时间：2023-07-11 16:21:24
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【论文摘要】学校体育是培养优秀运动员后备力量的重要基地，是造就优秀运动员的“摇篮”。本文主要阐述学校体育的地位和作用，体育教学的特点和体育教师劳动的特殊性，并进一步分析体育教师的劳动价值。
“四肢发达，头脑简单”。是上世纪80年代以前一部分人对体育教师常用的说法，也许当时的体育教师就是这般情形，我们不去考究，冈为80年代以前中国的体育还未兴盛，民生水平并不富裕。可是现在，有人曾想把体育教师上课的课时打八折，也就是说，1节体育课等于其他文化课的0．8节，是不是也可以这样理解，一个体育教师等于0．8个其他文化课老师?可见，当今社会对体育教师的劳动价值还是有不少模糊的认识，就连个别从事教育工作的领导也没把学校体育摆在应有的位置，有的还认为体育只是让学生打打球玩玩而已，体育教师从事的只是简单的劳动。有这样的认识，当然不会对体育教师的劳动价值有正确的评价。本文就此问题进行探讨，希望引起社会更多人的关注。
一、学校体育的地位和作用
体育教师从事的是学校体育工作，学校体育的地位和作用决定了他们的劳动价值。书中有云：学校体育作为学校教育的重要组成部分，在贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针中，对培养身心健康和具有现代意识、精神的社会主义建设人才，都有着至关重要的作用；学校体育又是国民体育的重要组成部分，是社会体育、竞技体育和终身体育的基础，是发展我国体育事业的战略重点，它对促进社会精神文明建设具有积极作用。每个的成长，或长或短都必然经过几年甚至十几年的学校生活，才离开学校走向社会，参加社会劳动，社会劳动成员体质的强弱关系到社会劳动生产力的发展快慢，同时更关系到国家和民族的强弱盛衰。体育锻炼是影响人们体质强弱的一个最重要、最积极的因素。而学校体育正是在这方面既为未来的社会劳动者打下了一定的体质基础，又使他们掌握了一定的体育锻炼知识和练习方法。历数国内外优秀运动员，无一不是在学校体育这个“初级阶段”的基础上攀登体育高峰的。因此，可以说学校体育是培养优秀运动员后备力量的重要基地，是造就优秀运动员的“摇篮”。学校体育水平的高低直接影响竞技体育和群众体育，竞技体育是国力盛衰的体现，群众体育是民族强弱的标志，而学校体育是二者的基础。显然，体育是社会发展的重要组成部分。
二、体育教学的特点和体育教师劳动的特殊性
评价一个人的劳动价值不可忽视他所从事的专业的特点和从事的劳动的特殊性，离开这一点，就不能客观正确地评价他的劳动价值。体育教学的特点和体育教师劳动的特殊性是相对于其他教学而言的，其特点在于其他课程的教学主要是通过思维活动使学生掌握教师所传授的知识技能，而体育教师虽也要传授知识技能，但它主要是通过各种身体练习进行的。学生在反复练习中，通过身体活动和思维活动的紧密结合来掌握体育的知识技能，并在练习中收到增强体质的实效。这样，在体育教学中就是有体力劳动和脑力劳动的高度结合，理论与实践的高度结合的特点。
体育教学的特点决定了体育教师的劳动特点。一般教师是以脑力劳动为主，而体育教师的劳动从表面上看主要是由示范动作、保护帮助、组织训练等体力劳动所构成。但是构成这些表面形式的实质却是潜在颇大的脑力消耗。知识技能的获取、技术战术的掌握、示范保护的完成，对教学中学生各类既有个性又有共性的复杂情况的分析，综合和处理、对教学手段的选择和运用等，都是分析、判断、记忆、思维、想象等大量脑力劳动和体力劳动相结合，以脑力劳动为基础，以体力劳动为表现形式的一种特殊劳动。这种特殊劳动体现在：
1．体育除作为潜在形态劳动所必须的知识技能的储蓄外，他们还必须不断地为维持和提高这种水平而付新的劳动。诚然，其他教学也有这种需要，但却远不如体育教师表现得这么明显、突出和迫切。因为人的体力退化较知识的老化要快得多，人的运动青春是短暂的。也冈为如此，国家才给予优秀运动员优厚的报酬和奖励，在国际比赛中设立巨额奖金。到一定年龄后，体力下降锻炼停止就会动作呆滞，技术生疏，课前不进行运动技术的备课，课堂上表现不出应有的示教水平。这些都是体育教师劳动的特殊性。
2．由于学生体质、性格、技能的明显差异，体育教师在教学过程中必须做到因材施教、因人制宜、个别辅导、区别对待。这与其他教学相比，体育教师在这方面所花去的劳动量要大得多。另外，体育老师在广阔的露天课堂上，要经受风雨寒暑等恶劣环境的考验，这较拿支粉笔在室内教学不能不说要辛苦得多。
3．对体育教师劳动的评价与其他学科亦有不同之处。如评价体育教师的教学科研成果就不能单从多少来看，更重要的是要有“活”的标准，即学生体育“三基”的掌握，体质的增强，运动人才和运动成绩的提高。因为体育人才的培养和提高运动成绩也是学校体育和体育教师的主要任务之一。这点往往被人们所忽视，有的学校在评价体育教师时就出现了不设岗或拿体育教师的劳动与其他教师的劳动作横向比较，用一般教学程序备课、讲课、作业批改、实验等来衡量。认为体育教师既不批改作业又不做实验，很清闲。殊不知，体育教师除完成体育教学外，还要承担课外活动、运动训练、运动竞赛等大量工作，而这些工作往往是在其他教师下班后进行的。
4．从体育教师劳动范围的广度和劳动作用的深度来看，在同等条件下，体育教师的劳动比其他教师的劳动有着更大的教学效应。因为从体育教师劳动作用的勇敢顽强、坚忍不拔、吃苦耐劳、机智果断、活泼乐观等优良品质，也将对学生起着潜移默化的作用。
