时间：2023-07-09 08:34:37
序论：在您撰写教学实践探索时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：药物化学 有效教学内容 实践教学
一、引言
药物化学是是运用现代科学理论和技术方法，研究药物的发现、发展、合成、化学性质，并在分子水平上研究药物与生物体相互作用的一门学科，在整个药学教育体系中具有重要作用和地位[1] 。根据专业课程体系设计，课程教学目标，力求从学院实际教育理念和现有教学条件，研究实际有效的教学内容，对具有大学学历的生物制药技能型人才，做到对技能的掌握不仅要知其然而且要知其所以然，此外要能够写出常用重点药物的结构式、根据结构式推断出具有的理化性质、重点药物的合成方法，并且能够融会药学四大专业课程的学习。但是我们面对的教学对象是不断更新的，旧的教学方法和手段已经跟不上学生年代变化的脚步，笔者根据多年教学的实践经验，从教学对象特点、多种教学方法的使用、考核模式的改变等方面进行探索，收到较好的教学效果。
二、教学对象的特点研究
80后学生走出校门走上社会，90后学生正成为高等院校的主体成员，其突出特点就是绝大多数为独生子女，从小就独自享受全家人的宠爱，养成了以自我为中心，个性独立自主的性格。且随着网络社会的发展，学生获取知识的方法呈现多样化、快速化、立体化等特点。如果在教学实践中引导方法恰当，会使学生养成良好的学习习惯。
三、课程有效内容研究
药物化学主要研究药物的发现与发展，进而研究药物的结构式、构效关系，提出结构式改造的可行性部位，研发新的药物，而如何设计和合成新药是其主要研究内容。药物化学是建立在化学学科和生物学科的基础上，与化学、医学、生物学、信息学等众多相关学科相互交叉渗透，具有很强的理论性和实践性的学科[2]。由于药物化学涉及的知识面广、内容多、更新快，所介绍的又大多是结构复杂的有机药物，很多同类药物的结构差异较小，记忆枯燥。容易形成学习的惰性，缺乏对新知识的探索热情。
四、多种教学方法的灵活运用
因教学对象的特点，教学手段也需要调整，除了传统的课堂讲授法之外，添加问题式教学、案例式教学、设立课后兴趣小组等，让学生充分参与到课堂教学中，充分调动学生的学习积极性，变被动式接受为主动性出击，学生之间会相互探讨，课间课后也会与老师有相应的交流，会收到较好的教学效果。
4.1、问题式教学
一般来说第一堂课尤为重要，引入生活中和本课程有较大联系的实际问题，比如：镇痛药物吗啡的使用，解热镇痛药物扑热息痛的合理应用，为什么药店需要专门设置处方药柜台，为什么牛奶不能和磺胺嘧啶一起服用等例子开篇，对学生起到一个较好的引导问题式教学，学生自然就能够联想到自己身边的一些问题，继而可以提出问题，从而主动参与课堂学习。也可以在某一章节设计让学生自己提出问题，对于能够提出问题的学生应该给予一定的鼓励和肯定。不论问题的深浅，对于活跃整个课堂气氛将起到重要的作用。
4.2、案例式教学
在本课程的整个教学过程中，案例式教学应该是可以大量应用的，比如：1、抗疟疾药物青蒿素的从提取分离到结构鉴定，甚至到效果更好的蒿甲醚的半合成，能够说明民族工业对中药开发利用的重大突破；2、经典案例：抗微生物药物青霉素的发现，它源于一次偶然的机会，从而改变了人类对抗病原微生物的用药历史，随后在使用过程中，发现天然青霉素抗菌谱较窄，如是通过药理活性、构效关系的研究，进一步明晰结构式改造部位，得出更多广谱的青霉素类药物，这个案例也说明了药物化学在整个药物发展过程中是起到重要作用。3、伪麻黄碱与麻黄碱的使用，结合现实生活的例子，使学生很快能理解拟肾上腺素药物的结构特点、理化性质、药理活性的理论知识以及加深对立体异构体之间的活性差异的理解。4、普鲁卡因的结构讲解，从结构式出发推断所具有的理化性质，从理化性质中引出用做该药物的鉴定方法，进一步得出该药物含量测定方法的基本原理。研究结构式中不稳定部位，从而可以讨论那一些部位可以用作结构式的改造，丁卡因、普鲁卡因青霉素等药物的出现就是源于对普鲁卡因结构式的改造，构效关系的阐述将更加明确。
4.3、讨论式教学
讨论学习可以促进教学目标的形成，在解热镇痛药物的学习过程中可以设计讨论式环节，教师写几组结构式，学生分组讨论，最后评估总结，学生对解热镇痛药物产生药理活性的作用机制，以及为什么不能长时间使用等问题会有较深的理解。进一步可以促进常用复方感冒药物的理解，进一步加深对复方感冒制剂的各种药物的药理作用的掌握，如：复方氨酚脘胺。
4.4、设立兴趣小组
对于部分有学习剩余时间的学生，成立兴趣小组，开放实验室，鼓励学生自己动手查阅相关资料，自己动手设计实验思路，实验室提供场所与器材，10级学生设计了部分药物的合成实验，虽然结果并不是非常理想，但是提高了学习的积极性和主动性。
五、改变考核模式
因教学对象的特点，且在教学实践中使用了多种教学手段，为了防止学生单纯为考试而死记硬背的模式，也为了检验各种教学方法是否真正发挥了作用，就必须改变对学生的综合评价体系，增加平时参与活动中的表现分数比重，尤其注重在问题式教学环节、兴趣小组的开放性试验情况、参与讨论式教学情况等进行具体量化，结合期末考试成绩，综合在平时教学活动中的参与度、能力等进行评价，从考评结果中反应出学生的综合实力。
参考文献：
[1]尤启东.药物化学[M].2版.北京.化学工业出版社.2008，10
[2]郑虎.药物化学[M].6版.人民卫生出版社.2007，8
关键词：Flash教学；任务驱动；兴趣
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0109-02
Flash学科在普通中职学校计算机专业必修课程中只占一小部分，但我校为了让学生对计算机专业感兴趣、能学会，在第一学期开设了计算机动画基础——Flash8课程，本课程开设一年，共144学时。从事该科教学三年有余，也发现了一些问题，也解决了一些问题，就此写些小记，与大家探讨如何进行教学改革才更合理、更适合。
