时间：2023-07-07 16:11:15
序论：在您撰写对地理课堂教学的建议时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、更新教学观念是前提
教学观念是教学行为的灵魂。教学观念直接左右着教师的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先必须从更新教学观念入手。高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等。这就要求教师改变传统地理教学观，不再重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程，重教师的主导作用轻学生的主体地位，不再造成学生被动地接受知识，缺乏能力的培养，忽视个性的发展，阻碍素质的全面提高，不再出现高分低能的状况。我们要通过学习、实践、反思、交流等方式树立新的教学观念。
（1）全面发展的教学观。要注重知识和技能、过程和方法、情感―态度―价值观三维目标的整合，克服以知识为本的传统教学观。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得与技能的训练上。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，而且要考虑这样的学习对学生的发展确有什么作用，时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理能否吸引学生学习？问题的设计能否激活学生的思维？教学方式是否有利于学生主动探究？教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间？因此，教学的重点要由重知识传授向重学生的能力发展转变。学生学习，既是学习和掌握知识和技能的过程，又是升华情感、态度、价值观，促进身心发展的过程。
（2）师生互动的教学观。课堂教学是教师的教和学生的学的统一体，在教学中师生交往、交流和互动是高中地理教学必须践行的理念。
（3）注重过程的教学观。要让学生在研究、思考、探究问题和科学实践中获得知识。
（4）以人为本的教学观。关注学生的全面发展，充分体现对学生的人文关怀，特别尊重学生的人格，从学生的发展着眼，真正在备课的每一个环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，使课堂教学在真情的涌动中回归教育的真实，回归生命发展的自然。总之，更新教学观念为新课改的课堂教学创造了前提条件，扫清了思想障碍。
二、改变教学方式是关键
教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。要充分把握学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。近年来，北京市中学地理教研人员和许多中学地理骨干教师，认真学习素质教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种以学生为主体，真正有利于学生主动学习的课堂教学模式。如启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中体验模式；实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识，培养技能和能力及情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践，通过地理观察观测、地理制作、地理调查、地理实验来引入；体验式教学模式：地理年代的久远及空间的宏大与学生有限的感知是相矛盾的。地理学习仅在课堂内是远远不够的，为了让学生更深刻地感受地理事物的美感及人与自然的协调统一的关系，进而理解可持续发展的思想和观念，获得相应的技能和能力，成为具有可持续发展行为的新一代公民，应让学生走入自然，走入社会，走入自然与社会的情境与场景中去，进行体验式学习、角色扮演、正反方辩论、当小老师等；问题解决式教学模式：问题解决学习是高层次的探究和研究式的学习，可以充分发挥学生的主动性、参与性；范例式教学模式：在地理学习中，借助一些可持续发展的典型案例，对其进行剖析和研究，得出地理规律和原理，认识可持续发展的重要意义。范例研究联结了：“是什么”“为什么”和“怎么办”，使学生不仅理解地理学的基本事实、基本原理和规律，而且找到应该“怎么办”的方法和途径，进而体现地理教学的实用性和教育性。教师要努力创设民主的、平等的教学氛围。高中地理课堂教学的改革，如果不改变旧的、落后的、低效的教学方式，那么，这种改革就只能成为一句空话。