论文摘要：劳动价值论是经济学的基石，具有不可动摇的稳固地位，效用价值论只是从表象说明了交换的比例关系。在我国的经济学研究中，人们对效用价值论采取了完全否定的态度。效用价值论虽在本质上是错误的，但这一理论对企业的竞争却有一定的指导意义，那就是企业竞争的主要内容不再是劳动时间问题，而是产品的使用价值与效用，消费者对商品的效用评价是商品在市场上获得竞争力的主要来源。对我国企业来说，必须通过产品的对象化，生产效用能被消费者认可的商品，为此，创新型竞争是我们的唯一选择。
经济学与西方经济学的主要分歧之一在于对商品价格的不同解释上，经济学认为价格是价值的表现形式，价格的基础是价值，价值即一般劳动的凝结;而主流西方经济学认为价格是商品的总效用与单位货币所能购买的效用的比例，价格与商品的效用成正比，效用是商品的价格基础。本文认为这两种理论分别从不同层面解释了商品的价格，效用价值论从现象层面揭示价格，而劳动价值论从本质层面说明价格，劳动价值论比效用价值论深刻。但这两种理论对现代企业竞争都有一定的指导意义，尤其是产品的对象化成为商品生产的突出特征时，效用问题更要引起企业的重视，企业可以运用这两种价值理论制定适宜的市场竞争战略。
一、劳动价值论与效用决定论
劳动价值论起始于古典经济学，完成于马克思的《资本论》。古典政治经济学的创始人威廉·配第最早提出劳动时间决定商品价值的原理，重农学派的先驱阿吉尔贝提出一切商品按各自所包含的劳动量进行等价交换的思想。
亚当·斯密在前人的基础上较完整地提出了劳动价值论思想。首先，斯密考察价值从交换价值入手，他指出:“一个人占有某货物，但他不愿消费，而愿用以交换他物，对他来说，这货物的价值，等于使他能购买或能支配的劳动量。因此，劳动是衡量一切商品交换价值的真实尺度。其次，他由交换价值导出价值的真实内容，指出商品的交换价值本质，“任何一个物品的真实价格，即要取得这物品实际上所付出的代价，乃是获得它的辛苦和麻烦。再次，斯密指出了价值与价格的关系:“在同一时间和同一地方，一切物品的真实价格与名义价格都成正比例。最后，他也看到市场价格不是完全地与价值保持一致，“商品的市场价格，有时高于它的自然价格，有时低于它的自然价格，有时和它自然价格完全相等同。只是斯密没有深人研究劳动创造价值的具体情况及各种劳动的共性与商品价值的时间度量。李嘉图在他的价值理论中指出，商品价值的来源有两种:商品的稀缺性和为获得商品所需的劳动数量。这里李嘉图模糊了价值的概念，所以不可能阐释价值的本质。
马克思在批判地借鉴前人成果的基础上，系统而完整地论述了劳动价值论的内涵。马克思在论述劳动创造价值中通过劳动的二重性深人说明了商品二因素，并通过对商品二重性的论述，阐明了使用价值、交换价值与价值的关系。马克思指出，各种使用价值的商品之所以能交换，必然有一个共同的本质，这共同本质就是凝结了人类无差别的劳动。“这些物现在只是表示，在它们的生产上耗费了人类劳动，积累了人类劳动。这些物，作为它们共有的这个社会的结晶，就是价值—商品价值。‘虽然各种具体劳动有差别，但其本质却是相同的，都是无差别的人类抽象劳动。“各种劳动不再有什么差别，全都化为相同的人类劳动，抽象人类劳动。”。:
效用论几乎没有统一的理论与思想体系。古希腊思想家色诺芬最早在他的《经济论》中提出效用理论的思想。他认为，财富就是有用的东西，并且指出物品有两种用途:一是使用(即效用)，二是交换。古希腊哲学家亚里士多德提出了直觉意义上的价值度量，即价值的内在原因和本质。他认为“经济”的目的在于获取自然提供给人类的生活必需品等有使用价值的东西;真正的财富就是由这样的使用价值构成的。萨伊强调效用是各种财富内在价值的基础和来源，物品的价值是由物品的效用决定的。既然价值是由物品的效用决定的，而效用又是由生产三要素土地、劳动和资本生产的，因此，价值是由生产三要素共同生产的。这里的效用就是财富的价值所在，是客观存在物，其实就是使用价值。
效用后来被杰拉米·边沁系统引人经济学分析中，虽然与边沁同时代的学者将效用引人到政治、经济、法律、道德等学科中，但效用一词并没得到一致的解释。边沁用自然科学的研究方法来阐释效用的深刻含义，从而奠定了效用在经济学分析框架中的地位。里昂·瓦尔拉与威廉·杰文斯、卡尔·门格尔分别独立引人了边际效用概念。瓦尔拉利用效用创立了一般均衡的经济模型。杰文斯在边际效用概念的基础上创立了相对价格或交换价值理论，提出了边际效用递减规律，从而把消费者的消费行为引人经济学分析中，精确地阐述了总效用、效用程度或边际效用之间的重要区别。门格尔以边际效用为基础说明了其与价值的关系，并进而总结为所有产生主观满足的行为都是生产性的活动，提出了主观价值理论，认为商品价值的决定性因素既不是劳动力的数量或其他必要的生产资料，也不是产品要素的必要数量，而是我们所悉知的这些满足的重要程度。于是主观价值论，即人们对效用的评价成为商品的价值基础，成为西方经济学一以贯之的思想。马歇尔在其局部均衡分析中的需求法则—价格下跌，消费者购买的产品更多，就是以效用为分析工具，把效用作为商品的价格基础的。在以后的西方经济学中，都继承了马歇尔的均衡分析思想，效用论成为西方经济学主导性的价格决定理论。
二、两种价值理论的分析
