时间：2023-07-05 16:12:58
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关键词：交通运输；安全保障；解决方案
引言
电子政务信息安全问题 电子政务是一个基于现代信息技术的综合性政务信息系统，涉及政府机关、各团体、企业和社会公众，其基本框架一般来说主要包括政府办公政务网、办公政务资源网、公众信息网和办公政务信息资源数据库四个部分，即“三网一库”。我国早在2002年7月《关于我国电子政务建设指导意见》中，明确“把电子政务建设作为今后一个时期我国信息化工作的重点，政府先行，带动国民经济和社会发展信息化”，2006年进一步在《2006-2020年国家信息化发展战略》中明确“电子政务”作为我国信息化发展的重点战略，实现政府“改善公共服务，加强社会管理，强化综合监管和完善宏观调控”。
1.我国交通运输电子政务平台发展现
2004年2月，交通部在其制定的《中国交通电子政务建设总体方案》中，提出了“交通政务内网、交通政务外网和电子信息资源库”的交通电子政务建设总体架构，同年12月又出台了《交通运输电子政务网络及业务应用系统建设技术指南（试行）》。在政策的指导下，我国交通电子政务平台的发展速度加快，交通电子政务平台的基础架构已经凸显规模，部（交通运输部）省（各省道路运输管理部门）道路运输管理信息系统建设，已实现了20多个省（区、市）运政系统与部联网，纵向业务系统互联互通、资源共享、整合利用的模式已初步建立。与此同时，交通电子政务平台的信息化标准规范体系也得到进一步完善。目前，网络“开放性”与政务“安全性”、网络“可访问性”与政务“稳定性”是我国交通电子政务实施过程的两大矛盾。
1.1安全性与开放性的矛盾
即电子政务的安全要求与电子政务平台的开放性要求成为交通电子政务实施过程中最难以平衡的一对矛盾。如何把握政务“安全”与网络“开放”的平衡，一方面要把握住哪些信息是交通政府部门的机密，哪些是开放；另一方面，在电子政务平台的建设过程中如何摆脱“安全绝对化”倾向，否则电子政务服务的公众性就会失去落脚点，以政务信息化带动社会信息化、企业信息化的战略意图也将难以实现。
1.2安全性与可访问性的矛盾
电子政务的安全性要求与电子政务平台的可访问性要求成为交通电子政务实施过程中另一对矛盾。电子政务平台应重视其信息安全问题，其另一层含义还应注意保持网络安全性与可访问性之间的平衡。交通电子政务平台必须易于访问，这样才能激励公众去使用它。而在提供了更好的可访问性的同时，也将交通运输的数据暴露在不断增长的病毒及未授权访问的威胁之下，导致政务平台的不安全性。
2.我国交通运输电子信息安全保障体系的构建
当前我国交通电子政务实施过程的两大矛盾的解决，依赖于安全、稳定、可靠的交通运输电子政务平台信息安全保障体系。对于电子政务平台实施过程中所面临的信息安全保障问题，我国早在2003年9月颁发的《关于加强信息安全保障工作的意见》中明确提出了建立等级保护制度和风险管理体系的要求。2004年11月，公安部等国家四部委联合推出信息安全等级保护要求、测评准则和实施指南，为政务领域进一步建立政务信息系统风险管理体系提供了技术基础和指导。交通运输部也于2008年12月颁布的《交通运输电子政务网络及业务应用系统建设技术指南》中对交通电子政务平台的安全保障体系作了详细的技术规范。
2.1信息安全保障体系及其基本要求。信息安全保障体系的基本要求主要体现在以下几个方面：
保密性。主要体现在谁能拥有信息，如何保证秘密和敏感信息仅为授权者享有。
完整性。主要体现在拥有的信息是否正确以及如何保证信息从真实的信源发往真实的信宿，传输、存储、处理中未被删改、增添、替换。
可用性。主要体现在信息和信息系统是否能够使用以及如何保证信息和信息系统随时可为授权者提供服务而不被非授权者滥用。
可控性。主要体现在是否能够监控管理信息和系统以及如何保证信息和信息系统的授权认证和监控管理。
不可否认性。主要体现在信息行为人为信息行为承担责任，保证信息行为人不能否认其信息行为。
2.2安全组织体系。政府高度重视交通运输信息化工作的同时，坚持把“积极防御，综合防范”放在优先位置，首先要求成立专门的信息安全领导小组。信息安全领导小组可由交通主管领导担任领导小组组长主管信息安全工作，下设信息安全工作组，各管理部门负责人、业务部门负责人为成员。
2.3 安全技术体系。交通电子政务平台的安全技术体系可搭建专业的安全管理运营中心，并从基础设施安全和应用安全两个方面去搭建安全技术支撑体系。
2.4安全运营体系。安全运营体系是一个完整的过程体系，在交通电子政务平台的整个过程中，正常的运作流程，其信息流遵循自上而下的流程，即交通上级部门根据电子政务平台信息安全需求的目标、规划和控制要求做计划，下级交通部门根据计划进行执行、检查和改进。而若交通电子政务平台其安全性出现威胁，影响正常的运作流程时，此时信息流则遵循自下而上的逆向过程，下级交通部门向上级部门报送安全事件，上级部门根据其安全事件进行分析、总结和改进。
2.5 安全策略体系。网络安全策略是为了保护网络不受来自网络内外的各种危害而采取的防范措施的总和，因此信息安全策略是信息安全保障体系建设和实施的指导和依据，全面科学的安全策略体系应贯穿信息安全保障体系建设的始终。安全策略体系，主要包含安全政策体系、安全组织体系、安全技术体系和安全运行体系四个方面的要素，在采用各种安全技术控制措施的同时，必须制订层次化的安全策略，完善安全管理组织机构和人员配备，提高安全管理人员的安全意识和技术水平，完善各种安全策略和安全机制，利用多种安全技术实施和网络安全管理实现对网络的多层保护。
