时间：2023-07-09 08:34:33
序论：在您撰写课堂教学活动的重要性时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
以“素质教育，培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着。新课程的开展面临着重大挑战。如何有效地提高教学质量，适应新世纪的英语教学，就要了解高中英语新课程改革的目的和宗旨。
新课程要求建立新的外语教育教学理念，使课程设计、课程内容具有时代性、基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
因此，新课程课堂要以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。
为此，教师需要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，发现自己教学过程中的成绩和不足，发扬优点，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材要求又适合学生特点的新的教学模式。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性、学习的动力，这就是求知欲。实施素质教育，关键在于唤醒教育主体的自觉性，启动学生学习的内在动力。因为没有教育的主体自觉性，学生只能是一群被人驱赶的绵羊。因此，课堂活动正是以学生自己的活动为中心，资源共享，参与讨论，互相交流，学生能普遍动脑、动手、动口，这样学生就处于完全自觉的主体地位，他们是学习的主人翁，这就为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。
首先上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。如唱一些英语歌曲，开展如What’s missing ? Listen and do, Look and say, guessing game……其中像guessing game普遍受学生欢迎，它的形式也可以多样化：由局部猜整体、听音猜单词、看图猜位置等。
例如：1. 利用直观教具象图片，卡片，实物等创设情景。
教室本身就是我们最好的教学情景，也是我们最直观的，最贴近生活的教学情景。七年级上册Is this your pencil？这一单元中有大量的有关学习用具的单词，需要什么就从学生的课桌上现拿，学生觉得既有趣，又新奇，原来英语就在我们身边。学习英语的兴趣一下子就被调动起来了； 教学car,jeep ,bus, bike ,taxi五个单词之后,可出示这些单词的图片,但应是局部的,展示给学生的可以是轮胎之类的，让学生发挥想象,进行猜测,在活动中复习和巩固新知识.
我曾尝试过“传话”的游戏。每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组获胜。班内气氛很活跃，学生积极性非常高，就连平常的后进生也主动举手来参加表演。
2．利用实际生活创设情景，因与生活贴近，学生们有兴趣。
我在上七年级下册购物那一单元时，我创设了一个实际生活的情景，学习效果非常好。我把学生分成几组，分角色扮演。有的是实物，有的是学生们自己动手画的。提前标好价格做好准备就开始了，同学们的学习兴趣很高，积极性也很高，争先恐后的发言。学习任务完成的又快又好，课堂轻松，愉快。又如，教表示家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品；教表示食品、饮料、运动、课程、动物等词汇时，教师可让学生运用这些词汇进行对话，互相介绍，彼此了解各自的爱好。
3．利用我们的肢体语言创设情景。
在单词教学中，可以运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到read时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；还可以让一个学生做动作另外一个猜词组 ，如：play basketball等。学生积极性极高，在玩中就学会了词组。
4．利用多媒体创设情景
多媒体教学软件具有形象、生动的特点，利用多媒体教学软件提供的声情并茂的情景，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此激发学生学习英语、运用英语的积极性。八年级上册When was he born？这一单元中利用许多明星照片展示目标语言并运用这些明星照片进行针对性的练习。教学中充分利用多媒体资源来创设问题情境，让学生同过感知，以引发兴趣、提出探究主题，从而培养了学生的观察能力和思考能力。让学生仔细观看录像，运用视频、动画等多媒体信息，达到了其它教学手段难以达到的效果。
