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【关键词】小学语文 课堂活动 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.044
新课改对课堂教学效率提出了新的要求，希望任课教师能够充分考虑课堂教学活动安排的合理性，保证学生课堂学习的高效率、高收获。教学的有效性一直是任课教师追求的永恒目标，本文将针对小学语文如何合理安排课堂教学，提高课堂教学效率展开讨论。
一、建立良好的师生关系
小学生所能接触到的生活十分有限，他们对学习的内容也是以趣味性为首要判断原则。在学习的过程中，任课教师与学生之间的关系也直接影响学生上课所要学习的内容。小学语文课本主要是以故事为学习内容，通过对学生进行故事讲解，从而使学生明白人生道理和成长道理。在讲解的过程中，需要任课教师能够和蔼可亲的与学生进行深入沟通和交流。为了保证学生能够在课堂中有所收获，需要任课教师在日常的教学活动中加强与学生之间的关系的建立。建立良好的师生关系，才能保证课堂教学高质量的完成。任课教师与学生之间建立良好的师生关系也可以帮助任课教师加强与学生之间的沟通交流，充分了解到学生对知识掌握的实际情况，了解学生对课堂教学的意见，帮助学生更好的进行课堂学习。
二、建立生动有趣的教学情景
小学语文的课堂内容讲解主要是以故事的形式进行。任课教师在讲解的过程中需要考虑故事内容本身的趣味性，以及在讲解过程中的趣味性，保证学生可以在课堂学习的过程中时刻保持着积极的状态，这样会提高学生的学习效率。接下来将介绍几种在课堂开始前对学生趣味性的引导方法，帮助学生在课堂开始前就形成极大的学习兴趣。
（一）以悬疑式故事作开头
小学生对身边一切未知的事物充满着兴趣和探索力，任课教师可以充分利用学生的这一特点。在课堂内容开始前设置一个悬疑式的故事，只讲解故事的开端，将结尾留给学生自己猜测。学生会对故事的结局进行讨论，充分发表自己的看法，自然就会对故事的结局充满兴趣。这时任课教师再对故事的内容进行一系列的讲解，学生会对此热情高涨，积极配合任课教师的教学活动，然后会更加期待故事的结局并继续进行猜测，保证课堂学习的效率。例如，任课教师在讲解夸父逐日这篇文章时，可以先将夸父逐日的前期故事背景讲给学生，引导学生对夸父逐日的结局进行猜测，学生一定会针对结局展开积极的讨论。这时任课教师再通过结局的引导，引导学生学习本节课需要学生掌握的内容，学生理解了之后再对故事结局进行解答。学生便会对这一节课的内容进行一个整体的回顾，也有利于学生的学习和复习。
（二）从生活的角度入手
小学生平时接触到最多的就是父母和老师，任课教师可以从生活中经常会发生的故事入手，让学生针对日常生活中的情况进行回顾，之后再对课本内容加以讲解，方便学生对课文内容的理解和领悟，也会增加学生对语文学习的兴趣。同时，学生会领悟到从生活中得到的一些启发，再结合课本内容进行学习，会令学生对日常生活的细节进行更加细心的观察，有利于学生今后的学习生活。
例如，任课教师在讲解《静夜思》这篇古诗时，可以先对学生进行提问，询问学生有没有细心观察过月光从窗户上照进家里是什么样子，学生便会认真思考并对此展开讨论。任课教师再进行课文内容的讲解，学生便会对月光照耀的情景记忆尤深，有利于学生对古诗的记忆、背诵和理解。学生在今后的学习中也会格外留意月光的活动过程，有利于学生对其他学科的内容产生想象，促进其他学科的学习。
（三）利用故事背景创设情景剧
前面提到了小学语文课文的内容通常是以故事、古诗的形式进行编排，有助于学生的理解。但任课教师在讲解这些故事、古诗背景时仍然是以讲解为主的形式，学生并不能做课堂的主人，无法在课堂中发挥自身的自主学习能力。因此，任课教师可以根据故事和古诗背景内容编排一定的情景剧，让学生自主学习、自主扮演角色，这样会让学生充分参与到课堂学习中来，可以提升学生学习语文的积极性。同时，学生在扮演的过程中需要对课本内容加深理解，才能使学生充分体会到所要表达的情感，在此过程中，学生就能提高自身的自主学习能力，为今后的学习奠定基础。
三、合理利用多媒体教学
