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序论：在您撰写口语交际能力培养的意义时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】 培养;藏文;口语交际;现实意义
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
我国是统一的多民族国家，藏族则是我国少数民族之一。藏族是民族文化资源非常丰富的地区，同时藏语言文字也是中华民族文化的重要组成部分，为了更好的促进民族间友好的发展，现在几乎每个学校都会开设藏文学习公开课，培养学生学习藏文口语的交际能力，能够更好的促进与藏族朋友之间友好的沟通。所以培养学生学习藏文口语交际有着很重大的现实意义。
1.1大量开设藏语公开课。为了提高民族间的友谊，也为了更好的促进民族间的文化交流，现在很多学校开设学习藏语公开课，目的为以后毕业生面向全区基层就业，提高就业能力，同时也培养学生学习藏语的口语交际能力，为的是以后能够与藏族的朋友，有更好的沟通能力。不会出现语言障碍，而失去了解藏族文化的机会。
1.2鼓励学生主动大胆研究藏文教材。知识是人类最大财富，教材是人类最丰富的资源。现在对于藏语学习的唯一途径是使用教材教授，教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径，同时也是国家实现教育目标，学校完成教育任务，同时教师也使用先进的多媒体教育模式来辅助学习藏语的另一种方式。我们在教学中着力培养学生对于藏语口语交际能力的提升，目的是为了能够更好的，更简便的了解民族之间的沟通。教师把自己所学习到的精华知识，和自身的体会了解，都完整性、系统性的呈现和分享给了学生们，与学生共同学习藏族文化，挖掘教材中生动而宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，自觉接受全面深刻的思想教育，让学生在学习知识的同时，学会运用一些基本观点和方法去观察问题、分析问题、解决问题。
1.3建立学习藏文口语交流环境。藏文教师一直用一个长远而有发展前景的眼光看待学生，努力的给学生营造宽松、和谐、富有激励性的评价环境，利用创新的教育方式更大地调动学生学习藏文口语的积极性。在专门的环境下给学生创建口语交际的场所，目的是为了能够更好的促进民族间友谊的发展。同时教师也大方面去了解学生在交际过程中遇到了困难与问题，作出耐心及时的解决和回答，能够更有效的提高学生学习藏语口语交际的能力。同时，也适当邀请藏族学生来与汉族学生的交流，能够更好的体现口语化的能力。
1.4学校对藏语口语能力的重视。学校藏族文化应要从小抓起，现在很多小学就开始学习藏族文化，这表明了学校对于学习藏族文化的重视，更尤为重视的就是对于藏族口语交际能力，学校为了提高汉族学生学习藏族口语交际能力，特意聘请藏族老师来讲授口语，目的是为了让学生亲临体会，接触到标准的语音语调，同时也展开组织汉族藏族交流小组，能够在这样的一个环境中，更好的学习藏族的文化，从而提高口语能力。
2 对能更好培养汉族学习口语交际能力的补充
2.1通过复述和转述的方法进行口语交际。学生最感兴趣的就是听故事，要抓住学生这一心理特点，教学中组织学生收听一些趣味性较强的录音故事，要求学生听后复述故事，说出故事中的重点等。学生复述时可不拘一格，可以让学生自己添枝加叶，故事再续、评说等等，尽量拓展学生的口语表达范围。转述法就是通过转述别人的话语来提高学生口语交际能力的一种方法。转述日常生活和学习中听到的别人的言辞，要注意语言形象化和叙述关联性，使学生明白转述的要求，通过转述提高记忆力和口语交际能力。
2.2教育和引导学生标准发音。口语交际教学不仅是学生之间语言的交流，还有言谈举止，行为处事，交流的方式方法等多方面能力的体现。而学生在交际过程中往往会因为一些非语言因素影响了正常的交流，使交际无法正常进行。要学好藏语，会使用一口流利的藏语交谈，就要多练习。它的训练不能只限于课堂，而应该渗透于各科乃至日常活动之中。适时改正学生的口语不够规范，说话不够完整，语言缺乏条理，有时用词不当，夹带方言，常有重复，这些都是学生学习语言时经常出现的问题。这就要求教师须起模范带头作用，我们发音的准确，或一段生动优美的导语，或几句精辟的总结，都给学生起着模范表率作用，在教师的潜移默化当中学生也会注重在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。所以教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励、表扬，多给他们表现的机会，多点拨，多指导，让他知道自己很不错，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。
3 培养汉族学生藏文口语交际能力的现代意义