此外，针对有些学生注意力不够集中，容易走神，在教学上要采用生动活泼的教学方式，特别要避免枯燥的操练，如方式要多样化，做到“个别提问，开火车式，集体操练”交替使用。让学生在交际的情景中，不知不觉的习得语言。
课堂活动中要注意以下几点：
1、游戏的规则要明确化。教师应确定范围。教师总的规则应该是让学生在比较真实的情景中更多地练习和运用所学语言，不宜过于注重学生猜得对与错。例如，让学生猜“What‘s his job？”时，可以预先告诉学生所猜的职业范围“teacher，doctor，soldier”等。
2、游戏的内容要有针对性。教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如，在对八年级下册中，引入过去进行时过程中，教师可以设计“问一问”的游戏，通过向学生单体、整体对其陈述句，一般疑问句及其回答，否定句进行操练就具有较强的针对性。
3、游戏的评价要有创新性和交面性。不仅要评价学生对语言知识的掌握情况，还要评价学生的情感态度，合作精神以及创造性运用的能力，应对学生进行较多的肯定，以免降低学生的积极性。
成功的英语教育教学的关键就在于学生为自己以及教师为学生创设积极主动、生动、活泼、有效的学习条件，创建一种宽松愉快、和谐合作，具有适度焦虑和较少心理压力的心理氛围和具体、直观、生动、活泼的言语情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。在英语课堂情景教学中，尝试为学生创设多种多样的语言情景，不断变换教学方法和手段，调动他们学习的主动性、积极性，从而使情景教学变得更加生动有趣，以提高课堂教学效能。总之，精心设计的课堂小活动会让我们收获到意想不到的大效果。
参考文献：
[1]刘润清 《外语教学与研究》 外语教育出版社
[2]席玉虎 《优秀论文集》 中国书籍出版社
新课程要求建立新的外语教育教学理念，使课程设计、课程内容具有时代性、基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
因此，新课程课堂要以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。
为此，教师需要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，发现自己教学过程中的成绩和不足，发扬优点，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材要求又适合学生特点的新的教学模式。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性、学习的动力，这就是求知欲。实施素质教育，关键在于唤醒教育主体的自觉性，启动学生学习的内在动力。因为没有教育的主体自觉性，学生只能是一群被人驱赶的绵羊。因此，课堂活动正是以学生自己的活动为中心，资源共享，参与讨论，互相交流，学生能普遍动脑、动手、动口，这样学生就处于完全自觉的主体地位，他们是学习的主人翁，这就为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。
美国哈佛大学校长普西曾经深刻地指出，一个人是否具有创新能力，是“一流人才和三流人才之间的分水岭。”创新是现代社会对人的素质提出的一项基本要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发出生机和活力？关键一点就是教师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂活动恰巧从根本上改变了封闭教学的沉闷局面，让学生参与到教学过程中来。活动走进课堂，把教师传授知识的过程变成了在教师指导下，以学生为主体主动参与、积极探索的过程；把重视传授知识变成了激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习过程；把教师从至高无上的权威或传道、授业、解惑者，变成学生民主、平等、自由地进行自我展现过程的组织者。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成，它不断地启发学生在学到书本知识的同时，也培养了他们的创造能力。另外，美国科学家贝尔说：“创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。”在教学活动中，学生的个性在活动中得到尊重，思想得到解放，知识、能力和性格得到了相互碰撞和升华。这样，在活动中学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且还展现了自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康的发展，个人魅力也得到了充分的展现，同学间也培养了团结互助的高尚品格。
