时间：2023-07-09 08:34:34
序论：在您撰写初中生文学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：初中语文；文学素养；文学素材
著名文学家、教育家金波先生强调：文学就是人学，文学素养是一个健全的现代人必备的素养，主张教师应重视提高学生的文学素养。因此，对于初中语文教师而言，必须要对如何提升学生的文学素养展开持之以恒的探索。语文教学不仅要传授语文知识和技能，更要提升学生的综合素养。而在各项综合素养中，最直接，也最贴近语文学科的，则属文学素养。培养学生文学素养是教师义不容辞的责任，教师在教学中应该不断探索培养学生文学素养的方法和路径，切实提升学生的文学素养。
一、中学生文学素养的现状
文学素养对于一个现代人来说非常重要，具备一定的文学素养，能够对我们的人生起到重要的启蒙和催化作用。拥有了良好的文学素养，我们所看待问题的角度也会更加全面。文学素养不仅促进人们思考问题，分析问题，解决问题，而且可以丰富个人内涵，为树立良好的人生观提供依据。我们的语文教学致力于培养学生的文学素养，然而由于种种原因，培养的效果并不是非常好。当前，在应试教育的影响下，很多学生更加关注比较容易提分的数学、英语、物理、化学等学科，而认为语文学科提分慢，所以常常忽略了语文课外知识的学习。又由于学习压力大，很多学生都没有养成良好的阅读、写作习惯，除非教师布置了任务，否则他们很少主动去读写。这就导致很多初中生的文学素养比较薄弱。他们不熟悉中外经典文学作品，阅读量远远不足，阅读方法比较传统，阅读习惯没有养成。由于缺乏阅读量的积累，这部分学生往往会在写作中非常吃力，或者写流水账，或者文质平平，没有特色，或者文章空洞无物，无病。不仅学生，即便是现在很多的语文教师，也存在着文学素养欠缺的问题。《中国教育报》曾对全国城市中小学教师的阅读状况进行调查，结果表明，很多教师没有写日记、教学札记的习惯，更谈不上发表过文章。甚至有个别语文教师可能平时还不喜欢看书学习，即便看书也只是教参之类。有的教师文学知识仅限于课本内，对于很多文学经典、国内外名著都仅限于了解，很少深入研读，也没有自己的看法……这些都直接造成了当前语文教育改革举步维艰，使语文素养中处于核心地位的文学素养处于一个尴尬的地位，更遑论提高学生的文学素养。
二、如何提升初中生的文学素养
提升学生的文学素养，教师需要从学生的兴趣出发，激发学生对于文学的兴趣；加大对于名家名篇的朗读与背诵，强化积累；引导学生多阅读，多思考，为写作积累素材；积极组织丰富多彩的文学活动，丰富学生文学素养。
（一）从学生的兴趣出发，激发学生对于文学的兴趣对于学生来说，感兴趣的内容自然会有极大的驱动力，即便是教师不催促、不布置任务，学生也会自主学习和探索。反之如果学生不感兴趣，即便教师为其布置任务，强制其学习，也只能使学生为了完成作业而完成作业。为此，要提升学生的文学素养，教师需要首先从学生的兴趣出发，要激起学生对于文学的兴趣。比如，对学生的阅读和写作给予及时的表扬、肯定，使学生因为教师的表扬和肯定而得到满足和自豪感。当然，还有很多激发学生对于文学兴趣的方法。比如，为学生开辟一块网络写作天地，让学生课下通过互联网写一写诗歌、散文、读书心得等，让每一名学生都能够有自己表达的空间。师生之间可以互相评论、转发，这种新媒体形式的读写，能够大大激发学生对于读写的兴趣。当然，还有很多种激发学生兴趣的方法，教师需要加以运用。
（二）加大对于名家名篇的朗读与背诵，强化积累现如今，无论是初中、高中的语文教材，还是小学语文教材，都有很多朗读与背诵的要求。其实，选入语文教材的多数都是名家名篇，具有非常好的立意和非常流畅的表达，因此，教师可以多引导学生来朗读课文、熟读课文，多引导学生背诵比较优美的篇章。古语云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。不断地朗读、一遍又一遍地阅读，并不是机械的、枯燥的，而是一个量的逐渐积累，量的积累能够带来质的飞跃。为了强化学生的积累，教师可以在课堂上增加对于朗诵的训练，可以在课前领读、课中个别读、集体读的方式，使学生将经典大声地读出来。不仅如此，还要在课后发动家长的力量，鼓励家长与学生一同研读，督促学生背诵。当教师在课堂上提问一些句子的时候，学生能够从容地娓娓道来，对于学生来说是一个正向激励。而当学在写作的时候，能够信口拈来一些古诗词、名家名言，也能够大大地为学生的写作增彩。这同样反作用于学生，能够大大激发学生对于背诵的兴趣。
