时间：2023-07-12 16:27:15
序论：在您撰写小学语文分层阅读时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、小学高年级语文阅读教学特点
在进入小学高年级阶段之后，由于受到各种因素的影响，比如，成长环境、智力水平，学生在语文阅读方面的表现各不相同。一是阅读能力不同。在语文阅读教学方面，有些学生具有较强的发散思维能力，阅读速度、质量都比较高。而有些学生却比较吃力，很难正确理解课文内容，阅读速度较慢，阅读质量较差。二是阅读兴趣不同。在语文阅读课堂教学中，学生的阅读兴趣点各不相同。比如，有些学生喜欢寓言故事类，而有些学生却比较喜欢逻辑推理类。因而，他们在课堂教学中的表现也各不相同。在这种情况下，语文阅读课堂教学效率、质量极其低下。
二、小学高年级语文阅读横向分层教学策略
在语文阅读课堂教学中，横向分层教学的应用可以很好地应对学生展现出的阅读差异，能够有差别地提高学生的整体阅读质量，为学生综合素质、能力的培养提供有利的保障。
1.积极引导学生进行拓展阅读
在语文阅读课堂教学中，扩展阅读可以帮助学生迁移所学的知识，不断开拓他们的视野，不断提高学生灵活应用知识的能力，语言理解与应用能力，创新思维能力。比如，以《卖火柴的小女孩》为例，在课堂教学中，教师可以指导学生阅读一些安徒生写的其他作品，比如，《丑小鸭》《幸运的贝尔》。这样可以帮助学生更好地了解安徒生的个人经历，创作背景、创造的不同人物形象，以此来学习《卖火柴的小女孩》这篇课文，更好地理解课文内容，开拓学生的视野，提高课堂教学效率。
2.注重读书方法，激发阅读兴趣
兴趣是学生最好的老师。在培养学生养成良好阅读习惯的过程中，教师要从学生的阅读兴趣入手，让学生逐渐喜欢上阅读。在课堂教学中，教师可以借助教材来激发学生的阅读兴趣。以《草船借箭》为例，这篇文章选自《三国演义》。在教学过程中，教师需要详细讲解课文背景，要以《三国演义》为蓝本，全方位分析课文中人物性格、所处的社会背景等，帮助学生更好地理解课文内容。在课后，教师可以让学生阅读《三国演义》中的其他故事，查找一些和课文相关的资料，比如，《空城计》《煮酒论英雄》，并贴在教室中。学生可以在课余时间阅读，定期进行检查。
总而言之，在小学语文高年级阅读教学中，横向分层教学法的应用是非常必要的。它可以帮助学生客观、合理地深入理解课文内容，在学习过程中，逐渐培养自主探究学习的能力。进而在提高学生阅读能力的基础上，改变小学语文高年级阅读教学现状，极大地提高课堂教学效率与质量。
关键词：小学语文；横向分层；阅读法
一、分层教学在课内阅读中的应用
因为学生之间知识水平、理解能力存在个体差异性，在学习语文阅读的过程中，往往会对同一事物持有不同的观点和看法。因此，教师在备课的过程中就要针对学生的认知水平制订不同的教学目标，这就体现了分层教学在课内阅读中的应用。例如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，教师可以根据学生的水平差异拟定不同的教学任务。任务一：对于基础扎实、阅读理解能力较好的学生，要求他们在文章中找出描写小女孩所处环境的语句，并谈谈小女孩在这种环境下可能心里会想些什么？这篇课文的主要内容是什么？表达了什么样的思想感情？找出描写小女孩点燃蜡烛时的动作、神态的词语。任务二：对于阅读理解能力中等的学生，则要求他们总结这篇文章的主要内容，并谈谈如果你是那个小女孩，在点燃蜡烛的时候心里会想些什么？任务三：对于基础较弱的学生，要求找出描述小女孩点燃蜡烛时的动作、神态的句子，并多读几遍，并谈一下你的感受。
二、分层教学在课外阅读中的应用
在倡导学生进行课外阅读时，教师首先要分析学生的年龄特征、性格特征等，根据学生各自的特点推荐学生阅读不同的书籍类型，这样不仅能够调动学生课外阅读的积极性，还能培养学生进行课外阅读的兴趣。首先，教师可以选择一类图书类型作为主要的阅读书籍，如文学读物，将其他类型的图书作为辅助学生阅读的组成部分，如自然科学读物等。其次，老师可以针对不同学生的阅读需要进行相应的引导，对于阅读能力较强的学生，可以帮助他们扩展阅读的广度，推荐更多适宜的书籍供学生选择阅读，例如《三国演义》《狼图腾》这一类书籍。而对于阅读能力较弱的学生，则可以循序渐进，推荐他们读一些较为浅显易懂、生动有趣的书籍，逐渐培养学生阅读的兴趣，例如《绿野仙踪》《爱丽丝游记》这一类书籍。最后，教还要留意学生课堂上的表现情况以及学生的语文成绩，对学生各个阶段的学习情况进行分析，对学生的阅读进度进行适当调整。
三、分层教学的形式
1.单元横向分层教学