2.6安全保障对象。交通电子政务平台，其保障对象应该以由交通运输政务内网所承担着的政务信息传输作为其重中之重，包括交通运输系统内部日常办公业务和公文流转系统、政务信息报送系统、部长办公系统、内部数据共享平台，与全国政府系统业务网络连接等。
关键词：大学生;自卑心理;案例分析;矫治策略
一、原因分析及对策
（一）由于家庭因素使大学生难以适应生活环境的转变
案例分析：小张自言从小属于“被管大的一代”，上中学时，爸爸妈妈什么都不让她干，早上来不及吃饭，妈妈就把早餐送到学校去。到上大学后她慌神了，每天不知道该干什么，还觉得时间不够用。她开始头痛，无法集中注意力学习，成了心理障碍队伍中的一员。
矫正对策：刚入学的大学生要顺利度过生活环境的转变期，应从小事做起，从眼前做起，利用每一件小事和每一个机会锻炼自己，在学习、生活和与人交往中，学会开朗、乐观、大度，要充满自信，自觉不自觉地多与老师、同学交往。逐步增强独立生活、合作学习能力。
（二）由于自身因素在紧张学习竞争压力下产生过重心理负担
案例分析：我校一名新生在中学是老师宠爱、同学羡慕的学习尖子，他经过高考拼杀带着良好的感觉进入大学。到大学之后，突然发觉自己站在“山顶”的感觉没有了。在高手如云的集体内，昔日那种“鹤立鸡群”的优越感已荡然无存，“众星捧月”的地位变了，无形中在心理上产生了一种失落感。升入大学后不久，在一次新生摸底考试中尽然未能及格，自信心顿然坍塌，从此心事重重。
矫正对策：由于个人早期生活背景、阅历及成长道路的不同，大学生在生理发育、文化素养、智力、气质、能力等方面均有一定差异。在大学的学习和生活中，一些曾在中学只会埋头学习的大学生，看到别的同学有的能歌善舞，有的能写会画，有的能说会道，发现自己不如别人，经常处在自责的叹息之中。这种自卑心理一经形成，便会发展到不敢表现自己的能力。因此，老师和家长要教育他们正视现实，认识到考上大学只是人生征途中的一次胜利，今后的路还很长。从一进校门起，新的竞争又宣告开始，大家又站到了新的起跑线上。因此入校后短暂的兴奋之后就应当及时冷静、认真地分析利弊，正确认识自我，踏踏实实走自己的路。
（三）由于不适应新环境大学生理想、目标落空造成内心困惑
础较好，是有一定能力和特长的大学生，往往把期望值定得较高。进大学后进入大学后，很快觉着大学没什么意思。不但没有很好实现任务目标，还暴露了诸多的弱点。当他们感到自我设计的蓝图难以实现时，便产生强烈的挫折感。
矫正对策：很多新大学生由于其涉世不深、认识问题偏颇和缺少自主学习能力，大学生活学习很被动，结果学习失去了中学时的动力，又不可避免地接触到了社会市侩、阴暗的一面，习惯于只读圣贤书的学子们在现实面前感觉到困惑。为了维护自己的自尊心，对某些有竞争性的活动，便采取“退避三舍”的态度，产生自卑的倾向。因此大学生应该明确学习目标，学习的目的是掌握一定的专业知识和技能，提高自身的素质。变被动学习为主动学习，提高学习的自觉性和自主性。平时要从学好专业课，提高专业技能，培养高尚道德情操，锻炼组织社交能力，提高身体和心理素质等多方面去努力。
二、大学生自我矫治策略
（一）认识自卑心理的危害，学会全面客观的评价自己
从心理学分析，自卑实际是一种心理防御机制。只是这种“防御”是消极的。一个人的自卑心理形成后，对自己的能力评价很低，不敢大胆主动地去与别人交往。渐渐地会从疏远别人、自我孤独发展到自我封闭，与周围的人形成一道无形的高墙;这种情况又会使别人对你形成不良的看法，更为远离和回避你，从而反过来进一步加深自己的自卑心理。
（二）学会正确归纳，进一步提高自己的挫折承受能力
大学生遇到失败和挫折后要能够正确分析主、客观原因。虽然有时失败、挫折是由于某些客观原因和不可改变、不可抗拒因素造成的，但有很多时候是由于自己设定的期望值不当DD很可能是过高造成的。适当的调整期望值，循序渐进。每一次成功会带来喜悦、信心，经过不断实现目标，不断增强自信，自卑心理就能得到逐步克服。
（三）塑造良好性格，积极增加心理暗示
人的自卑心理有时是来源于心理上的一种消极自我暗示，自卑心理较强的学生多数伴随有性格内向、胆小、多疑、处事谨慎，这就需要多给自己一些积极的心理暗示就可以使自己在面临困难时增加夺取胜利的信心。大学生应该加强锻炼，塑造自己良好的性格，增加积极性心理暗示，将不利的性格特点转化为有利的特点，以增强心理优势。
（四）明确奋斗目标，执著追求，摆脱自卑心理的束缚
一个有远大目标和理想、生活充实的人决不会自卑。大学生要树雄心，立壮志，正确认识、充分发挥自己的优势，以优势获取成功，以成功战胜自卑。一要正确认识自己，既要看到自己的短处，更要认识自己的长处，不能因为自己某方面存在的不足否定自己，放弃理想追求;二要勇于实践，在实践中锻炼自己，增长才干。这样就会不断增强他们自身的能力和自信，最终摆脱自卑心理的束缚，走出自卑的阴影和误区，健康地参与学习和社会生活。
参考文献：
[关键词]数字成都 技术侦察 信息化
中图分类号：P231.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）24-0123-01
1.数字成都共享交换平台整体情况
1.1 数字成都共享交换平台概述
