时间：2023-07-11 16:21:13
序论：在您撰写语文教师的角色时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【英文摘要】 The new innovation of Chinese teaching is being undertaken, in which teachers play the roles of their own with widely different performances. Some of them stick to the old concept just by new method,some of them are confused and others are active in exploring.Based on the investigation,the analysis of the relevant materials and the reading of many theories,I think the factors which affect the change of Chinese teacher' s role are mainly rooted in the pressure from the society,which can be concluded as the current situation of Chinese element education,the negative effect of on-job training,instability of Chinese teacher' s position for job choosing and the incorrect engagement motivation. The paper analyses the causes of the above factors and its representation in teaching,combining the advanced theory of the teaching innovation and the rules of Chinese teaching,to study the key points and rules about the change of Chinese teachers' roles in teaching and to find out the executable contents of the change ia the innovation in hope of speeding up the execution step of the new course, rapidly improving Chinese teachers' cultivation and seeking for the approach to achieve the best development for Chinese teachers.
【毕业论文目录】
中文摘要 4
一、新课程改革对语文教师提出角色转换的要求 4-8
(一) 新课程的先进理念要求教师必须进行角色转换 4-6
1.课程内容新 4-5
2.结构特点新 5
3.学习方式新 5
4.评价体制新 5-6
(二) 新课程改革对语文教师提出了新的要求 6-8
1.要具有先进的教育观念 6-7
2.明确应扮演的角色 7-8
二、语文教学中教师角色转换困窘的表现及原因 8-10
(一) 语文教师角色转换困窘的表现 8
(二) 语文教师角色转换困窘的原因 8-10
1.客观原因 8-9
(1) 应试教育的现状影响了教师角色的转换 8-9
(2) 在职培训的某些负效能影响了语文教师角色的转换 9
2.主观原因 9-10
(1) 择业立场不稳定的影响 9
(2) 从业动机消沉的影响 9-10
三、新课程改革要求语文教师进行角色转换 10-19
(一) 客观方面 10-13
【关键词】语文教师 角色 语文教学
随着时代的发展，传统语文教师的单一“控制者”角色已不能适应当前语文教育发展的需要。只有充当好多种角色，才能成为一名合格的语文教师。本文阐述了当前语文教师的各种角色、作用以及不同角色应注意的事项。
当前我国的中学语文教学因班级人数多的制约和传统教育的影响，很多老师只是充当“控制者”、“评估者”和“组织者”。而语文课程标准明确提出语文教学是“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高”。老师的“控制者、组织者和评估者”的角色远远不能使学生达到以上目的。因此，现代语文教师除了当好以上的角色外，还必须当好“参与者”、“导师”、“研究者”。