（三）引导学生多阅读，多思考，为写作积累素材语文的学习，离不开阅读。大量的阅读，能够在阅读中认识到更多的字词，更多的表达方式，了解作者是如何描绘景色、季节、人物的，从而能够积累很多的写作材料。因此，要提高学生的文学素养，教师必须要引导学生多阅读，引导学生积极地为写作积累素材。这是一条颠扑不破的真理。但是很多时候，学生的阅读非常低效，他们不知道如何阅读，不知道如何积累。这就需要教师加以引导，要引导学生多思考。以朱自清的《春》为例。在阅读的过程中，教师可引导学生思考下面几个问题：（1）文章中用了哪些修辞手法？你可以从中学到什么？（2）文章的语言特色有哪些？举出一些例子。（3）你还阅读过哪些关于春的散文？那些散文与朱自清的《春》有何异同？（4）你最喜欢这篇散文中的哪一段、哪句话，或者是哪个词语？如果教师没有提出这几个问题，那么学生的阅读多数会浅尝辄止，感觉到作者“写得很美”，就不会有进一步的挖掘。而教师提出了这四个问题，通过这四个问题，学生能够深入地思考，真正走进文章里去感悟春天，感悟散文之美。这要比单纯地阅读有更深远的意义。而且通过这些问题，学生可以更加清楚，在阅读时不能走马观花，而要带着问题去阅读和思考，从而更好地为写作积累素材。有了一定的阅读量和阅读技巧，又为写作积累了素材，学生的文学素养自然能够得到提升。总之，作为教师，应该引导学生“知其然，知其所以然”，引导学生深入思考，用自己的眼睛和心去阅读。而且在阅读的过程中，也要在向作者学习的同时，用自己手中的笔记录生活中的点点滴滴，这不仅能让学生学会品味生活，观察生活，学会感动与感恩，成为一个思想品德高尚的人，更让他们积累下丰富的生活素材，写作能力自然也就提升了。
（四）积极组织丰富多彩的文学活动，丰富学生文学素养为了激发学生兴趣，调动学生的积极性，丰富学生的文学素养，教师不应该拘泥于传统的语文课堂，而是应该积极组织丰富多彩的文学活动。通过丰富多彩的文学活动，将提升学生文学素养渗透其中，使学生在活动中感受诗词经典，感受传统文化，提升表达能力，强化文学积淀。比如，可以邀请一些专家学者来校举办讲座，可以在全校推行全民阅读活动，可以在校区内组织诗词大会、辩论赛、作文大赛等，这些活动形式非常丰富，内容也非常多元，在学校里组织开展，吸引学生参加，对学生的语文综合素养，尤其是文学素养的提升非常有利。下面列举几个文学活动，简要论述文学活动的开展思路和收效，希望能为广大教师提供一些借鉴和参考。1.邀请专家学者或者本校教学经验丰富、文学素养较高的教师举办文学讲座榜样的力量是无穷的。学生在学校里所接触的是同学和各科教师，较少接触专家学者。为此，有条件的学校可以邀请一些文学大家来校举办文学讲座。文学大家、专家学者的视界更加开阔，他们能够高屋建瓴地为学生提出一些阅读方面的建议。当然，如果没有条件，也可以邀请本校教学经验丰富、文学素养较高的教师来举办讲座，为学生解答一些语文学习方面的困惑，为学生推荐一些适合学生阅读的书目，带动学生语文学习的积极性。2.积极组织开展师生共读活动，使阅读蔚然成风要提高学生的文学素养，最不可或缺的就是阅读。而阅读也需要非常好的环境和氛围。因此，教师应该为学生营造一个良好的阅读氛围，积极开展师生共读活动。比如，每个学期（或者每个月）都由学生投票选出一本名著，在本学期（本月）内师生共同阅读，制订阅读计划，细化到每一个章节。一个人阅读可能会受到惰性的影响，而一个班级阅读则会互相督促，互相促进，会使阅读蔚然成风。需要注意的是，教师在阅读过程中要求做批注、读书笔记，撰写读书心得进行交流，分享展示活动。教师也要积极参与到读书分享的环节中来，也要与学生一同分享自己的阅读心得。文学活动有很多种形式，涵盖了很多方面的内容，本文所列举的两个是比较普遍的，还有很多种文学活动的形式，不再一一列举。教师在具体的语文教学中可以加以探索和灵活地运用。