关键词：对外汉语；课堂活动；效率
一、 对外汉语课堂的理论基础
任何一门语言的教学都离不开理论基础，有了理论作为基础，才能更好的指导实践教学。而对于对外汉语教学中，我们不仅要让学生学会汉语的一些语音、词汇、语法等规则，而且要更多地培养学生创造性地运用汉语进行交际的能力，同时如何更好的设计教学活动让学生更快的、更高效的学习也是值得探讨的问题。
不同的语言学家对语言学习的看法不一样，从功能派的交际法来看，他们更强调学习第二语言的目标是培养学生能够创造性地运用语言进行交际的能力，把培养他们的交际能力看做重要的一方面。从克拉申的输入假说理论来看，在进行教学的时候要根据学生的水平来设定比当前知识高一层次的教学内容，让学生更好的习得语言知识。
从上面两个理论可以看出，交际法为对外汉语教学奠定了强有力的理论基础。同时在课堂中如何安排练习学生的语言能力、交际能力等都起着非常重要的指导作用。而克拉申的输入假说理论让老师能够更好地安排教学内容与课堂活动。
二、 对外汉语课堂活动的意义和特点
2.1 对外汉语课堂活动的意义。对外汉语教学过程中有很多环节，而课堂活动是其中重要的一环，是实现教学目标的重要保证。学习汉语的难度系数相对于其他的语言学习来说难度还是比较大，因此，提高对外汉语教学的质量和提高学生的积极性、主动性，我们应该减少他们的畏难情绪，激发学生的积极性和学习热情，为了提高对外汉语教学的成功和效率，课堂活动在对外汉语教学中起着重要的作用。
传统的教学方法只是接受性地学习，课堂活动在对外汉语教学中的应用让学生发现性的学习得到了很好的发挥。大大提高了学生的积极性和参与性，这也能够打破传统性的接受性学习和发现性学习的界限，能够很好的将二者结合在一起。让对外汉语课堂的效率得到了大大的提升。
课堂活动让课堂变的生动活泼起来，充分发挥了学生的主观能动性。激发学生学习汉语的乐趣。让教学在一种轻松的氛围中进行。
2.2 对外汉语课堂活动的特点
2.2.1 重效率。教学内容决定了如何来设计活动，这样才能够把教与学实现很好的统一。同时，我们也应该根据汉语独有的特点与课堂活动很好的相融合，兼顾好及时复习刚刚所学的内容，这样能达到巩固的效果。我们在考虑课堂活动的趣味性的同时，也不能偏离教学语言知识这一主题，而是通过课堂活动创造一个轻松自在的学习环境。课堂活动必须时刻为教学内容服务，不能让轻松的氛围喧宾夺主，忽视了课堂教学效率。
2.2.2 重交际。课堂活动应该为学生提供最直接、更自然的交流机会，应该将真实的语言交际情景再现，让学生能够利用所学话语等进行最真实的交际练习。因此，我们的教学活动必须实现交际化的特点，从而让教学达到活动化、活动化达到目的化的目的。教学在课堂中可以通过简单的教师语言引导学生进行操练，通过课堂的输入和操练。在课堂练习设计中，应该更多的设计让学生进行操练的语法项目，从而培养学生的语感。
2.2.3 轻松化。对外汉语教师在设计课堂活动的时候需要考虑活动是否和学生的生活息息相关，是否是学生所感兴趣的话题。我们需要注意的是很多教师在选择材料给学生进行练习的时候，为了让学生有更好的接受程度，而选择一些比较幼稚的话题让学生进行练习，反而让学生感到不悦。因此，对外汉语教师在选择材料是应该考虑多方面因素，多选择与学生生活息息相关，学生感兴趣的话题，在汉语中正常的、普通的话题。虽然留学生在学习汉语，但是他们的心智还是成熟的。
三、 对外汉语课堂活动的三大原则
3.1理论性与趣味性相结合的原则。对外汉语教学中最重要的原则是理论性与趣味性相结合，富有趣味性的课堂活动可以充分调动学生的兴趣，让学生参与到课堂活动中来，而趣味性同时也能让枯燥乏味的语音知识、语法知识变得有趣生动起来。教学在选择材料设计课堂教学活动的时候，不应该挑选过难的语言知识，这样当学生回答不上来的时候，容易产生畏难情绪，打击学生学习汉语的积极性和信心。当学生在回答课堂活动中的问题时，不管学生回答的答案正确与否，都应该对学生进行鼓励，这样能够让学生保持一种积极的学习心态。
3.2交际性与实用性相结合的原则。对外汉语教师在课堂活动的设计中必须使所设计的练习或者活动体现交际性，交际性的课堂活动应该体现以下两点：第一，教师在安排教学项目时，要考虑是否该语法项目能够让学生在课堂上实际的进行操练。第二，所练习的东西是否能够在实际生活中相联系。这两点能够很好的体现交际性的特点。所以的学生都应该都应该进行操练，可以师生、生生互动练习的方式。在考虑交际性的同时也应该考虑实际性，学习语言的终极目标就是培养学生能够运用汉语完成交际目的，表达自己的思想和感情需要。实际性要求所练习的材料应该和生活与学生的兴趣等息息相关，这样能提高练习的有效性。