数字成都共享交换平台是“数字成都”地理空间框架的核心组成部分，是建立相应的空间数据标准和数据分发、交换和服务机制，实现全市范围内地理数据的广泛共享，实现成都市基础地理信息资源在各委办局及行业单位的应用。
1.2 平台标准及规范体系
标准与规范体系包括三个方面内容，即空间数据标准体系、空间数据管理制度体系、空间数据共享与交换技术规范体系（具体标准略）。
1.3 数字成都共享交换平台应用功能
数字成都共享交换平台主要应用功能包括资源展示功能及地理空间信息服务功能。
资源展示功能包括：地理空间基础数据展示、遥感影像数字展示、三维地理信息展示、政务专题空间数据展示、地理空间信息服务功能；
地理空间信息服务功能包括：安全认证、元数据服务、共享服务、交换服务；
2.数字成都共享交换平台技术体系与数据架构分析
2.1 平台总体构架
2.2 构架模式
数字成都共享交换平台的构建主要是采用B/S和C/S相结合的体系结构。
3.成都公安技术侦察信息化建设情况
侦察信息化建设是随着公安机关的信息化也即“金盾工程”建设而共生的。公安机关的“金盾工程”建设从提出到现在经过几十年的发展，从总体看基本达到了预想的效果。
4.数字成都共享交换平台与成都公安技术侦察信息化结合应用分析
4.1 空间地理信息应用
以数字成都共享交换平台为基础，提供包含房屋、水系、道路、桥梁、山体、地名、地址等要素的全市统一地理底图以及精确的地理数据，包括矢量数据和影像数据，为公安技侦信息化侦察提供空间分析、最短路径分析、空间布点分析、空间量测等辅助决策手段。
4.2 社会综合情报资源应用
数字成都共享交换平台融合政府各委办局如建设、规划、国土、房管、公安、城管、文化、医疗、劳动、公共交通等，为公安技侦信息化侦察提供如人口数据信息、房管数据信息、交通数据信息、规划数据信息等社会综合信息资源，为技侦情报分析、情报研判提供信息支持。
5.数字成都共享交换平台与成都公安技术侦察信息化结合应用建设目的、原则与目标
5.1 建设目的
充分利用数字成都共享交换平台信息资源，对现有技侦信息化平台融合、创新；搭建系统运行的软件环境；建设组件式应用体系，实现技侦GIS平台在“数字成都”、房管、各委办局内纵向贯通；与现有的技术系统、业务系统、PKI/PMI横向集成，为行动技术支队开展业务应用、实战应用提供服务。
5.2 建设原则
为了工程建设能够更加合理、科学，系统必须安全、可靠、稳定，具备很强的综合分析、服务能力。建设原则包括：先进性和实用性原则；一致性和可管理性原则；智能性和高效性原则；高可靠性和稳定性原则；扩展性和开放性原则；安全性和保密性原则。
5.3 建设目标
1）实现专用光纤与数字成都实现保密条件下的数据连接
2）建设针对数字成都交换共享服务技术接口体系技术研发，制定软件部署、进度安排、联调和方案，实现网络资源共享与
3）建设满足行动技术支队业务支撑的基础空间地理信息中心服务平台
6.数字成都共享交换平台与成都公安技术侦察信息化结合应用工程情况
6.1 系统构架
6.2 功能构架
平台的网络架构采用B/S方式为主，C/S为辅的混合体系结构，使系统具有良好的开发性和易扩展性。
7.功能体系介绍
7.1 应用服务功能服务
应用服务功能是在遵循平台建设原则的基础上，结合行动技术大队具体情况，实现针对技侦GIS的智能分析、辅助决策功能的手段。
7.2 地理信息资源展示
资源展示为公安技侦部门提供一个电子地图功能及空间地理资源展示的平台，用户通过查看并操作各类电子地图，能对空间地理信息有更直观深刻的了解和认识。
7.3 认证授权服务
通过向数字成都共享交换平台提出对数据的使用请求，即针对各个图层的可读、可地址匹配、可下载、可元数据编辑等权限。
7.4 数据访问服务
Web地图服务能够根据用户的请求返回相应的地图，是空间数据的可视化形式，包含PNG、GIF或JPEG等栅格形式，或者可缩放矢量图形SVG和网络电脑图形文件WebCGM等矢量形式。
7.5 地址匹配服务
地址匹配服务是通过将写法各异的行业地址名称批量解析成标准地址名称，转换成标准地址编码，在标准地址数据库中进行精确和模糊匹配，然后将处理后的行业地址标记到电子地图相应图层的一种GIS行业服务。
7.6 针对技术侦察GIS功能服务
包括地图查询、查找最近、周边查询、地图标会、路径分析、轨迹分析等主要针对技侦部门的强GIS功能。
7.7 应用系统综合集成
1）专业GIS软件集成
平台在应用传统的4D数据（矢量数据、数字正射影像、数字高程模型数据、栅格地图数据）的基础上，也需紧跟地理空间技术的发展潮流，应用一些新型的地理信息数据及其他软件，以丰富技侦地理空间平台应用的数据种类和应用效果。
2）定位系统集成
集成各种定位系统，包括：各种报警定位系统、GPS定位系统和350M、固定及移动通信定位系统。协调各营运商提供定位系统的数据接口，实现定位数据的适时接收、显示，并能依托上述数据开展应用。
3） PKI/PMI系统集成
集成PKI/PMI系统提供认证和权限控制接口。
7.8 应用系统扩展与通联
1）适应性调整开发
平台适应性调整开发包括与技术支撑系统的适应性调整，完成技侦独立地理信息平台与技术支撑系统的适应性调整；运行维护适应性调整，按照行对技术支队要求调整组织机构、用户、数据、功能权限等。
2）与全市范围各委办局逐步共享互通互连
随着应用系统与“数字成都”共享交换平台逐步推进，逐步实现与全市范围各委办局空间地理数据，社会信息数据的互联互通。
参考文献
[1] 《数字成都地理空间框架项目设计书》.
