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序论：在您撰写高中英语网络教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】网络资源；写作教学；畅游实践
【中图分类号】G630
一、问题的提出
纵观历史，在我国外语写作教学中应用较为广泛的是结果教学法（product-oriented Approach）和过程教学法（Process-oriented Approach）。其中结果教学法认为教学过程就是老师给出刺激（stimulus），学生做出反应（response）的简单过程，其关注点主要是学习者的学习结果（product），整个写作过程均在老师的支配下完成，学生缺乏自由的写作空间，过程比较枯燥乏味。
近年来，随着计算机的快速普及和信息技术的迅猛发展，网络教学很快成了时代的弄潮儿，这为语言教育和学习提供了便利与挑战。作为语言教师，我们已经敏锐地察觉到了它对现代语言教学的巨大影响。新课标在写作的九级要求中对写作教学也提出了明确的要求：高中生应能用英文写摘要、报告、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点。
1.建构主义理论（Constructivism Theory）
以瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）、前苏联心理学家维果斯基（Vogotsgy）和美国心理学家科恩伯格（O.Kernberg） 为代表的建构主义（Constructivism）认为学习具有社会性，借助学习是获取其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
2. 输入假说理论（Input Hypothesis）
输入假说理论是由美国南加州大学教授克拉申（Stephen D. Krashen）提出。他认为人类的语言学习有赖于语言的合理性输入，既不能远远超出习得者的现有水平，也不能低于或接近于学习者的现有水平。语言输入只有稍高于原水平的语言能力，具有可理解性（Comprehensibility），既有趣又有关（Interesting and Relevant）才能收到理想的效果。
三、高中英语网络畅游式写作教学的辅助资源
随着网络信息教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，愈发能满足不同学习者的个性需求。目前常用的学习资源有语料库（Corpus），网络百科（Online Encyclopedia），网上电子图书馆（Virtual Library），博客（blog） 等等。
1.语料库
语料库是以电子计算机为载体承载语言知识的基础资源，在过去的二十年里得到了长足的发展，能快速准确地为学习者提供搭配，语体和词汇等诸多真实实用的语言信息。英语国家语料库（British National Corpus，简称BNC ）是目前网络可直接使用的最大的语料库，由代表广泛的现代英式英语文本构成，其中书面语占90%。
2.网络电子图书馆
电子图书馆，是依托通信技术的语言学习网络平台。电子图书馆，具有存储能力大、速度快、便于查找等特点。利用电子技术，在这种图书馆，学习者能从各色各类的资料中，快速查找到自己写作所需要的参考资料。
网络百科是一个所有网络用户均能平等的浏览的信息平台。2001年Bomis网站的总裁吉米・威尔士（Jimmy Wales）首先发起并创办了维基百科（Wikipedia），这为广大的学习者提供了无穷无尽的学习和交流空间。近年来，越来越多的英文网络百科不断涌现。
3.博客
博客是目前众多网站提供的一种网络空间服务。从内容上讲，博客是个人化的行为，博客的文章是从个人的角度反映自己的思想。由于博客的沟通方式灵活方便，它已成为人与人之间越来越流行的沟通工具，并且逐渐被应用到教育实践领域中。
博客写作日益普遍，这种正在兴起的写作方式改变了传统的写作格局，因其不受各种“门槛”的限制，使“自由表达”成为可能。我们都知道，日记是一种私密的表达空间，而博客则是把这个私人空间开放化。让每一个阅读者都能看到作者的生活故事、思想历程和闪现的灵感。同时，阅读者也能把自己的感受和评价在博客上给予反馈。
四、高中英语网络畅游式写作教学的原则
1.诱发写作动机 ，激发写作兴趣。
学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动形象，触发了学生的想象力，激发了学生写作和表达的欲望，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新，促使他们进行情感的表达、流露和交流。