3.3辅与有效性相结合的原则。在课堂教学中，课堂教学的中心环节是进行课文讲解，而不是一整节课都是在进行课堂活动，偏离了课堂教学的主题。对外汉语教师在备课时，应该设置好课堂活动在课堂中所占的比例问题。切忌喧宾夺主，忽视了教学的重点。课堂教学要以课文讲解为重，当需要讲解和练习语言点时，老师可以快速的讲解完，然后让学生进行操练，老师要考虑好安排什么样的活动，有几个学生回答问题，从而在最短的时间内最快的让学生掌握所教的语言知识点。课堂活动只能作为辅助课堂教学的一个重要的方式，所以应该注意辅与高效性相结合的原则。
四、 对外汉语课堂活动的问题
课堂活动是对外汉语教学中课堂上重要的环节，而课堂活动质量的好坏直接关系到教学效果的好坏，这要求教师在进行准备课堂活动和在课上执行活动的时候要考虑全面的问题。当前的课堂活动缺乏系统性、客观性、科学性。
4.1 活动较多、效率偏低。随着现代科学技术的不断发展，很多在教师在准备课件和设计课堂活动的时候都花大量的时间，而设计出一些比较流于形式的活动，有一些内容也许只需要用简单的词语和图片就表达意思很清楚了，所以教师切忌为了活动的形式，而忽视了学生上课的效果。
4.2 教师为主、学生为辅。在课堂活动中，教师可能会过多的注意自身在课堂活动中的表现行为，而忽视了学生的情况。教师在进行课堂活动的时候，看学生是否通过活动掌握了所学语言知识、是否通过练习而获得交际能力的提高。教师要不断观察学生对语言知识的掌握程度和熟练程度。
4.3 重视结果、忽略过程。最后的教学结果在教学中很重要，但整个教学过程也不能忽视。教师除了每次上课要把握好课堂，控制好课堂活动进行的时间和进度，同时要让学生对你上课所进行的课堂活动进行及时的反馈。每一次上课之后，可以采用匿名做调查问卷的形式，让学生对课堂活动进行评价，这样能够选择学生更喜欢的课堂活动进行教学。（作者单位：广州大学人文学院）
参考文献：
[1]仆佳晖 （2000）汉语教师课堂语言输入特点分析，北京语言大学硕士论文。
课堂教学是教与学的双边活动，要重视调动学生主动学习的积极性也为学者以及广大教师所肯定。数学不仅是人们认识自然、认识社会的工具、更具有开发人们智力的作用，学生学习数学的过程，同时也是他们操作与观察、分析与综合、判断与推理的主动参与的过程。近几年来，我在进行数学活动式教学实践的同时，十分重视学生的主动参与，把握时机，创设情境，激发兴趣，提高了课堂教学效率。
1. 对数学的兴趣是学生主动参与学习的前提 要使学生主动参与学习，必须使学生对数学有兴趣。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。孔子曰：“知之者，不如好之者”，著名教育家德可乐利指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向”，杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。正是因为这样，所以培养学生的学习兴趣、诱发学生的学习欲望，是活动式教学的关键之所在，是学生主动参与学习的前提。这就需要老师以“趣”引路，以“情”导航，把呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。
例如教学“圆的周长”，老师在板书课题后提问：看着这个课题，你们想知道什么？学生小组讨论后回答：我想知道什么叫“圆的周长”；我想知道怎样求“圆的周长”；“我想知道圆周长的概念、知道圆周长公式的推导过程和圆周长公式的运用”。
随着学生的回答，教师把“概念”、“公式推导”和“应用”板书在黑板上，对学生说：“这节课我们就一起来探讨大家想知道的这三个问题”，从而导入新课。
教师通过与学生商讨，很快把老师“教”的要求转换成了学生的学习愿望，并由学习愿望激发学生的学习动力，使学生能以饱满的学习激情，投入到新课的学习过程中去。显然，教师导入时所提出的问题对引导学生主动参与学习起到了关键的作用。
2. 良好的课堂心理气氛是学生主动参与学习的保证 课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，是学生主动参与学习的保障。学生的小组讨论式学 习是形成良好课堂心理气氛的有效形式之一，小组学习往往使学生的主动参与欲望和自我表现欲望得到较好的满足。在教学“圆的面积”这节课时，为了让学生更好的理解“S=πr2”，我是这样处理的：