问题意识,是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或已获得实际问题及理论问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使个体积极思维、不断提出问题和解决问题,思维的这种问题性心理品质被称为问题意识。而新的课程标准倡导以学生为主体,在教学中以技能培养和能力培养为目标,以探究式学习和实践活动为主要形式,以形成学生终身学习、探索新知的能力和创造性的思维品质为最终目的。教学过程中如何能够真正培养学生主动探索、勇于创新的能力,不是“授之以鱼”而是“授之以渔”?对于课堂教学而言,当务之急就是唤醒学生的问题意识,使学生在提出问题、探索问题、解决问题中形成创造性的思维品质。
一、创建和谐宽松的课堂氛围――学生敢问
1.课前强调,放下提问的包袱。每次接手一个新的班级,无论是新生入学还是中途接班,上课前必须强调的要求就是上课注意听讲,但并不等于只能听不能讲,回答老师的问题要讲,有问题更要讲出来,这样学生在意识中就少了很多对提问题的顾忌。
2.课中引导,创设提问的氛围。上课过程中老师的态度、语气以至于表情会直接影响到学生的情绪,影响到课堂气氛的好坏。作为老师,应当以一种平等的身份与学生共同探讨、交流,学生回答对了,或微笑点头示意,或提出表扬鼓励;答错了,提醒再想想;甚至对于有些没有认真听课的学生也要善意的提示、引导。
3.课下多沟通,相互了解才能相互理解。课堂上只能从表面上了解学生,而学生内心到底有哪些想法,只有通过课下交流才能及时把握,往往课堂上不经意的走神,不应该的错误、出乎预料的问题都有一定的原因,及时沟通了解,既能了解学生的问题,并能及时解决,又能使学生对老师课堂上的提醒、批评进一步的理解。这样建立了和谐、融洽的师生关系,营造出宽松愉悦的教学氛围,就等于为学生提供了“安全”的环境,使学生敢于说、敢于问。
二、激发学生对地理的兴趣――学生愿问
1.精心设计引言,激发学生的兴趣。地理教师发挥学科特点,利用情景教学,巧妙地选择地理知识的结合点,是学生进入最佳求知欲状态,主动去发现问题。往往精巧的引言设计、巧妙的新课导入极大地激发了学生的兴趣,可以收到事半功倍的效果。
2.以时事热点为切入点,激发学生学习兴趣。地理学科与实际生活密切相关,不失时机地将实际热点与书本知识结合起来,是学生能从切身感受出发,更容易激发他们的求知欲,进而推动他们思考、疑问。通过热点问题,不但将重点难点知识很快突破,而且调动了学生的积极性、主动性,激发了探求知识的欲望。与此类似,作为地理课堂切入点的热点很多,像2008年的雪灾与气象灾害,2010年的西南五省干旱与我国水资源的时空分布不均,金融危机与产业的转移和升级,印巴冲突与中东的历史文化和宗教等等,都可以成为激发学生兴趣调动学生提问的主要突破口。
3.恰当引用诗文、谚语,调动学生兴趣。中国古典诗词浩如烟海,其中不乏一些名篇佳句,里面蕴涵着丰富的地理知识,如果能够把这些故事词语有关的地理知识紧密结合起来,恰当地运有待地理课堂教学中去,不仅能够使学生开阔视野,提高对古诗词的鉴赏能力,而且还能激发学生的学习兴趣。
三、提高课堂提问的有效性――学生会问
1.问题的启发性。主要体现在所提的问题要难易合适,即教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计,提出的问题应适合学生的发展水平。高质量的问题应该是既使学生感到有困难的压力,又使学生感到有解决问题的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内,使的每一类学生都能“跳一跳,够得着”,以能调动全体学生都处于积极思考状态为宜。
2.问题的关键性。真正提高课堂提问的有效性,就必须提高设问的质量,优选问点。所谓问点,就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般地说,问点应选在知识的重点和关键之处,如新旧知识的衔接处、转化处,以及容易产生矛盾或疑难之处。这就要求课前教师要钻研教材的基础上,根据教学目标、重难点,抓住本质,确定关键性问题。例如在学习《高中地理》必修Ⅰ季风这一内容时,学生对于海陆不同季节气压中心的形成很不理解,于是我就将海陆热力性质差异作为主要问点,首先结合学生的亲身体验,提出问题一:“夏季,海水和海岸那一个更热?冬天,海水和海岸那一个更冷?”然后引导学生将刚刚学过的热力环流原理迁移到这里,提出问题二:“夏季,海陆上空分别形成哪种气压中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出问题三:“在水平气压梯度力的作用下,夏季形成什么方向的风?冬季什么风?”这样,抓住内容的关键之处,由浅入深,环环相扣,层层设疑,步步深入,就能有效的突出重点,突破难点,达到教学目的。同时,还能使学生在不断解决问题过程中,学会不断的深入思考,从而使思维不断向知识纵深发展。
关键词： 莆仙戏 表演艺术 地理课堂教学
莆仙戏是福建省的古老剧种之一，流行于兴化方言区，其表演独具地方特色，深受当地老百姓的喜爱。本文从莆仙戏的表演手法与艺术精神两个方面分别探究其对地理课堂教学的借鉴意义，以深入学习“教学是一门艺术，教师就是艺术家”这一素质教育理念。