单元横向分层教学是将语文教材中整个单元的课文作为一个单位进行教学的教学形式。在以前的语文教学中，教师往往会采用揉合式的单元教学方式进行教学，将某个单元的重点、课文、生字词结合在一起同时教学，这种教学方式综合性强，但是教师备课复杂，操作比较麻烦，而且这种揉合式的教学方式将内容都杂糅在一起，不利于课文之间知识点的迁移。而单位横向分层教学是将某个单元的重点、课文、生字词这三部分分开进行独立教学，首先第一层是生字词的教学，在阅读课文的基础上，对整个单元的生字词进行教学；然后第二层是以课文本身为主体，在掌握生字词的基础上，把握课文的主要内容以及表达情感；最后第三层是单元的重点整合，将某单元的重点及其相关训练结合起来进行教学，理清不同课文知识点之间的联系，准确把握这个单元的重点内容。这种教学模式比较适用于中年级的学生，有利于加深中年级学生对语文教材的认识，提高中年级学生学习语文的质量。
2.全册横向分层教学
全册横向分层教学是指将整本语文教材作为一个整体进行教学的教学方式，即将语文教材分为单元重点、课文、生字词这三部分进行独立教学的教学模式。首先第一层是生字词的教学，在这一层的教学中又可以将其按照字形、字音、字义等类型进行分类，并进行逐层教学，攻克整本教材的生词大关；然后第二层是课文层，在这一层的教学中可以将整本书的课文按照叙事、写景、写物等类型进行分类，对每一大类的课文分别进行教学，有利于学生对同类型课文进行比较分析，提高学生的思考分析能力；第三层是单元重点，在这一层的教学中，教师可以依据第二层的分类进行重点教学以及训练。这种全册横向分层教学法比较适合高年级的学生，通过对教材进行分类重组，有利于提高学生自主学习的能力。
总而言之，提高学生综合素质的关键在于提高学生的阅读水平，通过横向分层的教学方式，可以极大地提升高年级学生的阅读速度以及阅读质量，培养学生的思维能力，进而提高学生的综合素质，提升小学教育的质量。因此，横向分层阅读法的应用在小学教育中发挥了重要的作用。
参考文献：
[1]邓廷杰.试论小学语文的高年级阅读横向分层教学[J].新课程（小学版），2016（2）.
一、引导学生自主阅读，增强其独立学习能力
在新课标的教学要求下，教师要注重“以生为本”，发挥学生在学习上的主体地位，让学生自觉主动地参与到阅读活动中。教师在阅读活动中要积极引导学生进行阅读、思考，指导学生对问题进行探索、分析、解决，进而使学生掌握语文阅读的学习规律。以降低学生学习的难度，提高自主学习能力。
比如，对于《观潮》《鸟的天堂》与《火烧云》这三篇课文，为了让学生掌握自然景物的描写规律，掌握这类文章的阅读技巧，我先让学生将这三篇课文都阅读了一遍，然后让学生归纳了这三篇课文的写法，并提出了自己的观点。在对学生的阅读方法进行总结的基础上，我再引导学生从不同的方面去品读课文。如《观潮》这篇文章，学生在阅读时能够体会到作者是按照“极远―渐近―再近―更近”的顺序观察和描述的，从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。在阅读中采取横向分层的方法引导学生进行自主阅读，能有效地增强学生独立学习的能力。
二、指导学生进行拓展阅读，开拓其思维能力
拓展阅读是实现知识延伸的主要途径。在拓展阅读中，学生可以丰富知识积累，同时还能学会将所学知识进行迁移，提高知识的实际应用能力。通过拓展阅读不仅可以培养和提高学生的阅读兴趣，还可增强学生阅读自觉性，开拓其思维想象空间，增强其思维创新能力。
比如，在学习了《草船借箭》这篇课文后，教师就可以让学生进行拓展阅读，再阅读一些《三国演义》中的其他故事，如《三顾茅庐》《空城计》《火烧赤壁》等，让学生在了解课文内容的基础上对诸葛亮这个人物有更深的认识，并且对三国时期的故事背景能够有所涉猎，进而开阔学生的视野，丰富学生的知识积累，增强学生的情境体验。
三、鼓励学生加强学习交流，提高其合作精神
在让学生独立学习的过程中，教师要鼓励学生加强学习沟通与交流。在独立学习的基础上，教师应适当地组织学生开展集体性或群体性的交流与合作学习。集体交流的方式可以为辩论式、汇报式、展示式、采访式等，交流的内容可以为学习方式、学习体会、学习成果等。
比如，在学习了《匆匆》这篇课文后，我就让学生从课外阅读中找到与时间有关的名言警句或诗词，然后以小组赛的形式让学生进行交流，展示自己的阅读成果。这节活动课上学生的参与热情都很高，他们不仅收获了知识，懂得了要珍惜时间，还培养了合作意识，让学生明白了在合作中达到共赢的意义。
此外，教师还应积极开展师生交流活动，以便教师在师生交流活动中及时地帮助学生解决难题，指导学生进行积极有效的学习。在师生、生生交流过程中，学生在自主学习过程中存在的不足可以得到及时的弥补，自主学习的经验得到了有效的推广，使自主学习的成果得到共享，进而增强了学生学习的自信心。
四、对学生实施分层训练，促进学生综合能力的提高
在阅读横向分层教学中，教师可以将具有相同和相似学习规律性的课文组合在一起，然后再将教学环节进行细化。在教学的设置上，教师可以将教学活动的目标细分，以使学生在每一环节的学习中都能够有所收获。
