时间：2023-07-03 15:50:16
序论：在您撰写小学语文识字的方法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、充分利用多媒体
动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。
“ 变静为动识字”，一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。
二、创设对比情境，在比较中识字
研究中，面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。
三、创设体态情境，在体态表演中识字
汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？
四、创设生活情境，在体验中识字
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。
例如：在教授《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、挂钟、电视、茶几”等。在教授《操场上》时，利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。
五、利用有趣活动提高儿童记忆字形能力
兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。
六、因材施教，重视方法指导
由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。
【参考文献】
关键词：小学语文；识字教学；有效方法
小学是学生进入知识领域的第一步，所以一定要按照正确的方向一步一个脚印的行进。小学语文中的第一个台阶就是识字，只有认识汉字了，才能阅读课文，才会进行写作，所以识字这个阶段非常重要。
一、阅读识字方法
阅读识字方法就是通过教师反复的带领学生一边看着汉字一边阅读汉字，使学生在反复阅读后掌握汉字的学习方法。在学习拼音的基础上，可以通过拼音的帮助认识汉字，在学习“口、耳、目”这几个字的时候，老师可以一边阅读一边做动作，一边读口字一边指着自己的嘴，再指着黑板的口字，一边读耳字一边指着自己的耳朵，再指着黑板的耳字，一边读目字一边指着自己的眼睛，再指着黑板的目字，能够加深学生学习的理解能力及学习印象。
二、做游戏识字方法
做游戏识字方法就是教师通过做游戏的方式教会学生学习汉字的过程。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文后，教师为了巩固学生对汉字的掌握，就拿出了一些字卡，上面分别写的是“小蝌蚪”“小鹅”“小乌龟”“小鱼”“青蛙妈妈”等汉字，要求大家一起来做个游戏，请学生各自带着自己的字卡，进行小蝌蚪找妈妈的游戏。学生开心极了，都拿着自己字卡，游戏开始了，几个扮演小蝌蚪的学生学着小蝌蚪游泳的样子可爱极了，他们就按着故事情节进行，一边进行游戏，大家一边盯着手里卡片上的汉字，都注意着该轮到哪个学生表演了。通过这样的教学方法，使学生不知不觉就学会了相应汉字。
三、多媒体识字方法
多媒体识字方法就是教师通过多媒体教学，使学生认识汉字的过程。在学习《乌鸦喝水》《两只小狮子》这样故事性的课文的时候，教师用多媒体播放着一幅幅生动的画面，就像播放动画片一样，每幅画面上都有几行文字，是针对画面的讲解，汉字上面有拼音字母，学生一边看一边读。通过这样的方式学习汉字，锻炼学生自主学习的能力。
小学语文通过阅读识字、游戏识字和多媒体识字的教学方法，不仅提高了学生的学习成绩，使学生的语言和思维得到了进步，学校的教学质量也相应得到提高。
参考文献：
关键词：小学语文；识字；教学方法；研究浅析
从古至今，人们对识字教学一直进行着探究，从未间断，虽然在识字教学方面已经取得了不小的成就，但是对于现代教学却不是十分适用。新课标的提出，使得教师对于小学语文识字教学进行了重新认识。小学语文识字在实际教学中难度非常大，其中不但有语文拼音教学，还有识字教学。这些对于刚进入校园的学生虽然新鲜，但是想要学好却十分不易。所以，教师需要在教学过程中帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，使学生对于小学语文的学习产生浓厚的兴趣。小学语文识字教育是小学学习的起点，所以如何更好地完成小学语文识字教学变得尤为重要。