2.鼓励主动探究，发展思维能力。
在写作训练发展思维能力历来处于重要的地位。网络语言与普通语言相比的一些内在特征，使得它在语言学习中对思维的培养作用重大。
五、高中英语网络畅游式写作教学的实践
笔者认为，网络畅游式写作教学是基于网络技术环境下的作文教学。其核心是学生利用网络自主获取信息、自主写作、交互评改，最终实现共同发展的目标。我校网络畅游式写作教学的技支持平台和课题研究探索可归纳为以下几个方面：
1.优化学校网络课程的开发、使用和管理。
基于学校“英才孵化网”，开发丰富多彩的中学网络课程，不断优化其使用和管理，实现三个整合：①星海明灯（Moodle平台）、星海博客、概念图Inspiration软件等不同信息技术工具与网络学习平台的整合②国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系的整合③学校网络课程学习、评价、服务、管理等多样化功能的整合。
2. 提升网络课程背景下教师的指导力。
通过学习培训和全体师生课前、课中、课后进行网络课程的教与学的实践，有效提升网络课程背景下教师的指导能力和学生利用资源进行自我学习和合作学习的能力，使师生利用网络平台教与学的效能最大化。
3.完善学习策略，促进畅游式写作教学。
在网络课程背景下，通过全体师生的共同学习、实践与研究，不断完善学校“一二三齐步走”的整体性教学策略、完善畅游式学习策略，有效促进畅游式写作教与学目标的有效达成。
在数字化时代、学习型社会背景下，网络已成为学生学习的重要渠道。通过以上几个方面的论述，笔者认为我们工作在教学一线的教师有必要对网络空间的辅与英语写作教学的关系进行深入探索和研究，并找到两者有效的结合点。作为教师，我们还要更新观念和知识结构，在实践中转变教学方式。在写作教学中我们要合理使用信息技术，科学构建网络写作教学平台，深入研究网络课程与学生畅游式学习之间的关系，培养学生的合作精神和实践能力，使其真正成为知识的积极构建者，在知识的海洋中开心畅游。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 《英语课程新标准》. 北京师范大学出版社， 2011
[2]Jack Chin.Environmental Education Situation Analysis[R].California：The Gordon Moore foundation， 2001（4）
[3]衷克定.《网络课程教学过程中的认知问题探讨》.《中国电化教育》杂志社出版 2002
[4]贾国栋.《计算机辅助语言教学---理论与实践》[M].高等教育出版社.2007
【关键词】网络阅读；背记活动；自主性；评价反思网络环境下的英语阅读学习得天独厚，它至少存在以下三个优越性：1. 广泛性：类型多样，内容全面，资源包罗万象，可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；2. 共享性：检索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，实现资源共享；3. 即时性： 材料鲜活，更新方便。
高中英语网络阅读学案袋教学就是为实现网络环境下的英语阅读学习的优越性而进行的一项实践与研究，旨在通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语网络阅读方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，规范学生的网络阅读学习行为，进而使学生学会合理、有效地利用网络资源开展英语阅读。网络已经成为人们（尤其是高中生）最便捷、最大众化的获取信息的渠道。在高中生中进行了一个关于“高中生网上阅读与英语学习”的调查，分析调查结果后，得出这样一个结论：对高中生英语网络阅读模式和阅读方法教学的研究势在必行。
“网络阅读学案袋”是学案袋评价在中学英语阅读教学中的具体应用。学案袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公文包”。网络阅读学案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生网络阅读表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在网络阅读学习与网络阅读发展过程中的优势与不足，反映学生在达到阅读目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[2]网络阅读学案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有选择地收集学生的作品；（2）学生网络阅读学习与网络阅读发展的集合，记录学生网络阅读成长的轨迹；（3）包括学生网络阅读的反思、看法和建议；（4）可以收集学生开展小组网络阅读合作学习，进行同伴评价的“证据”，能激励学生共同成长；（5）教师要对学生网络阅读学案袋里的内容进行合理的分析与解释。