（1）布置学生测量并计算给出长方形纸片的面积。
（2）你们会求圆的面积吗？是否可以把圆剪咸若干相同的图形拼成已学过的图形呢？
（3）小组活动：学生动手把自己的圆形等分成若干个小扇形，再把若干小扇形拼成了长方形。
（4）组织小组讨论：长方形的长相当于圆的什么？宽又相当于什么？你能探索出圆面积的计算公式吗？
（5）小组活动：用剪好的小扇形还可以拼成哪些已经学过的图形？能借助这些拼好的图形探索出圆面积的计算公式吗？
结果，在这节课内学生们通过积极思考，先后用剪好的小扇形拼出了平行四边形、三角形和梯形等已经学过的图形并推导出圆面积的计算公式。接着我再让小组中的每个同学都说说操作过程和推导过程。最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，师生之间相互尊重 并采纳合理的建议和想法，较好的理解了圆面积的计算方法。这样，不但让学生在“操作”、“讨论”的过程中主动参与了学习，而且有效地调动了学生学习的积极性、课堂气氛非常活跃，在发挥创造力同时，还培养了学生的分析、推理、概括等能力，进而提高了他们的数学素养。
3. 课堂教学中的激励机制增强了学生的成就感 正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习成效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心。对儿童的表扬、鼓励往往能更好地激起学生积极的学习动机。正数学活动式教学中，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，老师要时刻想着所有孩于的成功，充分相信每一位学生的潜力，鼓舞每一位学生主动参与学习，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其甜，各显所长。
在教学“小数的性质”时，学生要通过比较0.1米、0.10米和0.100米的大小来揭示出小数的性质，怎样比较0.1米，0.10米和0.100米的大小呢？学生在小组活动中各有不同的方法：
有的学生把0.1米，0.10米和0.100米转化成整数来表示：0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，从而推导出0.1米=0.10米=0.100米。
有的学生动手实际测量推导出0.1米=0.10米=0.100米。
有的学生利用小数意义推导0.1米=0.10米=0.100米。
关键词：初中英语；课堂教学；学与玩；新课程标准
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）20-0234-02
本文作者将通过回顾英语课堂教学的过去，叙述现状，和展望未来的发展方向，来探讨课堂教学如何搞活，如何吸引学生的注意力，从而在轻松，紧凑的气氛中很好的完成课程。通过亲身的课堂实践推进新课程标准的落实，并让学生们切身的投入到学习中，体会学习，享受学习。最终会用英语，爱上英语。
一、英语课堂教学的过去式
（一）教师一言堂
以往的教学中，注重语法和知识点，而弱化了口语和实践的作用。因此，出现了教师一言堂，满堂灌，学生拼命记。理论的巨人，实践的侏儒。
（二）学生只会动笔，羞于张口
以往的教学中，由于学生一直是拼命记笔记，背诵知识点，没有机会张口说英语，或是亲身实践所学。导致学生凡是都是“拿笔来”，学成了“哑巴英语”。
（三）课堂气氛过于沉闷，死气沉沉
以往的课堂教学，注重的是学生能否抓住考试，抓住考点的问题，换句话说注重的是考试，是分数，而不是学生是否有真正的理解英语，接受英语，会运用英语。在学生的眼里，英语不过是考试的工具，是美好前途或是家人希望的敲门砖，而并不是如母语一样的语言工具。
二、英语课堂教学的现状——新课程标准
这里着重探讨教师在教学过程中的作用和做法。
（一）教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：
1、精心设计课堂提问
在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：
（1）有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？）
（2）有利于建立学生的思维模型（如：What do you think of …? why?）
（3）有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）
2、注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