比如，在学习课文《少年闰土》时，教师可以将阅读活动分成初步感知、深入感悟、赏析积累与写作运用这四个环节，每个环节的阅读目标都是围绕课文的中心思想和情感展开的。在初步感知与深入感悟环节，教师主要让学生对课文的语言进行理解，如扭、窜、伶俐等，然后在理解的基础上对语言进行赏析，体会课文表达的主旨，在赏析的过程中对知识进行积累，同时学会运用所积累的知识。
关键词：小学高年级；阅读；分层
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-181-01
引言
阅读是语文教学的重点、难点，在高年级语文阅读教学中，教师应该结合学生的认知规律与个体差异，合理设计分层教学，通过合理的分层，实现阅读教学的科学化、合理化，真正将阅读面向全体学生，推动班级学生的整体语文能力发展。
一、分层教学中遵循的基本原则
1、学生分层原则。在对学生进行分层时最重要的就是公平性原则。分层教学是依据在每个学生之间表现出的差异性从而提出的。在进行分层时依据的标准是学生认知水平的高低，但是每个学生都有很大的发展空间，所表现出来的差异性也仅是表现在对发展的优势上，因而教师在分层教学过程中，要对每个学生都要公平对待，不能因学生在智力、成绩等方面所表现出来的差异性而对学生区别对待。在实际教学的过程中，教师要对标准进行灵活掌握，并依据实际情况变换自己的分层教学标准。
2、教学分层原则。（1）因材施教原则。在对教学计划进行设计时，要针对每个层次中不同学生的成绩以及智力水平，进行个性化的教学计划。（2）动态发展原则。分层教学的过程不可能是一个静态的过程，因而每个学生在动态变化的过程中，都对进步有着本能上的需求。因而在进行分层教学的过程中，教师要对学生的成绩进行动态的把握，从而找出适合学生发展的分层教学途径。（3）分层激励原则。在进行分层教学的过程中，只是一味地对学生进行表扬和期望是远远不够的，还要对学生进行适量的批评，才能使对学生的激励效果变得锦上添花，因而在实际的教学过程中，依据不同层次的学生进行不同形式下的激励模式，从而使学生由“要我学”向“我要学”的方向进行转变。
二、小学语文高年级阅读分层教学的措施
1、课内阅读分层。小学高年级学生在阅读语文课程内容时，因对某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每个高年级学生对某件事物的观点也大不相同。对此，小学语文教师在备课时，应分层制定备课目标。
例如：《牛郎织女》这篇文章，教师在对其进行备课时，可根据学生的层次来制定备课目标，备课目标的内容可具有多种类型，以确保在阅读教学过程中，让学生真正理解文章中的含义，具体的备课目标可以为：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感动？请将它找出来，说说你的想法。文章中具体讲的是什么？你能够表达出来吗？请谈一谈。牛郎织女在人间的幸福生活在哪些句子中有所体现？请找一找，读一读，并谈谈你的感受。
2、在上课过程中体现分层教学的目标。做好分层教学的备课环节之后，就需要进行下一步关键性的上课环节。该环节也是分层教学中的重点，所以，小学语文教师需加倍重视，努力做好以下工作：（1）针对学生的学习情况和学习能力，进行明确的层次划分，教师要一视同仁，不可偏袒学习成绩好的学生，应积极鼓励不同层次程度的学生努力学习，且要与学生进行良好的沟通，进而实现教学目标。在进行小学语文高年级阅读课程教学之前，教师应对各个层次的学生制定学习目标，让学生能够有针对性的学习语文知识，进而提升学生的语文知识水平。（2）准确掌握各目标层次下的学生学习情况，平等对待每一位学生，针对学生所提出来的问题，及时回答，使整个分层教学能够让每一个学生收获更多的语文知识。
3、课外阅读分层。小学高年级语文教师在引导学生阅读课外图书时，要让学生根据自身的实际情况选择适合自己阅读的图书，避免学生对课外阅读产生反感，使学生能够享受到阅读的快乐。首先，以儿童文学为主，自然科学为辅，来选择学生所需要的课外阅读；其次，经典文学图书应在整个课外阅读图书当中占有较大的比例；最后，以学生阅读能力为参考，合理地向学生推荐课外图书，让学生循序u进地扩大课外阅读范围，并不断培养和激发学生阅读的兴趣及热情。例如：教师可以向阅读能力较差的学生推荐《中国成语故事》、《爱德华的奇妙之旅》等，向阅读能力较好的学生推荐《中华上下五千年》、《昆虫记》等。
将横向分层教学方式应用到小学语文高年级阅读教学当中，能够让学生发挥其主动性，自觉地参与到语文课文阅读当中，使学生的语文阅读学习能力得以提高。教师应将分层阅读横向教学方式不断引入到语文教学当中，在培养小学高年级学生语文阅读能力的同时，提高学生的创新能力、实践能力。