[3]当我们将“网络阅读学案袋评价”运用于高中英语阅读教学中时，一方面，能让学生自主体验网络阅读过程，感受进步；另一方面，也为教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，使评价者能开放全面地评价每一个学生网络阅读能力的发展。
网络阅读学案袋教学主要以建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想等为方法和理论借鉴。
建构主义（Constructivism）学习理论认为，学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者；教学手段只能是一种用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的工具。基于建构主义学习理论，网络阅读学案袋教学旨在让学生督促自己检查阅读完成情况，自主反思自己的阅读方法和阅读成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者。
多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）认为，每个学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。通过网络阅读学案袋教学，用多元智能理论来观察学生，展现每个学生不同的个体能力、特质及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。元认知理论（Metacognitive Theory）强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。通过网络阅读学案袋教学，运用元认知理论去指导学生进行自我阅读评价与自我阅读调节，培养学生的阅读反思能力，调动学生阅读的主动性、自主性、自觉性，评价自己阅读的效果，总结有效的阅读方法。
网络阅读学案袋教学就是为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，力求使评价更好地促进和激励学生阅读，促进教师阅读教学改革而设计建立的。有关网络阅读学案袋评价在高中英语阅读教学，尤其是安徽省高中英语阅读教学中的应用研究目前极为少见，因此本文以此为重点展开研究。
本研究的目的在于探讨网络阅读学案袋评价在高中英语教学中运用的实效性。具体包括如下几个方面：（1）网络阅读学案袋评价对高中生的英语阅读成绩的影响；（2）网络阅读学案袋评价对高中生英语阅读兴趣的影响；（3）网络阅读学案袋评价对高中生阅读策略的影响；（4）网络阅读学案袋评价对高中生英语学习反思能力以及合作能力的影响。
本研究将主要通过阅读测试、问卷调查和座谈的形式进行数据采集。阅读试题是根据《课标》语言技能目标（七级）以及学习策略目标（七级）要求来挑选的适合普通高中学生阅读水平的阅读文段。阅读测试共包括五篇阅读文段，每篇阅读文段后有五个小题，采用A、B、C、D选项四选一的标准测试题型，主要参考国内学者庞维国编制的“中小学学习自主性量表”和国内学习策略研究专家文秋芳教授的英语学习策略调查问卷， 答案采用Likert量表形式，所采集数据用SPSS （16.0）进行分析。
在教学实践中，根据学生的参加形式和阅读目的来定义，将网络阅读学案袋教学分为四种模式：课堂网络阅读活动、网络阅读背记活动、自主性网络阅读活动和网络阅读自我评价反思活动。课堂网络阅读活动的目的是让学生参与课堂内的网络阅读活动，使学生有机会把阅读技巧和体裁及题材联系起来。通过教师的引导，学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道何时合理运用什么技巧，在课堂网络阅读中养成策略运用意识，并自觉应用于新的阅读环境中。