现代社会的一个特点就是互联网的飞速发展，校园生活也逐步被校园网络覆盖。任课教师在课堂教学的过程中可以充分利用多媒体教学的特点，丰富课堂教学内容，帮助学生更好的理解课本内容。同时，任课教师也可以利用多媒体教学的特点，丰富学生的阅历，开拓学生的视野，帮助学生看到更广阔的世界。
很多的教学内容任课教师可能在课堂中无法创设课堂情景，这时就需要借助多媒体的展示，向学生展示课本内容的背景，帮助学生加以理解。例如任课教师讲到钱塘江大潮时，可以借助校园网络，让学生看到钱塘江大潮的雄伟景象，之后再对课本内容加以讲解，学生便会有丰富的想象力和理解力，方便学生对文章进行掌握和理解。
四、构建探讨、合作的学习模式
小学生的天性就是乐于和周围人分享自己的所见所闻，任课教师可以利用学生的这一特点，在课堂教学过程中开展丰富的讨论活动，让学生针对不同的观点展开讨论，可以帮助学生加深对课本知识点的理解和掌握。
例如，前面提到的对《夸父逐日》这篇文章的结局的讨论，学生在对结局进行猜测时会有自己的一套逻辑思维，可以通过讨论的形式对同学进行讲解，这一过程中会增强学生的沟通能力。同时，也可以培养学生的耐性，教导学生要善于聆听，吸取他人身上的优点和长处，帮助自己更好的成长。
一、明确课堂教学目标
俗话说：有了目标，就有了前进的动力。这里所说的课堂教学目标其实就是教学大纲中要求完成的各项目标，它则是由教学内容中的每项具体目标所组成。因此，我们要让学生在学习的一开始就清楚明确地知道自己的学习目标，即每课的小目标与每单元的中目标以及最终要完成的总目标。当老师和学生的目标都确立后，老师要做的就是根据教学步骤中所提出的要求分析出学生在此过程中有可能遇到的学习难点和重点，做到有针对性的教学，这样不仅可以节约课堂教学时间进行实践活动，还可以做到教学目标和学习目标的同步前进，使得教学过程更有的放矢，教学任务更能顺利完成。
二、行之有效的课堂情境导入
大家常说：“兴趣是最好的老师。”无论学任何东西，兴趣的重要性不言而喻。只有将学生的学习积极性和学习热情调动起来，学习才能收到事半功倍的效果。因此，在课堂教学的开始，我们要根据教学需要和学生实际，选取合理素材，精心创设真实的教学情境，实现真正的师生平等互动，才能让学生改变“要我学”为“我要学”的学习状态。为此我们应该注意以下三方面：
1.选择的教学情境能成为新知识生成的感性材料，能激发学生的求知欲望，能引起学生的情感思想为前提。
2.教学情境尽可能来自生活，贴近学生的实际生活才能产生更加强烈的教学反应。
3.教学情境尽量选学生感兴趣的话题，这样学生才愿意参与其中讨论，才愿意多发表自己的见解，才能有见解可发。
英语课堂上我们只要能让学生开口说话，并且愿意开口说话，那么英语的课堂教学就会有明显的效果。因此我们要极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性、积极性和对新鲜事务的求知欲望。让学生多开口练习，给学生营造一种兴致盎然、跃跃欲试的浓厚课堂学习气氛是课堂教学情境导入的必要条件。
三、课堂限时训练，增强日常实践机会
关键词：小学语文；教学时间；科学安排；对策
对小学语文的教学主要是在课堂40分钟进行的，固然教师的教学方式、学生的学习积极性等诸多因素都会影响到课堂教学质量，但是如何将有效的40分钟科学合理地分给各个教学环节，具体的教学内容的准备、教学方法的取舍等都与课堂教学时间有着密切的关系。如何在40分钟的时间里，取得最好的教学效果，需要教师对教学时间设计充分重视，有效指导教学实践，提高教学效率。
一、课堂教学时间的概念
顾名思义，课堂教学时间指的是在具体的课堂教学过程中花费的时间，不仅包括与教师设计进行的课堂导入、课堂教学、课堂结束等与教学环节相对应的教学时间，还包括在课堂上进行的与教学内容无关的其他时间，比如，课堂纪律的维护，班级事务的分配，同时课堂教学时间与教师选择的教学方式相关联，比如，教师选择探究式教学，学生在探究过程中花费的时间。总的来说，课堂教学时间涉及的内容广泛，教师在进行课堂教学时间安排的时候需要考虑到方方面面的因素。
二、小学语文教学过程中的时间管理现状
（一）课堂教学实践各环节时间分配不科学
在小学语文课堂教学时间安排中，涉及旧课回顾、新课导入、新课教学、课堂小结等各个环节，每一个环节需要分配的内容都是不一样的，在当前教学实践的安排中，有部分教师过度追求新课教学，而忽略了旧课回顾、课后总结等教学环节应该分配的时间，导致学生虽然有更多时间投入到新课学习中，但是整体教学效果却不尽如人意。