从哲学上说，价值是客体对主体的意义及主体对客体的这种意义的主观评价，所以说价值是一种关系范畴。哲学意义上的商品价值就是商品对人所具有的意义及人对该商品的意义的评价，是人与物的关系。自然界物的价值就是自然物对人的有用性，其价值是由自然形成的，而商品对人所具有的意义、价值不是自然生成的，是由人的劳动创造的，人类的劳动就是为了使产品更符合人的需要，更能满足人的需要，从而更有价值，而这种价值的大小与劳动量成正比，因为劳动越多，则这种商品对人类的利用意义越大，越有价值。所以，劳动价值论中的价值是人类劳动的凝结，一商品价值大小可以通过其所凝结的劳动来衡量，劳动价值论也是从哲学意义上的价值转变而来的。
效用理论产生后也在不断地发展，先后经历了三个发展阶段:从绝对效用价值论到相对效用价值论、从主观效用价值论到客观效用价值论、从基数效用理论到序数效用理论。效用在不同时期有着不同的内涵，从客观上看就是商品的使用价值，色诺芬、斯密与萨伊所用的效用都是指使用价值;从主观上看效用就是商品给消费者所带来的满足程度。有的学者认为使用价值与效用不同，认为使用价值是客观的，而效用是主观的，但笔者认为效用应当包含客观与主观两方面，客观上就是对人类的有用性，构成使用价值，主观上是对不同个体的有用性，构成效用评价。
在我国的理论研究中，人们一般认为效用论完全是错的，完全否定了效用论。从本质上说，效用论不能从根本上解释价格的基础，但却能从市场的角度、从人的方面解释价格。效用理论揭示了交换行为的外在原因及比例关系，而劳动价值论则说明了交换比例关系的内在原因。
之所以有人把效用作为价值的基础，是由于从现象上看，效用影响着市场中商品的价格，使用价值或者效用的大小决定了交换者愿意付出的代价，效用高则相应的价格高，反之亦然。可以通过下面的图1来说明效用与价格的关系。
图1中，U，D，P分别代表效用、需求与价格。图(1)表示了效用对需求的影响，效用越大则需求越大;图(2)表示了需求对价格的影响，需求越大则价格越高;图(3)用45“线把价格由纵轴转移到横轴;图(4)表示了效用与价格的关系，效用越大则消费者愿意出的价格越高。可见，效用与价格成正比。
效用对价格的影响在较短的时间内是显著存在的，但从长远的角度分析，当消费者出价高于商品价值时，他未来就会选择自己生产，而不是购买。但在短期内，他要自己生产需要设备、技术，其转换成本相当高，而当需求量不大时，沉淀成本也高，交易者就不会选择自己生产，在这种情况下，消费者对商品的效用评价对价格的影响就大。但这不会长期持续下去，因为价值规律，精明的生产者一定会多生产价格高于价值的商品。“商品交换者肯定都已相当精明，在交换中得不到等价物，就不会把他们所耗费的劳动时间白白送给别人!厂商在进行商品生产时，必选择那些使用价值高、消费者评价效用高的商品，因为这样容易在市场销售，经过一段时间后，商品价值与价格逐渐趋于一致。所以从长期看，劳动时间成为决定交换比例的核心因素。不过，从现象上来看，商品效用对价格的影响显著，因为价值决定价格会出现各种偶然性偏离，众多的分散厂商生产的商品总量不可能等于市场的需求量，这样，供需之间必产生一定的差额，而且众多的分散厂商在进行“趋利”决策时，很容易使他们的“趋利”决策超过市场需求，成为潜在的“趋害”决策。
效用理论虽然不能解释价格的基础，但在市场经济中，效用理论却有相当的启示作用。首先，对于交换者来说，他们要得到的是商品的效用或使用价值。在交换的过程中，人们最早注重的是商品的使用价值，这是商品的前提，是商品二因素之一。马克思认为:“商品能够作为价值实现以前，必须证明自己是使用价值，因为耗费在商品上的人类劳动只有耗费在对别人有用的形式上，才能算数。
其次，商品的效用影响着商品的价格，虽然不影响商品价值。由于不同环境下不同消费者对商品效用的评价不同，购买者愿意出的价格不同，所以商品在市场中的价格存在较大的差异。
最后，效用理论说明了垄断的基础。商品的效用是由生产要素土地、资本、劳动力等形成。但在现实经济中，生产者会因为对土地、自然资源、技术专利等的垄断，使别的生产者没法生产，从而造成垄断。所以说，垄断就是垄断了生产某一效用产品的可能性，垄断与效用相关联。
商品效用的形成主要由两个因素决定:一是产品生产所使用的物质特性，产品的效用由自然物的物理特征作为介质;二是技术水平。效用影响着商品的价格，所以企业要非常注重商品的效用问题，要从自然物介质和技术两方面提高竞争力，一要获取生产用的土地、资本和劳动力等生产要素;二要不断提高生产的技术水平。企业作为生产者要以商品效用作为生产选择的主要依据，即使生产某种商品的个别劳动时间低于社会劳动时间，如果商品的使用价值不能得到承认，企业也不能生产。效用是商品生产中企业决策的首要因素，其次才是劳动时间问题。 三、不同价值论下企业在商品生产中的选择
马克思在《资本论》中指出商品具有二因素，商品的首要条件是使用价值能得到购买者的承认，“商品首先是一个外界的对象，一个靠自己的属性来满足人的某种需要的物。商品能够交换必须具有满足人的某种需要的属性，即要以使用价值或效用被接受为前提。所以在考察商品的价值时，马克思是以使用价值的存在为前提，当商品具有了被承认的使用价值后，对生产者—企业来说就是要在社会必要劳动时间内生产商品，从而获得正常的利润或超额剩余价值。马克思在《资本论》中详尽地论及了社会必要劳动时间及影响因素，论述了相对剩余价值与绝对剩余价值的生产过程。然而，马克思的劳动价值论主要是抽象地分析商品价值，揭示价值原理及资本主义的生产关系，对企业的具体竞争过程没有深入分析。