1 训练语感
文学是语言的艺术，按叶圣陶先生的话来说，它是一种文字的“整合体”。而这些语言文字必须和作者的旨趣贴合。作为文学欣赏者就是要通过语言文字了解作者的旨趣，并得到一定的情感上的满足和审美的享受，即刘勰《文心雕龙・知音》中所说的：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显。”因此，文学欣赏教学必须先从语言文字人手，训练学生对语言文字的敏锐的感觉力――语感。在实际操作中，具体方法和步骤为：(一)教师布置学生究吩利用工具书(字典、词典、相关资料，文中注释等)扫除字词障碍；(二)放录音或教师范读；(三)学生反复诵读，注意句中的关键词和思想感情，读出抑扬顿挫，轻重缓急；(四)咬文嚼字，仔细推敲，结合语境和生活经验领会话中的“言外之意”、“弦外之音”；(五)反复回想揣摩理解这章这节的内容；(六)联想感悟和触发；(七)整体感知艺术形象，欣赏文学作品。笔者在教学《范进中举》这篇小说时，采用了以上方法和步骤，取得了良好的教学效果：首先，学生对文中的一些生动形象的语句“爱不离口”，如胡屠户骂他女婿范进的一些话：“癞蛤蟆想吃天鹅肉来”、“尖嘴猴腮”等。其次，作品中的一些句子的“言外之意”学生也能领会，如：“这些做田的，扒粪的，不过是平民百姓。”“我这行事里都是些正经有脸面的人。”学生能马上说出：“那时农民的社会地位最低，连杀猪匠也看不起农民。”这时我感到学生的聪明可爱。第三，学生对作品中的人物形象有较为深刻的了解。范进，这个科举的热衷者，学生能将他中举前后的境况进行对比：中举前穷困潦倒，无人理睬，丈人鄙视、谩骂、社会地位卑微；中举后，门庭若市，有人送鸡、送米、送钱、送酒、送房子。胡屠户这一人物形象的性格，学生也能根据此人的言行概括出来：自私、贪婪、庸俗、市侩。封建科举制度的罪恶，就从这些人物形象的身上被揭示出来。
2 发挥想象
文学欣赏明显带有读者的艺术再创造性，因而发挥想象也是文学欣赏的一个重要方面。
想象就是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言一或文字的描述形成相应事物的形象的过程。
【关键词】 初中生 文学接受心理 阅读教学情感 研究
【中图分类号】 G44 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0070-01
新课程标准要求:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。因此,初中阅读教学,特别是文学作品的教学必须尊重学生的主体性,遵循其认知和道德与审美能力的发展规律,从学生的文学接受心理出发,引导学生自主参与解读文本。教师是教的主体,这就要求教师自身对文本要有独特的感受、体验和理解,并把这些感受、理解和体验根据学生的认知图式、接受心理有选择地传授给学生。学生是学的主体,教师应注意在其学习过程中提高他们的阅读能力,同时给他们一片独立的阅读空间,让学生自主阅读。这就要求教师:
1 对学生的阅读要求不要过高或过低,要切合学生的实际阅读水平
初中生的阅历经验、知识文化修养、理论水平毕竟有限,而教材中所选的文学作品往往是历经了时间、空间检验的经典佳作,这些文本的“隐含读者”一般是成人。所以,凭学生的认知结构,是不可能完全理解文中所蕴涵的深意,尤其是其中的文化价值的。文学作品往往以象征、梦幻、隐喻、假定、虚构、变形等方式来描写世间万物万事,暗示生活真理,即使是“隐含读者”也不一定能读懂全部。因此,教师在阅读教学中就要仔细斟酌。学生在阅读中经过文本的刺激能迅速产生正确反应的内容点到为止;学生不能迅速作出反应,但经点拨可以理解的内容应讲透;学生凭现在的认知图式无法作出反应的则应不讲。以陈子昂的《登幽州台歌》为例,诗中每个字的字音、字形、字义是学生自己可以作出正确反应的内容,教师不应多讲。由于初中生的空间知觉和时间知觉已达到较高的水平,所以多数学生吟诵这首诗时头脑中会浮现出——古人登上高台的画面,并产生朦胧的历史感。因此教师应在“画面”和“历史感”上作文章,激活学生头脑当中的画面,并引导学生去体会历史感背后的沧桑感、孤独感。而这首诗最深层的含义——深邃广袤的生命意识与宇宙意识,具有“形而上学意味的哲理性”——是学生所无法接受的,所以教师不必要求学生的理解达到这样的高度。