3.1学习藏语有利于汉族与藏族民族间的交流合作。尽管历史上藏语过去进行了三次改革，可是并没有切断方言的出现。任何一种使用时间较长，使用区域较广的语言都不同程度地存在着方言，然而方言之间的差别到达不同方言区的人们难以进行交往时，才构成了语言问题。目前藏族的方言分布情况来看，这个语言问题有些严重，我们国家是一个统一的多民族国家，当然，各民族有各民族的特色语言，汉族是国家人口最多的民族，所以国家从小学就给汉族学生开设藏族文化课，并且着力培养汉族学生对藏族口语的交际能力，用文化作为符号，产品作为载体，发展民族文化的同时，促进经济的发展。而藏区的大开发和大发展，离不开少数民族群众的广泛参与，离不开少数民族群众思想道德和科学文化素质的普遍提高。所以学习好藏族文化，共同进步。
3.2更加了解藏族文化。藏族是一个比较偏远的少数民族，交通不便、信息堵塞，加之行政区域的不同，互相之间没有多少来往，其中有很多文化是需要我去亲自去了解的，而我们对于目前的情况开说，了解藏族文化的唯一途径就是学习藏语文化，在藏文教学中，我们通过对学习培养学生口语交际，更利于学生高质量地掌握知识，发展技能，调动了学生学习藏族文化的积极性，丰富和完善藏族文化的认识，让藏族文化更好的融入这个社会成为社会的一员，更好的与社会打成一片，以后更好的为祖国服务。
4 结束语
培养汉族学生口语交际能力的对于汉族和藏族来说有着很重大的意义，能够充分的让汉族学生感受到藏族的文化，而有利于今后的文化交流和合作，同时也促进了汉族和藏族之间经济上的合作，通过学习，提高藏语的口语交际能力不仅给今后的发展有利，也同时让学生获得了更广阔的知识，也为今后的学生毕业之后能够面向全区基层就业，提高就业能力，为国家为个人，也减少了就业负担，所以说，培养汉族学习口语交际能力有着很重大的意义。
参考文献
口语交际能力情境创设教学方法学生口语交际能力的培养，对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。而对于小学生来说，口语交际能力培养的难度更大，任务更艰巨。
一、抓住教学，让孩子们练习说
1.在拼音教学中训练口语交际
学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。例如，教学四声音节时，学习“hu”的四声：“‘hu’吸，亮亮在操场上呼吸新鲜空气。‘hu’狸，小红和狐狸交朋友。老‘hu’，我喜欢老虎。‘hu’口，我们一家都是农村户口。”让学生根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。既掌握了“hu”的四声，又进行了语言训练。
2.在识字教学中训练口语交际
最常用的方法就是口头扩词、造句。例如，教学“听”字时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“听”是左右结构，左边是“口”，右边是“斤”，合起来组成“听”。组词：听写，造句：我认真听写。这样一来，既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
3.在阅读教学中训练口语交际
通过教师与文本，学生与文本，学生与教师这三者的交际，让学生得到充分的口语训练。例如，学习了《家》这篇课文课文后，学生对家的概念有了充分的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问：“蓝天、树林、泥土、小河，它们还是谁的家？”学生一个个抢着说：“蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是鱼虾、螃蟹的家”。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，着实令人欣喜。例如，沙漠是骆驼的家，大山是老虎的家，大海是鲨鱼的家，文具盒是铅笔的家等。
二、创设情境，让孩子们乐于说
教师创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1.留心日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如新学期的第一节课上，我抓住时机，用对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？”接着又提出如“你家有几口人”“住在哪里”“你最喜欢什么活动”等问题，让学生在一问一答中介绍着自己。为了让每个学生都能有机会交流，我还让同桌互相对话，把自己想问的、想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台说。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2.巧妙布置作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师。布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。例如，请孩子们把课文中的故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐；圣诞节到了，做张贺卡，把祝福的话送给自己喜欢的人；把你的同桌介绍给爸爸妈妈……这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、关注生活，让孩子们运用说