效用价值论认为，产品具有差异化，不同产品对满足消费者的需要存在差异性，所以同类的不同产品的价格不同。现实的生产者具有较大的差别，各种产品的效用不同，竞争格局也不同。社会必要劳动时间是对具有相同的使用价值或效用评价的商品而言的，然而，由于不同产品的效用不同，所以差异化的个别产品的生产时间不参与社会必要劳动时间的形成过程，对每个企业来说，生产能被市场接受，或具有垄断性、差异化的产品就成为竞争的至关重要的因素。对不同的企业来说，竞争的主要方式不仅在社会必要劳动时间上，而且还要集中在商品的效用上，这样才可以具有垄断优势。
现代企业的竞争过程实质上就是劳动价值论或效用理论在生产中的应用，也就是说，企业的竞争要么是劳动时间—价值的竞争，要么是产品性能—效用的竞争。产品价值的竞争主要体现在技术改进或设备更新中的生产效率的提高;而效用的竞争主要是产品生产所用的自然物介质和技术改进或新工艺下的使用价值的提高。通过产品生产所用的自然物介质垄断可以排除另一企业生产该使用价值的可能性，技术垄断也具有相同的效果。而从社会的发展看，价值竞争的空间越来越小，而且由于机器设备与生产管理的相似化，企业间的劳动效率差别不会太大，造成企业差距的主要因素是产品的差异化。差异化产品的使用价值区别大，从而形成了各企业竟争优势的区别。不过，对于生产各种不同产品的企业来说，产品在市场上的接受度成为影响企业成败的关键因素，现代信息技术条件下产品的对象化使企业的风险得到了一定的控制。
四、现代科技水平下产品的对象化过程
马克思在研究商品时指出，对商品生产者而言，商品价值的实现需要一个“惊险的跳跃”，这个跳跃就是商品的社会化过程。商品的社会化就是其使用价值与价值得到社会的承认，具体表现为商品在市场的出清。在马克思所研究的社会，商品社会化是一个复杂的过程，存在较大的不确定性，因为众多的生产者往往根据自己的判断来确定产量，供求必然存在不平衡;此外，社会必要劳动时间也需要经过市场的检验来最终确定。在这个过程中，有竞争力的企业才能生存，所以只要生产能力过剩，社会化失败的风险就存在，而且很大，相应地商品社会化的难度也大。
现代社会已经由产品短缺过渡到产品丰裕，生产能力过剩是一个突出的现象。销售成为企业面临的最重要的问题，企业为了降低不能实现“惊险的跳跃”的风险，需要在生产前就确定买家，从而提前实现“惊险的跳跃”。在现代信息技术的帮助下，商品的生产可以通过各种手段对其价值的实现进行“预定”，从而使劳动产品直接对象化为商品。商品的销售出现了前所未有的新特征，这种特征以信息技术的发展为前提，主要表现为生产者可以在商品生产前就把商品“销售”出去，从而使“惊险的跳跃”不再惊险。这时，商品生产直接成为社会化的过程，产品是为已经确定的购买者而生产的，产品已经成为生产者与消费者的确定性对象物，这一过程就是产品的对象化过程。产品的对象化过程就是产品不是生产后接受市场的检验，而是在生产前就直接与购买者联结，提前实现产品的使用价值与价值。产品对象化由多种因素推动:首先，信息技术促成了生产者与消费者的交流;其次，现代社会由于科技发展速度加快，产品生命周期缩短，产品的生产风险更高，厂商为了降低风险，加快了产品的对象化过程。产品的对象化过程表现为两方面的对象化，即使用价值的对象化与价值的对象化。
商品生产过程就是生产使用价值的过程，而使用价值能否被消费者承认在传统社会需要经过市场的检验，但现代社会，人们借助信息技术的帮助，生产者与消费者实现了直接对接，产品按照消费者的需要进行设计制造，产品对象化成为现代经济社会的一个重要特征。商品的生产按照需求设计，商品的个性化订单成为生产营销的重要内容，使用价值能够直接被购买者接受。在生产之前，生产者与消费者(或购买者)已经通过多种形式接触以确定使用价值，这就是商品预社会化的过程，它取代了生产后的社会化。商品生产成为生产者与消费者共同的对象物而进行，不再单纯是生产者的对象物，这就是使用价值的对象化。
产品对象化的另一表现为价值的对象化。马克思指出，个别商品的劳动时间不能作为价值的决定标准，而要以社会必要劳动时间来衡量。社会必要劳动时间作为价值的衡量标准是以商品不存在差异性为前提的，但现代社会的商品生产与传统社会商品生产存在较大的区别，消费者的个性化所导致的产品个性化已经成为现代企业竞争的主要方式。由于产品存在较大的区别，不同产品不存在相同社会必要劳动时间，对象化的商品都是差异化的产品，产品在对象化过程中，使用价值得到承认，商品的价格也已得到确定，这就意味着商品的价值也得到了确认。对象化商品的价值的确定只能以该商品的个别劳动时间为标准，商品的单个劳动时间直接成为社会劳动时间。
产品对象化以后，企业的风险相应降低了。企业为了降低风险，需要在产品生产之前就确定产品价值的实现，确信使用价值被接受，也即产品对象化;产品对象化后，产品特殊的使用价值成为其与其他产品相区别的特征，其个别劳动时间由于其独特性无法与其他商品相比而不参与社会必要劳动时间的决定过程。在这种情况下，企业的生存已不是把个别劳动时间控制在社会必要劳动时间之内，竞争已不再是缩短个别劳动时间而获得超额剩余价值，而是从使用价值的角度进行竞争，只要使用价值得到承认，产品的价值就以个别劳动时间为标准。产品的个别劳动时间能成为社会劳动时间标准的另一种情况是垄断。在垄断条件下，由于其他企业不能生产，个别产品的劳动时间就成为社会必要劳动时间。
对于企业来说，通过产品对象化可以使个别产品的劳动时间成为价值的决定标准，企业可以避免激烈的竞争。