2 教师要尊重学生的解读意见
每个学生的内心都是一个独特的世界,他们的接受心理不仅与成人有别,就是每一个学生之间也是天差地别的。所以面对同一文本,他们往往会有不同的见解。《新课程标准》要求学生:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言。”因此教师在阅读教学过程中应提倡“多角度的,有创意的阅读”。初中阶段学生思维的独立性、批判性和自觉性都有了显著发展,所以他们往往会对文本产生独特的见解,“横切苹果发现苹果核处的五角星图案”就能说明这个道理。
在阅读教学过程中,教师应鼓励学生用不同的解读方法去解读文本,并尊重他们的解读意见,而不应让学生无条件的服从自己或教参的解读结果,让学生“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。让学生发现并体验到学习的乐趣,从而积极主动地用自己的心灵与文本对话。久而久之,学生的探究性阅读和创造性阅读的能力将在无形中不断提高。
3 帮助学生提高文学鉴赏能力
文学阅读的鉴赏就是读者以自己原有的心理图式与文本图式进行比较、同化或顺化。接受美学认为,读者总是从自己“生活和文学的期待视野”出发看待文学作品。生活和文学的期待视野不同必然导致不同的读者对同一文本的理解和评价的差异。初中生的认知心理结构、审美心理结构决定了他们的文学鉴赏能力还处于一个较低级的水平。要提高初中生的阅读鉴赏水平,必须拓宽他们的“期待视野”,也就是使他们产生“视野的变化”。比如,在教鲁迅的文章时不必急于把文章的含义(如其中反语、讽刺蕴涵的深意)灌输给学生,而让学生先去读一读关于当时社会、政治、经济、文化的文章,对课文的写作背景有初步的了解,在此基础上再让学生去体会鲁迅文章的丰富内蕴,就省力多了。
歌德说:“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培育成。”因此,教师应鼓励学生广泛阅读文学名著,让他们在阅读中深入地积累生活知识、语文知识和审美知识,建立和完善认知、审美等文学接受心理结构,在期待视野的形成变化中逐步提高其鉴赏水平,提高文学接受水平。
4 形成新的评价体系
关键词：农村；初中生；语文；学习兴趣
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0163-02
在当今实施新课程背景下，部分初中学生尤其是农村初中生对语文学习不感兴趣。要想激发学生的学习兴趣，要求语文教师充分利用好教师、学生、教材等因素，教师要不断变换教学方法，让浓厚的求知兴趣贯穿于语文课堂教学的全过程，激发学生学习语文的兴趣。下面，笔者就结合教学实践，谈一谈自己的体会。
一、根据语文的学科特点，培养学生的学习兴趣
语文学科是一门综合性较强的学科，其重要性学生从小就得以灌输，我之所以说“综合性较强”是因为在语文教学中，难免会涉及到语文知识本身以外其他学科的知识内容，这就注定了语文学科兴趣的激发点优于其他学科。例如：通过学习《醉翁亭记》、《雄伟的人民大会堂》可以带领学生观光游览；通过学习《宇宙里有什么》、《陈涉世家》、《曹刿论战》等，均可从不同的角度激发和培养学生的学习兴趣，或九天揽月，或五洋捉鳖；或鉴赏古籍，或军事纵横……更不用说文学本身就其内容和形式的丰富多彩性，历来就是多数学生所喜闻乐见的。而语文教师的因势利导，因材施教，可使各学科知识联系起来，这是语文教师培养语文学习兴趣的着眼点，也是培养兴趣的起点。因为学生只要喜欢了这门学科，就能够自觉地学习积累与之相关的知识和经验，因而也就容易钻进去，使学生兴趣扩大范围，进而形成浓厚的学习兴趣。