一、莆仙戏的表演手法对地理课堂教学的借鉴
莆仙戏的表演手法，包括演员的形象包装、情感表达、动作表演和语言表达及舞台音乐的表现等，都极富艺术性，对地理课堂教学有重要的借鉴意义。
1.形象的包装。莆仙戏的行当角色有生、旦、贴生、贴旦、靓妆（净）、末、丑、老旦八个，每个角色都有自己的服饰、化妆风格，让人领略到中国古代的人文风貌，仿佛时间倒流到过去。为人师表，大方得体的服饰装扮同样能为打造一节快乐和谐的课堂增添色彩。因此，地理老师在为学生“唱戏”之前应该好好“梳妆打扮”一番，不求浓妆艳抹，但求自然得体，让学生感受到自然美的魅力。这是地理教学所倡导的美化环境的组成部分。
2.情感的表达。莆仙戏演员表达情感时喜用“雀跃步”，怒用“双摇步”，哀用“双掩面”，乐用“双提肩”，形象生动，台下观众深受感染。研究表明：信息的传递=7%词语+38%语音+55%表情。可见，恰到好处的情感表达对信息传递的重要性。因此，地理教师应该以火山喷发般的激情、太阳暖大地般的热情乃至指点江山般的豪情去感染和关怀学生，从而有效传递地理信息，提高课堂教学效率。
3.动作的表演。看莆仙戏，最吸引观众眼球的就是演员的动作表演了，手部动作都应“上不超于眉毛，下不低于肚脐”，腿部动作各不相同，生角“蹀步”、净角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢体语言丰富，极富观赏性。如果上课时教师能像戏曲演员一样，恰当地运用肢体动作，甚至邀请学生一起参与，就会极大地调动学生学习的积极性，使学生的身心健康都得到发展。以高中地理必修1《常见的天气系统》为例，在介绍气旋的气流运动状况时，可以请全班同学与老师一起张开双臂，用双臂的“低空靠拢—垂直上升—高空分离”分别演示气流“在近地面辐合—垂直方向上升—高空辐散”，演示反气旋时方向相反，最后给这组动作命名为“地理功夫”，学生定会好奇并积极参与。
4.语言的表达。莆仙戏的声腔称“兴化腔”，它融合了莆仙民间歌俚曲、十音八乐、佛曲法曲、唐宋声诗、词乐和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有浓厚的地方色彩和风味。对于教师而言，语言是课堂教学最基本、最重要的工具，教师的语言表达能否把学科知识与学生喜好两者结合进行艺术处理，这对能否激发学生的学习兴趣是非常关键的。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”地理是一门综合性很强的学科，生动、形象的语言教学能使抽象的专业术语和原理浅显化、简单化，便于学生理解和接受。以高中地理必修1为例，由于偏理科的教学内容使学生感到枯燥、困难，常规的教学效果不甚理想，如果教师借助一些谚语、诗词乃至歌词、口诀等脍炙人口的语言加以诠释和表达，则学生更容易接受，效果更好。
5.音乐的表现。莆仙戏的后台伴奏有锣、鼓、笛及本土民间的“十音”、“八乐”等，使其音乐形式多样化、抒情化。音乐使人放松，适当地使用音乐能有效提高工作和学习效率，如果在地理教学中能适当地使用多媒体播放一些与教学内容有关的乐曲，不仅能活跃气氛，还能创设特定的教学情境，有助于课堂教学的有效开展。如高中地理必修2《人口迁移》中关于我国改革开放之前人口迁移原因的解释可以播放歌曲《小芳》，让同学们了解发生在“”时期知青上山下乡中的一些往事，从历史回顾中去感受那个时期所谓的“国家有计划、有组织”的人口迁移政策，印象更深刻。
二、莆仙戏的艺术精神对地理课堂教学的借鉴
教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”可见，教师对学生注意力保持的重要影响力。而地理教学由于实践性、综合性、理解性较强，对学生的顺利学习形成一定的障碍。这就要求一线教师要积极地投入到教育教学研究工作中，把教学当做毕生的事业来追求和经营，积极为学生创适愉快、高效的学习环境，吸引学生的注意力，进而扫除地理学习障碍、提高地理教学效率。莆仙戏的艺术精神强调艺人对艺术的精益求精及奉献的精神，这对地理教师及地理课堂教学有极大的借鉴意义。
有“莆仙戏第一旦”之称的名老艺人王少媛的艺术人生给我们以启发。王老师13岁就进入仙游鲤声剧团拜师学艺，由于她勤学苦练、虚心学习、勇于探索的艺术追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，达到了炉火纯青的艺术境界，被专家誉为“集莆仙戏旦角表演之大成”。如今，王老师年近知天命，但仍活跃在培养后备人才的薪传事业上。这种对艺术的敬重及精益求精的精神，令无数戏迷为之感动。地理教师不妨学习莆仙戏艺人的艺术精神，努力修炼“孺子牛的品格，园丁般的情怀，乃至春蚕、蜡烛般的奉献精神”，不断提高自身素质，精心策划我们的地理课堂，让学生感受到地理教师及地理课堂教学的魅力，进而以良好的心态探究地理、学好地理，有效提高地理学习效率。
参考文献：
[1]郑尚宪，王评章主编.莆仙戏史论[M].中国戏剧出版社，2011.
