时间：2023-07-05 16:12:41
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【关键词】小学语文 课堂教学 艺术性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.083
现代课堂与传统的课堂不同，单纯的知识传授已经难以适应现代课堂的要求。随着新的课程改革的不断推进，要求教师改变传统的课堂教学模式，提高课堂教学的“艺术性”。“艺术性”这一名词原本并不运用于课堂教学，近年来，大力倡导教师提高课堂教学的“艺术性”，可见对教师的课堂教学提出了新的要求。传统的小学语文教学比较单调，以语文知识的传授为主，随着时代的发展，为了更有效地调动小学生语文课堂学习的积极性，提高小学语文课堂教学的效率，提高小学语文课堂教学的“艺术性”被提上了日程。笔者有多年的小学语文课堂教学经验，根据实际的调查研究发现提高小学语文课堂教学“艺术性”的途径有很多种，本文据此展开论述。
一、充分发挥小学语文教师在课堂教学中的主导作用
小学生活泼可爱，天真无邪，如果教师能够对学生进行有效地引导，使学生的天性与语文学习的规律得到有效结合，那么将能够有效地提高小学语文课堂教学的质量。自律性差是小学生的年龄特点，因此，小学语文教师在课堂教学的过程中如果不能有效地吸引学生的注意力，将小学生的注意力紧紧的锁定在课堂教学中，那么，小学生的注意力很可能会分散。为了吸引小学生的注意力，帮助学生提高听课效率，广大小学语文教师需要提高课堂教学的艺术性，因此，在小学语文课堂教学的过程中，教师对教学艺术性的提升起到关键性的作用。发挥教师在课堂教学中的主导作用是提高课堂教学艺术性的基础，教师发挥其课堂教学中主导作用能够给学生提供有效的指导，为课堂教学创造有利的环境，在此基础上教师才能充分发挥其教学的艺术。
二、提高小学语文教学的艺术性要以学生为出发点
提高小学语文教学艺术性的根本目的是提高学生的学习效率，使学生的语文综合素质得以提升。提高小学语文课堂教学的艺术性并不是教师的独角戏，应该是师生之间的有效互动，并且这种互动要以小学生为最根本的出发点，因为只有学生能够接受的教学方式才真正具有艺术性。因此，广大小学语文教师在提升自己的教学艺术性的过程中要以学生为出发点，根据小学生独有的个性特点，选择与其相适应的教学方式，充分调动学生的学习激情，使小学生爱上语文学习。
三、多种教学方式的综合应用
语文是中国几千年文化积淀的结果，博大精深。小学语文虽然传授给学生的都是基础性的知识，但是小学语文是学生打基础的阶段，只有打好了地基，才能构建出语文知识的高楼大厦，因此，小学语文教学不可忽视，应该引起广大教师与学生的广泛关注。
就课堂教学方式而言，怎样才能通过教学方式的有效应用来提高小学语文教师的课堂教学艺术呢？实际上，每一种教学方式都是通过广大教师在实际的教学中归纳总结得出的，只要运用于与其相适应的教学环境，都能够收到良好的教学效果。想要有效地提高小学语文课堂教学的艺术性，就需要广大小学语文教师做到以下几点：
1.努力掌握多种多样的教学方式。
传统的教学方式虽然存在一定的不足，但是，很多传统的教学方式还存在其可取之处，因此，广大小学语文教师要抱着“取其精华，去其糟粕”的态度，正确地对待传统的教学方式。随着新的课程改革的不断推进，出现了大量的新的教学方式，面对大量的新的教学方式，广大小学语文教师要耐心的学习，使自身的素质不断得以提升，与时俱进。教师不应该仅仅是知识的传递者，还应该掌握大量的教学方式，使知识能够更加有效地传递。
2.在实践中对教学方式进行灵活运用。