1．控制者。“控制者”是非常典型、传统的“以教师为中心”的教师角色。老师完全控制课堂――不仅控制学生做什么，而且控制学生什么时候说和做。这种角色的优势在于学生的注意力集中于老师的讲解，而且所有学生的学习步调一致。因此，它在介绍新课等方面很有效。但要真正控制每一个学生，使他们紧跟你的教学步骤，老师的课必须抓住学生的注意力和激发他们的兴趣。然而，这个角色控制了所有的课堂，致使学生说的时间很少，不利于发展学生运用语言的能力。因此，老师必须在课堂上尽可能给学生提供说的时间和机会。
2．评估者。老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。有两种评估方式：纠正错误和组织反馈。
纠正错误要注意选取适当的时间并注意艺术性，切不可逢错必纠，或为了纠正错误而打断学生的讲话，因为那样只会打击学生的学习积极性，使他们不敢开口讲话。老师可以“重复学生的话”来纠正错误，这样既保全了学生的面子，又使学生能在潜移默化中学到正确的句子。另外，老师应对每一个学生的任何努力都及时进行当众表扬和肯定，以保持他们的学习积极性。
组织反馈是在学生们完成了一项任务之后，老师对它的整体评价。老师应肯定优点并指出存在的问题及今后如何解决这些问题。例如：新教材每个单元后的课题研究──学生们分组做一些研究来完成一个主题，并做成课件，最后由每小组在班上进行汇报表演。
3．组织者。组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否取决于老师的组织。老师在布置学生完成任何任务之前必须发出准确全面的指令，使学生准确知道他们将做什么。我听过很多课，发现学生的活动不成功都是因为老师没有给出关键清晰的指令，学生不知道做什么，或者因水平差不知道怎样进行对话或讨论，使课堂冷场，好些学生不参与活动，结果浪费了很多宝贵的课堂时间。应当特别注意的是：老师不能想当然以为学生知道该怎么做。在全班活动之前，师生或生生进行示范表演是必要的。也可以抽查部分学生，检查他们是否已掌握。因此，老师在备课时，要花一定的时间思考怎样给指令，才能使学生清晰明了。遗憾的是，目前很少老师去研究这一点，并予以足够的重视。
4．参与者。“参与者”就是老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，因为它既可以增进课堂气氛，又可以增进师生感情。同时，老师在参与的过程中可以帮助学生解决难题，还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子，有利于自己今后的教学，从而使师生互相学习，教学相长。存在的问题是，老师参与时，很容易就控制了学生的活动，因此老师应特别注意，让学生成为活动的主人。
5．导师或教练。“导师或教练”是指学生在自学或独立完成他们所选定的任务时，老师对他们进行指导或提出建议。这种角色在提高学生的作文水平和做课题研究方面特别重要，因为老师的指出错误和改进的建议是他们顺利完成任务的关键。本人对所教学生的作文进行面批面改，使学生的作文水平提高很快；对于每个小组的汇报表演一一进行指导、把关，使他们的课件和讲解能收到良好的效果。很多学生不成功的汇报表演，原因是老师缺少具体的指导。
关键词：角色定位；引导者；赏识者；合作者
随着社会的发展、《新课程标准》的提出和实施，社会以及学校工作都对教育工作者的工作提出了新的要求。语文学科作为一门具有工具性和人文性的基础学科，语文教师更应该积极响应社会和教育发展的要求，在平时的工作中，提高自己专业技能和完善自己的职业道德，成为新型的语文教育工作者。因此，笔者认为新型的教师应该是以下几种类型的教师：
一、语文教师是学生成长的引导者
在传统的语文教学中，我们的一些语文教师受传统教育的影响，习惯按照自己的想法，根据自己的要求来设计教学，是课堂中的霸主，沉浸于自我的表演之中，不顾学生的感受，完全凭着自己的所思所想进行教学，这样忽略了学生的主体性，让学生成为了课堂的附庸，好像完全是在为老师而学，因此，教师也就是知识的灌输者，学生是知识的被动接受者。我们的语文教师必定要向学生传授一定的语文知识，这是我们作为语文教师的职责所在，但我们应该时刻提醒自己：语文教师不能仅仅把灌输语文知识作为自己的主要职责，不能认为把知识给你了，教师就尽到责任了。新型的语文教师应该是学生学习的引导者，而不是灌输者。以前，我们经常听到教师经常在说一句就是“给我……”“给我……”等，可见教师根本就没有把学生学习的主体性弄清楚，学生不是为了老师学，而是学生为了自己而学。直到学生说了“我要学”“我要背”之类的，才能表明学习是以学生为主，而不是以教师为主。