关键词 大数据；档案；教育数据
中图分类号TP3
文献标识码A
文章编号1674-6708（2016）156-0064-01
大数据时代，档案信息资源共享平台承载着档案行业的应用服务，使得人们进行方便的浏览、下载和使用。
在这些档案信息资源中，教育大数据是最为有其时代特点的一类数据，主要分为广义教育大数据和狭义教育大数据。广义的教育大数据指所有与日常教育有关活动的行为数据，这种数据具有等级分层性、时间顺序性和复杂冗余性等特征，包括教育档案、教育文件、相关政策、学习具体资源、学业评价等种种信息。狭义的教育大数据指参与学习活动的学习者所经过的行为数据，包括学生学习过程数据、考试成绩、教学评价、毕业考评等过程性数据。1教育数据应用的体系结构
教育数据应用的体系结构一般都采用采用B/S模式，所谓“B/S”模式是Browser/Server（浏览器/服务器）的缩写，即客户端使用浏览器（如IE、360浏览器等），服务器端为WEB服务器，用户的请求通过浏览器发出，主要事务逻辑处理在服务器端实现，协同应用服务器响应浏览器的请求，并及时反馈信息。系统结构将应用功能分为三层：表示层、功能层和数据层，如图1所示。
表示层作为应用的用户接口，主要功能是协调用户与应用层间的对话，保证由用户从输入系统输入的数据正确无误地传递给功能层，并将处理后的数据通过浏览器显示的方式返回给用户，主要表现形式是用户交互界面的需求与回显信息。功能层作为应用的主体，主要功能是将具体的业务处理逻辑编写进程序中，程序在服务器上接收用户请求，从数据库系统获得数据，按用户需求进行处理后生成数据反馈给用户，功能层是表示层和数据层联系的桥梁，主要表现形式是服务器端软件。数据层主要是数据库管理系统，负责管理对数据的加工处理，并可以迅速执行大量数据的更新和检索。
2 教育数据所面临的问题
对于这些教育数据，往往会受到相应的攻击和干扰。主要体现在以下几个方面。
2.1 数据存储技术的安全
面对当前大数据时代，教育大数据是其中的一员，也一样面临着海量数据的存储问题，正确的存储有效的教育数据资源，是用户正确的检索和应用的前提和基础，如何安全准确的存储这些教育数据，是关键的一环。
2.2 远程攻击威胁
网络平台经常会受到黑客的攻击，不管是恶意的还是恶作剧，都会严重损坏数据资源，而在教育数据方面，如果受到攻击，会给学生造成不可逆转的不良影响。
3 教育数据保障的应对策略
针对教育数据中存在的问题，我们建议从以下几个方面加以解决。
3.1 数据备份
数据备份是保护数据的最基本措施。根据教育数据类型的不同，备份的方式也不同。对于公开数据，也就是对公众公开的数据，需要进行完整性保护，所以要进行常规的日常的备份。对于一般性数据，为了避免受到破坏，影响使用，要进行定期的备份。对于重要的数据，需要进行监管，并进行冗余备份。对于关键数据和核心数据，要进行一式多份的多地备份，以防更改和丢失。
3.2 数据恢复
数据恢复是在数据遭到毁坏的情况下，进行恢复，有的也称灾难恢复。数据恢复是以数据备份为基础的。只有相应的数据得到备份，才能进行恢复。要进行恢复的数据，必须要以多地多种形式进行备份，确保数据准确安全。
3.3 安全策略
在做好数据处理的同时，其他安全策略也同等重要。首先，要在平台中建立身份认证机制，只有通过身份认证的用户才可以进行登录。其次，建立可问机制.在用户跨越数据访问边界是再次进行确认。再次，建立隐私保护机制，对于个人身份信息，其他敏感信息，其他用户无权访问。最后，建立虚拟安全机制，使用虚拟机，定时有效进行隔离。
传统的课堂教学，从目标上讲，以培养学生的应试能力为主要教学目标；从内容上讲，以课本知识为主要教学内容；从方法上讲，以灌输式为主要教学方法；从技术上讲，以粉笔、圆规、直尺的应用为主要教学技能；从时间上讲，以45分钟为主要教学单位；从地点上讲，以学校课堂为主要教学阵地；从范围上讲，以班级人数为培养对象。传统教学的优势在于其方式、方法的普及与应用，已形成一套完整的教与学的理论和模式，被广大教育工作者、学生、家长所熟知和掌握。但到了教育信息时代，这种理论与模式的局限性、滞后性已显露无疑。因为它是工业化时期产生的教学（生产）方式，具有定时、定点、定量、定产、统一目的、统一内容、统一模式的计划方式特征，难免产生同质化产品，出现同质化现象，而个性、独立、创新的品质培养却成为一种奢望。这也许是对钱学森之问的一种诠释吧。
全时教学模式
信息时代的教学，从目标上讲，以培养人的创新精神和实践能力为主要教学目的；从内容上讲，以学科知识和学习能力培养为教学内容；从方法上讲，以“双主教学”（教师主导、学生主体）为主要教学方法；从技术上讲，以教育信息技术与各学科深度融合为主要教学技能；从时间上讲，以全时空为主要教学空间；从地点上讲，以“学校+家庭”为主要教学阵地；从范围上讲，以在线人数为培养对象。信息时代的教学，需要从教育的理念、观念上突破传统教学方式的概念限制，需要建立一种全新的教学模式。这种模式应具有全时、立体、交互、方便、高效的特点。它尊重人的个性发展，允许人的多元发展，关注人的全面发展，探索人的超前发展。