掌握多种多样的教学方式只是提高小学语文课堂教学艺术性的第一步，能否在实际的教学实践中对其进行灵活的运用，才是提高小学语文课堂教学艺术性的关键。小学语文课堂教学千变万化，没有定律，因此，在课堂教学的过程中，没有哪一种教学方法是通用的，广大小学语文教师要根据变化了的教学环境对教学方式进行灵活的选择，只有这样才能不断地调动小学生的学习兴趣，使学生保持新鲜感，提高课堂教学的效率。
3.不断反思。
在课堂教学过程中要求广大教师因时制宜，灵活选择最佳的教学方式，但是，在实际的教学活动中，教师在运用不同的教学方式的过程中会出现各种各样的问题，例如：有些老师在小学语文课堂教学的过程中运用游戏教学法，课堂很热闹，在做游戏的过程中，小学生变得异常兴奋，但是，游戏结束，并没有能够有效地引发学生对语文学习的思考，学生做的游戏没有起到指导与教育小学生的目的，这就说明老师并没有真正了解设置课堂游戏的目的，只是贪图片面的热闹。因此，广大小学语文教师在教学的过程中一定要不断地反思，真正掌握每一种课堂教学方式的内涵。
四、提高课堂教学的艺术性要以培养学生的“兴趣”为核心
【关键词】小学语文；新课标；教学艺术；小学生；生活；教学情境
一、课堂教学艺术性的特点
对课堂教学进行改革，提升课堂教学的艺术性，其根本目的是促进学生全面发展和进步，其基本特征主要表现为以下几点：
（1）创造性。语文教学在于创造，因此创造性是课堂教学艺术的最主要的特征，主要体现在：首先，语文备课要从语文教学的特点和学生的实际情况着手，对课堂进行有目的的组织和分析，提高课堂教学的预见性。其次，要提升课堂的应变能力，对出现的突发事件进行有效的处理和借鉴。此外，还需要对教学方法进行创新，最大限度的调动小学生的学习热情。
（2）表演性。表演性是小学语文课堂艺术的一个重要体现，因此就对教师提出了较高的要求。一方面教师要加强对仪表风度的塑造，注意自己的言谈举止，给学生留下较好的印象，另一方面，教师要掌握一定的表演技巧，做到生动形象的讲述、声情并茂的朗读、惟妙惟肖的模仿以及深入浅出的剖析，进而感染学生。此外，语文课堂教学艺术还要对学生形成一定的感召效应，即对学生的情感和理智进行培养，促进学生的全面发展。
（3）审美性。小学语文课堂教学艺术还体现在审美性，一方面，要对学生进行情感的转移，使学生达到情感的共鸣，做到情理一体，另一方面要做到多样统一，加强对学生差异的关注，学会欣赏学生。
（4）技巧性。小学语文课堂艺术还体现在技巧性，即教师要将语文教活，真正的让学生做到爱学、乐学、会学、会用，包括多种技巧，如引导的技巧、批评的技巧和训练的技巧等。可见，教学技巧对课堂教学艺术起着积极的促进作用。
二、小学语文课堂教学艺术的实现途径
鉴于小学语文对学生的后期成长有着至关重要的影响，因此教师要对小学语文教学进行改革和创新，从多个方面着手，提升课堂教学的艺术，进而提高教学的质量和效果。
（1）合理创设教学情境，激发学生兴趣。语文课堂教学要充分调动学生的积极性和创造性，使学生全身心的投入到学习中，这就需要借助合理的教学情境设置。教师在进行教学情境设置时，需要结合教材的特点以及学生的心理特点，合理的组织教学，进行教学情境的设置，同时借助多媒体等教学技术和手段，从多个角度对学生的兴趣进行激发，引发学生的联想并激发学生的求知欲和好奇心，使学生主动的学习。
（2）建立民主师生关系，尊重学生的主体地位。小学语文课堂教学艺术，要求建立民主和谐的师生关系，这是课堂教学艺术的必然要求，只有建立民主和谐的师生关系，才能真正的发挥教师在课堂教学中的引导作用，激发学生自己去发现去探索，充分的尊重学生的主体地位。在良好的学习氛围中，学生的积极性更高，也是学生能力培养的前提条件，因此教师要加强对师生关系的建立，做一个民主的教师。首先，教师要把微笑带进课堂教学，加强师生之间的情感交流，对学生的认知行为进行引导，运用生动有趣的教学设计去感染学生。其次要对学生一视同仁，特别是对差异性的重视，加强对实践操作活动的重视，让每一个学生参与其中，也可以开展相应的讨论，给学生提供发展自身才华的机会，进而培养学生的创新意识和创造能力。