一、从简入深，引发学生学习兴趣
大部分中职学生没有扎实的知识基础，更没有一个良好的学习习惯，为了保学苗，在一年级上学期千万不能开设一些无趣的专业理论课程，即便有趣的也不能太难，否则，会让学生产生厌学心理。有例可循，在工具箱的使用中，钢笔工具有些难，尤其教材中的例题“画一个嘴型”，更让学生望而却步。现在的学生知难而退是常事，所以在讲到钢笔工具时，就不要按书上的例题去讲，第一年时，我按书上例题去讲，爱学的学生就能接受，对于那些本来就不爱学习、不想学习的学生来说，遇到难题就从此不学了。第二年我吸取教训，在讲到钢笔工具时，就讲如何画苹果，这个简单，只需两个点（一个尖点，一个曲点），而且还把钢笔的使用方法都讲得很全。我在这里详细说一下讲解过程：首先用鼠标单击画出一点，在第一点的下方再用鼠标单击并稍微拖动画第二点（这样会画出一个曲点），最后单击第一点闭合曲线。好了，基础画完了，钢笔工具就这么用，不难。关键在于Alt键与部分选取工具的配合，按住Alt键修改切线手柄，苹果的形状就这么画出来了。神奇，又简单，又将钢笔工具和部分选取工具的功能都介绍全了。等学生掌握了钢笔工具的使用之后，再画一些白菜、香蕉之类的水果，最后再画人物的脸和五官，就不觉得难了。
二、将复杂问题简单化，引发学生学习兴趣
帧这个概念在Flash中是比较难理解的，怎么能让学生更容易理解各种帧的概念？在讲到帧这部分知识时，我先拿出一卷照过的胶卷（当然要有电影胶片是更好的），告诉学生，电影的播放过程，形成影像的个体即照片，就是我们动画中的一帧。帧的概念由此问题解释清了。我会再让同学们在自己的书角上的每一页上画人脸的各种表情。画完之后，各自快速翻开，动画会展现在面前。由此关键帧和逐帧动画的概念就理解了。继续，我们还可以继续画下去吗（书没页了）？可以，我们可以加页，但未加页时这个就是空白帧，我们拿来一张空白纸贴在书后面，又可以在页角上画了，这时它就是空白关键帧了。回过头来，我们再讲时间轴上的各种帧，同学们就好理解多了。在这里，同学们动手又动脑，又观看，在玩的过程中又掌握了很难理解的概念，是一种很好的教学方法。可能会觉得有些太随性了，那实际上中职生就是这样，有些难度，他就会彻底放弃，有很大一部分学生不会主动去学习，即便是这样有趣的专业课也是如此。所以只能是把复杂的问题简单化，才能继续下去。
三、采用任务驱动法，引发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，即使是Flash课程也要不断地去激发学生的学习兴趣，在各种动画理论讲完之后，如果能综合利用在一起，形成一个完整的“作品”是至关重要的。那么也是一个难题，如何把难的问题让学生能够积极主动去创造、去想象、去实践，最后在自己完成的作品中获得成功的喜悦？完成这一系列的教学过程才是成功的。
课程讲到这里时，往往都快到了“感恩节”、“圣诞节”，这时，我就布置一项任务，用Flash制作一个动态的贺卡，其内容表达你内心深处那份感恩、那份爱、那份祝福，并送给“那个人”，同学们听到这里想的都是怎么送、能不能送到的问题，而不是怎么做，这个问题好解决呀，同学们的手机都很高级，播放及传送影音文件很方便的，同学们恍然大悟，心底那点小心思都流露出来了，有了目标，就有了劲头。同学们一个一个都开始做了起来，老师在这里就充当一个指导者，谁有什么问题如何去实现，怎么实现，老师就加以指导。几节课下来，作品就都出炉了，看看吧，每个同学的作品都是精益求精，近乎完美。有送给父母亲的、送给朋友的、送给老师的……
当课程快结束时，我们又有了新的任务，参加下一届全国中职生“文明风采”大赛活动，以这个任务为教学目标，这是一个长期目标，即下一学期教学主要目标，完成一个动画小品，从寒假开始准备剧本，这个就得让学生多观察、多体验才能写出好的剧本，想象剧中的主人公形象，画出正侧面人物图像、各场景背景等一系列任务，新学期开始，同学们在一起讨论剧本，挑选剧本，修改人物，进行分组，细化任务，在老师的引领下，同学进行分组，整个过程每个同学都参与到其中，有计划、有目标地去完成这项任务，虽然只有3分钟的动画，实际完成起来过程会很久，这个时期没有50个课时是完不成的，同学们经历手绘—动作设计—场景切换—交互设计—声音效果的加入，每一段同学们都会有放弃的想法，这时老师一定要多鼓励，多指导，多启发，对学生的创意要多加赞扬，在这个过程中，以分组的形式，可以培养学生的团队协作精神和组织协调能力，拓宽学生的创作思路。
这学期的教学关键在于老师布置的任务，光把大的任务布置下去是不行，那样学生们会感觉很难，无从下手。教学中主要以任务驱动法为主导，以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的场景中，即把“大任务”划分成几个小“任务”，即把整个动画分成几个模块：手绘、动画设计、场景切换、交互设计、最后的配音等，再把一个模块再细分，细分到每组中的每个学生身上。课堂上学生就在完成一个个具体的小任务中体会制作、创作的成就感。
四、通过教学评价，提升学生的创新能力
关键词：临床医学；实验诊断学；教学研究
【中图分类号】TU501-45【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2012）11-0549-01
实验诊断学是临床医学专业学生一门重要的临床基础课程，对各门临床专业课的学习起到桥梁过渡和支撑作用，也是一门直接为临床一线服务的应用性学科。虽然实验诊断学的发展极为迅速，但具有内容多、较抽象、难理解的特点。如何能让学生更好的学习、理解、掌握其基础知识和操作技能，并且能与实践相结合就成为我们教学过程中重点注意的问题。为了更好的提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，培养其正确的学习方法，我们针对教学实践中的教学方法进行一些探索。