关键词：医学检验中职生；第二课堂教学；综合能力
中职医学检验专业人才培养的目标是坚持以服务为宗旨，以就业为导向的原则，培养适应我国基层医疗卫生事业发展需要的具有良好职业道德，能熟练掌握检验工作的专业知识和专业技能的高素质实用型人才，毕业后能适应基层医学检验一线工作岗位的需要[1] ；培养的规格是以医学检验职业岗位工作任务为导向，注重实践能力培养，加强专业技能实训，融合综合素质的培养，使学生具备适应医学检验专业及相关领域职业岗位所需的素质和技能[2]。中职学生的综合能力是反应学校教学质量和实现人才培养目标的衡量标准，通过开展第二课堂教学来提高中职生的综合能力是一种非常有效的途径，现将本学校开展的第二课堂教学对培养医学检验专业中职生综合能力的实施效果进行分析评价。
1 资料与方法
1.1一般资料 新疆伊宁卫生学校医学检验专业2015届3个检验班98名学生作为研究对象，开展3个社团（微生物社团、免疫社团和临检社团）；进行实验室开放；各种检验技能培训；参加全疆以及全国检验技能比赛等第二课堂教学活动。
1.2方法 对实施效果与2014届医学检验专业116名学生进行中职生综合能力对比分析。
2 实施措施
2.1开展社团组织 针对2015届3个检验班学生开展微生物社团、免疫社团和临检社团。
2.2实施实验室开放 规定每周3、周4下午两节课后进行实验室开放，由班干部负责整个实验室的管理工作。
2.3进行技能培训，然后开展各类竞赛，先是校内大赛、然后是全疆大赛，最后参加全国大赛。
2.4进行各课程的理论知识竞赛。
3 效果评价指标
3.1学生学习效果往年进行对比。
3.2学生专业操作技能水平并与往年进行对比。
3.3毕业生就业情况与往年进行对比。
4 统计方法
对调查数据进行编号，统一录入Excel表格，用SPSS17.0软件进行统计学处理，计量资料采用t检验，计数资料用？字2检验，非参数资料运用秩和检验处理，检验水准取a=0.05，以P
5 结果
2014届学生与2015届学生进行以下各方面比较。详见下表。
6 讨论
6.1第二课堂教学对学生的专业课学习有明显促进作用 检验仪器的迅速发展已经在医疗卫生行业领域中更加引人瞩目，生化、临床检验、免疫学和微生物检验中的部分项目已实现全自动或半自动化。为此，中等职业教育医学检验技术专业课程以临床医学检验岗位工作任务为参照点开展第二课堂教学内容，以医学检验工作项目为逻辑主线组织实施社团活动、技能培训、专业讲座等来提升学生学习的效果。
6.2第二课堂教学教学对学生的专业课实验操作能力有明显的提升 其中临床检验技能、生物化学检验技能、微生物检验技能和免疫检验技能提升的比较明显。检验操作技能是评价学生专业水平高低的依据，也是临床岗位所必须具备的能力，实用型人才的体现。
6.3第二课堂教学在血液标本采集、涂片染色技术、药敏试验操作、检验仪器使用等的实践能力2015届学生明显强与2014届学生，第二课堂教学按照临床岗位和工作任务进行开展各类活动，可以提高学生的学习效果。通过社团活动、技能比赛，强化培训可以培养学生分析和解决问题的能力，不仅提高学生团队意识，而且较全面的掌握专业所需的各种基本技能和思维方法，达到专业的综合训练目的，使学生的理论知识更加扎实、操作技能更加娴熟规范，综合素质得到全面培养，所以实践技能训练是检验专业培养的最重要环节，也是实现中职学校培养目标的重要内容。
6.4第二课堂教学使学生在临床实践中的专业技能、理论知识、团结协作、岗位适应、服务态度和实习效果等自我评价满意度方面很高，适合学生心理特征的社团活动有利于提高学习的积极性，学习态度端正，对促进学生各方面的都促进作用，能积极对待和胜任各级医疗卫生机构的岗位工作，缩短课临床岗位的适应性。实习医院对学生的综合满意度也明显提升。
参考文献：
