人高等教育的教学质量，就必须在教学过程中积极地转变自身的教学思想，坚持学生本位主义，将学生们放在教学活动的中心位置，积极听取学生们对于课堂的反馈和建议，根据这些反馈和建议，教师随时调整自身的教学方法和教学模式，以便更好地进行教学活动，提高自身的教学效率和教学质量。
4、建立健全学校管理制度，为成人高等教育提供制度保障
成人高等教育院校在管理制度的完善和实施方面都存在着很多的问题，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地执行等等，这些都使得成人高等教育的教学活动受到了很大的阻碍，因此学校要想提高成人高等教育的教学质量，就必须从管理制度上入手，建立健全学校相关的管理制度，为原本缺失的管理制度注入新的活力，同时学校还要将这些完善的管理制度很好地执行下去，使其在教育教学的过程中真正发挥自己的作用，服务到教育教学中的方方面面，为成人高等教育教学质量的提高提供制度支持。
三、结语
总而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教学质量，就必须要树立正确的教育观念，在此基础上优化课程设置，完善相关的管理制度建设；教师要积极转变自身的教学思想，将学生们综合素质培养和全面发展放在首位，真正在成人高等教育中实现素质教育，真正提高成人高等教育的教学质量。
作者:孙卓 单位:吉林广播电视大学
参考文献：
[1]强萍.提高成人高等教育教学质量的实践与思考[J].中国大学教学,2014,01:78-80.
[2]胡明华.刍议提高成人高等教育教学质量的对策[J].成人教育,2011,01:70-71.
关键词：成人高等教育；教学评估，指标体系
一、成人高等教育教学评估原则
教学评估原则一般包括客观性原则、一致性原则、目的性原则等。现在，科学发展观赋予了教学评估原则新的时代特征。
1．以人为本原则
以人为本原则是指，评估活动必须依据评估对象教育活动的特点，以评估对象的发展为目的，对评估对象所表现出来的教育活动现象和效果作出相应地价值判断。具体地讲，成人高等教育教学评估坚持以人为本原则，就是要依据成人教学活动的特点，以评估为手段、以促进评估对象的发展为目的，对教学活动中各种现象和效果作出价值判断。在评估中实施以人为本的原则，要注意成人学员自身的特点。成人学员一般都是生理上已成熟、心理上也具有较强烈的自我意识的个体，且具有多样的社会身分，职业不同，受教育年限不一，兴趣爱好也各异，他们对教育的需求也多样。因而教学评估应依据成人学习者的这些特点，使评估活动成为一种激励手段，促使成人学习者不断提高自主学习能力，增强终身学习意识及认知和交往能力。
2．全面性原则
全面原则是指在评估标准中不宜过分地突出某一个项目，在评估过程中不能偏听偏信，没有充分收集有关信息就进行判断。在成人高等教育的教学活动评估中贯彻全面性原则，既不能只评估教师授课水平，也不能只评估学员学业成绩，当然更不能只评估教学实践。应当是针对教学活动及与教学相关的活动进行全面地评估，从办学思路、师资队伍、教学条件、教学改革、教学管理、教学效果等一一进行评估。这样制定的评估体系才能比较科学地全面反映成人高等教育教学水平，也才能使教学评估具有实际指导意义。
此外，要努力拓宽评估渠道及方法，让学员、专家、领导及同行、教学部门管理人员和教师参与评估，还利用现代技术手段进行问卷调查和数据处理，以确保收集的信息尽可能全面准确地反映教学真正水平。
二、成人高等教育教学评估的特点
1．由教学对象的成人性带来的评估特点。成人教育的主要对象是在职成人，这里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出发点。因此，教学活动只能在生产过程中进行，或与生产工作过程平行，或与生产过程交替，二者必居其一。成人教育的对象，除少数人参加脱产、半脱产学习之外，多数人的学习只能在业余时间进行。另外，学员的年龄较大，有相对稳定的职业，有丰富的实践经验，对学习的要求有速成性、系统性、概括性、实用性和针对性等特点。所以，成人高等教育教学评估必须注意学员的学习与生产相适应运一特点，评估重点应放在教学的实用性上，而不应只考虑学员的毕业率和学历。
2．由教学过程的多模式带来的评估特点。传统教育的教学基本上是在课堂进行的，而成人教育活动既可以利用传统的教学形式，也可以利用非传统的教学形式，如函授、讲座、模拟现场等。所以在制定教学评估标准时，要注意动态考核标准与静态考核标准、理论考核标准与实践考核标准相结合，具有一定的灵活性。另外，因为教学模式的多样性，教学评估指标中还应包括对教学基本设施和教学经费的考评指标，以保证各种模式的教学得以顺利进行。
3．由教育因素、教育效果两者间的非对应性和教育效果的滞后性、潜在性带来的特点。教育因素、教育效果间的非对应性是指：一方面指一定的教育因素并不一定会引起期望的一定的教育效果，有时可能会引起多种效果或相反的效果；另一方面指多种教育因素引出一种教育效果。教育效果的滞后性、潜在性是指作为教育结果和效果的精神因素；的发展变化是内在的、无形的，其表现是在教育因素之后的。因此，在教学评估中应注意：不能只根据教育因素对教学效果进行判断，也不能只依据教学效果对教育因素进行判断，必须坚持过程、效果的统一及条件、水平的统一评估，对评估对象既注重素质评估也注重状态评估，另外，评估指标的选择应考虑层次性、多角度性，使无法直观的教育效果通过评估指标尽量显现出来，体现教学的真正水平。
三、成人高等教育教学评估的方式
成人高等教育教学评估方式一般有：
1．自我评估。自我评估是评估对象自身主持的评估活动。评估对象既可以是一个单位，如学校、函授点等，也可以是个人，如学校领导、教师、学生等。它既可以作为评估对象总结和改进教学工作的一种手段，也可以为其他方式的评估做准备。教学评估中的自我评估是对自身的局部评估――主要对教学及与教学相关活动进行的评估。当然，评估活动除了评估对象自身参加外，还可以请有关专家、同行或其他人员参与。这种评估方式的优点，是可以结合自身日常教学工作进行且信息收集比较全面、准确。
2．主管部门评估
主管部门评估是评估对象的上级主管部门主持的评估活动。教学评估中的主管部门评估主要指成人高校的主管部门对成人高校教学活动的评估，也可以是成人高校对自己各教学点的教学进行评估。评估既可以由主管部门单独进行，也可以由主管部门组织有关学校、部门、人员及教育对象共同完成，必要时还可以邀请社会各方面的有关人员参加。这种评估方式的优点是可以根据法定标准对新建学校或系、专业的教学活动进行认可评估；对已认可的进行维持基准的评估，以保证成人高等教育教学质量。同时，也便于评估对象全面认识自己教学活动中的成绩与不足，以便改进工作，提高教学质量。
四、成人高等教育教学评估指标体系
五、成人高等教育教学评估结论标准