1注重理论与实践相结合
1.1检验结果与案例分析相结合：我们在教学中始终强调实验诊断学要服务于临床和服务于病人，一定要以疾病为中心。因为它是临床诊断、病情分析、疗效评价、预后评估、疾病预防和健康保健不可缺少的重要手段[1]。为了使学生能更加深刻地理解实验诊断与疾病的内在联系，在教学过程中，采用典型临床病例来分析讲解。通过启发教学，引导学生运用已学的专业知识对病例展开深入分析、讨论，得出初步的诊断结果，在此基础上，教师再进行归纳和总结，得出正确结论。这种教学方法，较好地将理论与实践进行有机结合，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，使枯燥生硬的实验诊断学学习变得生动活泼，充分发挥了他们在教学中的主体作用，提高了他们分析问题和运用知识的能力，教学效果极佳[2]。
1.2授课内容与实际检验仪器相结合：随着科学的不断发展，检验技术、检验仪器取得了很大的进步。但由于学时数限制，许多新技术、新方法在理论课上不能一一介绍，这就需要充分利用学生实验课时间来弥补理论课的不足。实验课上，学生自己动手操作完成某个检验项目的测试，这样学生从了解认识实验设备仪器开始，逐渐认识检验项目的原理、操作过程、临床意义。通过这种方式，既锻炼了学生的动手能力，也加深了学生对于检验项目的理解认识；同时，通过仪器的学习和使用，接触了医学检验和实验诊断的前沿知识，提高了学生的学习兴趣。我们挑选资历深厚、实践经验丰富的老师向学生介绍医学检验领域的新知识、新技术和新成果，补充如何运用理论知识对实验结果进行分析评价、并为临床诊断提供科学依据等教学内容[3]。在教学内容上的补充，不但让学生了解了学科前沿的知识，更重要的是对知识的运用能力有了较大的提高，极大地激发了学生的学习积极性。
2采用多媒体教学，增加形象思维，提高教学效果
实验诊断课程中，包括很多原理及图像，如果采用平时授课的方式进行讲解，学生理解起来比较困难。因此，我们在教学过程中，加入了多媒体教学，通过多媒体的图像和视频的加入，增加了学生的形象思维，使抽象的知识直观化、具体化、形象化，使学生们在生动、充满乐趣的过程中获得了非常感性的知识。由于采用多媒体教学方法，课件中图文并茂，动静结合，Flas形象生动、具体逼真，便于理解和记忆，有利于学生对知识的学习从感性认识上升为理性认识，从整体上把握知识的系统性和完整性，大大的提高了教学效果。同时，我们又根据近年来多次再版的实验诊断学教材制作了1100多张教学幻灯片，不仅教师可以应用于实验诊断教学中，而且发表于中国医科大学校园网上，网站上还提供了学科中重点难点知识的详解，图文并茂，方便学生在业余时间对于难点知识的查阅和学习。
对实验诊断学教学和学习起到了资源共享的作用。
3根据培养方向，合理进行考核管理
教学的目的是培养临床实用型人才，因此实验诊断学的课程考核方式也应充分体现学生的实践能力。传统的笔试考试方式，已经不能满足实验诊断学课程的需要，我们在实验课中采用了“笔试+操作”的考核方式，更能体现出实验诊断学课程的理论与实际相结合的特点。其中理论考试，主要涉及教材中的重点知识内容；实际操作考试，则考察学生如何更好的利用理论知识，来指导实践。通过双向的综合评定，更好的达到素质教育的目的。
实验诊断学承担着为医学生打基础的重任，是大多数未来医生接受系统规范实验室训练的唯一机会，其教学水平的高低影响着未来医生质量的好坏。所以我们不能安于现状、而应该适应形势，探索出更科学、更合理、更全面、更系统的实验诊断教学模式。为临床医学生早日适应临床工作的需要做好准备，打好基础。
参考文献
[1]杨虹，李智，盛红华. 实验诊断学教学现状和教学模式改革的探索 [J].中国高等医学教育.2006（6）
〔关键词〕 江西傩舞 高校 舞蹈教学 实践探索
“傩”指的是假面跳神，其本身属于我国原始狩猎、图腾崇拜、部落战争和宗教祭祀的产物，而在楚文化的影响下，“傩”逐渐演变成了一种民舞伴生的民俗活动，江西傩舞这一中国傩文化代表、古代舞蹈的“活化石”也由此出现。在笔者调查中发现，江西傩舞本身有着四千余年发展历史，而其本身的题材丰富、种类多样特点，也使得江西傩舞直至今天仍具备着较高的历史价值、文化价值以及艺术价值，这就使得江西傩舞进入高校舞蹈教学本身对于傩文化的发掘、保护、传播、弘扬都具备着较为重要的意义。
一、江西傩舞概述
（1）江西傩舞的发展。对于江西傩舞来说，其本身最早可以追溯到殷墟时期，这一源于古氏族社会中的图腾信仰，在不断发展中逐渐演变为原始巫教中的一N仪式、一种节令祭祀仪式，而傩舞也由此成形。对于早期的傩舞来说，其本身具备着固定的目的与内容，跳舞的人们戴着面具、舞蹈动作凶猛激烈、在正月十六表演都是傩舞的主要内容，而之所以在正月十六表演傩舞，主要是为了将危害人类的“疫病”与“恶魔”赶走，而由此我们也能够发现傩舞具备着较强的宗教性与传统性特点[1]。
对于周代的傩舞来说，其本身可以分为“国傩”、“大傩”、“乡人傩”等几类，而这些傩舞都属于祭礼的一种；而当傩舞发展到魏晋时期，傩舞的开始逐渐由祭礼演变为“戏”；而到了明清时期。傩舞完全成为了一种娱乐性的风俗活动，并开始向戏曲方向发展。据笔者调查得知，我国当下的傩舞只在江西、湖南、湖北、广西、云南等地农村还存有一定流传，而这其中的江西傩舞传承最为悠久，祈求丰收、保护孩子、纳吉等都属于江西傩舞的重要内容[2]。
（2）江西傩舞的特点
1. 动力特征独特。对于江西傩舞来说，动力特征独特是其具备的特点之一，这一特点主要是由于江西傩舞本身属于祭祀大地山川、先祖神o的宗教活动仪式所致，而受这一原因影响，江西傩舞的舞蹈动作往往开朗奔放，洒脱肆意，并凭借着脚勾手弯、身段圆的独特体态形成了变化诡谲、异象纷呈的动力结构，而受这一结构影响，江西傩舞的情感体现与动律特征都具备着较高的独特性，这一独特性也是江西傩舞能够历经四千年光阴流逝仍旧存世的原因所在[3]。