教师作为引导者，不仅仅要作知识的引导，更要成为学生人生的引导者。在知识的传授上，要改变灌输者的姿态，让学生主动去学，注重课堂的生成而不是预设。要积极观察学生的表现，善于捕捉学生在学习过程中创新的地方，及时给予鼓励，激发和把持学生主动学习和探究的积极性。在人生的引导上，语文学科作为工具性和人文性的基础学科，在学生的一生当别是在人格塑造和人生影响中都有着重要的意义，因此，语文教师要注重自身对学生的影响作用。应该注重培养学生的强烈的责任感和危机意识，培养学生的道德情操，让学生成为一个全面的人。
二、语文教师是学生的赏识者
我们的学生都是鲜活的个体，他们每个人都有自己独特的个性，每个人都有自己的优点，因此我们平时的教育教学中，不仅要尊重每一个学生，还要善于赞赏每一个学生。金无足赤，人无完人，更何况我们的学生呢，他们还是孩子，所以，在学生的日常学习和生活中难免会犯这样或者那样的错误，在成长的过程中也难免会有这样或者那样的不足，我们教师不能只抓住学生的这些不足而不放，要善于发现学生身上的优点，鼓励他们改正错误，教育他们学习其他同学的优点以弥补自己身上的不足。所以，语文教师不仅要宽容孩子的错误和缺点，更要善待学生的亮点和优点。在以往应试教育的体制下，我们的教师更多关注的是学生的分数，老师更青睐那些学习成绩好的学生，似乎学习好什么问题都没有了。相对说来，对那些学习成绩不好的学生的关注都不够了。在现在的素质教育体制下，我们教师一定要克服只看重学习成绩的现象。每个孩子来到学校都有接受教育的权利，每个学生也都有成长的权利，学校的学习也不仅仅是成绩。所以，我们语文教师既要关注学生的学习成绩，更要关注在学习过程中学生所养成的习惯、学习能力以及为人处世的能力等，确切来讲，我们的语文教师要关注的是每一个个体的全面的发展，而不仅仅是成绩。
三、语文教师是学生的合作者
【关键词】桥梁；钥匙；天使；先锋教师教学就像是一台戏，每位教师只要演好自己的角色，才能提高学生学习这台戏的质量，但是在实际教学中，往往有教师越俎代庖代替学生思考或代替作者言论总结，这其实不是语文教师应扮演的角色，以下是我在教学中的几点认识，共大家交流学习。
1. 学生与教材之间的桥梁教材是知识的载体，学生是获取知识的主体。做为语文教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。在这个过程中，我们不能把我们对教材的认识强加给学生，因为学生与教材的理解本身就有差异性，所以，教师一定要扮演好桥的角色，要让学生充分与教材交流。
教师如何能更好地扮演桥的角色呢？学生对教材的兴趣，必须要提到首位，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，让学生们在高兴快乐中接收知识，吸取营养，而不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们充分设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
2. 拓展视野的钥匙教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能只寄托于教材，而是要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，只要对知识有用的素材，都是我们的阅读材料。对学生的阅读指导，比如说选什么样的书，看什么样的书都要做认真指导。对于学生良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等教师更应该从开始就做好培养。语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
3. 艺术感染的天使人文精神的传授不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。作为语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，就要在这几方面加强修养。最先要注重的是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学主要是情感教学，体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