结束语
实施分层教学，能够更加凸显学生的优势，帮助学生树立学习自信心，焕发学习的兴趣，在这个过程中，学生的阅读量会不断增加，阅读积累越来越身后，这对于小学生的写作、听说等能力都会有非常大的帮助。总之，阅读是小学高年级语文教学的重点，落实分层教学法，是保障阅读教学有效性的手段，科学加以应用是非常必要的。
参考文献
[1] 给学生插上自主学习的翅膀――谈小学语文教学[J].王月平.学周刊.2011（30）
[2] 巧设情境构建阳光课堂――也谈小学语文教学的情境创设策略[J].胡文良.教师.2011（20）
职业学校语文阅读教学分层合作近年来，随着社会的发展和教育格局的嬗变，传统模式的职业学校语文教学的诸多弊端逐渐显现，迫切需要语文教师在教学模式的创新和实践中寻找一条行之有效的破解之路。面向全体学生，展开分层次教学和合作学习，改革传统的语文教学模式，提高语文教学的有效性，是职业学习语文教学革新的有益尝试。阅读教学是中等职业学校语文教学的核心内容。阅读是一种以理解为核心的认知活动，阅读能力对于语文其他能力来说具有基础性地位。中等职业学校学生普遍存在着不同程度的阅读能力和阅读方法欠缺，严重影响语文成绩的提高和交际能力的发展。因此，教师搞好阅读分层合作教学，在中等职业学校语文教学中十分重要。
一、阅读分层合作教学目标
按照《中等职业学校语文教学大纲（2009）》的要求，根据职业学校语文教学的专业性，教师应当制定统分结合、分层递进的层次教学目标。具体来说，就是将语文教学大纲的教学内容与要求按照基础模块、职业模块和拓展模块予以分解，基础模块以教材内容为准，主要是教材中的以单元形式组织起来的课文；职业模块按不同专业的就业能力要求，组织不同职业背景下的阅读材料；扩展模块以高职升学为导向，设计巩固基础知识、提高语文能力的复习材料。按照基本层（B层、C层）和提高层（A层），分别设立不同难度的知识和能力目标，高层次在完成低层次目标的基础上，完成本层次的提高目标。教学目标由总目标、学期目标（一般为四个学期）、单元目标和课时目标组成，统分结合。各个层次的目标具有递进性，低层次的目标完成后，下一阶段（学期）的目标难度逐渐提高，促使学生超越“最近发展区”，不断提高语文能力，分层递进。
二、阅读分层合作教学策略
在语文阅读分层合作教学中，教师可以参考以下教学策略：（1）在教学手段上，运用灵活丰富的现代多媒体教学手段，将视听资源融入文本阅读之中，创设课文意境和情感体验，提高学生的阅读兴趣。如在文言文《鸿门宴》（中等职业教育国家规划教材《语文》第二册第六单元）教学中，可以在课件中加入适当的影视资料和Flas，将文言文学习融入生动的故事之中，激发学生学习兴趣。（2）在教学方法上，始终坚持“授人以鱼不如授人以渔”，不满足语文知识的灌输，注重学生阅读能力的培养。阅读能力培养的重点有梳理思路、把握要点、质疑问难、揣摩语言和筛选信息。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考”。法国启蒙思想家和教育家卢梭也指出：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”教师要采用启发引导式的教学方法，鼓励学生独立思考、大胆质疑，在理解的基础上贯通和创新。（3）在教学内容上，注意详略得当，按照大纲要求，安排精读课程和泛读课程。对于泛读课程，教师布置分组阅读任务，说明阅读目标，给出阅读提示，指导合作学习，最后点评总结，充分发挥学生的积极性和主动性。（4）在教学步骤上，运用分层递进的阅读模式，提高学生合作学习的有效性。首先，初读质疑，激发参与；其次，分层阅读，合作讨论；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，个性创新。（5）在课后辅导上，帮助学生选取形式多样、难易适中、实用性和趣味性兼具的阅读材料，鼓励小组合作阅读、交流提高。
三、阅读分层合作教学案例
中等职业学校语文阅读，可以分为现代文阅读和文言文阅读。出于更好地培养学生应用语文能力的需要，在中等职业学校语文教学中，对各种题材的现代文阅读提出了更高的目标要求。以《世间最美的坟墓》教学为例，教师可以参考以下教学设计。
“教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。”“教”与“学”是同一个时空范围的互动过程。在职业学校语文阅读教学中，采用分层合作教学模式，突破传统，超越定式，教学相长，良性互动，可以使学生的语文阅读能力在自然和谐的“语境”中得到发展和提高，是素质教育精神的应有之意。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1999.167.