2. 节奏动作变化多端。对于江西傩舞来说，节奏动作变化多端同样属于其具备的特点，而这一特点本身也与江西傩舞的美学特征紧密相关，附点节奏的处理、倾倒的舞姿形态、动作的逐渐加快都属于这一特点的具体表现。受节奏动作变化多端特点的影响，江西傩舞对于气息的调理与呼吸节奏的处理有着较高的要求[4]。
3. 力度变化强弱分明。在江西傩舞中，舞蹈的力度直接受重心与情绪影响，这就使得江西傩舞的力度变化强弱分明，这一特点同样与江西傩舞的美学特征紧密相关。
4. 气韵递增。对于江西傩舞来说，气韵递增也是其具备的特点之一，而这一特点的出现主要是由于江西傩舞的舞蹈动作需要利用同一方向的气韵做上下倾倒的运动所致。
5. 音乐与服饰独特。除了上述几方面的表演特征外，音乐与服饰独特同样属于江西傩舞具备的特点之一，以锣鼓为主的伴奏音乐、结构简单且古朴有力的以小调为主旋律的独特音乐，继承古傩红头巾、红裙子、绿袖套、宋傩“绣画色衣”的独特服饰都属于这一音乐与服饰特点的具体表现，这些同样实现了江西傩舞艺术性的增强。
二、江西傩舞进入高校舞蹈教学的必要性
（1）充实民间舞教学内容。对于我国高校舞蹈教学来说，由于高校舞蹈专业课程设置缺乏统一的国家大纲，这就使得不同高校结合自身师资情况、生源情况，借鉴北京舞蹈学院等专业院校的课程设置进行课程规划的情况较为常见，而据笔者调查发展，芭蕾舞基训、中国古典舞身韵、民族民间舞、现代舞、舞蹈编导、舞蹈理论等属于最常见的高校舞蹈课程设置。对于高校舞蹈教学的民族民间舞课程来说，以地区、五大民间舞蹈为主体的教材设置较为常见，但结合这一教材设置我们不难发现，这一结合北京舞蹈学院的民族民间舞课程设置虽然浓缩了我国各地的舞蹈类型，但这一教材本身较为适用于培养“宽、泛、广”的舞蹈人才，而如果我们能够将江西傩舞加入高校舞蹈的民族民间舞教学中，高校舞蹈教学的地方性就将得到较好体现，学生也能够由此结合自身差异性特点获得更为宽泛的选择，由此可见江西傩舞进入高校舞蹈教学的必要性[5]。
（2）实现文明的传承与保护。作为中国傩文化代表、古代舞蹈的“活化石”，江西傩舞已经被评为世界非物质物化遗产，这也表明了江西傩舞将在未来实现较为广阔的发展，但在笔者的调查中发现，我国当下缺乏专业的江西傩舞舞蹈演员、以傩舞为素材的舞蹈创作也较少，这就直接影响了江西傩舞的发展。教育事业本身承担着文明传承的使命，所以将江西傩舞引入高校舞蹈教学就能够推动江西傩舞的挖掘、传承与发展，学生对于传统美德的认同也将实现较好提升，由此可见江西傩舞进入高校舞蹈教学的必要性[6]。
三、江西傩舞高校舞蹈教学实践的策略
为了能够更好完成本文就江西傩舞、高校舞蹈教学展开的相关研究，笔者将在下文中结合自身实际工作经验与相关文献资料对江西傩舞高校舞蹈教学实践的策略进行详细论述，希望这一论述内容能够为江西傩舞的传承与发展、高校舞蹈教学有效性的提升带来一定帮助。
（1）把握江西傩舞音乐与服饰特点。为了保证江西傩舞能够较好进入高校舞蹈教学，相关教职工作者就必须深入了解江西傩舞，并对江西傩舞进行深入挖掘与提炼，以此实现对江西傩舞音乐与服饰特点的较好把握，这样才能够保证江西傩舞在高校舞蹈教学中得以较好实践。之所以这一实践需要以江西傩舞音乐与服饰特点的把握方面入手，主要是由于江西傩舞具备历史悠久、题材丰富、种类多样特点所致。想要保证江西傩舞能够切实引发学生的学习兴趣存在着一定困难，而通过江西傩舞音乐与服饰特点的展示使学生对其产生兴趣，就能够为学生创造江西傩舞学习的好开端，这自然使得江西傩舞能够在高校舞蹈中的实践得以较高质量展开[7]。
（2）实现强调个性、体现风格的教学组合建设。为了能够保证江西傩舞较好融入高校舞蹈教学，实现强调江西傩舞个性、体现其风格的教学组合建设就显得很有必要。对于高校舞蹈教学来说，组合是其主要授课方式，而想要实现强调个性、体现风格的教学组合建设，我们就可以借鉴北京舞蹈学员民间舞教学的教材整理模式，依次进行基础训练组合、性格个性动作组合、表演性组合，就能够依据动律、动作、组合的形式较好实现江西傩舞的教学。例如，下身动律就可以从蹲、蛙抬腿训练组合入手，并在配合手部练后进入步伐组合编排，随后进入编排具体人物形象的表演性组合，就能够较好完成调个性、体现风格的教学组合建设，这里的人物形象的表演性组合编排可以考虑《魁星组合》、《开山组合》、《纸钱组合》等[8]。
（3）提炼江西傩舞典型动作。出了上述两方面策略外，提炼江西傩舞典型动作也能够较好实现江西傩舞在高校舞蹈教学中的融入，这一提炼可以细分为典型特征基本动作的提炼与典型动态动作提炼两部分。在典型特征基本动作的提炼中，相关教职人员需要结合不同地区江西傩舞存在的傩仪、搜傩、行傩、跳傩之间存在的不同，完成具体典型特征基本动作的提炼。这里笔者选择了南丰傩舞、萍乡傩舞、万载傩舞作为这一典型特征基本动作的提炼对象。而从这三类江西傩舞的提炼中，我们就能够得出文傩与武傩存在审美特点不同的结论，也能够总结出江西傩舞总体动作特点为拙、艮、拧、倾、跺、甩、推、抖。此外，我们还能够发现江西傩舞存在蛙抬步、蛙跳步、跺跳步、禹步等步伐；而在典型动态动作提炼中，这一特点的分析我们需要结合具体的傩舞表演人物角色进行，如开山动作古朴豪迈、魁星风趣幽默、纸钱动作潇洒飘逸等，而结合这一动态动作提炼，高校舞蹈教学中的江西傩舞教学实践就将得以更好展开。
参考文献：
[1]丁庆.论江西傩舞及其课程资源开发[J].北京舞蹈学院学报，2013，06：60-63.
[2]刘永红.开发江西傩舞课程资源的意义[J].江西教育学院学报，2008，01：99-102.
[3]王孟.江西南丰傩舞创作中的解构[D].福建师范大学，2013.
[4]廖夏林，王春阳.傩舞的原生态艺术特色――以江西南丰为例[J].江西社会科学，2007，12：227-229.
[5]黄立华，张云鹏.江西南丰傩舞表演者的运动符号解析[J].南昌航空大学学报（社会科学版），2011，03：93-97.
[6]赵知博.江西石邮村傩舞田野考察实录[J].北京舞蹈学院学报，2014，02：74-77.