总之，互联网的发展深入到我们生活的各个层面，利用网络实施英语阅读教学是互联网应用的一个很有发展前景的领域。网络与英语教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展。高中英语网络阅读学案袋教学模式的实用性是毋庸置疑的。它为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，也为因材施教提供了一个可行的途径。随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展，作为质性评价的典范，网络阅读学案袋教学模式一定会在英语教学中发挥积极作用。 参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [s].北京：人民教育出版社，2003. 22—24.
[2]杜威（John Dewey）著，伍中友译.2010.我们如何思维[M]. 北京：新华出版社
[3]李兆增.2003.英语学习学案袋评价[J]. 基础教育外语教学研究，（10）：22—24.
关键词：网络环境；高中英语；教学模式；教学内容
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0085-02
一、引言
信息时代，高中英语教学工作正逐渐改变传统的课堂教学模式，正在向多媒体网络教学模式转化。网络环境下，高中英语教学正朝着不受时空限制的个性化学习的方向转变。多媒体网络技术越来越多地应用在英语教学中，体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性，使知识传授者和知识接受者都能充分调动积极性。两者角色地位互换，传统课堂上教师是主体，教学活动围绕教师进行，学生被动接受；而网络环境下的高中英语教学活动是以学生为中心，学生由原来传统课堂教学中的被动学习者逐步变为主动的学习者，成为学习的主体。
二、网络技术对高中英语教学模式的影响
1.网络教学模式
在网络环境下，高中阶段的校园生活离不开网络技术。学校校园网已覆盖教室、办公楼、学生宿舍，建构起了立体的教学网络系统。校园网组建了英语教学版块，开通了相关的英语教学、英语新闻、学习日志等栏目，可吸引学生利用零碎时间学习英语知识。学校语言教学实验室、多媒体教室配置了一些英语教学课件、视频资料和英语CD-ROM等，满足了学生的学习需求。有条件的学校网站还可以与国内外各大高校、知名英语网站建立友情链接，充分利用网络资源开拓学校的英语多媒体网络教学模式。把外语教学校园网站建设成为一个网上外语教学基地，成为广大师生交流学习、互相探讨的英语网络应用平台，使学生可以充分利用课余时间学习英语知识。
2.主体参与式教学模式
新时期的素质教育理念倡导以教师为主导，以学生为主体的全新的教学思想，鼓励学生自主学习，独立思考。高中英语教学工作在当前往往是数种教学模式并用，根据教学实际情况选取恰当的教学模式。在网络环境下，高中校园接入互联网使高中英语教学进入多媒体网络教学时代。英语教师可以使用信息技术将教学内容制成多媒体文件，将各种教学资源放在内部网站上，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、对话、阅读短文等辅导材料，为学生提供多样化的英语学习方案，让学生根据各自的需要有针对性地咨询选择有关信息。作为教师，还应该在教学工作之余通过网络资源广泛获取各种英语教学信息，可根据教学的实际情况向学生提供一些英语学习网站，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，养成主动利用网络资源学习英语的良好习惯，从而提高学生的英语水平。有条件的学校，教师可以组织学生利用论坛、博客等交流工具开设一些英语沙龙活动，让学生主动参与到有趣的聊天中，发表自己的见解，从而对课堂所学知识进行全面梳理，进一步开拓他们的视野，提高学生的英语理论水平和实际应用能力。
3.操练式教学模式
网络技术使高中英语课堂操练的模式多样化。高中英语操练式教学模式主要包括口语操练模式和检测练习操练模式。网络多媒体技术在英语教学过程中起到了很好的教学辅助作用。高中阶段的学生个性鲜明，正处于心理成熟期，每个人的性格和智力水平都不同，对事物的认识和处理方法也不尽相同。教师要充分尊重学生个性，因材施教，真正实现面向全体学生，促进学生全面发展。在英语教学中，教师要根据学生不同的个性和才智，分别制定符合每个学生自身发展的学习内容和学习目标，要做到因材施教，分类指导。有条件的英语教师可以设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，组织学生进行人机互动，有疑问的，教师要及时分析解答，通过这种教学模式可以使学生实现个别化的学习目标。
1. 多元智能理论与高中英语网络教学整合的意义