【关键词】牧区阅读能力 培养兴趣 激励竞争
一、牧区阅读能力培养的重要性
新课程改革强调，学生要有感情的朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，发表自己感兴趣的人物和事件的感受和想法，并乐于与人交流。 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，从而感受语言的优美，培养语感。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，不同用法所表达的不同情感。积累自己喜欢的成语和格言警句，充实自己大脑。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
牧区阅读能力的好坏，直接影响思维能力、创新能力，语言表达能力、口语交际、思想动态等方面的发展。培养牧区学生良好的阅读习惯，是一个良好的开端，对学生以后的全面发展起到重要作用。
牧区小班化的实行，班级学生人数减少，教师可以精心的照顾到每位学生，教师有更多的机会了解每位学生状况，包括学生的基础知识掌握情况，心理发展状态，阅读爱好，特长等，这样教学设计方面就能设计出针对性较强的方案，可以针对学生的个人状况进行专业性的指导，加强与学生间的交流沟通。对于语文阅读方面的培养，笔者认为可以从以下几个方面进行。
二、牧区分层施教
牧区教师必须认真研究全班同学的共同特点和个体差异，综合性的进行考虑，根据不同层次的学生特点设计不同的教学方案。避免好学生“吃不饱”，中等生“提不高”，差等生“不消化”的现象。可把学生进行分层，大致分为三类：优等生、中等生、基础生（泛指后进生）。
优等生一般具有较强的语文学习能力，识字能力强，能正确、流利地朗读课文，能运用已学知识理解部分词句，理解文章内容所表达的中心思想。这类学生有较强的阅读理解能力和语言表达能力，主动探究的能力较强，善于发现问题、提出问题并能解决问题，有较强的发言积极性。在阅读方面，可以主张他们进行拓展性训练，开阔视野，提高其综合能力和素质。
中等生能够较准确、流利的阅读读课文，但理解能力不够强，不能自己体会文本所表现的主要思想，需要反复阅读和教师点拨提示来领会课文的精髓。此类学生语言组织和表达的能力较差，在完全掌握基础知识的同时，首先要培养学生的理解思维能力，创新能力，使学生能够逐步自己独立理解文章表达内容，提高阅读水平。
三、培养牧区学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。有兴趣才会主动学习，因此，调动牧区学生的学习兴趣是提高牧区学生阅读能力的重要一步。阅读兴趣的培养是一个漫长的过程，首先要培养学生的阅读习惯，要求学生在阅读过程中遇到的不懂的字、词、句、段落要进行标记，自行查阅工具书，实在难以理解消化的要及时的和同学讨论或者请教老师。
牧区教师应组织班级学生进行“阅读交流”，让牧区学生和大家分享自己通过阅读学到的新知识和新思想，把自己看的好的书籍介绍给更多的同学，登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获，并评选出上台讲演最好的一位为下次“阅读交流”的会长，主持下周活动并且实行“奖励”机制，对于牧区学生分享的价值高的进行全班同学投票，的票最高者可以奖励学生一个红花或者一个作业本，以此激励学生学习，而且还能让学生交流读书经验，锻炼学生的口头表达力及胆量，激发学生阅读兴趣。
四、牧区激励竞争
有激励才会有动力，有竞争才能有进步。牧区教师要活跃课堂氛围，激励牧区学生学习，学生之间也要进行竞争，要学生在竞争中不断的提高
牧区教师要为每个层次的学生设定学习的目标，并要优等生作为榜样，要学生间比、学、赶、帮、超，实行“分数计算”，考试达到90分以上加3分，80分以上2分，70分以上加1分，不到70不加分，60分以下扣一分，有进步的学生根据进步情况可加分1-2分，一个月已结算分数，长期扣分学生需要受到惩罚，比如打扫卫生，抄写课文等，以此来刺激牧区学生学习的兴奋度。
学生都有虚荣心，都希望能够取得好的成绩，这样的制度，就无形中给牧区学生压力，使牧区学生有奋斗的目标和动力，能够积极的学习。牧区教师这时需要做好学生的思想工作，以免有些分数过高者骄傲自满，一些成绩差的牧区学生失去学习的信心，教师要适时的进行鼓励，并找学生谈心，站在朋友的角度提出诚恳的意见和建议，帮助牧区学生树立信心，使之不会在竞争中轻易的掉队。