初中地理高效课堂教学的核心，就是要充分调动学生的积极性和创造性，重新发挥学生的主导地位和个性化需求，从而使地理课堂教学实现事半功倍的效果。需要看到的是，在当前的初中地理课堂教学过程中来看，由于地理教师缺乏创新意识和创新理念，对于地理教学的革新力度不足，造成地理教学的方法陈旧，内容枯燥乏味，无法有效地调动学生的积极性，甚至造成一部分学生出现厌学的情况。同时，由于教师一直在地理课堂教学过程中扮演主导角色，对学生们发号施令，学生的个性化需求无法得到重视，自己的观点看法不敢轻易提出，或者即使提出了自己的想法，也不会受到重视，甚至会受到老师的斥责，这就严重阻碍了课堂教学效果的提高。因此，从这个意义上来讲，必须要做好师生角色的转换工作，让师生站在平等的位置上进行对话，教师要从课堂教学的掌控者和主导者向组织者和引领者的方向转变，而学生要从旁观者向参与者的角度转变，只有如此，才能充分调动学生的积极性和参与性，促进地理课堂教学效果和效率的提高。
二、切实优化课堂结构
优化课堂结构是构建高效课堂教学的重要因素之一，只有真正使课堂资源得到优化，课堂的所有积极因素才能被充分调动，才能使地理教学的作用得到真正发挥。反观当前的地理课堂教学，课堂结构设置不科学是一个主要问题，教师从头到尾一直进行知识和理论灌输，进行大量的板书和口头讲解，学生一直处于被动接受的状态，对地理知识和理论来不及进行消化吸收，甚至对于有些知识还来不及反应过来，教师已经进行下一个知识点的讲解了，这样的话，学生就无法从课堂教学过程中充分吸取营养，获取乐趣和知识，时间长了，就会对地理教学失去兴趣，自然也就无法提高课堂教学的效果。因此，从这个角度出发，教师一定要切实优化好课堂教学的结构，巧妙地设置教学内容，不要从头到尾满堂灌，要给学生预留出一定的独立思考和消化理解吸收的时间，这样才能使学生们在吸取知识和营养的过程中活得快乐，获得动力，进一步增强学习地理的主动性和积极性。
三、创建自由的学习氛围
在初中地理课堂教学中，师生之间的交流很重要，只有充分地进行师生之间的交流，才能有利于促进师生感情的增强，信任的提高，进而营造一个自由、开放、愉快的学习环境，在这样的环境中，学生可以自由发挥自己的见解和观点，不用担心自己的做法和想法是对还是错，这样才能提高学生的学习热情和兴趣。但是，从当前的情况来看，大多数初中地理课堂教学过程中，教师和学生的交流不足，教师仍然具有极强的权威，学生不敢轻易发表自己的看法，甚至有一些自己的想法和观点发表之后，也会受到老师的责备和批评，这就导致学习氛围枯燥、压抑、封闭，学生在这样的环境和氛围中常常会有一种窒息感，没有一点的学习乐趣可言。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师一定要致力于营造一个宽容自由开放愉快的课堂环境，鼓励学生主动发表自己的看法和观点，甚至可以让每名学生尝试当一节地理老师，让学生与老师互换角色，增进彼此的信任和友谊，进一步增强学生对于地理课堂教学过程的参与性和积极性。
四、进行有效的教学反思
一、构建开放型的地理教学新课堂
新课程标准《课程基本理念》提出要“满足学生不同的地理学习需要”；《教科书编写建议》提出“地理教科书的编写，应以地理课程标准为依据，实现教科书的多样化”；《课程资源的利用与开发建议》提出“充分开发、合理利用地理课程资源，丰富地理课程内容，增强地理教学活力”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持开放性的原则，因为只有这样，才能创设和谐、民主、平等的教学情境，使不同层次的学生都得到提高和发展，才能摒弃“以本（课本）为本”的观念，使教育教学质量得以保证和提升。地理课堂教学的开放，重点表现为教学内容的开放和教学过程的开放。
要实现教学内容的开放，就要树立全新的教材观。传统的教材观，是以教材为核心的，新课标提出的则是“材料式”的教材观，各种版本的地理教材虽都以地理课程标准为依据，但又是有差别的，因此教材只是课堂教学中可供利用的教学工具之一，是新课程标准的载体。这就要求地理教师在实际教学中，要深入研究新课标，比较不同版本之间教材的差异，灵活处理教材，并“充分利用学校地理课程资源”“合理开发校外地理课程资源”。