（3）改革教学形式和教学方法，提升课堂的艺术。课堂教学的有效性和艺术性对学生能力的培养起着至关重要的作用，因此需要加强对课堂教学的改革，摆脱传统教学理念的束缚，真正的实现课堂教学的艺术性。因此在课堂教学中，需要从教师和学生两个方面着手：首先要加强自身素质的修养，提升自身的艺术欣赏能力，开展灵活多样的教学活动。其次，学生要以积极的态度投入到课堂学习中，发挥自身的创造性，并对问题进行质疑和反思，去探索和发现，真正的领悟到课堂教学的艺术。可见，小学语文课堂教学艺术需要教师和学生的通力合作。
（4）运用激励手段，进行科学评价。对课堂教学的评价是引导学生进行反思的关键，因此教师要加强对激励手段的应用，对学生进行科学的评价，引导学生进行自我反思。例如，在课堂教学中，教师要多运用激励的语言，这样可以增强学生的自信心，这对低年级的学生而言尤为重要，同时还注意非语言激励手段的应用，如当他们回答问题正确时，更喜欢教师点头赞许。回答问题遇到困难时，教师投去信任而期待的目光，更能坚定他们克服困难的信心。钱梦龙教师说过：“教育就是给人以积极向上的影响力。”
小学语文课堂教学艺术主要体现在它具有的创造性、表演性、审美性和技巧性，贯穿于整个教学过程，关系到教师自身素质的提升和学生的感受力和感悟力。为此，小学语文教师应充分发掘和利用教材中的文学艺术因素，为语文教学体现文学艺术之美，增强语文课堂教学的艺术性。
参考文献：
[1]王艳明.对小学语文课堂教学改革的思考[J].新课程研究.2008（10）
【关键词】中小学；语文教学；艺术性；氛围
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是中小学的基础课程，对学生交际能力和语言表达能力的培养起着重要的作用，随着教育体制的改革和素质教育的深入，对中小学语文课堂教学提出了更高的要求。鉴于当前中小学语文教学中还存在诸多问题，需要对语文课堂教学进行创新和改进，不断提高中小学语文教学的艺术性，激发学生对语文学习的兴趣，进而提高学生的语文素养。
一、中小学语文课堂教学追求艺术性的必要性
语文是一门应用广泛的学科，并且与实际生活相联系，具有丰富多彩的特征，同时作为母语，应该最能够调动起学生的兴趣。但是在实际的中小学语文教学中，出现了语文学习的兴趣危机，即学生对语文学习缺乏兴趣，致使语文学习的效果不好，需要引起语文教师的反思。
认真分析当前语文教学的特点，总结出出现语文学习兴趣不高是因为在语文教学过程中，教师过多地重视了语文的工具性，忽视了语文的艺术性，更缺乏语文能力的培养。例如，在语文教学实践中，部分教师受到传统教学思想的束缚，只是对知识进行系统的讲授，对学生进行大量的信息灌输，这样就把语文的艺术性美感淹没了，将情趣盎然的知识肢解为零散的知识点，导致了语文课堂的枯燥乏味，在长期的恶性循环中使学习效果降低。
二、提高中小学语文课堂教学的艺术性
随着素质教育的开展和教育体制的改革，对中小学语文教学提出了更高的要求，既要重视语文的工具性，又要重视语文的艺术性，需要从导入、课堂设计以及结尾三个方面提高语文课堂教学的艺术性。
（一）提高中小学语文导入的艺术性
导入是一节课的开始，需要加强艺术性，这就需要从本节课的实际特点着手，运用有效的教学方法，最大限度地调动学生的情趣，激发学生的求知欲和好奇心。同时导入的方法是多种多样的，既要讲求艺术性，又要提高教学效果。