4. 学生的开路先锋在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想，如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，但现代教育要培养学生的创新精神因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
一、融洽与共的同学角色
良好的师生关系是取得实质性效果的前提。学生“亲其师”，才能“信其道”，进而，才能乐其学。教师爱其生，也才能敬其业。教师和学生由于身份、年龄、心理等方面的差异而存在着差别。差别就是距离。差别越小，距离越近，反之亦然。怎样减少差别，缩短距离，建立起民主、和谐、融洽的师生关系呢？有人提出原点角色效应。即在教学活动中，教师适当地保持一些学生般的情感、兴趣、思维，我看颇有道理，教师放下“尊严”，常与学生以同学关系相处，自己也会变得年轻，再用年轻的眼睛去观察同学，观察他们的心理变化；用年轻的语言跟他们明理论是非，说心里话；用年轻的思维去分析他们、理解他们，对待他们。发现困惑，想所想，急所急，因势利导，帮助解决。这样的教师，学生会把他当作知心朋友，认为他可信、可亲、可敬，主动接近他，跟他比“高低”，推心置腹，说长论短。学生会把真事、真话、真情以至内心秘密道出来讲给教师听，作为同学角色的教师和他们同学关系如比融洽，教学难道还用发愁吗？
二、课堂调控的导演角色
关于语文教师的地位及其教法，全国著名特级教师钱梦龙先生早就有过科学的论述。他在认真分析了我国现代语文教学的发展概况后，把我国的语文教学分为从教师的主讲到主问，再从主问到主导三个阶段。他说：“教师地位的变化，必然引起语文课堂教学模式的变化，即由‘讲读’模式，变为‘导读’模式”。这就说明了语文教师的角色——导读角色。但我认为，语文教师在课堂教学中只扮演导读角色是不够的。课堂教学出现的新情况表明：一堂课要取得成功，不仅仅在于导读，还在于课堂气氛、课堂纪律、课堂结构等的调整控制。如课堂气氛低沉或者过浓，导读效果肯定不佳，这就需要调控，有时还得采取必要的措施，保证学生进入最佳状态。因此，语文教师的角色应为课堂调控的导演角色。调控和导演不是各自独立的，导演是一种调控，而调控也是一种导演。导演，关键在导。导的内容有，1．导标：教师引导学生根据大纲要求，从教材和班情出发，制定相应的教学目标，目标明确集中，是高效教学的重要标志。2．导趣：引导学生求乐求趣，“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）。3．导法：指导学法。“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语）。知识无限，方法有限，教给学生学习方法，好比交给了学生自学的“钥匙”，“钥匙”掌握了，学生一辈子受用无穷。4．导练：以练为主线是技能技巧形成的唯一途径。“要把语文课上成训练课，教师的讲所占时间尽可能地要少，变教师的‘讲堂。’为学生的‘训练场”’（叶圣陶语）。5．导评：评价是保证教学沿着正确方向前进的重要手段。学法是否掌握，目标是否达成等，教师应当引导学生积极评价。
三、教材读讲的演员角色
关键词： 课堂教学 角色 示范者
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1、基础知识的传授者
教师的这一角色，在目前似乎很不合时宜，甚至有谁再敢这样提，马上遭到一堆攻击，这一说法的确是够古老的，但是我们不能因为发展了，便去否定曾经的真理，正是因其古老，流传至今足见其颠扑不破，例如我们教给学生“一”这个字的读法、意思和用法，这就需要以教师活动为主，泛读、领读、解说、造句举例等。教师就是教学的主人，在这里这时教师就是知识的传授者。抑或有人会说：我可以以学生为主体，让他们动手查字典、词典，小组讨论，合作探究……请问：一个连最简单的汉字都不认识的孩童凭什么能力去查字典？再退一步说，即使能查，查字典的能力又岂是天生自通的吗？所以说，在学习一项新知识的起始，教师必然是教学的主体，是知识的传授者。不过这种角色随着教学的深入发展和学生知识的丰富而渐呈淡化趋势，曾经听同事一节作文课，课上教师引导学生弄明白议论文要素，论点的确立，论据的选择，论证方法的使用等。将学生“主体”地位凸现得非常明确，但是当学生自选范文阅读加深感知体会时，有个学生向老师提问：“玉汝于成”是什么意思？同事很潇洒地告诉学生自己想办法动手解决，没想到那学生又说：“我已经查过班内所有的工具书，根本找不到”。查过所有的工具书，这说明什么？说明学生是个有着良好学习习惯的孩子，他有主动学习积极探究的精神。这又说明他为了这一个词已经花费了太多的时间，在这种情况下老师要是能准确告诉学生，什么是“玉汝于成”该会收到什么样的效果呢？可惜，我的同事太注重“学生主体”的作用，也想多授之以“渔”，又补了一句：回家继续查！那一刻我分明看到好多学生一脸的困惑。将问题留给学生是正确的，其积极作用不言而喻，但不知那位学生为了这个词语又要花费多少精力，如果再弄不明白，该会怎么想，怎么看老师。