一、小学语文识字教学的重要性
现阶段，大多数人都认为识字是为了学生今后的阅读、写作，其实不然，识字主要为了培养学生的综合文化素养，是为了使学生在以后的学习中能够有效掌握，了解科学知识的重要途径，也是学生对于事物认知的主要手段。小学语文识字教学不但能够很好地培养学生的综合文化素养，还能为学生阅读、写作以及社交等奠定基础，为学生以后有效的学习创造条件，也为学生学习其他学科提供了保障。此外，小学语文识字教学的良好开展有利于学生智力的开发，识字对于刚进入校园的学生来说是一个比较复杂的过程，对于文字的发音、字形、意思等进行综合记忆。小学语文识字教学还可以培养学生的审美，中国文字从古至今经历了不断的变化，使文字蕴含着美的韵味。在教学过程中，激发学生对中国汉字的兴趣，对于学生识字有着至关重要的作用。
二、对小学语文识字教学方法的研究浅析
1.激发学生对语文识字的兴趣
好的学习兴趣对于学生识字有着事半功倍的效果。刚进入学校的学生对于任何新鲜的事物有着强烈的好奇心，教师应该利用学生的好奇心，培养学生对语文识字的兴趣。在教学过程中，让学生体会到生活离不开文字。在教学中，教师还应教育学生语文识字的乐趣，如果不识字，故事书就会看不懂；如果不识字，人与人就无法交流。每学期开始的时候，学生对新课本总是充满好奇，会下意识地翻看课本，甚至阅读课本。教师应抓住学生的这种好奇心，对有此行为的学生加以夸奖，激励其他学生阅读课本。语文无处不在，在实际生活中，教师应鼓励学生对实际生活中存在的文字进行学习，这样不但能认识更多的陌生文字，对文字的意思也会有更好的理解。
2.利用形近字的对比进行教学
中国的文字博大精深，文字看着虽然相差不多，但是意思却相差甚远。我国文字之中存在的形近字较多，所以学生在进行学习的过程中很容易出现混淆。因此，形近字教学应该采取集中教授的方式，让学生对这些形近字进行比较分析。在学生学习之后，教师则需对形近字进行整理，帮助学生迅速区分形近字之间的区别。比如，形近字“惮”“掸”“弹”“殚”“蝉”“禅”“婵”和形近字“肖”“消”“霄”“销”“削”“逍”“俏”等文字教学，就可以按照归纳整理的教学方式进行教授。在对于“日”和“目”的教学过程中，教师需要让学生发现文字的差异，从而使学生再次遇到这两个文字的时候能够区分出来。按照这种教学方式，能够使学生快速地记住形近字并且加以区分，避免学生在以后的学习中发生混淆。
3.利用联想的方法加深学生对文字的印象
我国的每一个文字都是一个独立的个体，而且各个文字都有自己的读音、意思。因此，利用独特的思维方式将文字加以活化，对于学生对文字的理解和学习有着重要的意义。例如，在学习“尖”字的时候，教师讲述成：一头“大”一头“小”就是“尖”；在学习“活”字的时候，讲述成：水是生命的源泉，只有“舌”头喝到“水”才能“活”下去；在学习“休”字的时候，讲述成：有一个“人”累了，依靠在树“木”旁边“休”息。这样一来，不仅学生对认识新的文字产生了兴趣，而且对文字的字形也有了更深的印象，对小学语文识字教学也有积极的影响。
总而言之，小学语文识字教学是学生整个学习时代的起点，只有学生熟练地掌握文字，才能使学生在以后的生活学习中有良好的表现。小学语文识字不仅为学生以后的阅读、写作以及交际打下坚实的基础，还能够培养学生的综合素养。但是对于小学语文识字教学方式却是多种多样，鉴于此，对于小学语文识字教学方法进行了简要的研究与浅析，以期找到最好的教学方法，使教师的识字教学取得更好的成果。
参考文献：
关键词：小学语文 语文教学 识字教学 教学方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0208-01
识字能力是一项非常重要的语文能力，是进一步进行语文知识学习，进行其他科目学习的基础。倘若学生识字能力差，便无法进行独立阅读，难以理解文章内容。因此，识字教学一直以来都是小学语文教学的关键内容，发挥着重要教育职能。但很多教师在教学思路上停留在传统范式化教学，采用灌输教学方法，教学有效性较差。为提高小学语文识字教学质量，在识字教学活动中应积极融入多种教学方法，来构建新型语文识字教学课堂。