1.开门见山，解析课题
作为文章的眼睛，题目是对整篇文章的提炼，要充分地利用题目，进行有效的引导，调动学生的兴趣和积极性。例如在《我有一个梦想》中，利用一首简洁优美的诗歌，引起学生对梦想的美好向往和无限憧憬，然后再引入马丁路德金的梦想，这样可以直截了当清晰明朗。进而教师可以围绕这一课题，呈现疑难问题，触发学生的思维灵感，点燃其思想的火花。
2.变换刺激，引发兴趣
兴趣是最好的老师，因此要在语文教学的导入中讲究方法，最大限度激发学生的兴趣，这就需要从多个方面对学生进行刺激。教师可以通过多媒体，利用实物或者实际操作，对学生形成直观的印象。例如在《这个世界的音乐》中，教师利用音乐导入法，引导学生边听边思考，然后引导学生在学习课文的同时，重视发现生活中的音乐以及生活中的美。
3.巧设悬念
俗话说：学起于思，思源于疑。因此在导入的过程中，教师要适当地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们去探索知识，进而拓展学生的思维。例如，在《孔乙己》中，让学生对故事进行续写或进行改编，拓展学生的思维空间，启发学生对知识的深入理解。
（二）提高课堂设计的艺术性
在中小学语文教学中，课堂是关键，需要对课堂进行有效的把握，重视学生的主体地位。在课堂教学中，需要对各个环节进行综合考虑。首先，要对知识进行酝酿，在课前做好充分的准备，在课堂上做到情感飞扬，引导学生对传神语言的捕捉，教师全身心地投入到语文教学中，体验作者的情感，引导学生与读者进行对话，达到情感的共鸣。其次，要精心的构想，从学生的认知能力和生活经验出发，就教材中震撼人心的有价值的东西着手，进行个性化的构想，对教学内容和环节进行精心的设计。另外，要很好地驾驭课堂，要把握好学生对知识的理解和掌握情况，并灵活地处理课堂问题。要提高语文课堂教学的艺术性，需要教师具备综合的素质，包括语言表达能力和应变能力，进而真正地驾驭好课堂。
（三）语文课堂教学结尾的艺术性
好的语文课堂教学的艺术性结尾是对整个课堂的升华和总结，可以起到提高教学质量和效果的作用。一般来说，要做到结尾的艺术性方式有以下几种：
1.总结式结尾
在课堂教学要结束时，利用简洁的语言概括本节的内容，加强对重点的强调，可以使学生从整体上对知识进行把握，形成知识框架，便于学生对知识的理解。例如在《孤独之旅》中，可以引导学生对小说中的社会环境和语言环境进行阐述，体会环境描写的作用，然后教师对环境因素进行总结，起到渲染故事情节气氛和烘托形象、推动故事情节发展的作用，便于学生领会小说中环境描写的作用。
2.问答测验式结尾
在新课结束时，教师可以通过问答检测的形式对学生进行检查，这就需要教师进行精心的设计，组织学生进行回答，进而实现对知识的消化，可以采用抢答、选答等多种形式。
3.对比式结尾
对比式结尾是指在课程结束后，将新学的知识与以前学习的进行对比，通过对照，概括出知识的不同点和相同点，进而总结知识特点，把握规律，加深对知识的理解。例如，在学习古诗词时，通过对婉约诗和豪放诗的对比，总结区别，习得两种诗歌的特点。
总之，要想提高中小学语文教学的艺术性，需要教师提高自身的综合素养，精心地设计课堂教学，从课前导入、课中和课堂结尾等方面进行设计，加强语文教学与实际生活的联系，充分利用先进的教育手段，不断提高学生学习语文艺术的积极性和主动性，进而提高中小学语文教学的质量。
参考文献
[1]孔庆东.审视中学语文教学[J].汕头大学出版社，2009（07）.
[2]张金宝.加强对语文导入的艺术性[J].中学语文教学，2007（02）.