研究型或教学研究型大学需不需要实践教学,是进行大学市场营销实践教学体系建设首先遇到的问题。一种意见认为,普通高校不需要进行实际操作的教学,培养动手能力是高职高专的事。另一种意见认为,虽然培养学生的动手能力、策划能力很重要,但因无时间进行安排,也无教学要求,所以不必把实践教学作为重点。教师和学生则认为,实践教学必不可少,应用性学科更应该注重培养应用型人才,许多学生都对市场营销这门“软性”学科的应用表现出极大的兴趣。针对这一情况,笔者拟从高教理论、国家政策导向和国内外大学的经验三个方面对这一问题进行探讨。
既然要开展实践教学,那么,怎样理解普通高校的实践教学?其培养的目的是什么?它与高职教育的产学结合有何不同?我们的回答是:可以用模块设计或模块定位来实现对学生的分层培养。应该说,我们理解的“实践教育”比各级职业教育实施的产学研合作的含义更加广泛,培养目的也更加综合化和高级化。尽管世界各国对职业教育的校企合作有不同的叫法,如美国的“合作教育”、日本的“产学合作”、德国的“双元制”、英国的“三明治工读制度”、前苏联的“学校—基地企业制度”等,但其内涵是基本相同的,即通过建立和完善校内实训基地,开展与企业、行业等校外机构之间的合作,将学生的理论学习与顶岗操作结合起来,其目的是为社会培养合格的劳动者。我们所说的实践教学,既包括为认识和探索自然规律、掌握技术知识和管理方法而开展的科学实验、生产实习等验证性实践,也包括为解决生产和管理问题、提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践,还包括以了解社会、全面提高素质为宗旨的社会实践。其目的不仅是要培养生产一线的合格劳动者,而且要培养职业管理者,特别是具有创新观念与运作手段的战略管理者。其实质是不仅仅注重一般劳动力的使用,而且着眼于实现各生产要素的有效配置与整合。
综上所述,笔者认为,市场营销专业应确定以本科为主,培养国际化应用型人才的专业定位,重视思想品德、提高专业素质、突出外语技能和强化实践能力应是专业建设目标。营销人才应划分为初级技能人才、中级管理人才、高级营销人才三大模块,以实现多层次的培养目标。
二、实践教育的形式与途径
(一)课堂实践教育
1.课堂陈述(Presentation)。课堂陈述主要是围绕教学内容的逻辑顺序和教学重点展开。教师在课堂上预先说明下节课要讲的内容和主要问题,要求学生课下搜集资料、归纳要点,制作PPT文件,然后拿到课堂上进行陈述。教师用20分钟左右的时间进行总结,找出其优点,补充其不足。这里需要注意的是,教师要根据实际情况进行安排,并要营造好课堂气氛,鼓励学生积极参与。
2.案例分析(CaseStudy)。案例分析是一种根据教学需要,由教师选择和安排,以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的实践性教学形式。它可以引导学生综合运用所学知识和方法对案例进行分析、推理,提出解决方案,从而改变学生被动、消极接受知识的状况,还可以培养学生主动学习、综合分析和创造性解决问题的能力。本科的案例教学不同于MBA、EMBA,不宜完全用案例分析替论梳理。要循序渐进,从单项性、教学型的案例逐步过渡到综合性、商业型的案例。因此,教师应选择恰当的案例,并加强对学生的引导。
3.Team-working。Team-working有多种形式,这里主要是指角色模拟教学。它是针对那些只有通过实际操作才能真正掌握的教学内容而采取的一种模拟教学法。具体运用时,教师应先通过理论教学让学生熟悉、掌握该部分内容,然后让学生扮演营销人员进行营销操作。例如,讲授完人员推销的理论后,教师可以组织学生进行一次模拟“柜台推销”或者模拟“上门推销”活动,让学生扮演“营业员”或“推销员”,利用其所学的推销技巧向“顾客”(由其他学生或教师扮演)推销商品(可以是具体商品,也可以是虚拟的商品)。事后让学生自己进行总结,教师再进行指导。这些活动不仅能激发学生的兴趣,使学生的理论知识得以巩固,而且有利于学生实际操作技能和应变能力的锻炼和提高。从操作过程来看,角色扮演教学可以分为五个步骤,即情景设置、情景分析、仿真表演、评委会评议和教师总结评价。
4.Literaturereview。对于准备通过考研、考博走学术研究道路的学生来说,利用Literaturereview可以培养其阅读专业文献、掌握前沿动态和进行自主选题的科研能力。具体做法是,教师给出研究课题或利用学生毕业论文的题目或关键词,让学生分组在国内外数据库上进行检索,并将结果整理后在课堂上演示,相当于做一个专题综述或述评。教师可订阅多种营销学国际顶级刊物让学生分组阅读,每组负责一种刊物,把刊物中5年来发表的文章和研究的主要问题进行列表统计,然后加以综合,形成文献统计总表,由学生代表在课堂上演示、讲解。
5.Work-findings。Work-findings是针对毕业后有直接就业取向的学生开展的企业调查或区域市场调查活动。比如,要求学生了解某类药品每一品种的品名、价格、功能、包装、剂型、日用量、生产厂家以及每一品种在广州OTC市场的销售情况,并说明此类药品中各竞争产品的特点以及竞争实力最强的产品的营销策略。调查整理完毕后,由一名学生代表上台讲述市场调查过程,向同学介绍调查过程中有代表性的成功或失败案例,分析产品的销售品种及竞争情况,并总结出作为一名药品营销人员应具备的基本素质以及可灵活运用的各种调查手段。
(二)校内实践教育
1.以ERP为主的各种模拟实训。近年来,许多学校投资建立了各种专业实验室,其中,可供市场营销专业使用的实验室有市场营销实验室、会计电算化实验室、物流实验室、国际贸易全景仿真实习中心、ERP与电子商务实验室等。在各种模拟实训中,应以ERP软件为主展开实践教学。ERP课程不同于一般的以理论和案例为主的管理课程,它是一种体验式的互动学习。该课程涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、信息资源的开发与利用、团队沟通与建设等多个方面。企业结构设计和管理操作全部展示在模拟沙盘上,每个学生都能直接参与模拟的企业运作,体验复杂、抽象的经营管理理论。在教学过程中,学生可以组成模拟团队进行企业模拟运作实验。每个模拟企业团队一般由6~8人组成,每个实验班又可分出6~8个模拟团队。各个团队一般设CEO、CFO、市场总监、生产主管、会计主管、出纳和审计主管等职位。ERP沙盘模拟对抗课程融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体,学生的学习内容更接近于企业实战。在训练中,学生会遇到企业经营中经常出现的各种问题,必须通过分析问题、制定决策、组织实施来解决问题。这一过程极大地激发了学生的学习热情,在成功与失败的体验中,学生学到了管理知识,掌握了管理技巧,感受到了管理真谛。