全时教学模式，就是基于信息化时代的教与学的新模式。信息时代，人们获取、传递、掌握信息的数量、质量、速度，决定着事物的成败。在教育领域，要掌握事物发展的主动权，掌握教改的主动权，就要从传统教学转变为全息教学，从课堂教学模式转变为全时教学模式。全时教学模式亦可称之为全时空教学模式，其基本要素包括数字资源、教学设备、教育技术、教学空间、教学地点、教学过程、教学手段、教学评价。具体到教师，基本要素包括教学资源、教学设备、教学技术、学科与技术的融合、备课、上课、批改作业、辅导、组卷、考试、评价、管理等；具体到学生，基本要素包括学习资源、学习设备、教育技术、预习、听课、作业、复习、考试等。全时教学模式的基本流程是：学数字化技术、用数字化资源、备数字化教案、上数字化课堂、评数字化教学、育数字化人才。全时教学模式的教学步骤是：集中备课-线上预习-双主教学-互动答疑-在线作业-批改整理-循环升华-自主学习。
全时教学模式教学步骤详析
集中备课，就是由传统备课转为数字备课。就备课方式而言，教师从传统教案（图文式）转变为数字教案（图文音像式）。备课时可一个人准备，也可实行集体备课或网络集体备课，让你的教案变得鲜活起来，看起来有生机、有兴趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣赏的教案，无疑就是一份好的教案。教师在数字备课过程中，应尽量选择既有备课软件又有与之相匹配的资源库同时使用，一般备一节课的时间和传统备课时间是一致的。数字教案完成后，教师还应做两件事，一件是像“翻转课堂”一样，在自己的计算机上完成每一课5～10分钟左右的教学视频，并且放在网上，另一件是制出数字学案，将学习内容、环节、步骤、方法等一一列出，供学生使用。就备课的范围而言，就是从树立学科知识结构观开始，把知识看成树叶，把章节看成树枝，把课本看成树干，备课时，将每课时的知识点拓展到一个章节或一册书，即从备一节课到备一个章节的课，或者是备出一册书的课。让学生在学习时感受到知识结构的脉络，感受到知识的完整性、系统性、连贯性。防止支离破碎地理解所学知识，让学有余力的学生摆脱时空、地点、内容、方式、方法、进度的束缚和限制，在教师数字化教学的引导下，自主学习、自我发展，充分张扬个性和特长。让学习困难的学生能得到先进的学习方式的帮助，建立学习信心，掌握学习方法，奋发努力，摆脱学习的困境。
线上预习，就是学生根据数字学案、数字视频以及其他教辅资料进行课前知识的预习。通过自主学习，将已知留给自己，将未知交给教师，将疑问带给大家，将交流送给课堂。要把预习作为主要的教学环节给予足够的重视，给予科学的安排。抓预习就是抓预知，抓预习就是抓未然。就像设置防空识别区一样，提前预警、提前预知、提前准备、提前布置，课堂上就可以快速有效地直面存在的问题，集中精力，迅速突破重点和难点，大幅度提高学习效率。
双主教学，就是以教师为主导、以学生为主体，这也是新课程改革的重点和难点。从字面上理解，主导与主体的关系就是主导应该把主体带到一个个知识的宿营地，并让主体掌握独自行走的知识、方法、技能、技巧，可以独立地完成知识间的旅行。主导的任务就是告诉你知识的目标、路径、工具、方法、注意事项，带领你、帮助你由A点到达B点，主导的重点是引导和帮助知识的行者到达知识的驿站，主导的难点是用什么方式方法带着大家到达。只能带少数人到达终点的主导与能带领大家共同到达终点的主导是有本质区别的。主体，就是在主导的指引下，自觉、自主地明确学习目标，掌握学习方法和学习技巧，勤学苦练，学会独立到达终点。过去，主导与主体之间的联系主要是在学校、在课堂上，而现在，二者之间的联系是立体的、全方位的，它以所学课程为目标，以云资源平台为依托，以教育技术为支撑，以数字教案、学案为载体，以网络宽带为纽带，以点阵、书本为终端，突显了教育技术在主导与主体之间的桥梁作用。双主教学，前提是要把教育技术作为提高课堂教学质量的第一生产力，将课堂教学转为全时教学，将零散的知识点教学转为完整的知识结构教学，将灌输式教学转为渠道式教学，将学生亦步亦趋的学习方式转为主动、互动的学习方式。课前，由文字教案到数字教案、数字学案、数字视频，由文字预习到数字预习；课中，强调运用教育技术的手段和方式探索以学生为中心的人才培养新方式，形成开渠引水，水到渠成的局面；课后，强调运用教育信息技术的方式和优势批改作业，利用大数据功能去统计学习数据，分析数据成因，调整方法步骤，确立新的教学思路。
互动答疑。这个环节涉及教与学的全过程，教师作为教学的主导，应该设计出科学完整的循序渐进的学科知识线路图，设计知识站点，设计“快车道”、“慢车道”、“人行道”，标明本站站点，指明前方站点，让知识的行者对自己的行程心中有数，有路可循。学生作为学习的主体，应学会应用知识线路图，根据图示，选择适合自己的线路，沿路行进。应充分利用课上、课下、线上、线下的方式，将疑点、难点随时随地与教师沟通，与同学互动，解决各种学习过程中的心理障碍、方法障碍等，顺利地完成学习任务。
在线作业，就是教师布置完作业后，学生运用点阵技术完成作业，并且上传给教师的过程。运用这种形式，可以大幅度优化作业过程、作业时间、提高学习效率。常规情况下，作业是由教师安排布置的，学生只有被动地接受和完成。现在，如果从“以人为本”和“学习主体”的角度去思考，那么，学习的主体也就可以利用云资源和云平台去自主地设计自己当天或章节性的作业，只要达到学科知识的目标要求即可，充分体现了主导与主体的互动关系，达到教学相长。