二、发挥教师的榜样示范作用，诱发学生的学习兴趣
教学过程中，教师的情感直接感染着学生。所以，教师在讲课时，要尽可能地与每一个学生进行必要地心理沟通，通过与学生之间情感交流，促进师生关系的融洽，进而激发学生对学习语文的兴趣。
1.发挥教师的示范作用。在教学过程中，语文教师良好的兴趣、爱好、品性等语文素养会潜移默化地影响着学生，主要表现在教师教学中甜美的声音、美观的板书、生动的语言、声情并茂的朗读等，都会不自觉地吸引着学生并且影响着学生，从而使学生产生羡慕并进行效仿，从而诱导学生喜欢上语文。可见，充分发挥教师在教学过程中榜样示范的作用显得尤为重要。
2.“偶像”是学生模仿学习的对象。中学生喜欢崇拜明星、能人，并把他们当作“偶像”，教师要善于抓住学生崇拜心里，引导学生以他们为学习的榜
3.“语言大家”是学生学习的楷模。中学语文课本中有许多名人名家的经典作品，教师要善于有意识地指导学生阅读、品析、鉴赏，吸收其精华。
三、精心设计课堂提问、激发学生的学习兴趣
在教学过程中，教师巧妙地设计提问是激发学生学习兴趣的有效方法之一。提问要难易适度，要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。较难的问题请优秀生回答；较容易的题目，则要请希望生回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，使学生能够顺利完成任务。在特定情况下，教师可以“采取高高举起你的左手”的策略，即和学生约定：“回答问题时，要是不能回答就举右手，能回答就高高举起你的左手！”这样难易有别、因人而异的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的喜悦。因为学生是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生通过自己的发现，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信我能思考，我能自己解决问题。这样既增强了学生克服困难的勇气和决心，又激发了学生学习语文的兴趣。
四、通过开展课外活动，培养学生的学习兴趣
学生的学习兴趣的培养不应仅局限于课堂，还应该延伸到课外活动之中。教师要充分利用课外资源，将语文学习由课内延伸到课外，多渠道、多角度培养学生语文学习的兴趣。丰富多彩的课外活动，尤其是形象生动的课外读物，能引起学生的直接兴趣。如果教师在课堂教学中正确加以诱导，便可极大地调动学生的求知欲。比如从《藤野先生》，指导学生看《阿Q正传》；从《谁是最可爱的人》指导学生欣赏《高山下的花环》……从而使学生的学习兴趣真正得到培养和提高，开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操。特别是在设计古诗文的浏览与背诵教学中，在课堂诵读或比赛中，都有利于培养学生的志趣，形成良好的文风，施展了才华。体验到了运用知识的快乐，建立了信心，从而激发起更大的求知欲望和学习兴趣。
济南版初中生物教材中引用很多文学作品，这些优秀的文字都融入了作者对自然对生命的观察和思考，既闪烁着文学之华，又蕴含着科学之实；这些高度精炼、字字珠玑的讴歌生命和自然的文字，与学科内容紧密结合而大放异彩，使学生感受到自然之美、生命之美和意境之美，帮助学生拓展生物学科的视野，提高学生的自然科学素养。为了更好的挖掘教材中引入的文学作品蕴含的生物科学知识内涵，将成语、谚语、俗语、谜语、歇后语等资源中融入的生物科学知识运用到课堂教学中，提高学生的科学素养与学习能力，笔者以济南版初中生物学教材为本进行了探讨。
关键词：
初中生物教材；文学作品；资源融入；激发兴趣