语文阅读分层教学作为一种教学组织形式，弥补了牧区教师众多学生进行教学的不足，杜绝了“一刀切”“齐步走”的教学现象，为学习程度好的学生打开了一扇探索钻研的大门，为程度差的学生也开拓了一个积极参与的世界，达到人人都有进步，人人都有提高的目的，从而有效地提高了教学效益。
参考文献：
[关键词] 多媒体教学； 语文阅读教学； 层次分析法； 指标体系
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，硕士生导师，博士，主要从事网络多媒体教育应用研究。E-mail：。
一、引 言
信息技术与语文课程整合的不断深入，为语文教学提供了丰富的资源，创设了良好的情境，改变了传统的教学模式，提高了教学的效率。但也有研究显示学生的语文素养并未因信息技术手段的应用而产生更高的提升，这促使我们思考如何改进多媒体环境下的语文教学。探索在多媒体教学设施的条件下，如何提高教学效果、效率及效益问题成为进一步促进信息技术与语文课程整合的关键因素之一。有学者指出，缺乏有效的多媒体教学质量评价机制是主要因素之一。[1]在多媒体环境下的语文教学中引入绩效评价，可以通过衡量教学中的投入和产出来对语文多媒体教学开展评价，优化多媒体教学效果，提高教学的效率和效益。
绩效是组织中与总体目标和价值相一致的行为倾向及业绩或成就。[2]教育绩效评价即运用科学规范的绩效评价方法，对照统一的评价标准，按照绩效的内在原则，对教育投入行为过程及其效果进行的科学、客观、公正的衡量比较和综合判断。[3]要获得有效的绩效评价结果，需要设计合理的绩效评价指标。本文针对小学3～6年级多媒体环境下语文阅读教学，根据教学目标以及多媒体教学特点，借助层次分析法，研究小学阶段语文阅读多媒体教学绩效评价指标体系。
二、语文阅读多媒体教学评价研究现状
从上世纪90年代“小学语文四结合实验”到本世纪的小学语文“阅读跨越式教育实验”，多媒体在语文教学中的应用研究几乎没有中断过。笔者对语文多媒体教学文献关键词词频统计分析发现，“手段”、“应用”、“模式”、“策略”出现的频率较高，这表明研究者们非常注重信息技术与语文教学整合的方法。但语文多媒体教学在取得良好的研究成效的同时，仍然存在一些亟待解决的问题。例如，如何处理教学形式与语文学习内容的关系；如何应用多媒体技术呈现教学内容，促进学生的认知过程，提高学习的绩效；多媒体教学如何与传统教学中的精华形式相结合，在取得同样的结果前提下，付出代价较小等。[4] [5] [6]
（一）语文教学评价方案中的多媒体技术评价
《2011义务教育语文课程标准》课程目标第十条指出：“学生初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。教学建议第一条要求教师“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下的新的教学方式。”表1是国内外众多语文教学评价表中将多媒体技术作为评价内容的典型案例。
（二）现有语文课堂多媒体教学的评价
当前，多媒体教学评价从教师、学生、教学课件、教学平台等四个方面展开指标设计。[10]由于不同学科教学特点不同，教学过程中对多媒体的需求也不一样，评价指标也有所不同。有学者从教育性、科学性、艺术性、技术性和使用性等五个方面来设计多媒体教学评价指标，[11]其优点是涉及了多媒体软件功能和媒体运用，但学科教学特点体现不明确。还有学者考虑到不同课程的特点，将课程分为情境型、实验型、理论性等三类，[12]在构建指标体系时，分别设计了聚焦多媒体教学特点的共性指标和聚焦于课程特点的个性指标，使用时评价人员需对课程进行分类。这些普适性的多媒体教学评价指标适用于所有的课程，反映多媒体教学的效果，但却难以体现学科的教学目标。对于语文课堂多媒体教学，最终教学业绩固然重要，但达到教学效果的行为过程更重要。
从《2011义务教育语文课程标准》可以看到，工具性与人文性的统一，是语文学科的根本特点，学生语文素养的形成与提高是语文课的主要任务。在语文教学中引导学生积极思考，促进学生个性发展，重视学生的感受和体验，重视各种语文实践机会，重视自主、合作、探究的学习方式，掌握运用语言的技能，增加语文知识，提高语文能力，是语文教学的关键。
三、语文阅读多媒体教学绩效评价内容设计
绩效评价不仅能评价过去的结果，而且在评价过程中能发现存在的问题并不断作出调整。评价过程中既关注多媒体教学的特点，又关注学科的教学特点。语文多媒体教学绩效评价不但关注语文学科教学目标的达成情况，而且重视达标过程中教学资源的配置、教学活动的开展、教学评价的使用、教学预先安排与灵活调整等情况。通过对语文多媒体教学中的行为及行为产生的价值进行分析，找出绩效差距，进行绩效干预，从而提高教学绩效。