1.在课间交流中运用口语交际
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2.在活动之后运用口语交际
回顾人类的发展史，可知语言是文字之本，人类先有语言，后有文字；世界上有没有文字的语言，而几乎不存在没有语言的文字。在社会生活中一般人运用语言的机会比运用文字的机会多得多。再从“说”与“写”的关系看，对语言的训练也不能等闲视之。基于这些情况，《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。
口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。那么，怎样在实际教学中培养初中生的口语交际能力呢？
一、激发兴趣，做好学生入门的向导
激发学生兴趣，“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。教师只要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生的兴趣，就能达到预期效果。如何才能激发学生的交际兴趣呢？
1.让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。学生长大了进入社会，对社会语言的运用可谓是五花八门，现在不是有许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过实例让学生明白，进行口语交际教学，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的需要，是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的。
2.教学中，注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。事实上，现行诸种版本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常大。因此，广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
二、充分利用语文课堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合
回顾过去的口语交际教学，教师往往根据考试的需要，在一个学期当中花上几节课的时间跟学生讲讲口语交际中“语言的简明、连贯、得体”等知识，再偶尔开展一点“辩论会”之类的语文活动，基本是为了应付传统的语文考试。其实，在口语交际的教学中，还有一片广阔的土壤没有被开发和利用，那就是语文课中花时甚多的阅读、写作等教学环节。其实，阅读、写作等教学环节为我们提供了一个广阔的口语交际空间，如果弃之不用，岂不可惜？那么，怎样来实现口语交际教学与语文其他教学环节的融合呢？
1.让阅读教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。首先，在阅读教学中，我们可以通过复述故事培养学生的说话能力。在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章，在教学中，对于那些故事性较强的篇目，学生看过之后，不妨让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。试想，要是把这种训练坚持下去，那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候，就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。其次，在教学中，我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文之后进行口头的评述。在课余，教师可鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，多思考。在此基础上考虑说话时该怎样向其他同学介绍，安排固定时间让学生自由向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时提点学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话能力。
2.让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。
三、创设大语文环境，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力
创设大语文环境，指导学生在语文课堂之外学习口语交际，是口语交际教学的重要组成部分。作为语文教师，我们可以往三方面努力：