批改整理，就是教师依托云平台接收和批改学生的作业，一对一、一对多地回答学生的疑问，帮助学生进步。所谓整理，就是依据云平台的大数据统计功能，将班组（年级、学校）学科的每次测试数据统计描述出来，供教师对成绩优劣和成因进行分析研究。用大数据对教学成绩进行比较性分析研究，是教育信息技术在教学领域中的前沿运用，必将以其精细、便捷、高效的特点受到广大教师的喜爱，成为诊断学习问题，提高教学质量的新帮手。
一、整合带来的需求
如何进行课程整合？建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于与知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。在建构主义学习理论的指导下，教学模式描述为:“以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥主动性和积极性，对当前所学知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。”
建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。有学者认为“信息技术与课程整合的核心是数字化学习”。数字化的学习是指在数字化的学习环境中，学习者利用数字化资源，采用数字化的学习方式。要实现信息技术与课程的深度整合，必须要能提供一种数字化学习环境，“学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等诸多要素。而情境则必须有利于学生对所学内容的建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务”。
信息技术与课程整合，不能把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，达到培养创新人才的需求。为保证课程整合能常规化、日常化，以数字化学习为核心的信息技术与课程整合，不同与传统的学习方式，应具有如下鲜明的特点：
（1）学习是以学生为中心，必须有全体学生积极参与，要创设一个以学生为中心的信息化学习环境，使学生的参与不受时间和空间的限制。
2、教师、学生、教学内容和教学媒体之间的充分互动。教师根据教学目标将教学内容通过信息化教学媒体的功能以生动的形象呈现给学生。为此要保证信息技术工具的易用性，不能让教师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，忽视整合过程的设计，捡了芝麻，丢了西瓜。
3、要保证数字化学习，使整合得以顺利进行，必须要有庞大的教学资源为师生的教与学过程提供丰富的参考资料。
二、“学与教”软件平台的研制
在福州、厦门等地的学校具有万兆主干的校园网络和上千台的计算机终端设备，初步具备信息技术与课程整合的硬件基础，而选择一个合适的网络软件平台，将“教学―学习―评价”有机结合的教学评价观贯彻在教学设计中，解决整合带来的问题成为研究的主攻方向，在创设数字化学习环境的前期调研中发现：
（1）要让学生上网聊天或进入论坛，就很难再找到“差生”了。学生们积极参与，几乎不用老师教，他们不仅主动学习，而且还能互相帮助，协作学习，很快就学会操作了，聊天室和论坛可以解决教师、学生、教学内容和教学媒体之间的充分互动。
（2）教师在教学中，使用的大部分是OFFICE软件制作的课件，所以他们的现有资源和习惯要给予保留。
（3）新教学平台应能给学生、教师带来方便，它要既是教师的教案，也是学生的学案。只有得到师生的支持，才能有生命力。在调研基础上及时与软件公司合作研制。在校园网上创设一个数字化的学习环境，其几个主要模块应具有以下功能如图1所示：
（一）备课系统：
网页和WORD是教师们所熟悉电子教案形式，为此备课系统将word的编辑和网页的展示结合起来，最大程度实现电子教案编辑的便利性和展示的美观。
1.资源无缝集成。电子备课首先面临的问题是资源的问题。学校原有一些教学资源，包括自有的和购买的。以往都是通过复制、粘帖的方式将资源移植到电子教案中。现在要求该备课系统和我校的资源应用平台无缝集成。备课系统随时可以调用资源库的资源，通过全文检索、分类检索、收藏夹等方式快速寻找、定位资源。需要说明的是该资源应用平全采用国家标准和元数据规范，所以只要符合该标准的教学资源都可以纳入该平台的管理。从而为备课系统服务。
2.灵活安排教学活动。将课堂教学活动按时间顺序通过大家所熟悉的树形结构展现出来（图2）。
3.丰富的媒体样式。平台应支持图像、音频、视频、Flash等多媒体信息。可以引用远程资源库和本地的教学资源，也可以通过链接的方式实现Intemet资源的调用。
4.多样的教学活动。可以将提问、讨论、作业、考试等传统课堂活动在电子教案中实现。其中提问：如下图所示，可以通过点击问号和灯泡图标，随意控制提问和答案的顺序，实现一问一答、多问多答等（图3）。
5.共享。可以将自己的教案共享给某个组，或者某个人，也可以浏览别人共享给自己的教案，这样可以优势互补、促进交流、共同提高教案水平。
6、打印。可以将制作好的电子教案导出成学校教案模板的WORD文档，打印成一个图文并茂的教案。
7.数学公式。支持任意的数学公式、部分化学公式、物理公式的录入适应教学的需要。
8.个人文件夹。自己收集的教学资源可以上传到个人文件夹，并随时引用到教案中。个人文件夹的管理界面和资源管理器完全类似，轻松实现个人资源的管理。