（二）教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
（三）教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。
三、教学实践中的落实——课堂活动学与玩
按照新课程标准，英语教学要完全颠覆原有的传统而不符合实际的教学方法，在课堂教学中进行彻底的革新。变老师单一的讲授，学生单纯的接受为教师从旁引导，学生自己找寻答案;变学生的被动学习为主动接受学习；变哑巴英语为外语母语话。
（一）课堂教学要整体设定
虽说，新课程标准下的英语教学要注重练习，注重口语，但是，并不代表教师在备课时就可以随意化，就可以满天找题材。要形成一定的整体思想，统筹所授内容，这样有利于学生形成系统。
1、教学思想整体化
我们都应该认识到：整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。思想是行动的指南，所以要先明确思想。
2、教学方法整体化
对于教学方法的使用，要有统一而系统的想法。不能实行随机抽取的押宝做法。 要通过反复的推理，实践找出学生最容易接受，并能够最好的达到教学目的的方法。有些课程适合讲解法，有些适合游戏法，有些适合任务型教学，有些适合情景型教学。应该因课而异。
3、教学内容整体化
教师对教授的课程内容要有整体的设定，形成系统，由浅入深，循序渐进，有助于学生系统的学习。如：八年级unit 4 How do you get to school? 在教授过程中就要考虑，应该介绍交通方式 询问学生本人如何到校询问第三者如何到校。这样，一步步让同学们形成有己及他的整体思路。
（二）具体实践中对学与玩的探讨
1、初步探讨
笔者曾做过关于新教学法和传统教学法学生的参与性和投入度的调查。使用传统的讲解法，只有30%-50%的学生作出反应，其他同学兴趣缺缺，并且，学习效果也不理想。笔者采用新教学法，即任务教学和情境教学法，这一次，80%-90%的同学参与到课堂活动中，并表现出了相当大的乐趣。教学效果也很理想。
以下是笔者对所教授的班级部分同学的调查结果展示:
由此，笔者得出结论，学生们更能和更愿意接受新的教学法，也就是喻教于玩中，学与玩并行，轻松学英语，快乐用英语。
2、再探“学与玩”
有了上面的认知，笔者进行了进一步的探索。这一次，笔者将任务型加入了小竞赛的元素，将同学们分成了两大组，进行比赛，看看那一组最先完成任务，得分最多为胜利的一方。笔者发现，这次同学们热情高涨。如：unit 4 中，在教授交通方式是，采用guessing game 的形势，让同学们通过文字，图片，声音等的提示，自己找出答案，为组争分。很好的完成了教学内容，并且，同学们印象深刻。很好地完成了学与玩的有效转化。
（1）A班成绩相对较好，笔者从中抽取各个成绩段的学生10名进行取样调查，由两次的测验成绩对比发现：
（2）B班成绩较弱，10名同学两次测验对比结果如下：
由此，笔者发现，新的教法更有助于提高同学们的学习兴趣，并且成绩也有了不同程度的提高。
3、形成独有风格
前两次的探索给了笔者很大的启发，于是笔者开始将各种游戏引入课堂，收到了良好的效果。仍以unit 4 为例，采用“接力问答”的小游戏，很好的复习了一般现在时人称和单三转换这一重点，并且也很好的掌握了新的句型，可谓一举两得。采用“我是小导演”的游戏让同学们自编自演对话，加深了对课文的印象，也锻炼了同学们的创新能力，又是一箭双雕。慢慢形成了独有的风格。
四、未来英语教学中应坚持的精华
通过探索，笔者发现，理论教学和课堂活动有力结合，不仅让学生轻松学习英语，也可以让教师也享受这个快乐的英语之旅。因此，游戏法，任务法，情景法，竞赛法，都是可行并应该提倡和坚持的好的教学法，具有很强的实践性。对英语得教授和学生英语能力的提高都有很大的好处。
未来的课堂教学应该是告别一言堂的时代，告别高分低能的时代，告别哑巴英语的时代。未来的英语课堂教学会迎来以轻松学习的心情，玩中有学，学中带玩的方式和多说多练多用的新纪元。
本文，作者通过亲身的教学实践，探讨了，采用新教学法的利与仍沿用传统教学法的弊，通过回顾过去，展示现状和期待未来，提出了新课程标准下的英语教学应走出自己的发展之路；新课程标准下的英语教学应辞旧迎新，多采用“学”“玩”结合的方式；新课程标准下的英语教学应迎来以轻松学习的心情，玩中有学，学中带玩的方式和多说多练多用的新纪元！
参考文献：
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[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西：广西教育出版社，2003年.
[5]李瑾瑜等.课堂改革与教师角色转换.中国人事出版社, 2003.