1.取得各方面力量的广泛配合。比如，其他各科教师、学生家长、校外辅导员等。向他们宣传培养学生口语交际能力的重要意义，宣传学生口语交际的学习目标、学习方式，争取他们为学生创设口语交际情境，提供口语交际锻炼机会。
2.因材施教，做好口语交际实践指导。根据不同学生的不同基础，指导他们分别有目的、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼，从而使每个学生都得到应有的提高。
【关键词】高中英语教学 口语交际能力 培养策略
前言
新课程理念强调高中英语教师在设计、组织相关教学活动过程中，应积极为学生构建各种英语交际情景和机会，进一步锻炼学生运用英语交流、解决问题的能力，突破传统教育模式的束缚，对于口语、听力训练活动的开展，给予足够重视，以此来促进学生英语综合素养的逐步提升。
一、构建良好交际情景，增强学生口语交际意识
高中生口语交际能力一直难以得到显著提升的主要原因之一就是学生不愿意说，对此，教师应尽量联系学生实际生活，采用学生感兴趣的方式来设计、组织口语训练活动，帮助学生逐渐突破心理障碍，并逐渐喜欢上口语交际，为后期的口语能力锻炼奠定良好基础。
二、完善口语培养方式，培养学生口语交际能力
学生口语交际能力的形成、发展离不开完善、高效教学过程的支持，也只有采用更恰当的方式，学生的口语交际能力才能够得到真正提升。为此，合理、高效的模仿对于学生口语交际能力的形成、提升发挥着重要作用，所以，为了满足其模仿需求，教师应为学生提供丰富的模仿对象。
首先，可以由教师来进行教学示范。不论是在朗读教材文章，还是课堂探究、答疑过程中，教师都必须要采用更加标准、流利的英语口语来开展，以此来为学生的模仿练习提供一定便捷，也对学生产生潜移默化的影响。同时，也可以通过学生的典型引导，在实际授课中，教师可以结合实际教学需求，选择口语水平加高的学生进行口语示范，发挥良好的带头作用，进而产生生生互动的效应。
其次，运用现代教学媒体中。在模仿练习中，利用多媒体网络技术，不仅可以实现视听并用、音像同步，也能够为学生呈现出更形象、具体的英语知识，充分发挥实践化优势，为学生带来更新颖、丰富的口语感受，增强学生口语训练效果。比如：教师可以从网络上下载一些关于Shopping、Jobs、Visiting、Sports等视频内容，通过视觉与听觉的双重输入，使学生的听、视、触等感觉得到最大限度的调动，为学生营造出更加轻松的口语交际训练氛围。
三、构建口语交际平台，提升学生口语交际能力
首先，对于高中生来讲，要想使其英语口语能力可以得到逐步提升，就必须要在日常教学中多为学生提供交际的平台与机会，为此，仅凭借课堂教学是无法达到的，必须要对其口语交际平台做出适当拓展，科学整合英语课堂教学与实践活动，让学生能够在课外实践活动中更好的锻炼、提升自身的口语能力，也在此过程中，使学生学习、掌握到更多适合最的英语交际表达方式。
其次，在实际授课中，还应为学生着重强调东西方文化存在的差异性，引导其准确把握书本语言、口语之间存在的差异，使其在语调、变音、语速和语气等方面能够实现准确表达，为此，教师可以通过建立英语角，开展英语演讲、话剧表演竞赛，或者是歌曲比赛等形式，让学生选择自己可以胜任的角色，并在参与过程中充分发挥出自己的优势，从而让学生获得更多的口语交际机会。比如：在讲解“Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart”的相关内容时，就可以鼓励学生整合现有知识，自编、自导、自演情景剧，而通过开展这种生动活泼、充满趣味性的表演，在体现口语训练生活化的基础上，也能够带领学生真正体会到口语交际的乐趣，从而吸引更多学生交际主动地参与其中，不断增强口语训练有效性。
四、充分信息媒体资源，拓展学生英语学习视野
新课程理念强调高中英语教学应注重信息化发展，尤其是在网络技术广泛普及背景下，除了课堂教学引导外，教师可以积极的鼓励学生利用课余、假期时间，观看一些原汁原味，且相对较为简单的英语电影，并记录自己的观后感，然后再在课堂学习交流，或者是自由演讲过程中与其他学生分享。例如：教师可以适当的抽出一节课时来为学生播放《风雨哈佛路》这部被美国称之为励志大片的电影，并将其经典台词的英汉对照文本打印出来，在学生观看之前提供给学生，让学生在一边观看电影，一边理解、掌握其台词的英汉互译。通过带领学生观看这类优秀影视作品，在进一步锻炼、提升学生口语交际能力的同时，也能够培养学生形成正确的思想价值理念，促进其人文修养的逐步提升，进而从整体上提高高中生的英语口语交际水平，真正实现新课改强调的教学目标。
总之，高中英语教师应正确认识到加强学生口语交际能力的培养，对确保在各项教学活动的高效、顺利进行，以及学生未来学习、发展的重要意义。因此，在实践教学中，除了要为学生传授新颖、丰富的英语知识外，还应逐步强化学生听力、口语方面的训练，充分尊重学生的主体地位，让学生真正获得交际的机会与平台，帮助其摆脱“哑巴英语”的困境。
参考文献：
[1]程晓燕.论高中英语教学中口语交际能力的培养[J].池州学院学报，2010，24（4）：155-156.
关键词： 英语教学 话题中心 口语交际能力