2.“第二课堂”的专业实践活动。学校可以通过开办“管理沙龙”等系列活动,将企业家和知名学者请到学校,为学生提供理论和实践经验。广州白天鹅宾馆总经理杨小鹏、广东商业集团总经理舒海波、吉之岛中方总经理黄启宁、中国社会科学院李京文院士、中山大学管理学院卢泰宏教授、香港岭南大学副校长陈增声教授等都曾到广东外语外贸大学演讲,给学生带来新鲜、丰富的理论知识和实践经验。另外,专业教师可亲自参与和指导学生参加“第二课堂”活动,突出学生专业能力和外语能力的实际应用,如指导学生参加挑战杯比赛、国际管理挑战赛、市场调研大赛和英语演讲比赛等。
3.学生自主创业。在学校支持下,教师可鼓励学生在校园周边开展大学生创业活动,如广东外语外贸大学校内的云山咖啡屋、云山书屋、云山小站和云山网球俱乐部等四个休闲场所已成为学生的校内实习基地,除为全校师生服务外,还对社会开放。
(三)校外实践教育
1.广交会。在实践环节的教学中,我们特别重视专业实习,中国(广州)出口商品交易会(简称广交会)是广东外语外贸大学长期稳定的专业实习基地。一年两届的广交会,每届可为广东外语外贸大学学生提供15天的实习机会,而且本科学生参加实习的覆盖面保持在100%。广交会已成为学生了解社会、经济和外贸、金融状况的窗口以及锻炼学生外语能力、应用专业知识的舞台。经过8年的广交会实习基地建设,广东外语外贸大学已经形成一整套行之有效的管理模式。
教育要以人的发展为本，开发学生的多元才能，发展学生的多种智力，在教学中要顺应学生的生理，心理发展的需要，突出情感，学习态度，价值观的养成，就要为学生营造一个有审美情感的宽松环境。我从事美术教学实践中深深感到，人的发展离不开审美教育，审美能力的优劣对国民素质的提高起着非常重要的作用。它是素质教育中不可缺少的重要组成部分。审美教育是人类完善自我、塑造人生的根本。因此，我在教学中，紧紧抓住审美教育这条主线，教学内容和活动方式充分考虑美术教学方法的探索和研究。
一、以生活体验为依托，创设情境，激发学生学习兴趣
生活实践是获取知识、培养能力、感受价值，进行艺术创作的基础和源泉，《课程标准》提出学生是主体，要帮助学生明确所学习知识的价值，在对自身生活经验的批判和反思的实践中达到知识的建构，根据教育专家研究：人们会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，亲身经历内容的80%，所以，生活实践不仅是检验学生所学正确与否的标准，也是掌握所学与巩固记忆的最佳途径。故选择贴近生活，结合实际的学习内容是学生们所需要的，我十分注意引发学生对生活的体验和感受，促使他们从身边的生活环境中去发现美，认识美、感受美。
在平时的教学中还通过猜谜语，讲故事等手段创设情境，引起学生的共鸣，使学生迅速进入最佳的学习状态，有了兴趣、喜欢上美术课，学生才会去主动的去研究和思考，这个过程也就是创造性形象思维的形成和发展过程。
教学方法要把知识的内容与生活贴近，并且要创设和提供运用知识指导生活实践的机会，感受到所学知识的价值。
二、加强合作与交流，建立自主学习课堂
国际21世纪教育委员会提出了现代教育的四大支柱，即“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。当今的世界随着人们科学文化素养的提高，独生子女家庭已成为普通的社会现象，富裕、孤独、任性、焦虑困扰着这些孩子，他们经不起挫折和失败，更没有与人交流和关爱他人的机会，人间的情感，合作的伙伴观念十分淡漠。教育要以人为本，就必须特别关注孩子们在这种特殊环境下形成的心理缺陷。为他们健全人格的养成创造良好的教育和生长环境，在美术教学中我尽可能的组织学生运用合作，小组学习的方式，培养学生合作与交流的能力，调动每一个学生的参与意识和学习的积极性。孩子们学习的环境应该是有的可说、有的可想、有的可玩、有的可做。在与同伴的交往和活动中培养自主意识和自我控制力，在集体生活体验中增强公民意识和道德规范，教育依靠的不是单纯的限制式的管教，不是要你怎么做，而是学生们在与同伴的共处中的相互约束力，从中感悟到的应该怎样做。人的人际关系，自我认识智能只有在宽松，和谐的环境中才能得到促进和发展。人的智能发展的轨迹，在不同的阶段有不同的形式，在少年时期应该充分利用环境，尽量为孩子们提供机会，使他们发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域，同时教师要在细心的观察中发现孩子们的天赋，运用正确的方法及时进行指导。在孩子们的合作交充过程中让学生们明白应该互相依赖、休戚与共、资源共享、互相成长。从而加强了学生间的相互沟通与合作，培养了学生的群体意识。同时让学生感受到了集体的力量和同他人合作的快乐。正是在这种交往中，孩子们相互交流影响，互相观摩评价，互相促进发展，认识到自我在集体中存在的价值及伙伴的长处，智能潜移默化的得到了开发。
三、充分利用激励性评价与评价的多样化
教育评价，是对教育本身的价值和受教育者取得的成效的判定，在教育发展的各个不同时期，存在着各种不同的评价理念和方法，以说教、约束为教育手段，学科知识为中心，通过讲授和记忆获取知识，这种“标准件”式的教育，必然要通过考试和定性评论。甄别筛选出合格这种忽视过程只重结果的量性评价，看似好像“分数面前从人平等”，实际都无时不在的伤害着孩子的自尊心，限制着他们的发展，随着现代教育的兴起，评价的观念和方法正发生着由静态向动态，量性向质性的转变。我在教学过程中，尝试着运用表现性评价促进学习过程的良性循环和学生个性学习的培养。我常用的方法是：1.自评：每次作业完成后，我组织学生通过观看全班同学的作业，对自己的作业认定等级，讲讲在这节课中的学习状态，思考的问题和最成功的地方，自我评价是一种自我激励、自我总结的有效途径。学生可以发现自己的长处，察觉自己的不足，更重要的是培养了他们的反思和分析能力及语言表达能力。2.互评：学生间的互评以发现对方的优点为主，培养学生善于发现别人长处，互相尊重的信任的习惯，学会与人交往，并能正确对待他人的评价，力图对学生采取全面总体的评价，尊重学生差异，以鼓励更多的学生，肯定学生在某方面的特长和努力程度，让每个学生都能发现自己的闪光点，增强自信心与自尊心。以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。
人的成功离不开自信，而人自信的拥有又离不开成功，成人尚且如此更何况孩子呢？因此学生需要更多方面的鼓励，更多方面的扶持。一个鼓励可能会影响学生的一生，我们何乐而不为呢？通过学生谈想法和创作体会，师生一起分享了创作的喜悦和成功的快乐，表现性评价成为一种动力，推动着孩子们在生活和学习的道路上可持续的向前发展。