济南版初中生物教材中引用很多文学作品，这些优秀的文字都融入了作者对自然对生命的观察和思考，既闪烁着文学之华，又蕴含着科学之实；同时，由于它言简意赅，生动形象，便于中学生阅读，很适合用于对教学内容的阐述，也可应用于对所学知识的反馈，让学生在学习生物知识的同时接受文学的熏陶。这些高度精炼、字字珠玑的讴歌生命和自然的文字，与学科内容紧密结合而大放异彩，使学生感受到自然之美、生命之美和意境之美，帮助学生拓展生物学科的视野，提高学生的自然科学素养。为了更好的挖掘教材中文学作品蕴含的生物科学内涵，将传统文化中描写自然景物的文质兼美的精华节选和借物言志的抒情美文及成语、谚语、俗语、谜语、歇后语等资源中融入的生物科学知识运用到生物课堂教学中，提高学生的科学素养与学习能力，笔者将以济南版初中生物学教材为例从以下几个方面梳理。
1.身临其境导新课
1.1在学习生物与环境时，八下济南版教材用描述环境的优美诗句来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；既写出了北国辽阔的大草原上壮丽富饶的风光，又蕴含着草原生态系统中的生产者——草、消费者——牛、羊等牲畜的吃与被吃的食物关系，继而顺畅的构建了食物链。
1.2《两栖动物的生殖和发育》一节中，教材引用辛弃疾的《西江月》：“明月别枝惊鹊，清风半夜蛙鸣。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”创设如临其境、如闻其声的教学情景，悄然开启知识的大门，激发起学生探索生物奥秘的兴趣和求知欲望。
1.3生物的遗传和变异中，引用“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九仔，连母十个样”这样韵律感强，朗朗上口的谚语，用最节省的文字把学习内容表达出来，变凌乱为有序，化繁冗为简短。
2.设计问题引思索
济南版修订教材中运用一些直观、科学反映生物学现象和本质的文学作品作为问题情境，设疑让学生去思考、讨论、分析，从中提高分析问题解决问题的能力，启迪思维，发展创造力，从而形成恰当科学的生物学概念。
2.1“落红不是无情物，化作春泥更护花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的细菌真菌分解成无机物后又被植物重新吸收利用，促进了生物圈的物质循环。为什么完成使命的花儿会“化作春泥更护花”给学生以开放的思维空间，激起他们的探究欲望。
2.2陶渊明《归园田居》“种豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你争我夺，是一种什么关系？大家你言我语、种间关系中的竞争关系便迎刃而解。
2.3在讲授动物生长发育时，李商隐的《无题》恰到好处：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。思考：难道是“春蚕丝尽即死”吗？事实上是“春蚕化蛹丝方尽”。教材中大量古诗词的引入，使生物学科人文精神韵味浓厚，便于教师对学生进行科学和人文素质的培养，在美的享受中使学生思维得到启迪，综合素质得到发展。
3.点缀课堂激兴趣
修订后的济南版教材对广大劳动人民在生产和生活中长期积累而创造的成语、谚语、俗语、谜语、歇后语等有着恰到好处的引用，这些包含着智慧结晶的文字，能提高学生的学习兴趣，跳出了传统教材对生物学知识的完全机械、枯燥的描述，将抽象的知识形象化，将深奥的道理趣味化，把内容讲得简易直观，符合初中学生的年龄特征和身心发展规律。
3.1一山不容二虎—-结合能量的传递效率描述了生物的种内斗争。
3.2狭路相逢——受精作用。和卵细胞在输卵管的狭窄处相遇并结合。
3.3谜语“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子”——花生。
3.4牵一发而动全身——食物网中每种生物间相互联系、相互制约。
3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶将无甜味的淀粉分解为有甜味的麦芽糖。
3.6金蝉脱壳、作茧自缚——昆虫生长发育的某个时期。
3.7一方水土育一方人——生物与环境的关系。
4.托物言志润情感
一、利用开放型教学模式挖掘学生的潜在能力