多元智能理论（The theory of Multiple Intelligence）是美国哈佛大学著名心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner） 于20世纪80年代提出的一种智能理论。他认为人的大脑主要可分为八个区域，每个区域主管一种能力，一种智能。所谓智能，就是要解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力。人的智能是多元的，它不是整合形式存在，而是独立存在。加德纳提出的八种智能分别是：视觉―空间智能，身体―运动智能，自然智能，逻辑―数学智能，言语―语言智能，人际交往智能，自我认识智能和音乐―节奏智能。在生活中，每个人基本都具有这这八种智能，虽然发展程度有差异，但通过教育和培训，教育者采用适当策略，可以将其智能发挥到极致。将多元智能理论与网络下的高中英语教学进行有机整合，就是将智能的核心能力与高中英语课程融合，在教学的潜移默化中，使学生在学习英语的过程中，发展、加强和提高自己的多种智能，从而使学生能够全面发展。
2. 多元智能下的高中英语网络教学设计
在课题实施过程中，为了培养学生的阅读能力，充分调动学生学习的主动性和积极性，实行了分层次教学，使不同程度的学生都学有所得。阅读的全过程均是以教师为指导，学生为主体来完成的，学生在整个阅读的学习过程中，通过自己上网或访问教师制作的网页中的相关internet链接，调动积极思维，获得知识，发展能力。以新课标英语外研版必修四Module 4 阅读课 The student who asked questions 为例，具体网络教学设计如下：
a） 引入： 首先向学生展示关于课文Yuan Longping 的VCD， 以激发学生阅读兴趣，培养学生的视觉―空间智能，同时提出问题：What do you know about Yuan Longing？
b） 呈现：教师向学生展示设计的有关Yuan Longping的网页，并要求学生进入网页中的有关comments on him， life experience and achievements三部分，分组上网搜集更多的关于Yuan Longping 工作和学习的信息。由每组的组长向全班口头报告搜集结果，展示成果，同时教师要监督学生上网的情况。此环节可培养学生的人际交往智能，身体―运动智能，自然智能和言语-语言智能。
c） 实践和巩固：学生搜集完关于Yuan Longping情况和阅读完课文后，便点击教师网页中的不同难度的阅读题，以检测其阅读理解能力。在充分理解了课文的基础上，学生可进一步拓宽自己的阅读面。在教师相关网页里，链接有中学生版的阅读文章，也有《中国日报》和《时代周刊》的阅读文章，学生根据自己的阅读水平，自己点击阅读适合自己的文章，通过完成相应的检测题，扩大自己的词汇，知识面和提高自己的阅读能力。学生在学习完自主链接的网页后，可以在小组内进行分享，最后每个小组推选一名优秀组员在全班进行分享。此环节培养了学生自我认识智能及逻辑―数学智能。
d） 发散问题及作业：让学生讨论What do you learn from Yuan Longping？ 之后，学生可点击自己喜欢的英文歌曲，以缓解上课学习的紧张，随后完成家庭作业。此环节培养了学生的音乐―节奏智能。
3. 思考与总结
在进行网络英语阅读教学中，要注意几点问题：首先， 由于网络内容良莠混杂， 因此， 在进行网络阅读教学之前，要加强对学生的思想教育，以防他们上与教学无关的网站。其次， 教师在进行网络阅读教学时，一定要做好监督和辅导工作，积极引导他们分层次阅读文章，提高阅读理解能力。最后，在网络阅读结束前，教师要做好评价工作，多鼓励那些参与性强的学生。
4. 结束语
新课程教学强调教学在面向全体的同时，要注重个性差异。多元智能理论创造了个性化教育条件，让学生的个性化差异得到了满足，实现了分层教学，这也符合新课程要求，同时也让教师能因人施教，学生也能得到更全面的发展。网络下的高中英语教学，全面培养与发展了学生的多元智能，健全了学生的人格品质，形成了学生的自主学习，可持续性学习以及终身学习的能力，加强了团队合作精神，实现了学生的自评和学生间的互评。通过网络学习，学生能更好地提高自我认识，学习中所建立的良好学习策略，也弥补了传统教学中的空白，因此，英语教师应加强新课程理念地学习，及时更新教学理念和教学方法，充分利用网络，尊重学生的个性差异，优化高中英语教学。
一、以学生为中心的高中网络英语教学的优势
1.真实语境，提高中生英语综合能力
英语学习的最好的方法就是让学生到真实的英语语境中去体验和感受，而不是简单的听取教师课堂的灌输。在现实教学中，真正的英语环境是可以创造的，如进行英语交友大会，请外教教师来学校教学，但是上面的方法都不及网络英语教学来的简单，方便和快捷。学生可以通过网络，进行在线英语交流， 浏览英文电子报刊， 观看英文电影电视。这种高中英语教学方法从最大限度上节约了资金，有从最大度额上调动了学生英语学习的积极性和主动性。