9.可以自定义教案界面，保存成模板，以便随时调用，保持教案界面的一致性，实现个性化风格。
（二）授课系统
电子教案制作好以后，教师可以随时调用。考虑到大家对于PowerPoint的演示方式比较熟悉，所以电子教案的展示方法也和PowerPoint类似，不过赋予了更多教学功能。比如可以直接播放视频、展示课件；也可以直接跳转到作业、论坛等；同时还可以将教案结构树形展示，方便老师随意跳转授课内容（图4）。
（三）学习论坛
论坛（图5）（图6）是学生积极主动学习及师生互动的重要手段，从教学规律出发，按照课程改革的要求，对普通论坛功能进行改造，主要做了如下工作：
1.增加教师评语栏。老师可以随时对每一帖子进行短语评价，也可打分或给评价图标。学生立即得到激励和指导，起到激励学生学习动机的作用。
2.增加公式输入功能。适应理科教学工作的需要。
3.普通论坛只显示昵称。改造后的学习论坛让真名与昵称可由管理者来决定是否同时出现，让参加学习的人都知道是谁在发言，我与谁交谈，有利学习的深入交流。同时，要求显示学号（或班级座号）有利于老师的登记和管理。
4.构造论坛的多种模式。如在某论坛中分设小组讨论，由学生（小组长）管理小组论坛，不允许乱窜；又如，在某一空间只许每人发表一次议论，然后，再让全班同学来评判。进行这些改造，有利于在网上多种形式组织教学，有利于老师创造性的发挥。
5.对老师的操作要求简单可行。许多操作可设计为批量操作。在学校里网速快，可以让老师一次性调入学生100个帖子，以提供阅览和评判的效率。
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6.增加一些附属功能。如放大指定帖子的字体，适合老师将其内容在教室内的多媒体设备中展示，有利于老师将网上学习与课堂学习结合起来。
（四）考试与作业系统
在传统的教学过程中，教师经常会为组织题目、批改作业、成绩统计、作业分析等发愁。利用软件平台的作业系统，可以全面解决以上问题：
1.与题库无缝集成。与学校的同方思科的题库集成，系统可以随意调用该题库的试题。
2.题型多样化。支持客观题、主观题所有题型，例如：选择题、判断题、填空题、简答题、连线题等。还支持自定义题型。
3.自录题目。允许录入包含公式、图像、视频、音频、flash等媒体信息的题目，从而突破传统试题的局限，提高出题的灵活性和多样性。每一道题都有题目解析，方便教师讲解和学生自学。
4.组卷灵活。根据组卷策略，可以快速从题库中挑选出符合难度、知识点等要求的题目，组成一份试卷。考虑到学生掌握程度不同，可以为不同学生不同难度的作业和试卷，做到个别化教学。组卷时可选中“学生答题结束后立即展示答案”的选项，满足自测要求。
5.半自动化批改。对于客观题，系统根据标准答案自动批改。这些客观题包括单选题、多选题、判断题和连线题等。
对于填空题等半客观题，系统实施智能批改：对于符合标准答案的，系统自动批改；教师只需要批改不符合标准答案的作业。批改时，对第一个学生进行评分，系统自动对和该学生答案一致的学生进行同样的评分，这样可以加快批改速度，减轻教师负担。
对于主观题，系统会在学生答题中用颜色标出关键字（该关键字在录入题目时设定）。根据关键字，教师在批改时，可以快速批改。
6.试题分析。系统可以给出每一道题，每一个选项的答题情况、如答题人数、正确率，凭借这个功能，教师可以快速了解学生的掌握程度，也可以检验自己教学效果。
7.错题库。在教师批改并讲评过后，学生可以对错题进行分析，并将分析结果保存。系统完整保存各个学生的错题，便于学生在期末回顾错题，了解自己的在哪些方面掌握不够。
8.成绩统计查询。提供成绩统计查询、成绩册、考生成绩查询、正确率汇总统计等功能。教师可以根据实际情况，选择是否公布成绩。
（五）网上答疑
教师可以在网上一些常见的、经典的，或者往届同学经常提问的问题和答案。学生在家里自习时，如果有问题想在线咨询教师，可以先进入网上答疑，看是否有公布自己想问的问题。如果有，可以直接参考答案；如果没有，可以在线提出问题。教师在线反馈。这样的好处是同学的提问和教师的回答面向所有同学，教师等于在向全部学生讲解，从而免去教师重复解答之艰辛（图7）。
此外，可以请一些名师在线答疑，让所有的学生都有机会接受名师的指点。
（六）评价系统
对学生的评价应该全面，包括数字化的和非数字化的、结果和过程的、自评和被评的。对于结果的、数字化的评价比较容易。大家面临的问题是如何实现对一个学生的过程评价。而且在实施素质教育的过程中，学生的主导性地位加强。学生之间的互评和学生的自我评价也是评价体系的一个部分。软件公司根据这些需求，提出了相应的解决方案。
1.考试成绩编辑和导入功能。可以在线录入学生的考试成绩、或者从EXCEL中导入。
过程评价：系统自动采集学生在使用教学平台过程中的所有评价信息，并分门别类进行汇总。系统支持评价追溯，可以针对某个过程评价，回溯当时学生参与的情况。
2.在线测试考试汇总自动汇总。在该教学平台上进行的作业、考试，系统可以自动统计出各个学生历次的成绩。
3.自评与互评。让学生可以对自己进行评价，同时可以对同班同学进行评价，实现互评。教师可以评价所教授的班级的学生。
三、探索实践
“学与教”平台研制后，我们在部分学科和班级中进行教学实验，利用该平台创设一个数字化学习的氛围，进行了一种新型的学与教方式的探索，从而推动信息技术与课程的深度整合。