由于中国加入了WTO，在国内，处处可见一些标有英文说明的外贸商品，也处处可见一些褐发碧眼的外国友人来我国学习和参观名胜古迹。因此，中学生英语口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。而且《英语课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出的新的挑战，又适应了时展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
现今江苏省各个学校使用的是由译林出版社发行的《牛津初中英语》，这套教材话题性很强，每个单元是一个小话题，一般每三个单元又是一个大话题。《英语课程标准》P79给我们列出了共24个话题项目。所以，这套教材要求教师设置一系列话题情境，让学生身临其境，从而自然地学会如何使用语言。针对这种情况，我主要从以下几个方面进行了操作。
一、学生尽情表演Comic strip，适当加入语言内容，进行模仿际
七年级的学生刚由小学升入初中，对英语教材上的动物、人物感到很新鲜、很好奇；再根据十二、三岁孩子的身心特点，他们比较好动，表现欲旺盛，所以让七年级的学生模仿Eddie和Hobo的语气、动作和表情进行活灵活现的表演，再鼓励学生发挥想象，适当加入符合情境的语言，不仅可以满足学生的表现欲望，让他们学会使用语言，达到了初步的模仿际的目的，还可以提高他们学习英语的兴趣。
二、学生对Reading进行缩写，然后Retell进行半控制性的口语训练
Reading是每个单元话题中的重点，一般重要的词组和固定句型都出自这里。我认为，除了在课堂上设置一系列话题情境让学生在句中操练至能熟练运用这些词组和句型以外，还应鼓励并要求学生对每单元的Reading进行缩写，缩写时运用这些重要词组和句型，然后在下节课请学生Retell the passage。这样由词到句，再到一段文章，最后进行口头的脱稿交流。学生的学习也由易到难，符合学习思维的规律。这样不仅培养了学生的英语口语表达能力，还训练了他们的写作能力。
三、以话题为中心，激活词汇的教学
语汇与对话在初中英语教材中往往被分成两个版块来展示，但是我们不能误解教材的编写体例，认为词汇教学和对话教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上，根据语言习得的规律，孩子在学习语言时，往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义，并在不断的使用过程中掌握和积累词汇的。所以教师在进行英语教学时，首先要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。
四、以话题为中心，推进Speak up教学
词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇，而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际。例如在教学牛津初中英语7A Unit 5“Going Shopping”中的Speak up：buying shoes and clothes时，我要求学生带来自己的衣服、裙子或各式运动鞋，在教室里布置了一间卖衣服、裙子、运动鞋的小店，请学生们担任售货员和顾客进行真实的情境对话，学生兴趣盎然，一句句英语脱口而出，动态生成了如：“What can I do for you?/ Can I help you?”“What colour do you like?”“You look beautiful in this jacket.”“How nice you are now!”“There’s a discount on...”等一系列精彩的句子。这样一来，学生便有了自由发挥的空间。学生所讨论的语言内容也能有所扩展，不再局限于教材中的内容了。
围绕话题进行对话教学时，我们需要把握好以下几点：（1）话题情境要真实。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景，让学生在充分感受语言意义并进行充分操练的情况下再展开对话题的讨论。这样才可以让学生有话能说、有话可说。（2）对话的主题要突出。教师创设对话情景时，一定要围绕某个话题来展开，针对语言表达的意义，从而提高话题教学的有效性。（3）对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式（如Talk and guess等）来激发学生参与对话的热情。（4）对话空间要开放。对话不是背课文，也不是单纯的模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说，并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。
五、以话题为中心，搞好Main task的教学，由交流协商合作―独立写作―演讲