2、解读文本的示范者
随学生知识的提高，教师的主体作用越来越不明显，这是教学的健康发展，只是教师在教学过程中不能充分发挥指示示范作用已经成为目前影响语文教学健康发展的因素之一。
作为一名语文教师即尊重学生主体个性，又不能“退隐江湖”，让学生自由“独霸课堂舞台”，必须重视和充分发挥好指导示范作用。也就是说，教师应该在读、诵、理解、鉴赏、研究探讨、作文、口语交际、人格品质等多方面做出表率，示以学生正确的态度，科学的方法，合理的步骤；学生也只有在教师的指导和启发下，才能收到更快、更好的学习效果。学生读课文，教师应为其示范朗读让学生体会朗读的技巧、要领；学生背诵，教师应以准确熟练的背诵给学生以目标和鼓舞；学生回答问题，各抒己见，这需要老师引导梳理，概括成完整、正确的认识；学生百思不解，欲罢不能、难以逾越时，教师应生动、流畅地讲述，让学生豁然开朗。要想让学生学会批注评点，教师就要对所教文章或学生作出示范性的批注评点，教师用直接的指导给出批注的角度和方法，让学生顺着示范这根“绳”走下去。例如评点《藤野先生》“我拿下来看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。示范：是受宠若惊，是心存感激，与前文相比，作者何其感动。不安是自责，不安更是激动，不安是一种刻骨铭心的记忆和怀念，我的不安尽显先生的崇高！
评点“……我在中间，不过是没有落第”。示范“是自豪，亦有悲酸，是感激先生，也是回应上文，还是下文伏笔。”
有了这样的例子，学生方有样可依，在“依葫芦画瓢”的过程中渐渐就能把握要领画出像模像样的“葫芦”来。
鉴赏描写的特点和作用是解读文本的要点，也是考试中的命题热点，教师解读评析文章时就要用具体的例子指出“描写特点”一般指什么，其作用应从哪些角度考虑分析，鉴赏的语言应怎样组织，有什么风格或是“模式”等等，使学生从教师的示范中感到赏析文本、感知文本不是空泛的，而是有很具体的方法的。例如赏析《白毛女》中第二场开头的舞台提示，示范：此处用细节描写方法，取典型代表器物、动作、神态，显示人物身份，暗示其剥削本质；细节描写有动有静，有形有声，有神态，生动形象地表现了地主阶级的“幸福”是建立在人民的痛苦之上的。与前文对比深刻揭示出剧作的矛盾冲突实质。
但是目前的教改似乎有点左了，学生不但是主体，几乎成了主宰，教师几乎不涉足学生的学习，让学生读，让学生背。理解分析，就是把“教参”转述给学生；随便确立个专题就让学生讨论，一阵七嘴八舌就结束了事；鉴赏诗文，只拿“专家”的评价标准衡量学生的理解；写个题目就让学生做文，未了只写几句“官话”般的批语；什么问题都由学生回答，甚至把学生的提问还转嫁给学生，不管回答怎样，一律“很好”“座下”，不少教师在学生似是而非的发言后，不做明确的小结就结束发言，结果是问题不了了之，课学完了，讨论结束了，学生依然是一头雾水。鉴于此，我认为教师在课堂教学中的指导示范作用必须“旧事重提”。
3、教材文本和“课标”的知情者
教材是教师进行教学的凭借，是实现教学目的主要载体。所以说那种淡化教材文本，一味追求“拓展创新”的教师想实现教学目的，必然会事倍而功半。当然传统的“教教材”更是一种不科学的教学思路，我认为“用教材教”，才是一种较为理性、成熟的教学思路。
“文本”大可不必理解为“范本”。虽然教材文本是落实课程标准的主要依据之一，但它的内容绝对不等值对应于教学内容。教材只是教学内容的一个重要组成部分，教学内容应还包括除了文本以外的师生在教学过程中的各自活动和互动。尤其是最新的教材，版本多，选文广，赏析评价更是百家百言，我们当教师的不必——也不能把文本当做范本而僵化于其中。
关键词：语文新课程；语文教师；角色
有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。”这句话有一定的道理。无论科技也好，人才也好，最终都是教育的竞争，这无疑对教育提出了巨大的挑战。在此时代背景下，教育就必须与时具进，教育的与时具进就是教育的改革，教育改革的核心内容就是课程改革，而语文课程改革的关键性措施就是全面推进新颁布的语文课程标准的贯彻落实。当《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》这两个新课标的颁布，对传统的语文课程性质、语文课程理念、语文课程结构等方面做了彻底的颠覆，传统的语文课程已经一去不复返了。