2.丰富学习资源，培养学生英语学习得兴趣
在网络环境下的高中英语教学，通过向学生开放各类英语学习的资源，如英语学习软件，音像，图文并茂的课件使教学有神有色，具有较强的直观性，在最大程度上促进学生学习，对自己的薄弱环节有所侧重，即可练习听说，词汇，语法，也可以对加深对课文的理解。在学习进度和学习形式上都有更多的主动性，从而更好的促进学生的学习主动性和创造性。
3.创造学习环境，因材施教
由于每个学生在听说读写方面存在各种差异，教师可以设定同一教学类容，设计不同的网络英语教学模式，让学生根据自己的需要进行选择，从多方面求知，在满足自己的学习需求的同时，教师也能逐步实现因材施教，个性化教学。
4.灵活的学习时间，实现学习目的
网络环境下的高中英语教学打破了传统的课堂教学模式，创建了个相对开放的教学和学习空间。学生可以根据自己的实际情况自主的有目的的，有选择的进行自主学习。在网络英语学习过程中，学生不会因为做笔记而耽误听讲，可以畅通地和教师，同学进行及时的交流，调整自己的学习进度和方法，最终到达实现自己学习目标。
二、高中英语网络教学模式和设计的原则
1.学生为中心高中网络英语教学模式
（1）自主性学习模式
以学生为中心主要是培养学生的自主学习和学习习惯，首先由教师在网络上布置学习任务和要求，学生利用网络的丰富资源，选择自己合适的方法，同时和老师交流讨论。教师通过提问的方法，启发引导学生对学习效果进行总结和分析。
（2）目标性学习模式
首先教师在网络环境下给学生制定一定的任务和目标，如单词背诵，课文听读等，根据目标划分为听说读写四个学习模块，针对每个模块设计多个教学内容，并设定诊断性的测试题。学生可以根据自身实践情况制定学习计划，发现自己的薄弱环节，同时教师应针对其问题，提出出合理的学习建议和意见。
（3）研究性学习模式
教师设定一个问题，或讨论或辩论，把学生分成几个小组，分工，收集资料，然后整理和分析，进行自主和协作学习，各组之间通过网络如聊天室进行讨论，交流和分享所获资料。这种合作可以降低网络环境下师生分离，伙伴分离给教学带来的负面影响。
2.以学生为中心的高中网络英语教学设计原则
（1）全面性原则
英语是一种交流工具，只有进行大量的学习活动才能保证全面提高学生的听说读写的技能，这是高中英语教学改革的目标。
（2）实用性原则
教学设计应该把英语学习和高中生的兴趣联系起来，通过英语学习网络把不同地点的兴趣相投的人联系在一起。
（3）效率原则
教师在选择教学内容时应要求精，以便实现教学目标。所用在选择网络课件时应该是应该考虑如下几点：设计模块好，结构清楚，内容简明，通俗易懂，学习效果好。
（4）多样性原则
由于高中生的兴趣爱好，生活习惯，个人的学习能力，学习基础和自主努力的程度存在差异，教师在引用网络英语教学时要考虑到学生的个性，同一内容学习应该做到形式多样，易学易懂易用，让每个学生都能有适合自己的学习方式。同时教学内容要有层次，做到促进不同层次的学生的知识和能力的全面提高。
关键词 网络资源 高中英语教学 意义
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
1高中英语课堂教学充分利用网络资源的意义
1.1网络资源为高中英语教学提供了丰富的资源库
当代社会，知识的高效获取离不开一定的物质支持和信息保障，尤其是网络资源，已逐渐成为获取知识的主要途径之一。多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式。高中英语教学具有特殊的语言特征和时代特征，正是基于现代知识信息化大发展的环境背景下孕育而生的，网络资源能够为高中英语教学提供丰富的知识体系、知识讲解和知识扩展资源。因此，高中英语教学中网络资源已日益显示出其重要性。
1.2网络资源是提高高中英语课堂效率的一个重要途径
《高中英语课程标准》明确指出：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。”高中阶段的学生，一般都已具备了较强的学习主动性和创造性，可以通过计算机和网络资源，根据自己的需要选择学习内容和学习方式。并且网络上的各种媒体资源、专业的英语教学服务网站为各个英语学习水平的学生提供了适合自己的学习内容，从而为高中英语课堂效率的提高打下了坚实的基础。
1.3高中英语教学的创新离不开网络资源