围绕每单元话题编制的Main task是整个单元的部分，要求学生在学习了前面一系列版块的基础上进行综合性的文章的写作。一般教师在学生完成了写作之后，就是完成了本部分的教学。我则是这样做的：学生完成了写作后，先要求学生四人一小组互改，其次老师进行批阅，并请学生认真地准备，第二天课上进行演讲，在开始演讲前，还得向其他同学提一到两个问题，演讲结束后再请同学回答。每周一个演讲话题，有时是Reading的缩写，有时是Speak up的改写，有时是Main task的写作，虽然学生在写的过程中稍有怨言，但当他们站在讲台上热情洋溢地发表着自己的观点和看法，还有机会当回小老师提问其他同学时，心中的不快就一扫而空。
围绕话题开展英语教学是当前研究的热点，教学是一个不断探索的过程，让我们在学习和实践中不断地完善自己的教学。
参考文献：
［1］英语课程标准（试验稿）.北京师范大学出版社.
【关键词】技工学校；口语交际；就业
随着社会的发展，人与人之间的联系日益密切，口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视。不论人们从事哪一项工作，都需要一定的语言表达能力和社会交际能力，因此，人们越来越强烈地意识到口才在日常工作、生活中的重要作用。鉴于此，以求职就业为导向，培养技校学生良好的口语交际能力已成为语文教学中的当务之急，笔者根据多年的教学体会，结合自己的思考和探索，谈一下口语训练的重要性及口语训练的策略。
1．针对技校学生的口语交际能力现状，鼓励学生多“开口说话”
目前，技校学生的口头表达能力不尽如人意。初中阶段，迫于中考压力，学生们语文课上忙于听分析、记答案、做试卷，“金口不开”的时候居多。上了技校后，随着年龄的增长，在16岁到18岁这个阶段，心理发展更趋于封闭，课堂上愿意主动举手发言的已不多，唯恐说错了引起别人嘲笑。另外，部分学生因生活环境不同，地方方言浓重，普通话不标准。在人才竞争激烈的今天，技校学生毕业时都要参加求职面试，如果现场表现得胆小紧张，表意不完整，表述不清楚，表达不流畅甚至不能用语言来表达自己意思，答非所问等现象很难让用人单位满意。由此看来，提高技校学生的口语交际能力已迫在眉睫。为了帮助学生能够勇敢地推销自己，展现自我，达到顺利就业的目标，语文教师要针对学生的实际情况和“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，鼓励学生克服怯懦心理，从怕说到敢说，努力锻炼在公众场合说话的能力，时刻唤起他们的自信与勇气，告诉他们表达能力不是天生的，它是通过后天努力培养获得的。只要注意选择科学的训练方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口语交际水平，只有这样，才能使自己在日益激烈的职场竞争中站稳脚跟，立于不败之地。
2．引导学生认识什么是真正的口才，树立正确对待口语训练的态度
所谓口才，就是口语表达能力，即善于用口语准确、确切、生动地表达自己思想感情的一种能力。那么，怎样的口语表达才称得上是真正的口才呢？我们知道，现实生活中，爱说话，说话多，或自吹自擂，谎话连篇，并以口才自居者是有的，若以此当作口才的榜样，效仿的模范，良好的社会道德风尚又何以让人们公认并作为做人做事的行为准则呢？老舍先生说：语言之美并不是耍贫嘴。所以，那种不着边际的谈吐，夸夸其谈者并非拥有真正的口才，他们的言谈只会让人顿生厌恶，愿耐心倾听？“口才“的真谛又是什么呢？教师应该引导学生明白口才决不仅仅是“嘴巴的功夫”，它是一个人在交谈、论辩或演说时，把自己较好的思想品德、思维能力、知识学问、语法修辞、文学艺术等多方面的修养加以综合运用，从而得心应手地表情达意的一种语言表达能力，是以口头语言为外壳的德、才、学、识的综合体。只有让学生懂得了什么是真正的口才，才能使他们自觉地以正确的态度和方式去对待口语表达能力的训练。
3．制定科学合理的口语训练方案，逐步提高学生的口语表达能力
口语训练的首要特点是实践性。无论什么教学训练活动都少不了学生的主动积极参与。所以，在训练中必须给学生具体的、有兴趣的事情做，让他们主动做，喜欢做，而不是当任务来做。教师少讲口语交际理论，适当多教一些口语交际技巧。基于我校学生口语表达的实际情况，我认为只有从实战演练开始，做到由易到难，由浅入深，进行阶梯式训练。在训练过程中，让每位同学都有机会“说”，绝不能因对方的莫名理由而放弃对某个学生的训练。教师要剖析学生“不敢轻言语”的真实原因，做到“对症下药”。在设计训练课题时，就会科学合理地为学生“量身定做”。我的训练策略阐述如下：
3．1 广泛阅读，注重积累，拓宽知识面。“天才在于勤奋，知识在于积累”。口头语言表达能力的学习和提高，在于知识的积累，信息储备的质与量。作为教师，要善于引导，培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯，鼓励学生多读书，读好书，利用课余时间不断学习，吸收素材，从阅读中汲取营养，为口头语言的表达能力蓄锐。