义务教育课程标准将语文教学划分为四个学段、五个领域。其中小学分为三个学段，每两年为一个学段；初中三年为一个学段。每个学段都包括识字写字、阅读、写作、口语交际、综合学习等五个领域，每个领域都有不同的教学目标。为了使语文多媒体教学绩效评价更具有针对性，本文选取小学中高学段（3～6年级）的阅读教学作为研究对象，设计多媒体教学绩效评价指标。主要从两个方面开展设计，一方面参照小学中高学段语文阅读教学的目标，设计详细的指标，衡量阅读教学是否达到了教学效果；另一方面依据信息技术与学科教学整合的原则进行设计，衡量多媒体教学资源是否最大程度发挥了教学效益。
（一）小学中高学段语文阅读教学目标
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”[13]阅读教学是语文教学中重要的组成部分，第二学段阅读教学的目标提出在继续关注学生学习语文的兴趣、培养良好的学习习惯基础上，要进一步“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“有感情地朗读课文”，“培养理解字词的能力”，“培养概括文章主要内容的能力”。第三学段要求在阅读叙事性作品时，能了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、向往、同情等感受；阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
（二）多媒体技术与语文课程教学整合原则
1. 把握好语文学科的特点
多媒体是一种教学手段，其承载的信息作为一种课程资源，归根结底是为学科教学服务。因此，教学不能只关注形式不关注内容，不能脱离课堂教学的宗旨，要按照语文学科的内容需要合理选择多媒体教学手段。
2. 注重教学内容与生活的联系
兴趣是最好的老师，学生学习兴趣越浓，学习的内部动机越强。在教学过程中，教师应借助多媒体手段创造真实的生活情境，来激发学生的学习兴趣。
3. 教学情境要与语文教学目标相一致
多媒体技术引入课堂教学，教学情境不能仅是简单的图文声像堆砌，而应是有一定内部意义结构、在情境中有趣味、能为教学目标服务的生动的信息集合。
4. 多媒体刺激要适度
小学生大多数思维还处在形象思维阶段，因此，利用多媒体手段提供的多种感官刺激要比传统的黑板+教材教学效果好得多。适当的刺激能增强学生学习注意力，提高学习效率；过度的刺激会引起疲劳，分散学生的注意力，降低学习效率。
5. 培养学生独立思考的能力
在多媒体技术传递信息便捷的情况下，教师会不自觉地将问题的答案呈现给学生，无意中省略了学生独立思考的环节。教师在呈现信息过后要给予学生1～2分钟思考的时间，让他们形成自己的观点以后再进行讨论交流。只有当学生有了自己的思考能力和独特见解，他们才乐于和同学交流自己的思想和观点。
（三）语文阅读多媒体教学绩效评价内容设计
完整的教育评价系统必须要涉及整个教育过程的各个环节，从确定教学目标、安排教学活动、选用教学资源、实施教学评价以及教学效果都要考虑在内。开展绩效评价时，也应覆盖各个环节 。[14]
新课标指出教学目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三方面综合考虑，全面考察学生的语文学习。从小学中高学段语文阅读教学的目标来看，知识的目标要求学生能识记本节课的字词、理解词句的深层含义、概括句段的意思。能力获得主要通过言语训练来完成，在一节课中体现在学生回答问题时，条理清晰、表达得体、语言流畅；能够描述自己印象最深的句段，并给出理由；在交流和讨论过程中，学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断；在对句段进行解读时，学生作出创造性和个性化的回答。过程与方法目标注重学生在课堂学习过程中的体验与学习方法的掌握，学生在课堂学习中找到适合自己的学习方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通过语言这一中介，运用多媒体技术，调动生活经验，挖掘课程中的美育资源，使学生树立正确的价值观、人生观。