五、商品对象化下的企业创新型竞争
传统的商品是生产之后才接受社会化过程，对象化的特征就是商品在生产之前就实现了社会化。产品实现对象化的条件主要有两个:一是通过信息沟通，借助EDI技术实现生产者与购买者的交流，双方互动改进产品;二是垄断。在垄断条件下，产品具有独特性，市场不存在同质竞争，产品作为消费者的对象物生产。传统的垄断主要是对生产要素的独占，而现代垄断则不同。由于要素的流动性已远远高于过去，如何对要素重新进行组合生产新产品成为垄断的主要形式，也就是说，技术创新成为垄断的主要手段，企业的竞争优势来源体现为整合式竞争力。
在产品对象化条件下，企业的竞争也不同于马克思所研究的竞争。在马克思所生活的时代，科技水平不高，产品的差异化生产条件还不具备，产品具有较大的同质性，竞争的主要手段还只是把个别劳动时间控制在社会必要劳动时间以内，从而获得超额剩余价值。
现代社会的技术发展促进了企业竞争方式的多样化。首先，信息技术的发展把供应商与中间商、消费者连接为一个整体，产业价值链更加完善，三方实现信息共享，合作改进产品的性能，使产品的使用价值更能被消费者所接受。由于产品的独特性，其使用价值与价值不存在可比性，个别化产品通过对象化成为社会化产品。为了结成信息联结的利益共同体，企业之间就要建立战略联盟，战略联盟成为企业竞争的主要方式。这种战略联盟与传统的分散竞争相比，可以提高对资源的整合程度、对市场的快速调整，并实现1+1>2的集合效应。现实经济过程中的垂直一体化、电子商务等就是建立战略联盟的实现形式。
通知
各省、自治区、直辖市及计划单列市教委、民政、劳动、人事厅（局），残疾人联合会：
根据国家教委、民政部（88）教学字 001 号文件有关规定， 长春大学特教部，1988年招生工作已结束。从全国28个省、自治区、直辖市录取了105 名残疾青年，其中大部分是民政、残联系统所属企、事业单位的在职职工，也有一部分是其他部门的企、事业单位的职工。经我们研究，凡考入长春大学特殊教育部的在职残疾职工，其学习期间的工资由原单位照发，学员毕业后仍回原单位工作。特此通知，并请通知学员所在单位。
到南极考察（包括南大洋调查）比国内任何科学考察都艰苦。南极洲是世界上最严寒、最干燥、暴风雪最频繁和风力最大的地方。乘船赴南极大陆和参加南大洋考察，都需经过暴风圈，该处风力一般达十二级以上。在这样艰苦、恶劣的环境下坚持工作，不但体力消耗极大，而且具有探险性。
另外，在严寒的南极大陆进行野外考察，不仅需要配备御寒服装，且由于磨损严重，配备的数量也需多一些，以便替换。
为了保证考察人员的身体健康，圆满完成各项考察任务，特制定“我国赴南极考察人员生活待遇的暂行规定”。现发给你们，请按此执行。
本规定只适用于赴外国南极站（含南大洋）上考察人员。关于我国独立开展南极考察的规定，将另行制定。
本规定自一九八三年八月一日起执行。
附：我国赴南极考察人员生活待遇的暂行规定
为保证赴南极考察人员圆满完成考察任务，根据南极科学考察的环境特点，并参照国内有关规定，特制订我国赴南极考察人员生活待遇的暂行规定。
一、赴南极考察人员（包括南大洋考察）的出国制装费、考察津贴费、营养费、国外零用费（含外汇）统由国家南极考察委员会发给。
二、赴南极考察人员出国制装费分为三类：
1.一类为越冬人员（一年以上）：发1000元；
2.二类为度夏人员（含南大洋考察），在南极时间超过三个月者：发700元；
3.三类为短期考察人员（不足三个月），按临时出国人员标准发给。
上述三类人员出国，所需鸭绒服由南极考察委员会借给。
三、赴南极考察人员的制装费以去南极考察两次为一期，第三次去南极按初次去南极发给。对第二次赴南极考察者，按所从事的考察类别标准的30％发给服装补助费。
四、赴南极考察人员，在国内集训期间的伙食标准按空勤一类灶标准，免交基本伙食费。若因特殊情况不集训，每人按空勤一类灶标准发给一个月的营养补助费。
五、在南极期间，每人每月发给南极考察津贴（含国外日常另用和服装添置等）120元，其中75元人民币发当地外币。考察结束返回所在国本土、停留时间超过一个月后，个人零用费按临时出国人员标准发给。
六、南极考察人员在国外的食宿、交通费按临时出国人员标准执行。在南极期间的伙食标准按所在站标准，如对方不负担，回国后按实报销。
七、南极考察人员回国后，度夏者休假或疗养一个月；越冬者休假或疗养二个月，休假或疗养期间享受集训期间的待遇。
[关键词]苏霍姆林斯基；全人发展观；启示
苏霍姆林斯基作为世界知名的伟大教育家，针对教育实践中片面发展的问题提出“全人发展观”这一新型的教育理念。“全人发展观”要求教师注重学生的全面发展，培养学生的实践能力和创新精神，从而造就个性自由、全面发展的人。那么，“全人发展观”具体包括哪些主要内容？对当代教育的发展与改革有什么启示？下面笔者就这些问题予以探究，以期对当代教育发展与改革能有所裨益。
一、苏霍姆林斯基“全人发展观”的内涵