1 小学语文识字教学职能
识字教学是语文教学的起始阶段，是进行其他科目教学的基础。识字教学质量好与坏，直接关系到其他科目教学质量，所以识字教学一直都是小学语文教育关键内容[1]。小学生只有掌握一定识字能力，学习文字后才能进行阅读及写作。小学语文识字教学中，要帮助学生认识、理解、记忆、运用文字，能够将具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。
2 当前小学语文识字教学现状
识字教学在小学语文教学中所占的重要位置毋庸置疑，小学生只有掌握一定识字能力，才能进行语文知识的深入学习，阅读课文、认识文字。然而，当前我国小学语文识字教学现状并不理想，基本上停留在老的教学思路当中，教学过程往往是教师讲，学生学；教师写，学生抄，教学过程枯燥无味，单调反复，以“教”为中心，忽视学生识字兴趣的培养，学生没有很好的掌握正确学习方法，所以学习过程依靠死记硬背，学习压力大，导致很大一部分学生认为识字学习痛苦，体验不到乐趣，甚至存在厌学心理，往往难以获得预期教学效益，造成学生识字能力差，整体语文成绩低下。因此，为转变当前小学语文识字教学现状，提高识字教学质量，教师应转变教学思路，构建新型课堂形式，应用多种教学方法。
3 小学语文识字教学方法
通过分析可以知道，很多小学在识字教学方面存在不同程度的问题，诸多方面有待改革创新。因此，在语文识字教学活动开展中，教师应融入多种教学方法，丰富课堂内容，以提升教学质量。下面通过几点来分析小学语文识字教学方法：
3.1 兴趣教学法
著名科学家Thomas Alva Edison曾经说过“兴趣是最好的老师”。学生对某些事物产生兴趣后，便会自主进行探索，付出更大的努力学习。小学生好奇心强，教师应利用小学生的好奇心，培养学生的识字兴趣，通过兴趣激发学生学习动力。在识字教学过程中，为培养学生识字兴趣，可利用一些直观的教具或现代化教学技术，例如，多媒体技术。多媒体技术的应用，能丰富课堂内容，使复杂抽象的教学内容变得简单、具体。而且多媒体画面生动形象，丰富多彩，更容易调动学生积极性，能够有效吸引学生注意力，给其留下深刻印象。学生对识字学习产生兴趣后，便能从被动学习向主动学习转变，学习效率将有所提升，识字效率也会更高。因此，识字教学过程中教师应加强对学生学习兴趣的培养。
3.2 游戏教学法
小学生天性好动，对游戏兴趣浓重，所以教师完全可利用游戏教学法，将一些文字游戏引入到课堂中来，以调动学生学习积极性，丰富课堂内容，使其主动参与到学习活动中来，对识字产生兴趣。因此，教师应基于教学目标，结合学生特点，灵活设计一些文字游戏，例如：猜字谜、顺口溜等等。例如“雨”字学习中，教师可让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见”，指的是什么？另如：“告”字教学，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴”，是什么字。这种灵活教学方式，能弥补传统教学不足，使学生体验到学习乐趣。
3.3 看图识字教学法
小学生对画面比较敏感，看图识字教学法非常适用，往往能取得较好的教学效益。因此，在识字教学中，教师完全可以引入一些绘本，利用绘本帮助学生进行识字学习。绘本符合小学生认知特点和心理特征，绘画精美，形象生动，图文并茂，能够有效调动学生注意力，使其产生兴趣。而且这种教学方法将识字与实物相对应，对于学生认知能力的提升也有着很大帮助。而且在看图的过程中，学生不会觉得无聊，积极性更高。但具体教学过程中，不可一味追求识字量，应帮助学生掌握科学学习方法，使学生识字的过程科学合理，不能为了教认字而识字，让学生学习过后懂得运用，真正理解文字内涵，记忆更牢靠。
4 结语
小学语文识字教学是开展写作教学、阅读教学的基础，若学生不具备一定的识字能力，便无法进行独立阅读，可见识字教学在语文教学中所占的重要地位。然而，当前很多小学在识字教学方面存在问题，停留在老的教学思路当中，教学有效性差。为提高小学生识字能力，保障识字教学质量，应加强对多种教学方法的运用，培养学生学习兴趣。
参考文献：
[1]楼琦君. 文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[D].苏州大学，2015，09：21-25.