[关键词]电影艺术；文学性；加强
[作者简介]李鸣，南京特殊教育职业技术学院讲师，硕士，研究方向：中国古代文学
电影和文学作为两门各自独立的文学艺术样式，有着彼此不可替代的艺术特性和思维规律。电影作品是以导演为中心的摄制组集体创作，是作用于大众感官的视听艺术；而小说则属于个体创作，是作用于单一读者的想象艺术。后者通过文学描绘，可以反映既丰富又复杂、深度广度兼具的社会生活内涵，在突破时空限制、刻画人物细腻心理等方面也十分灵活、自由；前者则以身临其境、感同身受的影像魅力见长，有些蒙太奇段落所蕴涵的意象性多义性和信息量，又是任何文学语言难以表述、无法媲美的。
但是，电影和文学同为叙事艺术，天然地存在着某种难以割舍的关系。古往今来大量优秀的文学作品，为渴望最完美地发挥电影特长的艺术家提供了多姿多彩、游刃有余的“半成品”，使导演们得以从中汲取素材、灵感和文化底蕴。而相当一批融人了导演对社会、对人生独特体验和天才创造力的优秀影片，也使得文学原著及作家陡然扩大了影响。
尽管电影的发展离不开文学性，尽管电影与文学的结合曾经碰撞出不朽的经典，但如今我们面对的却是这样一个严峻的现实：当下中国电影的创作正越来越缺乏文学性。如果把电影与文学比作两条相交的波浪线，我们可以这样认为：虽然它们有着各自的发展路径，但二者又呈现出很有规律地交叉状，交结点就在揭示人的内心世界、探索人性的复杂上。而现今我国电影界的发展状况正显示，自电影与文学结合以来，这两条波浪线间的波峰距离已然达到了历史之最，隐然有了分道扬镳的迹象。时下的电影艺术创作由于商业化的过度炒作，已经完全定位在票房记录和追求感观刺激，和70至90年代的电影相比，时下的电影艺术在很大程度上是缺乏文学性的。
加强电影艺术的文学性，丰富电影的文学意蕴，是一项复杂的系统工程，渗透到电影创作的各个层面。这一工程要考虑的首要因素便是观众，因为电影只有被观众接受其艺术价值才能得到充分彰显，而观众爱看什么样的电影本身就是一个难以回应的问题。针对近些年一些被人们热议的电影缺乏文学性的现状，电影创作中应该重点从以下几个方面来加强电影的文学性。
第一，注重电影的含蓄美。文学作为语言的艺术，在情感抒发和动作表现时都具有比较间接和含蓄的艺术特点，这种含蓄蕴藉的艺术表现更是中国文学的重要特征。作为视觉、听觉艺术的电影与之比较当然有很大的不同。画面空间的直接性，视觉色彩的生动性，叙事方式的直觉性，人在运动时空中的活动性，都显示了电影艺术表达生活的直接和外在特点。但是，这一特点并不妨碍电影艺术适当借取文学艺术的特点，将生活和情感表现得含蓄委婉一些。这不但能够将文学韵味融入电影艺术之中，增加电影的艺术魅力，而且也能增加观众的思想参与和艺术回味，从审美接受上促动观众的审美积极性。
第二，注重电影的语言美。艺术是表现生活的，而这种表现并不是简单的原生态生活的照搬，而是生活的诗意化呈示。电影艺术也是如此，电影是生活在屏幕上的直接再现，它要求人物语言具备完全的生活化特点，这一点是电影语言的基础。但是作为艺术，它所表现的生活，也应该是有所提炼、有所修饰和美化的生活。在这方面，适当借鉴文学语言的优点和长处，使人物语言更具个性化、更具美感，是非常有必要的。可以说，对电影语言的适度提炼和加工，增强其语言的表现力和感染力，是拓展电影艺术魅力的一个重要手段。
【关键词】语文课堂教学；教学艺术；探索
目前，中小学课堂教学尤其是语文课堂教学存在着效率低下、不受欢迎的弊病。究其原因，主要是长期以来，由于人们过分地强调语文的独立性，把语文教学和其他学科教学割裂开来，从而形成封闭化、程式化、刻板化的教学模式。其实，在中小学各个学科中，语文学科的感彩尤为强烈，艺术因素最为丰富，本人就语文课堂教学的艺术性简单谈谈自己的几点看法和体会：
一、课堂教学的情境艺术
课堂教学，都必须创造良好的课堂情境。因为课堂教学艺术依赖特定的情景而形成，这就构成了课堂教学的情境性。要创设良好的课堂情境，可以从以下两方面考虑：