苏霍姆林斯基“全人发展观”关注人的全面发展，旨在塑造“个性全面和谐发展”的人。培养全面发展的人应使德育、智育、体育、审美教育和劳动教育相互渗透、相互交织，由此形成一个完整的、和谐统一的教育过程。德育是全面发展的核心，丰富的精神生活和精神需要造就学生高尚的品德。智育的本质与任务在于给学生以系统的科学知识、形成科学的世界观、发展学生智力等。学生的知识建立在广阔的“智力背景”上，为此教师要采用丰富多彩的教学形式促进学生智力的发展，如开设思维训练课、开展课外读书、组建课外学习兴趣小组等。健康的体魄是一切工作的本钱，因此体育对学生的成长具有重要的意义。诚如苏霍姆林斯基所言：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他是否乐观愉快，朝气蓬勃。” 为此，他严格控制低年级儿童的学习时间和作业负担，为他们创造轻松自由的学习氛围，并制定了合理的作息制度，以保证孩子充足的休息和睡眠。爱美之心，人皆有之。他认为，“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉” 。为此，教育者应注重培养学生美的情感和塑造美的心灵，并采取切实有效的措施和手段让学生去发现美、感受美、创造美。劳动创造人类和财富，所以劳动教育对学生的成长成才至关重要。为此，在教育实践中应加强学生的劳动教育，改变人类“好逸恶劳”的恶习，树立劳动光荣的信念。总之，苏霍姆林斯基“全人发展观”要求孩子各个方面的全面发展，而且每一个方面的发展相互之间要实现和谐统一，“学校的使命就是培养和谐统一的人”。惟此，才能造就真正有灵性的鲜活的生命个体。
二、“全人发展观”对当代教育的启示
当代教育是批量生产，在人才生产数量急剧增加的同时人才生产的质量却面临严峻的挑战。一则片面发展的问题普遍存在，文理分科、学科划分过细以致条块分割，以致诸如亚里士多德、柏拉图这种“百科全书式”大学者、大思想家几近绝迹。二则不和谐发展的问题相当突出，以致教育产业“危险品”、“次品”、“废品” 泛滥成灾。面对这些挑战，当代教育应从苏氏的“全人发展观”中汲取养分，将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”三者有机融合，面向全体学生，促进学生全面发展，造就“个性全面和谐发展”时代新人，这无论是对教师、父母，还是学生无疑都具有极其重要的启发意义。
（一）教师应深度关注学生成长，帮助其建立自信心
苏霍姆林斯基认为，人的天赋、可能性、能力和爱好是无可限量的，而每一个人在这些方面的表现又都是独一无二的。为此，教师应善于发现每个学生独特的创造潜能，帮助其认识自我，发现自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个自信十足、精神坚强的人。针对每个学生的不同特点，教师要合理确定每一个学生所能达到学习程度，促使其智力有序发展。自信心能够“让每个孩子都抬起头来走路。”为此，教师在评价学生时要善于用欣赏的眼光去发掘他们的闪光点，尊重他们的人格尊严，从而帮他们建立良好的自信心。尤其是面对后进生，教师要用爱心去融化其“冰心”，用耐心去培育其坚强意志，最大限度地促进他们的健康成长，帮助他们克服困难、改正缺点，使他们能真正地抬起头来走路。
（二）父母应善于发现孩子的真实需求，培养其独立人格
针对目前大多数父母都是上班族和工作压力大，和孩子相处的时间越来越少这一严酷的现实，父母要摒弃“给钱就是最好的关爱和教育”的错误观念，尽量和孩子多相处，花充足的时间去发现他们的真实需求，给他们以心灵的关爱和呵护。在呵护心灵的爱心浇灌中，逐渐培养孩子的独立人格。为此，父母要懂得尊重孩子内心的真实想法和人格尊严，及时与他们沟通交流，消除彼此之间的心灵隔阂，在塑造和谐的父母子女关系中使孩子独立成长，最终在面临人生的各种抉择时果断决策，独当一面。当然，独立人格的培养不是一件容易的事，要采用多种方法、多管齐下才能真正奏效。尤其要善于运用激励法，诚如颜元所说：“数子十过，不如奖子一长”，用赏识的心态和眼光去对待你的孩子，常常会收到意想不到的良好效果，从而使孩子形成积极向上、乐观开怀的健康情感和良好心态。
（三）学生应加强自我认知和自我教育，学会独立思考
自我教育是以学生接受课外活动为主的教育，在自我教育中应善于发挥学生的主观能动性。教师要引导学生观察自己，发现其内部需求，思考自己的命运，从而使学生渐入“生活充实”、“精神丰富”、“追求激情”的良好精神境界，这才是“人的最大的幸福和欢乐”。诚如苏霍姆林斯基所言：“要教育孩子，要使他以自己的发奋努力、克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富” 。在此过程中，教育者的职责就在于把学生的各种愿望和要求引到健康发展的轨道上来。自我教育的核心在于增强学生个人的精神力量，包括责任感、自觉性、自我控制、对生活的兴趣，坚持锻炼身体，坚持自我学习等。作为学生应具备清醒的反省意识，学会独立思考，不人云亦云。为此，学生应进行正确的自我认知、自我评价，找准自身的人生定位。换言之，学生应明白自己想做什么，能做什么，怎么做以及这样做的后果，所有这些才是最重要的，进而决定了一个人的人生道路和人生价值。
总之，“全人发展观”所倡导的“全面发展”、“和谐发展”以及“个性发展”三者之间是一个有机统一的整体，三者相互渗透、互相促进。因此，只有将这三个方面真正落到实处，才能真正造就“个性全面和谐发展”的时代新人。
参考文献
孟子认为，吃苦是成长成才的基础，因而告诫人们“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。从这个角度来看，吃苦能折磨人，但也能锻炼人，使人增加了原来不具备的才能。提倡“吃苦”，并不是要求人们过缺衣少食的苦日子，而是更高用嫔系木神内涵。在吃苦过程中获得的非凡体验和震撼，即使过了很多年，即使在自己身处低谷时，也会有一种来自灵魂深处的力量，帮助自己走出低谷。