3．2 加强普通话训练，提高学生的普通话水平。普通话是汉民族的标准语，也是我国民族的共同语，是全中国通行的口头语言。近些年，技校生源来自周边县区农村的较多，学生方言口音明显，势必会给以后的择业就业带来一定的障碍，因此加强普通话训练是非常必要的。针对方言区学生对普通话存在的“不愿说”“不敢说”“不说不行”的实际情况，我要求学生读准声母、韵母和声调，懂得拼音及其规则，从练习绕口令开始，做到发音准确，吐字清晰。这种练习既简单又有趣，很能调动学生学说普通话的积极性。在训练的基本目标达成后，教师要充分利用语文课时间，指导学生朗读课文，或从普通话材料上选取文章进行朗读训练，要求声音响亮、朗读流畅、富有感情、不读错字，不漏句、不破句，并注意停顿、重音、速度、语言和语调。教师还可以通过举行朗读比赛，按照普通话测试标准进行考核评价，以激发学生说好普通话的信心。
3．3 进行听力训练，培养学生接受外部信息的能力。听说读写，是一个人必备的四种基本能力。据专家研究表明，听占45%，其使用频率和范围远远大于说、读、写。听是为了更好地说，听服务于说。通过听力训练，培养学生对于外部信息的接受、存储及辨析、理解能力，提高学生的听力水平，使学生成为真正会交际的人。在训练中，我坚持有恒、有序、有量的原则，采用以听为主、听说结合、听读结合、听写结合、听做结合的综合训练方法，逐步提升学生听的能力。如复述式听话训练，教师选择的训练材料应先短后长，由易到难，要求学生聆听材料时，瞬间注意力高度集中，在听读时不得笔录，以训练学生迅速记忆整篇内容的能力。又如听话理解训练。可以采用抢答的方式，教师陈述材料后由学生抢答这则材料表述的话语内容是什么，这样既可以考查学生对话语的理解能力，也可以考查学生的反应能力。
3．4 结合专业特点，模拟面试情境，锻炼学生的职业口才能力。在现代人才市场上，面试招聘已经成为必不可少的环节。通过求职面试推销自己，打动考官，从而赢得就业机会是大多数求职者成功的必经之路。教师应该根据本校开设的各类专业，了解其特点及相关课程，精心设计面试题目，考察学生的语言表达能力、思维能力、处事能力、仪容仪表，以及对一些问题的看法等综合素质，帮助学生了解面试的基本过程，掌握求职面试的口才技巧，以更好地展示自己的才华。面试过程主要涉及自我介绍和问答两方面的内容，在这两个环节中，教师扮演某企业人力资源部招聘者的角色，学生以一名应届毕业生的身份，扮演应聘者前来参加面试。面试正式开始，考官给学生3～5分钟的时间进行自我介绍，这个环节要求学生在介绍个人基本信息、学业成绩、实习表现、兴趣特长等情况时，不仅要做到思路清晰，简洁明了，而且要坚持实事求是，不可夸张。在接下来的问答环节中，教师的提问要贴近学生所学专业，如电钳专业，教师可设计以下问题：①你是学电钳专业的，请你把《钳工工艺学》这门专业课程的特点和学习感受介绍一下，好吗？②在顶岗实习中，你最大的收获是什么？③作为应届毕业生，缺乏经验，如何能够胜任这项工作？④如果我们公司录取你，你在工作岗位上如何更好地发挥你的专业技能？⑤你未来三年内的目标是什么？如何实现？每名学生面试完毕后，除教师中肯点评，提出改正建议外，还可以组织其他学生对应聘者的表现进行评价，从思路是否清晰，回答是否具有针对性，态势语是否自然得体等几个方面综合评判，然后大家决定是否录取这名应聘者。另外，在学生熟悉面试程序后， 教师指导学生互换主试者与应试者角色，在一问一答中，体会面试中的表述要领，从而掌握求职中的面试技巧，为将来顺利就业增添一份足够的自信。
3．5 开展丰富多彩的实践活动，创设各种机会，强化口语训练。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这远远不够。口语表达水平的提高，需要平时大量的训练，如果训练量达不到，是不可能获得理想效果的。所以，除了课堂教学外，教师应该借助学校组织的社会交往实践活动，如组织慰问、做好事送温暖、团日活动、联谊活动等，引导学生有意识地锻炼自己的交际口才。同时，教师要鼓励学生积极参加校内开展的第二课堂活动，给自己创造“说话”的机会，让学生在校园文化建设中把说的训练突显出来。如组织朗诵会、故事会、座谈会、讨论会、演讲比赛、辩论会等，让他们克服畏惧，发展勇气，抓住一切机会，促使自己养成自觉训练口才的好习惯。另外，学校举行文艺演出活动时，教师可以指导口语交际能力较好的同学改编剧本，撰写段子，编演小品和相声，组织一些同学参与排练演出，这样一方面丰富了学生的精神文化生活，又激发了学生练习口才的兴趣。教师还可以利用文学社团、兴趣小组、广播站、记者站等带动全校学生进行口语训练。总之，开展这些活动都是技校学生训练口语，锻炼口才的有效途径。
2009年，国家教育部颁布了《中等职业学校语文教学大纲》。大纲对学生的口语交际更加重视，明确要求学生能：“说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”因此，培养学生的口语交际能力，不仅是技校语文教学的一项重要内容，而且对学生今后择业就业，促进社会交往，实现人际沟通具有重要的意义。我们应紧跟时代步伐，适应社会所需，在注重专业技能的同时，努力给学生提供一个有效的口语交际训练平台，指导学生练就良好的口才，为最终获得成功打下坚实的基础。
参考文献
[1] 金和.实用口才必读大全［M］.北京：企业管理出版社，2006.