一、识字教学是小学语文教学中的一个重要的组成部分
识字教学是小学生语文学习能力的基础。小学生正处于学习识字的阶段，加上在入学前已经掌握了一些口头表达能力，对于学习中的书面表达有很大的帮助。人的大脑中的布洛卡斯区是人学习语言的部分，六到十二岁的阶段内，是学习语言的黄金时间。这个时间掌握的语言很容易存储到布洛卡斯区，所以人们很容易掌握语言，同时，这也是小学生识字认字的重要阶段。超出这个阶段的识字教育的效果就没有那么好了。
学习语言是一个长期的过程，识字教学过程中要恰当利用周围的事物以达到良好的效果。小学生，因为年龄比较小，思维也比较局限，所以教师在识字教学过程中要照顾到学生的思维能力，把一些抽象的思维，借助周围的事物化为具体的思维。
二、小学语文识字教学的一些常见方法
小学语文识字教学，虽然看起来是一个很简单的过程，对于教材中要求的每一个字，教师都认识，也许认为把这些生字教给学生是一个并不复杂的教学过程。但是如何使学生能够更好地接受，达到事半功倍的效果，却是一个值得思考的问题。我认为可以从以下几点进行努力：
1.尽量借助身边的一些具体的事物来指导学生识字 小学生的思维比较简单，对事物的理解也只是停留在表面层次，而且小学生的注意力很容易分散，所以要借助身边一些容易引起小学生注意的事物来进行教学活动。教师在进行识字教学时，可以根据教学内容，利用教材或者多媒体设备上的一些图片或者简短的视频来帮助学生记住生字。例如，在学习生词“狐狸”时，学生可能基本上在生活当中没见过狐狸，脑海中就会产生狐狸是什么？狐狸长什么样子？狐狸吃什么？是不是像小狗一样等疑问。如果教师在教这个生词时能够借助多媒体设备向学生展示一些狐狸的真实图片，学生就会产生很大的兴趣，对于狐狸的长相特点有一个深刻的记忆。相对于只凭着教师的口头形容、学生的凭空想象，这样的教学方法会产生很好的效果。
2.可以利用一些有趣的互动性游戏轻松进行识字教学 识字教学对于教师和学生来说都是一个枯燥乏味的过程。教师单纯地教生字，教学没有一点的趣味性和挑战性，时间长了就会变得呆板。学生只是单一地认字，又因为小学生的注意力和耐力不够，所以很容易失去兴趣，产生厌烦情绪。因此，在这个时候，教师就要考虑是否有更好的方式来进行识字教学？教师可以利用小学生活泼好动的特点，通过组织一些有趣的活动来进行识字教学，让学生在体验到游戏的趣味性的同时学习认识生字。从而，取得良好的教学效果，让教学气氛更加融洽，师生关系更加和谐。
3.通过听觉效果来帮助学生识字 小学生的年龄小，生活阅历比较少，所以，教师要利用多个感觉器官来触动学生。教师可以在课堂教学中根据一些词语的类别，进行带有思想感情的阅读或者形象生动的声音来教学。例如，一些小动物的词语，可以借助小动物的声音和代表性的动作来教学。对于自然界中的声音，可以用教学设备播放一些视频和声音。这些都是从听觉方面来帮助学生记忆的方式。
4.借助师生互动、生生交流促进识字教学 小学语文课堂教学的过程也是教师与学生、学生与学生之间互相交流的过程。对于一些生词，教师可以与学生之间进行必要的交流，以让学生记住生字。另一方面，学生之间也可以进行必要的交流，培养他们互相帮助、互相学习、乐于助人的精神，让他们在学习过程中学会分享，这样不仅能够促进学生之间的互相交流，同时也让学生学会分享，每个学生把自己所知道到的分享给别人，这样每个学生就会学到更多的知识，对于生字有了更多的了解，也培养了合作互助的精神。
在小学生识字教学中，还有一些其他的教学方法。教师在教学当中，可以利用一些儿歌、古代谚语、三字经、四字成语等识字方式。这些方式一般都很押韵，读起来也充满乐趣。教师可以在课堂组织一些儿歌、三字经或接成语比赛，把学生分成几个小组来进行。在比赛过程中，学生会集中思考学过的生词，增强记忆，同时也 锻炼了学生的语言表达能力。通过定期举行比赛的形式，学生就会更加注重平时的积累，更加用心地进行识字学习。这样，不仅培养了学生主动学习的好习惯，学生在交流过程中也对生字形成了更深刻的理解，锻炼了学生的思维，学习的积极性也得到很大的提高。