（二）课堂教学时间浪费严重
课堂教学时间只有40分钟，但是有些教师并没有很好地利用这有限的时间，使得课堂教学时间浪费严重，比如，部分教师对教学时间设计不重视，结果使课堂各个环节无法有效衔接起来，而有些教师无法把控课堂纪律，耗费了大量时间在课堂纪律维护上，同时在教学中天马行空地延伸、无意义地提问等等都可能造成课堂教学时间的浪费。
（三）各个层次实践分配比例不严谨
根据新课标的要求，在课堂教学中教师需要合理处理学生常规式被动接受学习和自主探究式学习，知识性教学目标与综合素质教学目标的关系，将课堂教学时间合理分配到各个层次，实现不同的教学方式与教学目标，但是在目前的教学中，教师对教学进行层次划分不清晰，自然对教学实践的分配很难做到科学合理。
（四）学生课堂专注实践差异化
小学生自我控制能力弱，而且学生与学生之间能够注意力集中的时间长短不一，如果教师不能有效抓住学生的注意力集中的时间点，就很难取得较好的教学效果。而目前小学语文教学中教师在进行课程时间安排的时候并没有考虑到这个问题，而是按照自己的想法理想化设计，不符合大多数学生的学习特点。
三、如何进行小学语文课堂教学时间的科学安排
（一）进行科学合理的教学设计
在上课之前，教师需要做好备课工作，制订合理的教学目标，同时根据教学大纲，联系学生的实际生活，进行教学内容的取舍。在综合考虑教学目标与教学内容的基础上结合自身的优势与学生的接受习惯选择合适的教学方法与课堂组织形式。还需要从课堂导入、课堂提问设计、强化练习设计等方面对教学过程进行优化设计。
（二）合理分配课堂教学时间
课堂的40分钟，每一分钟都是宝贵的，教师需要合理分配教学时间，根据小学生在上课五到二十分钟时是注意力高度集中的时间段的特点，进行课程设计，严格把握教学进度，灵活应对课堂各种情况，避免出现人为因素造成的时间浪费现象发生。
（三）提高课堂教学时间的利用率
课堂教学时间的利用率是指教师在课堂40分钟时间内达到更好的教学效果。在教学中教师需要处理好学生常规性接受性学习和主动探究式学习的关系，给学生一定的实践进行自主学习，在轻松有节奏的讲课过程中有效地延长学生的课堂专注学习时间，帮助学生从思想、情感等方面得到综合性发展。
（四）引导学生形成时间管理意识
进行科学合理的课堂教学时间安排，提升课堂教学的效率，这不仅需要教师付出努力，还需要学生的配合。在教学中教师需要有意识地引导学生形成自我时间管理的意识，强调把握好课堂40分钟的重要性，激励学生自主抓住课堂教学时间进行学习。
新课程改革发展到现在，无论是社会、学校还是教师、家长，都越来越注重课堂教学的质量与效果，从而研究如何把握好课堂40分钟，让学生学到更多的东西。教师在具体教学过程中也在自发地进行调整，优化课堂时间安排，但是仍然还存在一些问题，需要教师及时解决，在总结自身教学经验的基础上，借鉴他人先进的经验，使小学语文课堂教学时间安排科学合理化。
参考文献：
关键词：初中化学；课堂教学；课堂效率；新课改
初中阶段是学生各门学科为今后的学习打好基础，培养好自己的基本学习能力，为今后的发展奠定基础。因此任课教师在安排课堂教学内容时，不仅要考虑到学生接受基本的课本内容的程度，还要考虑学生学习能力、学习习惯的培养。对此，任课教师能否合理安排课堂教学，提高课堂教学效率是课堂教学能否成功的关键。本文将针对初中化学如何合理安排课堂教学展开讨论。
一、激发学生课堂学习兴趣
兴趣是最好的老师，每一位任课教师在课堂的一开始都会设置一定的课堂教学活动来吸引学生的学习兴趣。初中学生的心智尚未成熟，在学习中没有充足的耐心和毅力，任课教师要充分考虑课堂教学活动的趣味性，以激发学生的课堂学习兴趣，让学生有充足的耐心和毅力进行今后的化学学习。化学这门学科需要学生结合数学、生物等学科的综合知识进行科学研究以解决实际问题，结合化学的学科特点，我认为任课教师可以设置适当的课堂情景、设置相关实验教学、采用多媒体教学的形式来在课堂的教学中激发学生的学习兴趣。
（一）设置适当的课堂情景