新课程强调教师不能仅仅满足于在课堂上传授知识和技能，而且要帮助学生设计学习活动，指导学生利用学习资源，选择恰当的学习方式，营造支持学习的心理氛围。多媒体技术进入教学中引起的最大变化就是教学模式的变化，它挑战传统的以教为主的教学模式，进而提出以学为主的教学模式，在发展中演变为以学为主—以教为辅的双主教学模式。阅读是语文教学的重头戏，然而教材只是例子，目的在于通过阅读教学，引导学生学会读书。
教学资源是教学过程中一切可利用的条件，不仅包括设备和房屋，也包括人力资源，如教师、学生以及师生的交互等。语文多媒体课堂教学效益体现在软硬件资源的使用，根据教学内容需要选择最适当的媒体。在安排媒体的出场顺序时也要精心思考，使它们符合学生的认知规律。在多媒体学习认知原则中，迈耶指出“当屏幕上对立的词语和画面临近呈现比隔开呈现时能使学生学得更好，相对应的词语与画面同时呈现比相继呈现能使学生学得更好。”[15]
教学效果是教学目标、教学活动、教学资源、教学评价的综合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教学效果时，知识目标通过教师编制的内容测试卷完成，过程与方法、情感态度价值观目标通过课堂观察（目标）以及课后的访谈获得。主要从课堂气氛、学生情绪状态、参与状态、交往状态进行评价，如学生学习情绪饱满，非常认真地投入学习，积极主动参与到学习中来，乐于与他人交流互动等。
四、评价指标的权重分配
权重反映各个绩效评价指标之间量的关系，是对总目标的贡献程度。指标权重的分配方法有专家会议法、专家咨询法、专家排序法、层次分析法、两两比较法，对数加权法。当指标的权重由专家确定时，由于专家对各个指标的重视程度不同，存在一定的主观性因素。为克服这一矛盾，本研究中在采用层次分析法确定各项指标的权重时，扩大了专家的范围。
五、语文阅读多媒体教学绩效评价应用
（一）信效度检验
为了对评价指标的科学性、合理性作出判断，本文将该指标用于语文多媒体课堂教学，共得评价量表24张。通过对评价结果的统计分析，对语文多媒体课堂教学绩效评价指标体系的信度、效度进行检验。
1. 信度检验
（2）评价者信度：即把相同的测验结果提供给不同的评分者打分，若不同的评分者给的分数大致相同，说明该测验有较高的信度。本文让不同评价者对同一评价对象进行打分，采用克伦巴赫α系数，来检验不同评分者之间的一致性。α系数越接近于1，表明评价者信度越高。同样是编号1～6的六位教师，经由三位评分者进行评价，这三位评分者分别为教研室主任、学科组组长和笔者。利用SPSS计算其α系数为0.995，这说明评价指标体系评价者信度比较高，见表9。
2. 效度检验
在设计语文阅读多媒体教学评价指标体系时，依据《2011义务教育阶段课程标准》中关于阅读的教学目标和多媒体教学的要求制定，以提升学生的语文素养，提高教师利用教学资源的效益，提高语文教学的效率为目标。在设计绩效指标过程中，采用基于设计的研究方法，从已有文献综述中归纳语文多媒体教学要评价的一级指标，以一级指标为中心，层层分解，划分为具体的、可操作的二级指标，这些二级指标能够反映评价目标的要求。根据专家学者的建议对二级指标内容进行补充、删减、调整，再次根据教师的反馈进行修订。因此，指标体系具有内容效度和方法效度。
（二） 绩效评价结果分析
本文研究过程中深入无锡市2所小学，采集了跨度为一学年的课堂实录，进行绩效评价并将结果向任课教师反馈，受到任课教师的认可。按绩效总体得分的输出看，优秀课有1节，良好课有7节，及格课有3节，见表10。得分最高的《番茄太阳》教学活动组织环环相扣，教学资源使用恰当，教学评价以赏识性为主，学生课堂参与积极性高，思考问题有深度，表达清晰，
不足之处在于缺少学生自我评价、相互评价。得分较低的为《日月潭的传说》，该课存在教学目标设计过多、教学环节中媒体利用目的不明确，教学评价以教师评价为主、学生之间的互动过少等问题。
六、结 语
多媒体与语文课程教学的整合已经有很长时间的研究和实践，在整合手段、模式和策略等方面有了丰富的研究成果，但如何具体评价当前语文阅读多媒体教学的效果，促进教学效果的进一步提升，需要借助可操作性强、符合具体学科教学特点的评价方法。本文以小学中高学段的语文阅读教学为对象，利用绩效评价对语文阅读教学进行评估，试图从绩效角度来解决语文多媒体教学中存在的效率不高的问题，从教学过程的五个方面设计了小学语文多媒体阅读教学的绩效评价指标体系，并用层次分析法分配了评价指标体系的权重，以便能客观地评价多媒体在语文教学中的使用行为，以及所取得的价值成就。
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