许多初中语文教师一直按照循规蹈矩的教学方法，“考――讲――订”三点一线的固定课堂模式充斥了学生的大脑，导致学生的肢体乃至头脑的灵活性下降。为了改善这一现状，培养初中生语文学习的自能发展能力，教师必须投入相当的精力以改变现在“满堂灌”的错误状态。因为学生不是知识的容器，更不是知识的搬运者，正确的方式应是设置开放的教学课堂，增加学生更多的互相交流、合作的机会。例如：在学习于漪老师的《往事依依》这篇文章时，同学们肯定都会触文生情，教师便可以抓住这个机会留出一堂课的时间让学生互相交流心得体会，并分享自己脑海中印象最深刻的一件往事、趣事，这样不仅增进了同学之间的情感，更能够让学生从作者角度思考文章的中心思想和深刻意蕴。开放型课堂还有很多方式，比如放映相关课件的PPT，看相关题材的电影，举行演讲比赛等能激发学生学习兴趣的事情，更可以开掘学生在某方面的特长并发展，其实开放型教育也是引导学生自主学习的过程，它对创造性思维发展能力特别有效，也锻炼了个人修养。语文学习本就与道德素养息息相关，自能发展是提高素养的必备因素。因此作为教师，应时刻注重学生的学习方式，做他们的倾听者、领导者和参与者，这样才有助于培养自能发展。
二、开展自主学习环节，提高学生自能发展
传统的课堂教学模式是以教师讲、学生听和记笔记为主，整个课堂氛围枯燥乏味，学生很容易丧失学习耐心，导致较低的学习效率，不利于培养学生的思维能力，不利于学生自能发展，不利于培养学生的思维能力。因此，为了提高学生的自能发展，以达到从根本上提高学生的学习成绩，教师需要调整传统的教学模式以提升学生的学习成绩。例如：在学习《幼时记趣》这篇课文的时候，教师需要改变一开始就教学生复杂的文言翻译的方法，而是让学生讨论一些自己的幼时记趣，让学生没有拘束地在课堂上自己讨论，让学生主导课堂，做到真正意义上的学生是课堂的出发点和落脚点，通过这种形式来提高学生的自能发展。由于课堂时间有限，学生的人数较多，教师无法让每个学生分享自己的趣事，为了节省课堂时间，教师可以将学生分为几个小组，让学生先在小组内部讨论，然后每个小组推选出一名同学在全班范围内分享。这样既能照顾到了每一位学生，也能增进学生之间的友谊。与此同时，教师需要注意的是，在分组的过程中，教师要注意将活跃和内向的学生综合搭配，从而保证每个小组都能够积极讨论。
三、鼓励学生养成预习的好习惯
课前预习是学生自能发展的重要途径之一，学生课前预习有利于从总体上掌握所学内容的难易点，有利于提高学生的学习效率，减轻教师的教学压力。由于学生对课文还比较陌生，因此在预习的时候要完全依靠自己仔细通过定义、例题等挖掘知识点，而不是依赖教师的讲解，这样学生就有了一个思考的过程，从而逐渐地掌握知识点，这是有利于自能发展的。例如：在学习《斜塔上的实验》这一课的时候，学生通过课前预习上网搜索斜塔上的实验具体内容，这样更有利于理解课文内容，并且可以拓展自己的知识面。通过自己的自主学习学生还可以将课一个基本的了解进行简单的分段，这样才更容易赶上教师的上课进度。
四、营造积极氛围，建设文化校园
【关键词】初中语文；文言文学习；教学策略
《全日制义务教育语文课程标准》对初中阶段文言文教学的要求是：诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。根据新课标要求，初中阶段的文言文既是语文学习的重点，也是学习的难点，怎样才能行之有效地学好文言文呢？笔者根据文言文教学的实践，总结出以下几点经验。
1．诵读琅琅上口提高记忆效率
诵读即有声之读，诵读是感知文言文的一种手段，朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”语言不是静寂的字符，学语文就要诵读。充满朗朗的悦耳读书声，在读中还文言文以生命、活力。方法多种多样：配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等，学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉、身受感染，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟文言文学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力。很多时候，我和学生都陶醉在书声中，忘记了是晦涩难懂的文言文。那优美旋律的朗读声，构成校园的一道亮丽的风景线。