传统的以课堂、课本和教师为中心的高中英语教学模式，已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。高中英语教学的任务也不再仅仅局限于课堂上机械的传授知识，学习的重心已逐渐转移到学会学习、掌握学习方法上来，即要实现被动的接受式学习转向主动的探索性学习和研究性学习，使得学生的主体性得到比较充分的尊重和发展。在网络资源的支持下的高中英语学习注重学习过程的自我体验和自主探究，建立平等、民主、教学相长的新型师生关系，能够有效培养学生的创新精神和实践能力，这是推进高中英语教学创新的一个重要途径之一。
2如何充分发挥网络资源在高中英语教学中的重要作用
2.1培养学生良好的英语网络资源学习习惯
多媒体等信息技术在英语课堂教学中的广泛应用能够在很大程度上激发学生的学习兴趣和主动性，但仅仅依靠几十分钟的课堂时间是远远不够的。随着人们生活水平的提高，计算机已经进入千家万户，因此，培养学生在课余时间内，利用网络资源学习英语的良好学习习惯，形成在学生个体和计算机之前定期的主动交互作用显得尤为重要。另外，英语老师也可以指导学生围绕一个主题，通过学生自主活动组织一种开放性表演、比赛和陈述等，从而实现在教师创设的特定情境下和师生集体有竞争的网络资源运用比赛，从而促进学生良好的利用网络资源学习英语的习惯的养成。
2.2高中英语老师应该依据网络资源创新教学思维模式
计算机网络教学在某种程度上强调以学生为中心，学生自主支配学习资源，选择知识点，建构知识体系。而在利用网络资源的同时，学生对于课堂教学模式的要求也会逐渐提高，因此，高中英语教师也需要利用有效的网络资源，紧跟学生和时代步伐，依据网络资源创新教学思维模式。如通过网络学习资源，为学生建立新颖的教学情景，激发学生课堂学习热情；及时在学生的网络学习中发现问题，适当建立师生之间一对一的沟通机制，同学与同学之间定期的讨论协商机制等，提高学生的学习效率。此外，信息技术支持下的高中英语创新思维模式，还可以通过真正发挥了计算机网络媒体的优势，促进学生对知识的理解，培养学生的信息化素养和运用英语的社会交往能力。
2.3不同层次的高中英语教师应该加强交流、学习，提高网络资源甄别、应用能力
网络资源以其丰富性、时代性和及时性备受老师和学生的青睐，但与此同时，网络资源的复杂性和难以甄别性也随之而来。如何保证学生正确、高效和适当的运用网络资源是切实发挥网络资源效用的前提和基础。而高中英语教师具备专业的知识、丰富的经验和敏锐的教学洞察能力，是担当甄选网络资源的主力军。如年轻教师应该发挥自己接受新兴事物能力强的特点，适当多接触新颖教学模式，以选择切实有效可行的新方法；经验丰富的中年教师，应该依据经验为基础，着重考察在实践中已经行之有效的教学方法；不同层次的教师之间加强交流，互相学习，将时代性和经验性糅合在一起，从而为学生提供正确高效的网络学习资源。
参考文献
[1] 程玉娟.“先学后教，学案导学”高中英语自主阅读教学模式研究[D].华中师范大学，2011.
[2] 何高大.中国网络英语教学所面临的问题与对策[J].四川外语学院学报，2002，18（6）.
关键词 网络资源；英语教学；教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0013-02
1 网络教学资源的特点
1.1 共享性
对于普通高中学校来说，英语教师与学生人数比例严重失衡。师资队伍十分紧缺，教师平时都忙于备课、上课、批阅学生作业、记录学生档案袋等。而网络环境可共享传递多媒体信息，如图像、声音、动画和视频等，这些资源能丰富英语课程教学资源，能让教师从大量重复的工作中解脱出来，把精力用于有效的教学工作中，如辅导差生，培养优等生，培养学生的学习方法，提高自己业务水平能力，优化网络课堂教学设计，等等。
1.2 同步性
网络课程资源非常丰富，课程信息资源紧扣课程的发展，有很多资源是借鉴和利用国内外英语教学的最新成果。并且网络上的英语文化与实际社会发展同步，高中学生学习英语是为了学习语言文化知识，理解并能在社会生活中得到应用，而网络教学就能完美地解决高中学生的英语学习目标问题。
1.3 系统性
网络课程资源能针对不同层次学生，真正实行因材施教，能满足学生个性化学习的需求。教师对听、说、读、写、译等资源都能进行具体化的有针对性的选取，便于根据教学实际情况因材施教，有针对性地进行测验；也便于教师在教学中有机融合教学内容、教学目标、知识点、小结、测验等。
1.4 交互性
教师可以针对学生在网络上的反馈情况及时调整课堂教学，因为反馈信息也是很好的网络资源，可以对这种网络资源进行分析小结，给学生提供适当的指导。网络上的这种交互形式克服了传统教学在时空上的限制，每个学生在网络上都有自己信息交流的空间。
1.5 灵活性