【关键词】优化 小学语文 识字教学 方法 学习兴趣
对于小学生来说，提升他们的识字能力是非常重要的，因为这关系到其他知识的学习和能力的习得。识字是语文学习的基础，也是基本能力。新形势下，小学语文教师应该创新教学思维，转变教学模式，拓展学习路径，采取适当的方法来提高小学生的识字能力。
一、提升教师素养，为识字教学做准备
小学生在知识的学习过程中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当等等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到他们的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学，必须优化教学设计，尊重学生，创新教学的方法，只有这样才能提升课堂教学的有效性。为此，小学语文教师素质的高低就直接影响到了以上种种的教学要素，要想提升识字教学的质量就必须提升教师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。要想提升教师的素质，首先要把好入口，在教师招录的时候一定要任人唯贤，选择德才兼备的人，同时强化教师培训，提升教师的教学技能；其次，教师要转变教学思维，优化教学设计，转变以往滞后的教学模式，尊重学情和学生，激发学生课堂学习的积极性和主动性；最后，教师要发挥学科组的作用，可以实现集体备课，提升学科组的凝聚力和战斗力，发挥团队的作用。此外，教师还要认真备课、上课、听课，优化课堂管理，做好课堂反思，及时的调控教学模式和教学策略，以便促进教学质量的提升。
二、创新识字教学设计，提升教学质量
小学生由于受到自身习惯和年龄的限制，他们在学习的过程中注意力集中的时间不长，学习成绩受到学习兴趣的影响，或者说他们学习兴趣的高低直接决定着他们听课的状态和效果。要想提升小学语文识字教学的质量，必须从学情出发，创新识字教学设计，实现识字教学的知识性与趣味性的统一。识字教学的设计要尊重学生，从学生的现状出发，采取学生喜闻乐见的方式，比如谜语教学、认字比赛，小组合作学习等。就拿猜谜语来说，教师可以这样有效的设计教学过程：亲爱的同学们，今天我们来认识一个字，这个字有两部分组成，左边是木，右边是干，大家开动脑际，猜猜是什么字呢？这样让学生猜字谜，激发他们学习的积极性。再如：如果我们用土拦到一个人的去路，这会是一个什么字呢？猜字谜的方法，较为简单，并且能激发学生的思考，激发学生的好奇心，提升课堂教学的有效性，可以大大的提升教学效率。在教学设计的过程中，教师一定要紧扣教材，从现有的学情出发，采取学生易于接受的教学方式，只有这样才能提升教学的质量。素质教育环境下，教师的识字教学一定要紧扣教材，创新设计，给学生一定的新鲜感，这样才能吸引他们的注意力和学习的兴趣。采取寓教于乐的教学方式，教师也不能为了花骚的教学而设计，切记教学方式的采用是为了更好的完成教学目的，任何教学方式、教学理念和教学策略的实施都是围绕着教学目标设定的，在识字教学课堂也是如此，任何教学模式的采用都是为了提升识字教学的质量和学习的效果。
三、转变滞后的教学思维，巧用语文拆字教学方法
小学语文识字教学的过程中，贵在教学方法的展示和学习方法的掌握，汉字教学有规律可循，但是也可以结合教学实践的发展探索新的教学规律。汉字寓意深刻，包罗万象，每一个汉字背后都有一定的故事。要想提升识字教学的质量，激发学生的学习兴趣就显得非常重要。兴趣得到激发固然重要，如果学生的学习能力或者掌握的知识有限也会影响到他们的学习效果。为此，提升学生生字词的掌握数量也非常的关键。在识字教学过程中，如果学生被老师的讲解所吸引，那么学生就会集中注意力，专心的认真学习了。比如我在讲授“从”字的时候，教师就可以这样解释，首先是两个人，一个人跟在另外一个人后面，两人相伴而行这就是“从”。