长期以来，我们把教育的侧重点都放在知识传授及智力开发上，而对学生吃苦耐劳精神及意志力的培养却关注不够。吃苦教育缺失，破坏的是教育的丰富性和多元性，终将以民族整体素质的下降为代价。
我国学生吃苦教育严重缺失，其原因是多方面的。从社会层面而言，市场经济导致的逐利思潮，社会对一夜暴富、一夜成名的热捧，媒体对低俗选秀节目的热衷，让部分人产生了急功近利的思想。不愿付出，只想获取，总想着走捷径成名、致富，以短平快的心态对待人生。从教育层面而言，教育的功利化，将教育的关注点聚焦在升学和就业上，忽视了对学生精神人格的塑造和培养。以前还有一个劳动课为学生提供吃苦耐劳的教育，而现在，随着学校后勤服务社会化，学生在校期间除了班级值日，几乎没有劳动机会。劳动缺失，吃苦教育也就缺少了载体。从家庭层面而言，再苦不能苦孩子，让孩子舒舒服服长大，是大多数家长的心愿。孩子的一切事情都是家长代劳，有些孩子连基本的生活技能都没有。生活的磨练、吃苦的体验更是离他们极其遥远。很多少年儿童惧怕艰苦，贪图舒适，追求享受。从个人层面而言，现在的孩子吃得好、穿得好，衣食无忧的他们，没有经历过任何生活磨难，很少思考吃好、穿好、用好背后的艰难困苦。
与我国情况相反，欧美发达国家一直比较重视学生的“吃苦教育”。越是教育发达的国家，越是顶尖的世界名校，越重视对学生精神的塑造和吃苦精神的培养。
木板上垫着一床薄薄的被子，冬日的寒气从老旧的窗户里不断渗透进来，早餐未必能比公立养老院提供的膳食好多少。这段描写出自英国媒体对眼下英国顶尖私立女校的描述。
坐落在美国加州的深泉学院地处与世隔绝的沙漠深处，几根木棒搭起的简陋校门，字迹早已模糊不清，看起来与周围环境非常协调。深泉学院的学生需要付出艰苦的劳动，学生在拂晓前起床，捆甘草或挤牛奶，然后直接穿着带有牛粪的靴子去教室讨论。学生一边从事农场劳动，一边进行超强度学术训练，常年紧张的课程学习，配合每星期20小时的苦力劳动，换来的是学费与食宿全免，还有在沙漠中磨练出的自律与自我管理能力、坚韧性格与合作精神。
英国著名的伊顿公学就建在一座古堡里，学生生活条件相当差，宿舍里既无空调也无电话，甚至没有自来水，用水还要自己到井里去打，一切生活设施都尽量因陋就简。诸如洗衣服、打扫卫生、收拾桌椅等力所能及的劳动，必须由学生自己完成。
发达国家对吃苦教育如此重视，而我们却将吃苦教育边缘化。吃苦教育缺失如不及时弥补，对孩子的成长、社会道德体系的构建，伤害都是很大的。如何让吃苦教育回应时代关切，培养出积极、乐观、有社会责任感的国家建设者，需要社会、家庭及学校的多方努力。
一是加强劳动教育。要能吃得了苦，其前提是要会劳动。学校后勤服务不能完全社会化，应将后勤服务与劳动教育相结合，培养学生劳动能力。例如，教学区、宿舍、食堂的公共卫生应包干到具体班级，由学生打扫；在实验室的使用与管理上，哪个班级使用，就要哪个班级负责清洗、摆放好实验器材；图书馆书籍的整理也应交给学生。根据学生年龄，每周要有不低于两课时的劳动课，学校要配有专门的劳动课教师，制定劳动课教学计划，组织学生从事合适的劳动作业。
二是要给予学生必要的学习压力。学生的吃苦经历，不应游离于学生身份之外，应与学生生活密切联系。要让学生吃得了学习中的苦，给学生必要的学习压力。必要的学习压力是指培养学生能够进行批判性思考、敢于质疑权威、关心社会问题的能力。实际上，学生减负与增加必要的学习压力并不矛盾。
三是设置必要的吃苦环境。学校在城市扎堆，教学条件越来越好，学生都在优越的环境中接受教育，在一定程度上阻碍了吃苦教育的实施。均衡教育资源，有计划地将部分学校向农村及经济落后地区迁移，既可带动农村及落后地区的经济增长，又可提升农村及落后地区的文明程度，也可让学生在相对艰苦的环境中磨练意志，培养生活能力。
四是优化吃苦教育的形式。目前，吃苦教育的主要形式是体验农村生活、野外拓展训练、吃苦夏令营等。不过，类似这些刻意的吃苦教育应适时适度，勿将其变成“作秀式”的教育。吃苦教育应融入学校课程体系，需要家庭、社会等各方的配合。在家庭方面，家长要以身作则，孩子的生活标准不要定的太高，不要给孩子使用奢侈品，让孩子承担必要的家务劳动；在社会方面，媒体要注意对国人价值观的引领，营造劳动光荣、吃苦崇高的价值观。
吃苦能磨练人的意志，促进人的成熟，升华人的精神。加强吃苦教育，将吃苦教育融入到生活与学习当中，是学生个体发展的需要，更是国家道德建设的需要。将吃苦教育纳入到学校教育教学的各个环节，才能培养出有理想、能劳动、会生活、能吃苦、有毅力、品格健全的年青一代。
【吴维煊，江苏省宿迁经贸高等职业技术学校，教授】
【关键词】模仿心理 向师心理 趣味心理 探究心理
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0064-02
随着改革开放的深入，市场经济的不断发展，社会主义精神文明建设不断得到加强，但同时也产生了许多新问题、新变化。如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质等方面尽快适应新的变化的要求，成为学校德育工作需要研究和解决的新课题。学校德育工作如何适应这一新的形势呢？这就要求德育工作者必须研究、洞悉青少年学生的内心世界，从而根据不同心理要求，不断改进教育方法，增强德育效果。