黎智辉（1977-），女，南京工业大学建筑学院讲师，博士生，主要从事村镇规划研究，(E-mail)。
摘要：为了顺应专业发展对城市规划教育提出的新要求，引导学生城乡统筹观念的形成，南京工业大学建筑学院城市规划专业三年级的教学内容增加了村庄规划环节，并在文中对教案的设计作了详细描述。实践证明：通过该教学环节的设置能够加强课程之间的衔接，并引导学生规划视野从城镇到乡村、思维模式从逻辑形象到理性综合的转换。
关键词：村庄规划；课程体系；教学实践
中图分类号：TU984.17；G642 文献标志码：A 文章编号：
1005-2909(2012)01-0130-05
2005年党的十六届五中全会提出将“建设社会主义新农村”作为“我国现代化进程中的重大历史任务”，从而将新农村建设列入了统筹城乡发展、构建和谐社会的重要工作内容。2007年党的十七大报告确立了到2020年城乡协调互助发展机制基本形成、“社会主义新农村建设取得重大进展”的奋斗目标，为今后十多年的农村建设指明了方向。2008年《中华人民共和国城乡规划法》正式施行，将村庄规划纳入了法定规划的体系中，为科学合理地指导乡村建设发展提供了法律依据。随后全国各地纷纷出台有关村庄规划的法律文件，并广泛展开村庄规划的编制工作，力争将乡村建设纳入到规划管理的工作体系中来，真正实现规划建设管理上的城乡统筹。
为了紧跟时代步伐，顺应专业发展对城市规划教育工作提出的新要求，引导学生城乡统筹观念的形成，加强学生对村庄规划及相关知识的了解和掌握，从2008-200年开始，南京工业大学建筑学院城市规划专业三年级教学团队开始了将村庄规划设计引入到教学环节的实践探索。
一、教学目的和作用
村庄规划作为新的规划类型和规划层次，在其兴起至今3年多的时间里，虽然已取得了较为丰富的实践成果，但尚未形成成熟的理论体系，不具备作为专业理论课开设的条件。因此，在课程设置中将其作为城市规划设计课程的一个环节，既容易入手又可作为教学改革的试点，不断积累经验，为向理论教学层面拓展打好基础。同时可利用村庄规划的内容特性，达到特定的训练目的，弥补现有课程体系的不足。
（一）现有设计课程体系的不足
设计课是南京工业大学建筑学院城市规划专业课程体系设置中的课程主线，是该专业学生学习的核心内容。各年级设计题目的设置遵循规模从小到大、功能从简单到复杂的原则。以该专业2008年本科人才培养计划（表1）为例：
一年级设计课程内容偏重专业基本技术的训练，培养学生的空间思维能力；二年级设计课程注重建筑功能组织的一般方法的学习，使学生掌握一般性公共建筑功能与空间组织的基本方法与技巧；从三年级开始安排城市规划设计课程，对学生在建筑空间组合、功能流线组织等方面进行系统训练；从四年级开始接触城市设计相关内容，并开始总体规划和控制性详细规划设计的训练。因此三年级的课程设置引导学生设计对象从建筑到规划区、设计视野从微观到宏观、设计思维从逻辑形象到理性综合的过渡。而原有三年级的设计题目（表2）一直处在调整之
社区中心规划设计中，未形成固定成熟的体系，并且内容与二、四年级的关联性不强，起不到应有的衔接作用。特别是直接从以物质环境设计为主的详细规划转向四年级以社会经济研究和土地利用为主的城市总体规划，其思维模式转换幅度过大，往往让学生感到“难以上手”和“无所适从”。
（二）引入村庄规划的目的和作用
为了顺应设计课程主线对三年级教学的要求，让学生建立初步的规划概念，实现教学模式从建筑设计教学到规划设计教学，教学内容从物质层面向社会经济层面的良性过渡，从2008-200年开始，学院对城市规划三年级的课程设计题目进行了系统调整（表1）：第一学期从住宅设计开始，过渡到以建筑群体空间组合、道路交通组织、环境景观设计为主要内容的城市居住区设计；第二学期以村庄规划设计、城市外部空间设计为
教学重点。村庄规划设计作为教学重要的过渡环节起着承上启下的作用。
1.衔接不同类型的设计教学
城市居住区和村庄规划设计都涉及到空间布局、交通组织、景观体系建构、住宅设计等内容，两者的部分研究内容以及成果表现形式类似。学生经过城市居住小区规划设计的训练之后，再进行村庄规划设计就容易上手。同时由于产业、生活方式、环境和文化背景的不同，使得村庄这类聚落形式又与城市型居住小区有着显著的区别。学生在观察设计对象的同时，通过其间的对比研究能够对这两者都有更加深刻的理解。
村民独特的生活方式造就了不同于城市的居住空间形态，不仅让学生对外部空间的设计与人的行为之间的关系有了初步的了解和把握，对下一步进行独立的外部空间设计（广场、公园等）起了铺垫作用，也保证了从村庄公共空间设计（小尺度）—城市外部空间设计（中尺度）—城市设计（较大尺度）的详细规划设计教学的连续性。
村庄规划中对于社会、经济、人口、交通、用地等因素的分析，对村庄产业规划及其发展方向的判断等也有利于学生加深对城镇总体规划相关内容的理解，对后续课程的学习起铺垫作用。
2.衔接理论教学与设计教学
三年级是城市规划专业学生进行专业理论学习的关键时期。许多城市规划专业的核心理论课程，如：城市规划原理、城市建设与规划史、城市设计理论与方法、城市道路与交通等均在这一学年开设。学生刚刚学习了相关的城市规划理论，正是开始尝试利用所学的理论知识研究城市和从事设计的良好时机。村庄规划设计题目的安排承担了引导学生初步运用理论知识研究设计对象的作用。根据设计要求，学生需要对村庄实体进行调查研究，通过对历史文化、风俗习惯、地理环境、地貌特征、交通运输条件等因素的分析体会村庄形成发展的脉络、对村庄发展趋势进行初步判断。同时在住宅建筑设计中更加考虑人的实际需求，如住宅特色、生活规律、户型要求、服务设施水平、通风朝向、特定设施（暖棚、老人会所、戏台、教堂等）等。理论教学与实践教学的结合，有利于学生更好地理解理论的重要性，纠正以往理论与实践脱节、调研与设计脱节的问题[1]。
3.引导学生规划视角的转换
首先，村庄规划设计训练可引导学生规划视角从“城”到“乡”的转换。通过对村庄的研究，激发了学生对村庄现状的思考，如：城市化趋势下村庄人口的下降对村庄发展的影响，靠近城镇的村庄对城镇的依赖造成了村内公共设施的发育动力不足等问题。这些现象均有助于他们深刻体会城乡关系，开始从更广阔的区域范围去研究设计对象。其次，村庄问题研究的过程引导了学生规划视野从物质空间向社会、经济层面的转变。调研中发现的一些问题，如：现状人口构成中外来人口比例、年龄构成所反应的城市化背景下农村发展趋势，外部环境对村庄经济水平和空间形态的影响（比如周边造船企业的存在使村庄外来租住者增多、茶园经济的繁荣促使新聚居点的形成）等，均让学生不再仅仅用物质环境的眼光去对待设计，而尝试着从社会、经济的视角看待问题。