学生学习化学知识并不单单是为了应付考试，主要还是为了解决生活中的实际问题。课本内容中的环节设置是以研究、解决生活中的实际问题为开始的，通过解决生活中常见的问题一步步加深学生对课本内容的理解和掌握。任课教师可以通过在课堂开始前根据一定的生活情景设置相关问题，引导学生对生活中的问题加以思考和研究，从而对课本知识加以理解，并对生活中常见的问题学习解决办法。
比如说，在学习碳酸钙与盐酸反应生成二氧化碳的内容时，任课教师可以从生活中取材，找出鸡蛋和白醋，可以通过一个短小的实验让学生猜产生的气体是什么，学生在讨论的过程中就会加深对碳酸物和酸类物质反应的理解。在解决了生活中的问题后，学生就会对生活中的情景加以细心观察，从而增加学习化学的兴趣，可以让学生从生活中的一些细节学习化学，加深对化学学习的理解。
（二）设置相关实验教学
化学的学习过程中必不可少的就是化学实验，学生在初中阶段必须掌握能够独立进行实验的能力。我在课后与学生的交流中也得知，学生认为化学这门学科最有乐趣的地方就在于学生可以通过自己动手的能力进行实验，从而解决自己心中的疑惑。任课教师可以结合这样的情况，根据课本内容，在课堂设置适当的实验，既能让学生学习课本内容，也能吸引学生的学习兴趣，让学生对化学的学习产生兴趣。任课教师也可以安排一些安全、短小的实验让学生亲自动手操作，学生能够亲身实践更能激发学生探索、研究科学的欲望，也会激发学生的自主学习能力，从而为学生今后的学习奠定良好的实践基础。
（三）采用多媒体教学形式
化学中存在一部分试验太过危险或者实验过程、步骤太过复杂导致任课教师无法在课堂中将实验呈现出来。对于这种情况任课教师可以通过多媒体将实验生动、形象的展现在学生面前，让学生可以通过细致的实验步骤增加对化学学习的兴趣。在初中阶段，学生需要掌握部分实验的精准操作从而保证今后的学习基础能够稳固，任课教师通过多媒体的展示也可以让学生关注实验步骤的细节，帮助学生今后的化学学习更加关注细节学习。
多媒体教学的另一个好处就是可以面面俱到的将所有内容展现在学生面前，化学体系非常繁杂，分类也较多。任课教师在教学过程中也可以进行分类教学，通过多媒体的展示将化学知识分类之间的联系展现在学生面前，从而加强学生对化学知识的理解，帮助学生今后的化学学习更进一步。
二、建立合作竞争机制和奖惩机制
当今社会是一个合作与竞争同时存在的社会，任课教师需要培养学生步入社会后应具备的能力，就要考虑如何在课堂上通过适当的教学活动提升学生的合作能力与竞争意识。学生的合作能力可以通过设置小组进行讨论、合作学习来提升，而学生的竞争意识可以通过设置小组与小组之间的竞争学习进行提升。
（一）小组内讨论学习
任课教师没有办法随时都在学生周围，但学生与同学是可以长时间接触的，因此学生出现问题困难时通常会寻求同龄人的帮助。对此学生具备的与人沟通、合作的能力就决定了学生可以解决问题的能力，因此任课教师必须关注学生的合作能力、讨论能力以及与他人沟通的能力的培养。
在课堂中设置小组合作、讨论学习的活动，可以增进学生之间的沟通、交流，增进学生之间的感情。同时学生也可以在与他人沟通交流中提升自身的沟通能力，学会倾听与表达。学生也可以通过与他人之间的交流了解到其他人的想法，学习他人的优点，结合自身的能力及时进行取长补短。学生也可以通过借鉴他人的好的学习方法及时更新自己的学习方法，从而提升自身的学习能力。
（二）小组之间比赛竞争
每个人处在社会中都必须学会如何与他人竞争，并且必须时时刻刻都具备竞争的意识和精神，从而使自己时刻保持着积极奋斗的状态。任课教师需要在课堂中设置小组之间的竞争排名形成课堂竞争的一种氛围，学生就会有一种积极竞争的状态，从而认真对待每一项课堂活动，也可以推动小组讨论、合作的顺利进行，学生具备的积极状态也会让课堂地教学进度和效率有所提高。同时，化学是一门需要学生具有一定的创造力和研究能力的，而小组之间的竞争则可以激发学生的研究、探索能力，为学生今后的学习奠定良好的基础，锻炼学生的能力。
（三）适当设置奖惩制度
在建立竞争机制的同时，也需要配合适当的奖惩机制才能充分调动学生的学习积极性。才更有利于学生在课堂中保持一种积极的合作、竞争状态，时时刻刻注意任课教师的课堂安排并且积极配合任课教师的课堂任务，充分激发自己的学习兴趣，提升自己的想象力和创造力，与同学之间更加密切的沟通、交流从而提升自己的研究能力。