1、教师要不断地丰富教学中的审美因素，增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。教师要努力探求课文本身的审美因素，美文美教。按照传统的作品分析教学模式，往往把课文分析得支离破碎，如同嚼蜡，尽管教师在课堂上作了极大的努力，学生的反应还是极为冷谈。记得我在讲散文《散步》时，我先用一般的教学模式串讲了一遍，结果学生一个个像小木偶似的。后来我分析了一下失败的原因，这篇文章的语言很优美，浅近动人，散文虽不是一首诗，却有着鲜明的节奏和优美的音韵，因此一定要朗诵好，我按照这样的设计重讲一遍，给我印象最深的是当我用抑扬顿挫充满情感的话调朗读这篇散文时，教室里突然安静下来，所有的学生都有聚精会神地听我朗读。我的朗诵，一下子把学生带到了作品所描述的美丽的艺术世界中去，使学生真正品味到文学作品的味道。
要注意语文教学过程中的美态。教学是一项示范性很强的活动，教师的一言一行，举手投足，将会给学生造成潜移默化的影响。只有加强教师自身的教育素养，才有可能在一举一动，一颦一瞥之间自然流露出教师的大度风范和高雅情趣，流露教师的灵气和睿智，流露出教师的慈爱和严格，使学生在语文课堂教学中受到良好的熏陶，学好语文，学会做人。
2、创造课堂良好的心理环境。一堂课，学生的思维应该是畅快地朝着教学目标流动的。要使课堂达到这一目的，课堂上必须创造出使思维朝着这一目标流动的心理环境，正如要使水朝着一个方向流动须创造一个落差一样。课堂心理环境，是课堂中每位同学都具有某一心理特征而呈现出来的一个共同的心理现象，它包括对某一思维的欲望，兴趣情感和焦虑等。因为课文一般是反映社会生活的，它有较强的形象性、情感性和思想性，对这些内容的理解，最佳方式是联想、想象和感悟；实践证明，欲望、兴趣、情感和焦虑等心理现象，是配合这一思维畅快流动的良好的心理环境。
一堂课能否创造良好的心理环境，很大程度决定于教学方法。因为学生学习的动机源于他们内部的力量，而内部的力量往往取决于需求的满足。因此，教师在课前对学生的要求应作好了解。其方法有：可通过学生的周记了解，可通过询问、谈心、递纸条等形式了解，也可让学生在教学过程中随时提出。如我在讲《心声》时，学生建议：此文内容好懂，只是篇幅太长，不知全文的思路结构，只要解决这个难点便行。我采用了他们的意见，仅使用了图解的方法，便使同学们愉快便捷地上好了这篇课文，一改以前学生讨厌，老师又不讨好的课堂局面。
二、课堂教学的情感艺术
教学是一门独特的艺术，它是以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成能力。从语言角度看，语言是表情达意的一种工具。有经验的老师往往十分注意上好每一节课，从而树立起威信，在情感上建立信任基础，让学生认为你是最好的，并且坚信你能教好他们。由于情感上的息息相通，学生都爱与你亲近，都愿欣赏你的成果，都敬佩你的人品与才华，都愿为你争气，你所布置的任务都能自觉地按时、按质、按量完成，你还愁教不好学生吗？
三、课堂教学的导入艺术
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。导入的方法有很多，也都有各自的优点与长处，导入的设计，主要根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入。例如在教学中，我常用“直观教具”导入法，容易激发学生去探讨课文。现在中小学生偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入，这样就吸引了学生的注意力，从而提出问题，一步步的引导学生得出答案，最后理解创造性思维这抽象的事物。
四、课堂教学的语言艺术
【关键词】初中语文 阅读教学 艺术性 培养
一、引言
语文教学的实质性改革一直是当今课改的重点。然而，在实际的教学中跳出传统的语文教语文的模式又是课改的关键。初中语文阅读教学具有基础性强、实践性多的特点，这就要求教师在实际的教学中注重多元化课堂的开展，能够把语文作为提高学生思维能力、动手实践能力、丰富知识的良好平台。进而，以学生为主，基于语文阅读教学的艺术性培养，实现中学生创新能力的培养，以及健康的个性发展。