二、教案设计
（一）设计对象的设定
村庄规划的设计对象简而言之为村庄，但在相关条件的设定中还应结合课程实践做出具体安排。
首先，要求提供多地块给学生选择。在对各地块现状进行统一调查之后，学生可以根据自己对地块的理解、设计的兴趣等选取设计对象。通过不同设计对象的选取，学生通过观察、对比、总结，理解村庄生长的自然规律和趋势，因地制宜地做出规划设计。不同地块的地理位置以相近为宜，便于学生结伴出行，也避免在不同地块上的往来奔波。
其次，要求设计对象现状成一定规模。这一考虑是基于训练内容和图面表达的需要：（1）训练内容的需要。村庄规划包括旧村整治和新村规划两部分内容。而“整治”在以前的设计训练中没有接触过，是村庄规划训练的重点。如果旧村现状达不到一定规模，不易归纳其发展规律，对现状的整理工作很小，达不到训练要求。（2）图面表达的需要。根据惯常的成果表达要求，若要在A1图纸幅面上1∶1 000的规划平面图能够较清晰地表达出总平面设计意图，则要求规划地块的面积在10~20hm2之间。根据这一要求，考虑村庄用地形态不规则，在任务书设计时，村庄规划人口规模控制在1 000人左右（住宅以低层为主），用地规模控制在13~15 hm2之间为宜。
再次，要求设计对象特征要素鲜明。因自然条件、历史古迹、风俗习惯、区位条件和周边环境等情况的不同，村庄在发展过程中形态各异，各具特色。而鲜明的特征要素有利于学生因地制宜地研究设计对象，做出各具特色的规划，避免设计方案的雷同。
（二）教学进程及内容安排
教学进程分为5个阶段：前期调研（2周）、规划设计（2周）、建筑设计（1周）、专题研究（1周）和成果表达（3周）[2]。在教学中，教师可根据总体进度调节各阶段课时，总课时也可根据训练需要和任务量大小而调整。
1.前期调研
前期调研工作（表3）重点在于对村庄现状及周边环境的掌握。在后面的设计阶段中也要求学生根据设计需要进行补充调研。
此阶段教学需要注意的问题：以往居住小区实地调研主要偏重于物质空间的勘察，对“人”的因素考虑不足。此次调研强调村民访谈，让学生多观察村民的生活现状，了解他们的需求和习惯。此外，学生首次对有现状建设的地块进行调查，容易忽视空间细节。需要预先提醒，并要求学生多拍照片以备查阅。
2.规划设计
规划设计（表4）的重点在于充分理解村庄规划和城市居住小区规划在空间形态、用地强度、交通方式、场所精神等方面的不同，以及社会经济和自然环境对村庄空间形成的作用。
工作内容
发展方向判断及设计立意总平面布局旧村整治成果要求
梳理村庄发展脉络，分析引导空间发展的动因，判断用地拓展方向
确定方案立意，构思立意的表达途径（布局结构、空间构成、场地设计、建筑设计等）确定用地结构、路网骨架、公共设施和绿地系统，结合地形布置住宅院落（图1）结合现状建筑质量评价及用地结构规划，确定拆留改建筑，理顺道路系统，完善院落空间，开辟公共空间1∶1 000的平面图（在建筑设计和专题研究阶段，总平面图随之不断调整、深化）
此阶段教学需要注意3个方面的问题：（1）任务书只给定人口规模，没有划定用地红线，要求学生自行分析判断发展方向。该任务有一定的难度。可根据总体规划编制的方法，引导学生进行原村庄用地拓展的分析，找寻规律，并对比不同的用地发展方向做出合理判断。（2）学生以惯常的城市型居住小区的设计手法对待村庄，易追求平面上的构图、城市型的绿地广场；同时在公共空间、道路的尺度和公共设施规模上的把握会偏大。可运用城市设计中的“图—底”分析法，帮助学生理解村庄的空间形式和尺度与城市居住小区的不同。鼓励学生对村庄交通形式、服务设施需求、村民公共生活对空间的利用等内容进行再调研；加深对设计对象的了解，使设计更加脚踏实地。（3）在旧村整治方面，学生通常不知如何着手。教师需要引导他们明确旧村整治的目的、列出需要解决的问题，从建筑质量评定入手，在挖掘用地潜力的基础上对交通及院落空间体系进行整理。
3.建筑设计
建筑设计（表5）的重点在于充分理解农村的经济条件、生活方式在户型上的反映。如：燃料的选择、下水条件和积肥要求决定了厨房、厕所与主房的分离；养殖、晾晒和主辅房之间交通联系的需要决定了房前屋后的院子等等。
此阶段教学需要注意的问题：部分学生以城市型的公寓、别墅类住宅代替农村住宅，对村民在房屋尺寸、户型上的需求和习惯缺乏考虑。
4.专题研究
专题研究是对村庄规划基本训练的进一步拓展。学生根据设计的兴趣点，针对某一个方向进行深入研究，如村庄肌理、公共空间形式、院落空间（图3）、户型设计、市政工程等方面。此阶段可组织学生综合各自研究的问题统一设计问卷进行深度调研。该阶段重点在于培养学生独立研究问题的能力，对研究成果的形式不限制。
5.成果表达
定稿1周，用于整理设计思路，绘制各类分析图，进行版面设计，完成定稿图；后2周用于绘制正图。
此阶段教学需要注意的问题：学生对于分析图的理解偏程式化,认为只要有任务书规定的交通、功能、景观等分析图就能满足设计要求，对表达设计构思和方案分析的图纸不够重视。而优秀的设计必需有好的设计立意，并能够在设计过程中通过清晰完整的设计思路加以充分表达。因此需要教师在成果要求中明确两个层次：（1）解决基本功能要求，包括交通、日照、户型等；（2）对村庄特征或特定的问题进行深入分析，寻找其规划设计上的应对。学生只有在达到基本要求的基础上深入分析，规划设计达到较好要求，才能最终获得较好的成绩。这两个层次的要求，既可鼓励学生在设计过程中进行创新，又可防止他们不顾基本功能胡乱“创新”[3]。
三、结语
经过三个学年的实践，取得了较好的教学效果。学生普遍反映对规划有了更深刻的理解，并且在与村民和小组成员的交流与合作中，学生的社会交往、沟通协作能力均得到了加强。在村庄规划的观察—思考—设计的过程中，研究问题的习惯和能力也得到了培养。设计作业成果中反映出二、三年级的设计衔接较为平稳、顺利。学生在后读课程中对总体规划相关概念的理解更容易，城市设计的“上手”也更加容易。
参考文献：
［1］郄瑞卿，李春林，聂英，等.城市规划课程多维教学方法探析［J］.高等建筑教育，2005，14（3）：42-44.［2］吴怡音,雒建利.城市规划初步教学改革实践［J］.规划师,2006,22(8):62-64.
［3］王承慧,吴晓,权亚玲,等.东南大学城市规划专业三年级设计教学改革实践［J］.规划师，2005，21(4):62-64.
Teaching practice of village planning course
LI Zhi-hui
(School of Architecture, Nanjing University of Technology, Nanjing 210009, P. R. China)
Abstract：