关键词： 二语习得 合作型学习方式 小组活动
西方大部分语言学家基本认为：“语言是用于人类交际的一种任意的、口语的、符号系统。”（刘润清，2002：1）显然，语言是交际工具。然而，在传统外语教学中，往往忽略学习者的外语交际，影响到学习者实际运用外语的交际能力的发展。在二语习得教学方法的众多研究中，小组活动被认为是能够为学习者提供更多外语交际实践机会的课堂组织方式。Long和Porter（1985）总结了小组活动对于二语习得的教学实践的五个积极意义：“小组活动能够竲加学习者外语语言实践的机会”（P208）；“小组活动能够促进提高学习者外语练习的质量”（P208）；“小组活动能够促进学生的外语自主学习”（P210）；“小组活动可以创造一个积极的，互助的外语学习环境”（P211）；“小组活动可以帮助提高学习者的外语学习动力”（P212）。
Gibbons（2002）详细地讨论了小组活动的外语教学实践意义。Gibbons首先总结了三条McGroarty在1993年对于小组活动有利于外语学习的讨论。第一，小组活动可以让学习者获取更多的外语输入（input），而且这些输入的形式多样，因为每个组员都有自己表达外语的方式；第二，组员之间互相交流，其外语输出（output）也相应增多。组员之间轮流地用外语交际，完成小组任务；虽然老师不在场，但是小组成员共同承担学习任务，他们实现了真正意义上的外语学习的自主与自我负责；第三，学习者交际的语言是有具体背景的（contextualized），这样的外语交际有明显的目的性，组员对交际内容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接着阐述了对于小组活动有利于外语课堂教学的看法。根据她的解释，通常小组成员用英语交际的同时，会用各种不同的表达方式，围绕着一个话题展开讨论。组员们通过彼此互相提问，交换意见和看法，不停地重复和阐述外语信息；外语信息的重复和详解更有利于学习者明白外语交际的目的，也更加了解外语交际的内容。此外，Gibbons强调了在小组活动中，组员之间互相提问的重要意义。在传统的外语课堂教学中，教师通常问询的内容是检查学习者是否掌握了某些外语信息。而在小组活动中，为了了解小组成员的外语交际意图，学习者会主动提出与讨论话题相关内容的问题，从而获得更多的，来自于其他组员的外语信息。这种问答形式达到了外语交际的一个目的：交换信息。最后，Gibbons谈到了小组活动对于学习者学习外语的帮助。相对于个体独立学习，要求学习者在全班面前练习外语，对于那些信心较弱的学习者来说是比较紧张的；然而，小组学习的学习氛围和环境会让他们更轻松，很容易地用外语来交际。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小组活动在外语教学中发挥积极作用的建议。她提出的建议包括，教师对小组活动的要求做出明确的规划：任务是什么？具体要求是什么？尽量要求每个学习者参与，避免有的组员逃避组内发言；在小组活动的最后，要求组员能够展示一个明确的结果；教师要留出足够的时间让小组成员完成任务，而且小组活动的内容设计应该考虑学习者现有的智力发展水平，从而最大限度地调动学习者的积极性等。
在实证研究中，小组活动被证明了能够有效地促进学习者之间的外语交际。Pica和Doughty（1985）对比了在外语课堂上，以教师教学为主导的教学方式和以小组活动为主导的教学方式下，学习者之间的外语交际活动。根据他们的结论，小组活动给学习者提供了更多的机会面对面地参与外语交际活动；当某些组员在交际过程中遇到困难而听不懂的时候，其他组员可以更容易、更近距离地观察到这些组员的疑惑，并且会用外语进一步解释和阐述，以此解答组员的疑惑。更重要的是，组员在小组中讨论，他们用外语交流时的焦虑程度比起站在讲台上发言要减轻许多。相对于以老师为主导的课堂上，学习者在小组活动中会用更多的外语进行交流。Pica和Doughty（1985）指出，虽然在以教师为主导的课堂上，可能会听到更多的外语语言，但是教师或者外语学习成绩优异的同学通常是产生外语的主导；而且在他们实践外语的过程中，他们也很少详细地解释，阐述某些观点。其结果是，很多情况下，他们所讲的外语，绝大多数的学生都不能理解，从而也不会对多数的学习者的外语学习有太大的帮助。
小组活动对于外语课堂中实现学习者的合作型学习，以及实现外语交际发挥着十分积极的作用。为了更好地培养学习者的外语交际能力，小组活动这种课堂组织方式应该被大力推广。教师们应该创造更多的机会，把学生分成小组，实现学习者的外语交际。同时，学习者也应该适应小组活动的课堂组织方式，利用小组活动的时间，积极参与，向学习成绩优异的学习者学习，最终提高自身的外语交际能力，达到外语学习的目的。
参考文献：
[1]刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]Long，M.H.，& Porter，P.A.Group work，interlanguage talk，and second language Acquisition.TESOL Quarterly，1986，19（2）：207-228.