2．疏通文义，准确翻译
文言文翻译既能考查文言文基础知识的运用，又能提高文言文阅读能力和学生的书面表达能力，是学习文言文的重中之重。文言文翻译以直译为主，意译为辅。要准确的翻译文言文，首先必须掌握直译的方法，即要把相对应的实词、虚词译出来，要把省略部分标示出来，要把非现代汉语的语序调整过来。对文言固定句式、文言固定短语、文言修辞格式等一些特殊的文言表达现象，也要掌握清楚。还要善于联系前后文推敲判定，整体理解，切忌断章取义，“只见树木，不见森林”，应该做到“词不离句，句不离段”来翻译文言文。其次，要按照“留、换、删、调、贯”六字法进行翻译。留，是指凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词，皆保留不动；换，是将单音词换成现代汉语双音词，将词类活用词换成活用后的词，将通假字换成本字；补，是补出古代简练说法所省略或隐含的内容；删，是指删去那些无意义或没必要译出的虚词；调，是指把文言句殊的句式按现代汉语要求调整过来；贯，指文言句中带修辞格的、用典用事的地方，根据上下文灵活、贯通地译出。在翻译中只有按照这“六字方针”去做，才能把文言文翻译得又快又准。
3．了解一点文言知识
文言文多是单音词。这一点同现代汉语多是双音词不同。了解了文言文语言的这一特点，对读懂内容大意以至熟读课文都是很有用的。古今词义明显的变化。由于年代久远，文言文中一些词的意义在现代汉语中已经发生了变化。不了解这样的特点，了解课文基本内容也会遇到困难。例如，一些词的意义扩大了，像“江”、“河”，文言文中多指“长江”、“黄河”。还有一些词的意义缩小了，像“金”，古代泛指金属或兵器，现在一般仅指金子。然而，阅读文言文时，要特别注意的还是古今词义发生了比较明显变化的词。结合句意和上下文弄懂这样词的意思，无疑对了解课文的基本内容起着重要的作用。
4．尝试断句分段学习其乐无穷
文言文离我们现在的环境相去甚远，古人当时又未断句分段。这几年考试，对文言文的标点又相当重视，我在课堂上加大了这方面能力的训练。在学生初读几遍的基础上，就把无标点、无分段标志的原文分发给学生，让学生在感悟、理解的基础上，试着标点、分段，然后与课文的标点分段比较异同，并且只要言之成理，学生自己的思维成果可以保留。如在给《桃花源记》标点时，有学生对“有良田美池桑竹之属”断句为“有良田、美池、桑竹之属”，和课文的断句比较，这位学生的断句有道理，也合理，并可见学生在用脑思考，自己在琢磨，读懂了文言文。我大力表扬了这位学生的思考独立性，不迷信书本、不迷信老师、不迷信权威，敢于发表自己的见解。这种学习方法避免了老师的全堂硬灌，学生的死记硬背，给了学生思考的空间，珍视学生独特的感受、体验和理解，变“要我学”为“我要学”。
5．重视课内，拓展课外
初中阶段，对于文言文的检测主要是以课内知识为主，因此，我们要特别重视课内知识的积累。比如，文言实词，应该侧重掌握它的含义，对古今异义、一词多义的现象也要下工夫去识记。通假字也应注意，应当记住教材中出现的通假字，否则就不能准确地理解文章内容。对个别可能导致句子误解、误译的虚词应当有所归纳，对文言文常用句式也应当熟悉。只要对课本的知识点做到了“熟”，就不会害怕课外文言文的阅读理解了。当然，在熟读课文的基础上，拓展课外，选用一些课外的东西，用来检查一下课文知识的掌握程度，那也不失为学习文言文的一种好方法。但是，不必找得太多，因为这些知识点应当都在课本中出现过，充其量只是“知识搬家”而已。这就像你对某个人非常熟悉，那么，不论这个人在家里还是在外面，即使他“搬”了家，你还是可以认出他来。如果你对他并不熟悉，只有一个大概的印象，那么，“搬”了家之后，你就不大可能认出他了。所以，没必要花太多的时间用在课外的阅读上。