要实现教学过程的开放，就要树立全新的教学观。传统的课堂教学往往是一种师生单向交流方式，也就是常说的“满堂灌”，这种单调的教师讲，学生听，其效果肯定是不佳的。开放性的教学过程表现为信息交流立体化、方法途径多样化、评价机制多元化。通过师生互动、生生互动，学生的思维火花得以碰撞；通过开放性试题的研究和设计，学生的创造性思维品质得以提升；通过多元化评价方式，鼓励学生大胆想象、大胆创新。
如有关“流域开发”的知识，新课标的要求是：“结合实例，分析某流域开发的地理条件，说明该流域开发建设的基本内容和综合治理的对策措施。”不同的版本对此选取了不同的案例进行分析（如山东教育出版社出版的教材选取的是“长江流域”，人民教育出版社选取的是“美国的田纳西河流域”）。如果只是就单个版本内容泛泛而谈，或是深挖细掘，就不行。处理这部分内容就可采用一种开放灵活的方式，大可不必拘泥于某一版本的内容。教师应在课前搜集准备一些有关流域开发的文字资料和图片，通过让学生在课堂上的分析讨论，得出流域开发建设的基本内容和综合治理的对策措施，从而使得教学目标得以动态生成。
二、构建探究型的地理教学新课堂
新课程标准《课程基本理念》提出要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”；《课程设计思路》要求学生“在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”；《课程目标》提出“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持探究性的原则，从而使“课堂教学转化为学生乐于从事的日常的探究活动”。
布鲁纳说：“最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中去探索、去发现问题，并努力提出解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。”这里的发现学习，指的就是探究学习。课堂地理探究学习，并不等同于课题性的研究性学习活动，不要认为只有让学生搜集资料、研究论证、写出总结报告，才叫探究学习。探究学习是可以充斥于整个课堂的。新课程第一次把活动建议写到内容标准上，其实这些活动的过程就是学生探究的过程，并且大多是可以在课堂上完成的。构建探究型的地理教学新课堂，需要做好以下几点：
1.在课堂上要保证有充足的探究时间
要想真正实施探究性教学，就要在课堂上给学生留下充足的时间，让他们在属于自己的时间里，从容发现问题，总结方法经验，交流心得体会。在这样的教学氛围下，教师的角色只是一个点拨者和引导者。学生能自己解决的问题教师绝不代办，学习的过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程，所以一定要给学生充足的时间让学生经历科学的探究过程。
2.探究的主题要明确
在地理教学中，我们不能一味地追求探究，因为并不是所有的内容都适合在课堂探究，因此教师根据实际需要为学生确立探究的主题是非常必要的。探究的主题不能脱离基本的教学要求，永远不能无目的地瞎探究，这样只会浪费宝贵的课堂时间。主题的确立要根据教学内容而定，不能太大，太大的探究课题在课堂上是无法完成的；也不能太小，太小则无法打开学生的思路。举一反三、由此及彼、迁移应用的尝试往往就是课堂探究的话题。
3.教师要积极为学生引导探究的思路
学生的知识储备必定有限，漫无边际、信马由缰的探究一般很难完成教学任务。为增强探究的目的性和效益性，教师就要给予恰当、适时的引导，否则学生会感到无从入手。比如教师可以将某一个待解决的大问题分解为若干小问题，采用递进的方式引发学生思考。当然引导不等于包办，教师决不能时刻左右学生的思维，以达到自己所想象的“完美的结果或结论”。
如有关“洋流”的知识，新课标的要求是：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”这部分知识由于难度较大，传统的地理教学一般以教师精讲为主。而在充满探究性的课堂上，学生完全可以自主完成。具体做法是：①观察世界洋流分布；②总结推知分布规律③与风带对比，解释规律；④以规律作指导重新认识分布状况，并找出不适用的地方；⑤观察西海岸的荒漠分布及世界渔场的分布，得出洋流对地理环境的影响。探究是充满乐趣的，探究的过程不仅使学生的思维得到发展，学生自己探究得出的结论记忆也会更持久，往往起到事半功倍的作用。