一、根据学生的模仿心理，发挥教育者的“人格力量”
青少年学生生理、心理发育尚未成熟，认知系统不够完备，良好道德品质和行为素质的形成，很大程度上仿效教育者自身。从这个意义上讲，德育效果的好坏，取决于教育者自身形象如何。“打铁还须自身硬”。教育者必须重视“人格力量”的发挥。所谓“人格力量，就是教育者必须言行一致，带头实践自己提倡的道德标准和价值观念”。那么，教育者在德育过程中怎样才能具有“人格力量”呢？一是要以身作则，言行一致，发挥模范表率作用。俗话说：“喊破嗓子，不如甩开膀子。教育者行动本身就具有很大的号召力，应保持言行一致，率先垂范，要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的自己坚决不做，处处以身作则，严于律己。二是要有奉献精神。试想，教育者对国家、集体利益漠不关心，计较个人得失，对工作缺乏热情，怎么能教育学生热爱集体热爱国家，树立远大理想呢？因此，教育者必须始终忠诚党的教育事业，热爱自己的本职工作。“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”。我们教育工作者应发扬“春蚕”、“红烛”的奉献精神，不记名利、乐于奉献、勇于探索、不断改进德育工作方法，努力提高德育工作效果。
二、把握学生的“向师心理”，提高学生对教育者的信任度
教育心理表明，学生对教育者有着一种很强的“向师性”，他们尊重、敬佩、爱戴，甚至崇拜老师，认为老师是至高无上、完美无缺的，把老师的话奉为真理。对此，教育者一方面要尊重、维护、培养这种“向师心理”，另一方面，还要注意提高自己的被信任度，更好地发挥这种“威信效应”，以平等的态度对待学生给学生以亲切之感，使其乐于接受教育者的观点。做到：（1）放下架子，和学生平等相处。那些颐指气使、胡吹乱批、盛气凌人，使学生感到厌烦的教育者的观点，学生非但不能接受，反倒产生反感。因此，教育者要教育好学生，首先得虚心恭谨、善于同学生交朋友，将心比心，尊重学生，理解学生，帮助他们解决思想“疙瘩”。（2）输诚坦白。虚心听取学生的意见、反映。教育者要注意倾听学生的呼声设身处地地了解、关心学生的疾苦，帮助他们解决生活、学习上的实际困难。（3）不断学习，提高教育艺术。德育工作者要博览群书，不断提高业务素质和道德水平。教育中，要注意语言表达、材料运用等，做到朴实无华，通情达理，给学生以可亲、可敬、可信之感。
三、满足学生的趣味心理，讲究教育形式的活泼多样
“兴趣是最好的老师”。教育者必须从“趣味”入手，采取喜闻乐见的教育形式，将教育目的寓于丰富的知识、深刻的哲理、优美的语言艺术之中，做到情深意切，托物言情，别开生面，以满足学生的趣味心理。广泛吸引学生参与，使之在美的熏陶下，在潜移默化中总结体会，并自觉接受教育者的立场观点。教育实践中，应注意三方面的结合。其中，正面教育与自我教育相结合。要打破那种“我讲你听，我打你通”的陈旧做法，注意启动学生的“内力”，引导学生自己教育自己、自己管理自己。其二，注意传统教育方式与新的内容相结合。寓教于乐、典型示范、报告演讲等，是我们开展德育行之有效的传统形式，采用这些形式进行改革开放、社会主义市场经济、前途理想、法制道德等方面的教育，就能使学生在传统的教育形式中愉快地接受新的教育。其三，注意课内课外“静”、“动”结合。课内传授知识、讲解道理，教育者要注意静中有动，善于枯燥的理论教育，抽象的法规教育，繁杂的思想教育等恰当地融进名言哲理，渗入幽默、诙谐的语言、活动之中；课外，教育者还要注意动中有静。善于创设一定的德育环境，引导学生在非正式群体中能正确交往。这样，就能使课内、课外有机结合，相得益彰。
四、适应学生的探究心理，搞好开放式教育
心理学调查表明，学生对于他们亲身参与的活动中的观点，要比他们被动地从教育者那里听到的观点容易接受得多。当代青少年学生视野开阔，知识丰富，思维活跃，敢想敢为，强烈的好奇、探究心理驱使他们对什么都想“打破沙锅问到底”。那种整天把学生死死地锁在校园里“闭门自教”的传统教育方式，已远远不能适应形势的要求。国家不开放，经济活不了，学校不开放，效果好不了。因此，我们教育工作者必须首先统一思想，提高认识，把德育放在首位，从真正提高德育效果的角度出发，敢于放开、善于放开。其次，有计划，有目的地组织学生利用假期、课余时间，通过多种渠道，采用多种方式，让学生广泛地接触社会，了解社会，引导他们到社会中去看一看、问一问、听一听、想一想，从实践中去体验、去思索。如，开展“两史一情”教育，就可带领学生参观当地的博物馆、纪念馆、纪念塔等一些名胜古迹，使学生真切地了解到中华民族近百年来的苦难史，了解祖国的国情，切身感受到祖国的强大与发展。又如，对学生进行劳动教育，教育者除了在课堂上讲授有关劳动技能外，再根据学生的年龄特征，组织学生参加适当、有益的工农业生产劳动，服务性活动，公益性义务劳动等，让学生在劳动中洒小汗水，付出代价，体尝艰辛，学生定会感到劳动的意义与伟大，热爱劳动的观点与习惯就会自觉形成。这样，既能满足学生的探究心理，又能增强德育效果。
当今新形势下，德育工作者应有强烈的责任感、使命感与崇高的事业心，我们相信，只要积极探索，不懈努力，认真遵循教育规律及青少年身心发展规律，充实新时代精神内容，更新教育理念，采用科学的教育方法，就一定能提高德育工作的效果。
参考文献：
[1]班级常规管理与教育 王宝祥 主编