在走进新课程的历程中，每一位关注自我可持续发展的语文教师都在不断的检视自我、叩问自我：语文教师的作用是什么，我追寻的理想角色是什么？其实，面对新形势，处于教育教学第一线的语文教师可以从新课程和时展的需要入手，来转变自我的角色。
要更新和转变语文教学理念，具体是“转变一个中心，强化两种意识，整合三个目标，实现全面发展”。具体来说，可以总结为以下几点：
1、“转变一个中心”是指在语文教学中要从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，要高度重视学生的主体地位，语文教师不仅仅要“用教科书教”，而且要和学生一起共同探索“学生正在经验到的一切”，互教互学，平等对话，教学相长。
2、“强化两种意识”是指语文教师要强化民主意识和人本意识，发扬教学民主，以学生为本，强调个性发展。学生不是一张“白纸”，也不是一个“容器”，他是一个有血有肉的显示人，有探求未知的强烈欲望，有张扬个性的自然需求。现代教育要求以人为本，发扬人文精神，这是中学语文课程改革呼唤教师角色转变和创新的首要任务。
3、“整合三个目标”是指通过语文教学时间，重组和中和语文教学的三大目标（知识与能力、过程与方法、情感他度与价值观），实现知识型、智能型、教育型目标（学会学习、学会生存、学会做人）的完美整合。
4、“实现全面发展”是指通过语文新课程的改革时间，转变教师角色，实现“一切为了每一位学生的发展”。
新时代的语文教师在树立了先进的教育理念以后，就要实现角色的转变。
传统的语文教学以传授系统的学科知识为主，信息交流的方式是单向传输，即教师主要是讲，学生主要是听。教师是知识的权威代表。俗话说“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。教师将自己所储藏的“一桶水”的知识一滴不漏的倒进学生的“碗”里，学生似乎只是一个装水的容器了、这样倒水的一个过程，可以说知识一个量变的过程，结果也可能是学生得到的比那一通水还要少，所有的过程只是一个机械搬运的过程，根本没有发生质的变化，学生得到一“碗”一“碗”的水，但是学生并没有完全吸收这些水。教师的一桶水，如果没有定期更新，那一通水将不新鲜，还有可能变质，那么，学生也就得不到新鲜的活水了。传统观念上，语文教师就实行着将水输送到学生那里的行为。语文教师将自己对教材的理解全面的讲述给学生，只要是自己知道的，统统灌输给学生，不容学生费心，整个课堂是以教师的教为中心。这种传统的、机械化的教学方式抹杀了语文学科的生命力，忽视了学生的主观能动性，没有尊重和体现学生的主体。
语文课程课标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这一新的标准，要求语文教师摒弃陈旧的观念，要求语文教师不再采取输出――输入的教学活动，教师不再是单方向的传授知识，而是帮助学生去发现知识，组织学生研究问题，学生不再是被动的旁听者，而成为一个参与者和主体。在语文课堂教学上，教师应该以朋友的身份参与学生课题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。教师引导学生参与到课堂中，组织学生讨论研究问题，帮助学生解决难以理解的专业知识，激发学生学习相关语文知识的兴趣。
语文教材上还存在着很多“空白”，仅有教师的讲解是无法填充这些“空白”的，需要教师和血红色互相补充共同完成。例如在教授小说《项链》一文时，大多数教授就针对马蹄尔德的虚荣心，项链对马蹄尔德命运的影响进行提问讨论。然而，有些学生就挖掘了这样一些问题：马蹄尔德与路瓦裁心智正常，他们为什么从来没有换衣项链是假的呢？项链的主任弗莱斯接夫人为什么不告诉马蹄尔德项链是假的呢？其实，细读本文，我们就会发现，确实存在这些问题，我们也可以从文中找到答案，学生的主动出击，学时的质疑，找出来文本的“空白”，而后在学时与学生，学生与教师的商讨互动中填补了“空白”。教学重要落实的情节、人物、主题等，也会在学生这样的体验和思辨中完成。这样，变“死”的课堂为“活”的课堂，变“静”的课堂为“动”的课堂，变“无趣味”的课堂为“有生命”的课堂。
无论语文怎么改革，作为语文教师的“传道”的使命并不会终结，也不会被淘汰，而是不断丰富和拓展着新的内涵。但是，新时代需要教师由单纯的知识传授者，灌输者变为学生学习的引导者、组织者和参与者，学生变为教学活动中的主角，这样语文教师才能更好地完成新课程改革的任务。