【摘要】高中新课程改革已全面展开，新课程认为学生是数学教学过程的主体，应充分发挥学生的主体作用，这就要求我们在数学教学中，不能搞满堂灌，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。
【关键词】新课程数学课堂设疑
在近几年的教育教学研究活动中，听过许多学科的课堂教学，经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象。本文就新课程下高中数学教学“设疑”谈谈自己的浅见。
一、教学要从矛盾开始
教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法……。
二、设疑于重点和难点
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于0.9·=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=a11-q（|q|
三、设疑于教材易出错之处
英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
如：若函数f(x)=ax2+2ax+1图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。
学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且(2a)2-4a
四、设疑于结尾
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。
关键词：小组合作学习 科学设计 合理选择
“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题。小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。合作学习就是要通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。小组合作学习突出了学生的主体地位，有利于培养学生的主动参与意识，激发了学生的求知欲，强化了学生对自己学习的责任感，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。此外，它还为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生的创造性思维能力。
我校自2011年起，在高中生物教学中实施《大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究》，通过两年的实践探索，我们认为要科学合理地实施小组合作学习，提高课堂实效性，就必须对实施小组合作学习的教学内容进行精心设计和合理选择。要实施一节合理有效的小组合作模式的课堂教学，需要注意以下几个问题。
一、不断探索，大胆创新，设计合理的小组合作学习流程
我们通过两年的实践探索，总结出了以下切实可行的小组合作学习基本流程：创设情境，激发兴趣——引导阅读，提出问题——分组讨论，点拨辅导——组间交流，收集信息——多元评价，课后探究。
二、精心准备，整体考虑，掌握和操控各个教学环节
组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，对问题设置、成员分工、问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计。只有这样，小组学习才能真正发挥作用，实现“人人进步，共同发展”的目的。
三、熟透教材，深入研究，合理选择和加工，选择适合小组合作学习的内容
小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是所有的内容都应采用合作学习。教师要根据教材内容和学生特点精选内容，这是确保有效开展小组合作学习的重要因素。如解题方法多种、计算结果容易出现分歧的遗传变异问题；操作方法不确定，实验结果不唯一的开放性问题；过程比较复杂，单人无法独立操作的模拟实验内容等等。
四、把握时机，因地制宜，在适当的时机和环境下进行小组合作学习