二、初中语文阅读教学的艺术性
语文本身就是一门语言艺术，在语文阅读教学中体现其艺术性，是培养学生良好语文素养的重要举措。初中生处于个性发展的特殊时期，对于事物的好奇心，是学生激发学习动力的有效因素。学生在兴趣的有效引导下，对于语文阅读的实质有一个更加清晰的认识，以加深学生对于所学文学的长久识记。然而，当前的初中越问阅读教学，还是以语文教学语文的方式，“填鸭式”地将文章的作者和背景叙述一通，进而教师带着学生学习课本的的生字和词汇，最后精读段落，提炼课本的中心思想。这种固定的教学形式，在语文阅读教学中还在延续，而且屡试不爽，非常适合我国的应试教育形势。对于这中教学现状，需要将阅读教学的艺术性表现出现，改革传统语文阅读教学的“痼疾”。在阅读教学中，教师遵循“学生为主、教师为辅”的教学原则，基于情感、文学素养，把课本作为音谱，教师指挥学生“演唱”课本章节，这种师生互动的教学模式，以音乐艺术为基点，带动学生的积极性，学生在新颖的教学模式下，对于阅读的技巧与实质有了更好地体会，学生语文素养更加完善，这也是语文阅读教学的艺术性效果。在关于阅读教学的艺术性突出，其教学氛围非常关键。教师要善于用激情感染学生，引导学生全身心的投入，学生将语文阅读作为一种文学欣赏来对待，以及作为文学与心灵的碰撞。
三、基于阅读教学的艺术性培养，实现学生的综合创新能力培养
阅读教学的艺术性，体现了语文教学的实践性。基于新课改的需求，初中语文阅读教学也培养学生的综合能力为主，尤其是学生的实践能力培养。教师在教学活动中，是阅读活动的指导者，为学生搭建 好阅读的平台，学生在平台上可以进行自由的阅读。并且，教师在学生的自主性阅读前，基于课本内容，设置好阅读问题，以任务驱动式的方法，激发学生的阅读积极性。初中语文作为一门语言和文学课程，担负着培养学生语文素养的责任，学生在语文阅读中，逐渐养成健康的语文素养，对语文知识和中华文化，形成一定的认识，这种教学效果是艺术性培养的教学追求。同时，学生的语文素养的培养，有助于学生健康人格和心理的养成。学生的动手能力，为学生的综合创新能力的培养，提供了基础台阶。并且，语文阅读的艺术性培养，注重教学模式的多元化，基于开放式的教学平台，创造良好的教学环境，让学生进行个性化的阅读。基于个性化的阅读环境，有助于学生的创新能力的挖掘，是语文阅读教学改革的重要方向。
四、基于阅读教学的艺术性培养，实现学生的个性健康发展
初中生处于个性发展的特殊时期，基于阅读教学的艺术性，有助于学生个性的健康发展。传统的教师“牵引式”教学模式，剥夺了学生的自主性，学生在学习之中处于被动的状态。这种教学状态不利于学生健康个性的发展。在实际的教学活动中，将语文阅读作为性情陶冶的方式，对学生心理进行进行间接性教育。同时，把教学活动过多的拿捏在教师手中，造成了学生的思想空白区。教师应该把语文作为艺术性的培养平台，给予学生足够的空间和时间，进而自己的语文世界，去挖掘语文的内涵。这样，学生对于语文有了新的认识，对于中华文化更加深刻，学生的创新思维得到自主性的培养。诸如，初二上册的古诗文阅读教学中，可以对《桃花源记》《爱莲说》《陋室铭》，进行着重教学，学生通过三篇代表性的古诗文，进行理解性的阅读，对文言知识具有重要的积累价值。其他的阅读篇章，指导学生进行自我阅读，通过自我阅读，对语文知识和内涵进行挖掘，以养成良好的个性特点。
五、结语
面对新课改，初中语文教学暴露出诸多的弊端，尤其是传统的阅读教学，在教学模式和教学内容上，都存在诸多的问题。对于课改的需求，基于语文阅读教学的艺术性，对学生的综合能力进行培养，以及培养学生的语文素养，有助于学生的个性健康发展。
参考文献：
[1]刘芳.浅析初中语1阅读教学的艺术性与培养[J].读与写.2011.
[2]王冬梅.初中语文阅读教学研究[J].现代阅读.2011(20).