传统的教学模式将学生置于相同的教学环境中，学生学习相同的教材，听一样的课，都是在被动地学习，是“灌输式”教学模式。而网络教学不受环境和设施的影响，教师可以根据教学实际和学生学习情况，随时调整教学进度，学生也可以随时随地利用网络进行学习、参加讨论甚至获得在线帮助。因此，网络教学具有很强的灵活性，能满足英语教学的基本需求。
2 网络教学模式的优越性
2.1 传统英语教学模式的局限性
英语教学在学生基础教育阶段占有很重要的地位，但是英语教学远远不能适应现实生活的需要，学生不能学以致用。其中最为突出的问题表现在英语授课以教师为中心，以高考为目的，学生缺乏练习和应用英语的机会。学生的英语综合应用能力，尤其是听、说和写的能力普遍较低。英语的教学现状就形成教师在台上讲、学生在下面记的尴尬局面。教师和学生之间、学生和学生之间根本没有交互，导致学生学习英语的兴趣越来越低。
在长期的英语教学实践中，广大教师和研究人员曾不断探索和改进教学方法，力图创造开放性强、适应面广而又成效显著的教学模式，然而，迄今为止的种种努力仍然不尽如人意。多媒体技术和网络技术的迅猛发展，为高中英语教师提供了新的教学思考，高中英语教师应抓住这个机会，以尊重学生个体差异为前提，借助多媒体和网络环境，构建自主、合作、探究的学习方式。
2.2 网络教学模式的优越性
1）网络教学模式能基本改变传统教学模式中教学内容枯燥、形式单一的不足，也能弥补书本内容相对滞后、相对理论化而不易于理解的不足。网络中的课程信息资源很丰富，阅读材料中的背景知识在网上可以搜索到。网络中的课程资源具有共享性强、更新快等特点，教师可以利用学校校园网内部的网络教学环境提供的教学资源，也可以利用因特网上提供的更多的教学资源。在课堂教学中，书本中有些知识比较抽象、比较难于理解，教师就可以通过课程教学资源进行补充，用图片、视频、动画等形式形象化展示出来，来帮助学生理解记忆教学内容。
2）网络教学模式能提高学生使用网络资源学习的能力，能培养学生自主学习、继续学习，更利于学生终身学习能力的培养。网络教学模式主要是教师设置好任务活动，让学生自主地去网络中搜集资料，让学生在查找课程中知识的过程中，在自主学习的过程中，在网络中检索课程相关知识的能力也得到锻炼，并逐渐学会如何筛选信息、小结整理自己想要学会的相关知识。
3 网络资源在英语教学中的应用
网络教学与传统的英语教学相比，在听、说、读、写等方面的教学都有很强的优势，这对高中英语有效教学很有促进作用。
3.1 利用网络中的听力资源，能够有效训练学生的听力水平
在传统的英语教学中，由于受教学设施等客观条件的限制，听力课基本上都是采用教师播放听力磁带，学生在下面听的方式。由于学生之间的差异，学生的听力水平也参差不齐，再加上听力材料内容的单一陈旧，导致听力水平较好的学生学习兴趣不足，听力基础差的学生不能得到很好的训练。
网络环境中有很多网站提供了在线收听服务，教师可根据学生的实际水平设置教学活动任务并主导课堂，学生可以循序渐进地进行听力训练。教师还可以根据学生上线训练情况及时调整训练内容。
3.2 利用网络资源中的即时通讯功能，训练学生的口语
口语学习往往是高中学生学习英语最弱的一个方面。因为高中英语课程中没有专门设置口语训练，学生在课堂上很少有训练口语的机会。但是网络给高中学生提供了很多口语交际的机会，教师可以事先将一些英语交际的网站提供给学生，指导学生先用录入的方法与教师或网友交流，一段时间后就可以在网络上尝试用语音方式进行交流对话。这种张口的交际聊天方式，既能消除学生在课堂上说英语的畏惧、害羞和担心犯错的心理，还可以让学生通过这种交际对话了解许多以英语为母语的国家的文化背景，学到很多潜在的英语文化。
3.3 利用网络信息资源，提高学生的阅读水平
在日常的教学中，学生对于阅读的技巧没有十分清晰的认识，教师也习惯于将书本中的课文阅读材料看作是对所教授单词和短语的复习与巩固，而忽视语篇的分析，因而从某种程度上制约了学生阅读水平的提高。在网络环境中，学生可以直接阅读到大量的英文阅读材料，如《读者文摘》网（）、沪江英语网（）等都存在潜在的信息资源，这些信息资源可以拓展学生接触英语的视野，也可以丰富教材的内容，使英语语言的学习更加生动、更加丰富多彩。教师要应本着科学性、多样性、趣味性的原则对网络资源进行选择，指导学生进行阅读。这种在教师指导下的网络阅读，可以最大限度地解决因教材、师资等不足而遇到的难以解决的诸多现实问题。
3.4 利用网络资源，提高学生英语写作水平
英语写作也是学生比较薄弱的一个环节。笔者曾数次参加学生的高考模拟测试阅卷工作，发现很多学生试卷中的写作部分的作答很少甚至有部分是一片空白，可见好多学生的写作水平很弱，需要加强练习。网络中有很多优秀的写作资源，学生在网络上可以阅读别人的习作，也可以通过与网友交际或发送英文E-mail的方式来提高写作水平。