时机把握不准，则会事倍功半。实践证明，在大部分学生思维活跃，需要表达时，在大部分学生思维受阻时，在学生生意见不统一时，在学生都需要内化知识时，当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时等等，都是进行小组合作学习的最佳时机。教师需要及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果，真正达到互通信息，共享成果的效果。
五、因材施教，明确目标，制定切实可行的合作学习任务与步骤
在实施小组合作学习之前，教师需要根据教材内容进行科学预设，制定出明确的合作学习步骤，让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题，合作学习将采用什么方式，最后达到什么样的学习目标和要求等问题，从而避免合作学习的盲目性。有了切实可行的合作学习任务与目的，通过小组合作学习，就可使师生之间、生生之间相互的启发，实现思维与智慧的碰撞，使问题迎刃而解，进而保证合作学习的有效开展，全面提高课堂教学效率。
六、全面考虑，充分预设，保证合作学习有充裕的时间
教师要根据学习内容和学生实际，充分预设学生思考、探究、讨论和交流的时间，给足学生发言、补充和辩论的时间，让每个学生都有发言和探讨的机会。如果预设不充分，时间不充裕，小组合作学习就会流于形式，草草收场，严重打击学生对合作学习的热情和期望，当然也就达不到合作学习的最终目的。
七、持之以恒，坚持不懈，对学生合作学习的方式和习惯进行长期培养
合作是现代社会对人的基本要求，任何一项任务的完成，大都需要通过人与人之间的交往和合作。小组合作学习的形式可以为学生提供充分表现自我的机会，有利于学生进行人际交往，优势互补，促进个体的社会化，培养合作习惯和能力。在小组合作学习的过程中，教师应要求学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系；要让所有的人都积极参与，最终达到共同进步，共同提高的目的。
八、更新理念，共同参与，对学生的小组合作学习加以组织和引导
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，并在课前做好充分准备。如教师要认真思考以下问题：小组合作学习能否采用，什么时候采用？问题怎样设置？如何进行点拨和引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？哪些内容适合进行班级集体教学？哪些内容适合小组合作学习？哪些内容适合个人自学？在开展小组合作学习的过程中，教师还要深入其中，适时地对学生加以引导和鼓励，使每一位学生都能够积极主动地在合作学习中表现自我，张扬个性，从中获得成功的体验。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，通过切实有效的小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，不断探索，创造性地运用教学资源，有意识地创设合作学习的条件，让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。
一、“横排竖行”型
把书桌和椅子成套地按排和行摆放，即为“横排竖行”型，是我国传统的课堂座位安排方式。此座位型的课堂教学，师生面对面。彼此能清楚地观察到对方的行为，教师在讲台上，便于频繁地使用黑板、计算机多媒体、投影、录像、录音等，更能利用学生两手平放于桌面、两脚并放于桌下、两眼平视老师或黑板的坐姿控制课堂，进行排、行、同桌或四人小组为单位的操练、游戏竞赛活动。少数学生可上台表演，比较适合教师对学生进行知识性的传授，方便学生记录和做练习，可容纳较多的学生。如：教师讲解与板书新学词汇、课文内容、语法现象、归纳句型等等。但此座位安排对语言的学习有它的局限性：一是学生与教师之间的距离各不相同。影响学生观察老师的口形，听辨、模仿其发音。比如：fine和five二词，两词仅是尾音[n][v]的区别，教师示范发音时，前排学生只要稍加注意便能听辨其正确的尾音，后排学生必须要教师夸张地示范或刻意地纠正，才能辨别，否则就会发出相同尾音或出现吞音现象。二是共同活动空间少，师生、生生之间有隔离，轻松交流的氛围欠缺。比如：当后排学生发言时，前排学生想投去鼓励和欣赏的目光，必须费力地扭过头才行。而前排学生发言．后排学生只能是“望背兴叹”了，发言的学生难以获得同学们所反一馈的信息，没有“我被重视”之感，长此以往就会有“别人发言，与我无关”的不良现象产生。学生进行对话表演时，只有上讲台，使得一些学生在座位上能背诵的对话，上台后结结巴巴，不能轻松地表达出来，有些学生根本不敢上讲台。