关键词：小学语文 趣味性 课内外拓展 艺术教学
小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。追求教学艺术，旨在优化课堂教学，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。课堂教学艺术，不仅仅具有使教学顺利进行的实用价值，而且因其创造性和令人愉悦而具有很高的审美价值，是教师掌握和运用课堂教学艺术所应追求的教学，使小学语文课教学达到科学性与艺术性的和谐统一。
一、课堂教学的趣味性
小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理、心理的特点，培养他们的学习兴趣。因此，小学语文教学必须注意趣味性。如用“找朋友”“开火车”“打电话”“猜谜语”“讲故事”“编歌诀”等活动进行拼音教学。在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题，我设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演，使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。
二、课内外拓展
完善小学语文教学模式的一个重要途径就是在学习课本内容的基础上，引导、鼓励学生在课外多阅读文学著作，形成课堂内与课堂外相互联系、互为补充的人文学科结构，以利于提升学生的综合文化素质。比如说，在学习课本知识的同时，可以根据学生的文化程度指导学生在课外时间阅读与其年龄、文化程度等相适应的课外读物。另外，可以开展其他多种与学生语文知识学习有关的各种教学与实践，如，专题讲座、写作大赛、辩论会、朗读比赛等，作为课堂教学的有力补充与延伸，激发学生的热情与兴趣，让他们全方位地接触语文文化艺术的熏陶，使其形成开放式、多元化的教学模式。
传统的考试模式形式僵化、内容空洞，“闭卷考背功，一卷定输赢”，只是单纯地完成教育大纲中的教学目标，完全与学生的素质教育脱节。所以，改革完善考试模式也是改革完善教学模式重要的一部分。新课程标准下，小学语文正渐渐摆脱应式教育的束缚，不妨尝试口头与书面、开卷与闭卷相结合的灵活考试模式，口头测试重点锻炼学生的口语表达能力和学生们的发散思维，利用“头脑风暴法”，大力提倡畅所欲言、自由讨论、就某一主题引发联想，提倡“群言堂”；书面测试重点让学生掌握议论文、记叙文、说明文等各类文体的写作要点，加强练习，拓展知识面的同时，锻炼实用写作技能。
三、艺术教学
1、课堂导入艺术。教师一节课要讲的内容很多，不能把所讲的东西都写在黑板上，所以好的板书要中心突出，立意鲜明，眉目清晰，条理工整。例如我在进行一年级拼音教学时，有这么一节课，一上课，我说“：今天这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”一年级小学生一听要给讲故事，都来精神了，你看我我看你，齐声说“爱听！”私下里还偷偷地笑呢！我接着说“：好！我看谁坐得好听得认真，老师一会儿还奖励他红花呢！”我看小同学一个个坐得笔直，就开始讲《j q x和小ü交朋友》的故事。当我讲到小ü和j交朋友时，就学习j这个声母，并与ü练习拼读。待学生掌握后又继续讲故事，学生的注意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉地完成了教学任务。结尾时我问：j q x为什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又对小学生进行了文明礼貌教育。学生对j q x和ü相拼去掉两点记忆非常深刻。这种导入艺术就调动了学生学习的积极性，使学生注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心里。课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。
2、重视教学艺术设计。衡量一堂语文课的设计最重要的就是科学性与艺术性的统一，主要有几条规律：
（1）目的方法统一律。方法服务于目的，要达到什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的与教学方法和谐统一。
（2）最优方法选择律。选择最优教学方法的意义在于：A。找出达到教学目标的最合理、最简捷的过程；B。科学地组织教学，减少课堂教学中教师的活动量；C。使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。
（3）教法学法协调律。教学永远是一个统一体，教的规律要根据学的规律。教师既要注重对学生的教，又要指导学生的学，让教法与学法协调起来。
3、重视课堂指导艺术。课堂指导的艺术涉及的问题颇多，有几点应特别讲究：①抑制判断。指导学生理解课文内容，思考问题时，教师要为学生的思考留有回旋的余地，为学生的反思、再思提供时间。②先探后导。即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。③多向交往。④评价适当。这种评价，应准确、具体、富有启发性，兼顾思想教育因素、语言训练因素、写作训练因素和思维训练因素。⑤富有情趣。教师要善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。
4、课堂情绪艺术。课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。
课堂教学活动虽然是一种理性活动，但它需要内心力量的激活和驱使。课堂上教师以充沛、高昂、蓬勃向上的情绪讲课，并将这种情绪传染给学生，学生精神振奋、愉悦，如饥似渴地学习，必然提高学习效率
课堂教学艺术，不仅仅具有使教学顺利进行的实用价值，而且因其创造性和令人愉悦而具有很高的审美价值，是教师掌握和运用课堂教学技术所应追求的最佳教学。所以，我们在教学的实践中要注意积累和总结，不断使之升华，为广大学生所欢迎和接受，提高小学语文教育的艺术性。
参考文献：