三、构建发展型的地理教学新课堂
新课程标准《课程基本理念》提出“培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力”，“注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价”；《前言》指出“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持发展性的原则，从“对学生一生有用”的角度组织课堂教学。
在提倡素质教育的今天，发展型的地理教学新课堂是与时俱进的。传统的应试教育模式下，教师在教学中只注重命题可能出现的显性知识，注重知识的反复呈现，学生能应付考试，甚至对教材知识背诵如流就是教学任务的终结，根本无视学生对发现过程的体验与感悟，更无视学生情感、态度的深层次发展需要，使学习成为索然无味的记忆与再现，缺乏知识的融会贯通与再创造。而发展型的课堂教学设计，能最大程度地满足学生的身心发展需要，最大程度地促进学生更快更好地发展，包括注重对地理学习积极性的保护与促进，对地理学习方法的掌握与领悟，对地理现实问题的关注与探索，对地理意识与情感的激发等。
如有关“城市化”的知识，新课标要求：“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。”课本内容以纲条形式表述知识要点，看起来简单明了，处理起来也很容易。但从发展性的角度考虑，引导学生对资料进行分析可能比掌握特点更重要，因为这部分知识可用的图表多种多样，在分析的过程中，学生的思维品质与归纳技能都会得到提高。对于“城市化过程中产生的问题及解决措施”，在教学中要与学生的实际生活相联系，以“生活中的知识”引发学生的学习兴趣，增强学生的社会责任感，促进学生关心社会问题，提高学生的人文素养。
四、构建信息技术型的地理教学新课堂
新课程标准《课程基本理念》“强调信息技术在地理学习中的应用”；《课程目标》要求“通过多种途径、多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”。基于以上要求，我们在地理教学中，要“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”，构建信息技术型的地理教学新课堂。
信息技术的使用不仅能为学生提供更多的学习资源，而且能给学生的探究活动提供重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响还在于能提高学生分析地理信息的意识和能力。
信息技术的应用固然是好，但我们应注意将它与新课程标准充分整合，避免走入一些误区，依据所学内容的特点来选择信息技术的使用方式。并不是所有的教学内容都适合使用信息技术，也并不是信息越多越好，另外信息技术的运用还要考虑时间成本，决不能为显新意而生搬硬套。
【关键词】初中地理 活动教学 建议
一、初中地理活动教学的发展现状
活动教学是新课程改革之后提出来的，它主要针对实践性较强的地理教学来说的。新课标要求地理教学要注重对学生实践能力和创新能的培养，活动教学一方面在课堂学习中锻炼了学生的动手操作能力，另一方面也通过抽象的地理知识培养了学生的创新性思维。初中人教版的地理课本增设了“活动内容”，为学生在课本学习之后进行实际的动手操作提供了建议，这些活动主要是课堂教学中的重点难点，具有很大的启发性和操作性，这无疑是新课改中地理活动教学的一种体现。但是在初中地理课堂教学中实施活动教学的经验不够成熟，仍然存在很多的问题：
（一）学生和老师对地理学习的重视度不够