二、“无桌半圆”型
不要书桌，只需独凳摆放成一个大的半圆形．每人一凳围成半圆则是“无桌半圆”型。在一年级口语课中，为使学生流利地运用“a knife，a fish”，“May I look at your…，please？”“Sure，Here you are，”我组织学生按此座位就座开展活动。上课铃响，我走进教室用TPR(全身肢体反应)示意学生起立并引导其用TPR演唱alking Song，学生没有书桌的限制，随歌词walking，jumping，running，Now let’S stop。边唱边跳，欢快的英语气氛充满教室，随即与学生进行free talk复习已学口语，并自然引入新内容a knife，a fish的学习。它们分别有清辅音尾音[f][∫]，一般情况下，距离老师较远的学生是难听清发音、难模仿的，容易出现吞音；而“无桌半圆”型座位提供给每个学生与我的距离几乎相同，都能以同样距离看清口形，听清发音进行模仿，我能以同样距离看到学生的口形，倾听他们的发音，能把表示Good！Very good! Great! Super! 的拇指停留在每个学生的眼前，他们能同距离地感受到我的信任和赞许；当一个学生发言时，所有的目光顷刻间都投向他，让他树立“我很重要”的自信心；当学生利用图片或玩具自由组合表演“May l look at your…，please ? Sure，Here you are。”对话时，“无桌半圆”型座位提供给了比讲台宽得多的空间，同学和我在同一个平面，没有紧张和拘束感．表演的学生空前踊跃、自如，TPR运用恰当并有创新，knife，fish的发音清晰，课堂上呈现出前所未有的轻松交流的英语氛围。课后我深感“无桌半圆”型座位非常适合低年级英语口语课堂教学，也能有效地培养学生体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，只是学生容量不大，比较适合30人左右的小班教学。
三、U型
U型座位是把书桌以四张一组分成五组或六组在课堂按U型摆放，每组可围成6～8位学生。在一节三年级的复习口语“Point to the…，please, That’s right，That’s wrong。”和新学Rr Ss Tt Uu Vv五个字母的听、说、读、写课中。我改“横排竖行”型座位为U型座位。课开始，我引导学生用TPR配合朗诵英语童谣，活跃气氛。激发学习兴趣，接着以所在座位小组为单位，内部组合。复习口语，准备表演，并计分评分，各小组立刻活动起来，边说英语边说TPR，有的扮演pupil，有的扮duck，有的扮演d0g，fish，sheep等，争先恐后地到U框里来展示自己；趁着表演，自然过渡到学习字母，我示范之后，各小组内互相练习，互相倾听发音，互相纠正，利用卡片做游戏，争做小老师，很快掌握了五个字母的认读；在书写练习时，组内同学之间互相比赛谁写得快、准确且漂亮，并进行互评，交换勾出最靓的字母；最后由小组讨论归纳出本节课的收获，课堂效果大大出乎意料。我觉得“U”型座位具有“横排竖行”型和“无桌半圆”型座位的优点，U的敞口面对讲台，黑板、电视机、计算机多媒体、投影仪等都在学生的面前，便于观看；U框由书桌拼成，方便学生记录和做课堂练习；教师可沿着U的内沿走到每个学生的面前，倾听其发音，观看及参与其活动，消除了师生距离感；U框内有一个天然的“舞台”，供学生展示英语才能；小组性学习活动，有效地培养了学生大胆自信的品质、协作精神和竞争意识，培养了良好的学习策略和积极向上的情感态度；教师对各小组可按学生程度随时进行调配、监控、指导，提出不同的学习任务和要求，真正做到“为了每个学生的发展”。