关键词：短时记忆；口译；教学
英语翻译主要包括笔译和口译两个部分，但日常英语教学中提到的翻译通常是指笔译。由于应试需要以及条件限制，英语笔译在英语翻译教学中占据了绝对的主导地位。但不可否认的是，英语是一个工具性的语言，既然是交流的工具就应该体现其交际性。人类最原始的交流方式是口头交流而非文字交流。因此，口译更能表现出英语的交际性和工具性，这应当引起广大英语教师和学生的关注。英语口译多数为即兴口译，这就对译者的短时记忆能力提出了严格的要求。因此，训练学生的短时记忆能力是培养学生口译能力的必经之路。
一、短时记忆的实质和特点
人的记忆可以分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三种。短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆，指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。特点有四个：一是短时记忆的容量是有限的，一般为7±2，即5～9个项目。二是语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材料主要是形象的记忆。三是短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。四是短时记忆的信息经过复述，都可转入长时记忆系统。
二、如何在口译教学中培养学生的短时记忆能力
1.培养学生的信息筛选能力。一个口译者想要在短时间内记住自己听到的信息，必须具备强大的信息筛选能力，因为想要做到一字不漏地短时记忆是很困难的。这种情况下，教师就应有意识地培养其信息筛选的能力，如对人名、地名、场所名、时间等的敏感度。毕竟在一定时间内大脑的记忆容量还是有限的，因此学生必须学会先抓重点、记要点，理解主干信息，从而在此基础上对接收到的信息进行扩充，这就要求学生必须具备信息筛选的能力。
2.培养学生对信息的整合能力。除了极个别正式场合要求口译者逐字逐句地翻译外，绝大多数的场合只要能翻译出内容的大致情况即可，有的细枝末节是可以忽略的。因此，教师应着手培养学生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要从头到尾逐字翻译，而是能迅速地整合信息，突出重点，把琐碎的信息梳理成型，然后翻译出来。
3.扩展学生的词汇量。词汇量是口译的基础，如果连单词都不理解，口译就无从谈起。因此，教师应给学生树立一个基本观念：注重基本功的训练。有了基础才能显示出技巧的重要性；没有基础，技巧就等于零。尤其对于新闻、贸易等行业中经常出现的重点单词更应引起学生的注意。如果有重要的单词不被译者理解的话，很大程度上会影响译者的短时记忆能力。
4.充分利用电影、电视等传播资源。口译需要大量的练习，而课堂教学中没有很多的机会为学生创设这种条件。作为教师就应学会开发和利用一切合理有效的资源，比如英文版的欧美大片儿、美剧等。这些资源不仅能被应用到课堂中，更可被用于学生的课后练习。而且，电影、电视中的语速贴近生活的真实情景，为学生创造了很好的口译素材。教师可以鼓励学生每隔一小段时间暂停一次，学生进行短时翻译，对学生短时记忆能力的提升很有好处。
5.培养学生清晰的逻辑思维。开始短时记忆训练时最好先锻炼学生的逻辑思维，因为与信息点存储的精准度相比，逻辑线索的清晰度更重要，而且训练过程也更漫长。我们日常与人交流时，有的人说话得体、语言通顺；有的人则语病频出，逻辑混乱，经常让人产生误解。这就说明了逻辑思维的重要，只有思维清晰了，才有利于学生短时记忆的培养。
6.学会利用缩写及符号来辅助短时记忆。无论是同声传译，还是即席翻译或其它形式的口译都需要记录，而且口译的质量在很大程度上取决于译员作记录的好坏，尤其是连续口译，更需要记录。碰到长句时，需要一定的短时记忆能力将捕捉到的内容通过自己的理解转化为符号、缩写字母等。口译的记录也是一门大学问，记录的质量直接关系到口译的效果。因此，教师应给学生传授一些缩写、符号记录法等来辅助学生的短时记忆。首先，口译人员应记住，别人一讲话，自己就要立即动笔作记录。其次，口译人员要学会尽可能一边听一边不断地进行逻辑分析，同时进行记录。
由于口译人员要在极短的时间内完成信息的接受、理解、处理和输出，这就决定了口译人员必须具备良好的短时记忆能力。因此，英语教师在进行口译教学时，除了要传授学生口译的基础理论知识和技能外，更要对学生进行短时记忆的训练。当然，口译对学生的英语素养要求较高。教师应进一步对口译教学进行研究，以期找到更好的教学方式来真正提高学生的口译能力。
参考文献：
[1]廉俊颖.短时记忆能力的培养与大学英语口译教学[J].科教文汇，2007，（09）.
[2]孔菊芳.从认知心理学的角度谈口译中的短时记忆[J].广西教育学院学报，2006，（04）.
[3]张玉翠.口译中的短时记忆及其训练[J].常熟理工学院学报，2009，（06）.