实验中，老师在“学与教”平台上备课，把教案、课件上传到该平台上，在普通教室教学时当成教案使用，在网络教室教学时，当成学生的学案，通过网上聊天、论坛的方式改变学生学习方式。在课后学生可在任何时间地点去点击查阅教师的教案、习题、动画课件，以及教师提供的相关网站的学习资源，自主地查缺补漏，使课堂教学延伸到课外学习。充分实现教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的资源共享，全面推进学习方式的转变，培养学生的自主学习能力和自我评价能力。此外，教师充分利用教学园地的论坛和实时教学聊天室引导学生展开学科学习讨论。这为学生的个性化学习、自主探究学习提供了绝好的平台。利用该平台，学校有三位教师在全省“三优”联评的课堂教学活动中获得了二、三等奖，学校也获得优秀组织奖；在学校承担的中央电教馆“十五”教育技术立项课题《运用现代教育技术，培养学生自主学习能力的研究》结题鉴定中，“学与教”平台的应用也受到专家的好评。
【关键词】中职；病理学；教学设计；水平；提升
一、中职病理学教学进行数字化设计的意义
二十一世纪的病理学教学面临多元复杂的医疗环境，如何培育学生具备创造性思考能力以解决病患的健康问题，应为病理学教育的重点。传统的口授课程模式已经无法适应社会变迁的需求。课程改革是时代所需，而在课程改革过程中，不仅是教材、教学方法的改变或科目的调整，也须彻底改变教师的角色，从传统讲授者角色，转变为促进者及引导者。如果学校可以通过数字化的教学环境，培养学生日后面对病理的熟悉度，降低操作过程中的错误几率，补足现今实习课程的不足，并利用网络不受时间与距离限制的特性，在网络学习环境中进行重复学习、测验，课后练习，同时通过和同学或老师进行学习上的互动，将对学生学习具有引导与互动的功能；或是利用各种影音设备充实教学内容，通过观赏影片等多元化教材，增加学生对抽象概念的了解，发挥数字化教学的优势，提供更具学习吸引力的学习渠道，相信可以大幅提升学生的素质。鉴于建构多媒体学习环境的数字学园为未来教学发展计划之重点目标，病理学科需要大力推动数字教学工作。第一目标为建构数字教学资源，包含多媒体数字教学资料库设置以及建立登录管理系统。多媒体数字教学资料库可提供丰富的影音信息教学资料，协助教师编制数字教学教案，并配合先前已架设完成的“随选视讯系统”，提供丰富的影音多元化教学，满足教师研究与教学需求。
二、进行数字化教学设计，提升中职病理学教学水平的措施
（1）建构多媒体影音教材资料库。根据病理学课程的教育目标与配合教学需求，学校需要增购相关的互动教学光碟、影片、参考书籍、实践模拟系统等相关教材。资料库的内容需存放于学校数字教学专属网站中，教师可根据实际需要将这些资料库内的相关教材列入课程内容中，引导学生由本校网站首页内点选进入，自行于网站上读取相关内容，操作方式简单易懂。这种影音教学方式可以改善以往传统板书的口授方式，提升学习的兴趣。外加配合搭设的视讯随选功能（video on demand， VOD），学生可自行控制播放速度，并在过同时间及地点不断重复观看教材，作为补课、课后复习及自我测验的用，促进学生自我学习的动机。增购的互动教学光碟则可以3D/VR的学习环境呈现，与真实环境相仿的学习环境可帮助学生更能熟悉实际情况，补足现今学生抽象思考较不足的特质，协助学生将概念具体化，增加学习效果，内含的情境模拟测验则可帮助学生更切合实际的学习，网上讨论区与留言版的设计更可即时了解学习成效。
（2）设计登录管理系统。教学品质上的最大突破为采用登录管理系统。学校的病理学评估实验课程、基本实验课程与内外科实验课程均需于示范病房内练习及考试，学期中每项实验课程各计应有约三百人次的练习需求与一学期至少需举行一次的技术考试教学负荷。以往对于练习时间的安排与考试耗费许多人力，学生实际练习的时间也因此受限，而通过登录管理系统的设计，将可有效协助修正传统耗时耗力的技术考试方式，并能提升使用实验课的效率，实际帮助学生弹性运用练习的时间，增加练习技术的机会。
（3）病理课程教师的数字教学能力培训。鉴于电脑在教学过程中扮演的积极辅导角色，因此教师在数字教学的专业能力也更为重要。教师不仅利用数字方式教学，提升授课成效，并作为学生的角色模范，培育出学生的信息素养。促使学生能有效发现自己信息的需求、寻找信息、判断、和呈现信息，以及使用信息的能力，利用网络资料库内容丰富的优势，进行相关知识信息检索，跟随上医疗界的更新与进步，而不被时代淘汰。为突破传统课室教学的限制，以及利用多媒体呈现教学实境，借此提升学生对于抽象事物的了解及增加判断能力，因此培育教师数字教学能力十分重要。计划包含数字网络教案设计训练课程、数字教学种子教师培育以及数字教学成果观摩活动。数字网络教案设计训练课程教导教师编辑数字教案的原则与技巧。数字教学种子教师将会接受多媒体教案制作的高级课程，熟悉多媒体网络教案编辑功能以及各项数字教学设备的操作步骤，能带头示范，并为其他教师制作互动式网络教材提供咨询，协助同事学习及应用数字教学，降低对准备数字教学的不适应，带动数字教学的风气，落实视听课程的执行。数字教学成果观摩活动则可提供教师间彼此观摩的机会。培训计划应与教师学期教学评值结合，实际了解数字教学绩效与学生反应，作为改善教学依据，以提供配合学生学习需求的数字教学课程。
参考文献：
[1]胡琳，覃金霞.病理学多媒体教学效果调查及分析[J].卫生职业教育，2011年11期