对于初中学生来说，语数外才是学习的中心，学生和家长也往往只在语数外上下功夫，而忽视了对地理课的学习，尤其是地理课程还是一门开放性的考试科目。对于老师来说，地理作为一门副科，其重要程度当然比不过语数外，因此初中地理老师们也大多没有专门的地理学习知识，很多老师也不会再地理课的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教学单调乏味，学生们也往往忽视了对地理知识的学习，这种教学形式给初中地理采取活动教学带来了很大的阻碍。
（二）活动教学实施不到位
在地理课本中，但凡要求实施活动教学的部分都是对于学生来说比较难理解的教学重难点，老师们往往通过活动教学的方法来启发学生，以使学生更好的理解和掌握课本知识。但是在实际教学活动中，有的老师由于知识水平有限，所涉及的教学活动要么过于简单，对于理解课堂知识来说未免显得多余，要么超出了学生理解能力，教学活动达不到所预期的效果。这些问题都说明了现在的地理教学中活动教学的教学经验还不够成熟，还有待于进一步完善。
二、完善初中地理活动教学的建议
（一）联系生活，让课堂的教和实际生活相结合
地理知识与我们日常生活的方方面面都密切相关，我们生活中所必须的水资源、我们每天都会关注的天气、我们生活的地区的风土人情等等方面的知识都需要从地理的学习中获得，地理课堂实质上就是对生活环境的认识，因此地理教学中更应该把课堂知识与实际生活联系起来。如在学习各个地区的地理环境和风土人情这一章节时，老师可以让学生提前对自己所在的家乡的地形、气候、水文等做一个调查，对当地的风土民情进行总结，以便在课堂教学中与课本中描述的情形相联系。在学习方向与风级一节时，老师可以让学生观察当天的红旗和小树飘动的方向，以此来教授判断风向的方法，并让学生观察当天的小树摇动的情况，来判断风级，这样不仅调动了学生们的学习兴趣，培养了学生的动手实际操作的能力，而且更有助于对课本知识的理解与记忆。
（二）培养学生的动手操作能力
活动教学当然离不开学生的动手操作，地理只是不仅包含着比较容易理解的风土民情、水文景观等等，而且还有较为抽象的自然地理知识，比如地球和其他星球，恒星和行星，经线和纬线，公转和自转，这些知识单靠老师的口头讲述和学生的大脑想象是无法完全理解的，这些还需要在老师的带领下，老师和学生一起动手，来更好地理解这些抽象的地理知识。以课本中讲述的地球在自转的同时还在绕着太阳公转这一知识点，老师可以让两个学生进行配合，其中一个学生拿着一块橡皮作为太阳，另一个学生拿起一支笔作为地球，这位同学在转动笔的同时，还要绕着那块橡皮进行旋转，如此关于地球在自转的同时还要绕着太阳公转这一超出我们视觉范围的自然现象便可一目了然。这种形式的活动教学是理解自然地理知识最好的方法，它增强了学生的学习感知，加深了理解，也充分发挥了学生动手操作的才能，引导学生在理解问题时采用实际操作的方法更加易懂。
（三）丰富课堂活动教学的形式
初中地理课堂中采取活动教学应该因地制宜，而不应采取单一的教学模式。对于气温、降水、地形、土壤等方面的知识，可以采用观察观测型的活动，可以连续观测也可以不连续。初中学生的空间想象能力较差，对于那些三维的地理知识，学生可以动手开展制作型的活动，将立体的东西转化为平面的东西，或者是制作立体的模型，将书本上平面的东西立体化，以方便理解和记忆。还可以在课堂上进行模拟操作型的活动，让学生在模拟现实的情境中，亲身体验、理解和应用相关的地理知识。地理课堂的活动教学中，语言类的活动也很有意义，辩论性的活动可以让学生分成辩论小组，围绕着论题展开辩论，例如在学习各个地区的风土民情之后可以以“生活在西北地区好还是生活在青藏高原地区好”为辩题展开辩论，在双方的辩论中，各个地区的风土民情便不知不觉的被记住在脑海里。
结语：活动教学是针对地理这门学科的特点所总结出来的最适宜学生理解和记忆地理知识的教学模式，由于它的时新性，在实际的应用中还存在着一些不足，但是作为老师应该积极地把活动教学应用到实处，在课堂上积极联系生活，使课堂“活”起来，加强实践操作，让学生动起来，丰富课堂的活动教学形式，从而有效提高教学质量。
【参考文献】
[1]纪春.让学生动起来，使课堂活起来--对初中地理教学活动的思考[J].华夏教师.2012（11）