又如汉字“好”，首先把汉字拆解成一个“女”字和一个“子”字，一个家庭有一子一女就是圆满，这就是“好”。再如讲解汉字“令”的时候，教师就可以这样解释：孩子们今天你们都处在同一起跑线上，如果在学习上你“今”天比别人努力一点点，那么明天就有可能命“令”他们，做生活中的强者，这就是从“今”到“令”的解读。识字教学中开展汉字的拆解不但可以让学生领略汉字的魅力，体会中华文化的博大精深，还能简化识字教学，让学生在很短的时间内了解汉字的意思，掌握住汉字的拼音和写法，提升他们的学习兴趣和学习效果。
小学识字教学的意义重大，最为语文学习的基础，识字本身就非常的重要，同时，只有提升识字教学的质量，提升学生的识字率才能夯实语文学习和其它学科学习的基础，促进小学生的可持续发展。识字教学的方法多种多样，除了上述笔者的论述之外，还有其他的方法。无论采取哪种识字教学的方法都必须紧紧围绕着教学内容和学情，采取学生喜闻乐见的方式，简化教学内容，优化教学过程，激发学生学习的兴趣和欲望，最大限度的提升识字教学的有效性。当然识字教学是过程教学，教学质量的提升是一个系统化的过程，需要在教学中耐得住性子，不急于求成，同时敢于创新教学模式，依据课堂的变化调整教学思维和教学过程。
【参考文献】
[1]李晓梅、刘凤琼.试论新形势下如何提升小学语文课堂识字教学的质量研究[J].中国校外教育，2015（02）
小学语文教学对于学生而言更多的是打基础，不管是对学生的阅读能力的训练、表达能力、口语交际能力以及对于学生其他的实际能力的训练都必须建立在学生已经有较好的识字基础之上，如果学生难以掌握较好的汉字基础，那么很难再谈其他方面的教育教学工作。
本文正是立足于促进学生识字能力的提升，打好学生的基础，通过对现阶段的小学语文识字教学的现状进行分析，提出影响小学语文识字教学的主要因素，从而提出小学语文识字教学的方法，希望能够为一线的小学语文教师提供参考。
一、现阶段小学语文识字教学的现状
我们通过对大量的小学识字教学课堂的观察后发现，现阶段的小学语文识字教学整体的教学效果是不错的。学生的识字基础也是比较牢固的，但是也存在一些问题。例如学生的差异较大，学生死记硬背的现象比较多，学生运用文字、词语的能力较差等。
1、学生对于汉字的理解缺乏
从我们对学生的观察以及交流当中我们发现，很多学生虽然识字，但是最主要的方式死记硬背，学生通过每天不断的背诵，大量的抄写记住这些词汇，而对于这些所学的汉字、词语的理解很少，我们尝试让学生用某一个词语造句，很多学生难以完成。教师在课堂上通过讲解汉字的字形、发音、意思之后，对汉字进行组词，之后让学生在课后进行抄写，这样的情况下学生确实是记住了字词，但是理解的很少。
2、学生对于汉字的运用较少
学生记住了字词，但是基本没有运用的机会，或者说学生没有运用这些字词的意识。我们随机记录了学生在课后或者是课堂上的发言，发现学生的适用语言基本上是局限于日常的语言当中，对于新学习的字词很少会运用，学生的学习基本是比较盲目的。
3、学生之间的差异较大
我们发现小学语文识字教学当中学生之间的差异是比较大的，而这种差异我们认为并不是学生的智力原因，而是学生的勤奋程度，因为从我们掌握的情况来看，一些很勤奋的学生会大量的抄写或者是朗读这些新学习的字词，但是对于部分学生而言，可能比较爱玩，除了课堂上的学习，课后很少花时间去背诵，所以忘记的比较多，时间一长，学生之间的差距就比较明显了。
二、影响小学语文识字教学的因素
我们认为影响小学语文识字教学的因素是比较多的，例如学生的学习状态、识字教学的内容，教师的教学状态和教学方法以及教师自身的能力等这些都会对识字教学产生影响。
1、教师的教学方法
教师的教学方法对于学生的学习具有非常重要的而影响。非常明显的一点就是我们的教师采取机械的教学方式，学生也就是死记硬背，而没有理解。而如果教师采取比较灵活的教学方式，学生通过理解性记忆能够进一步认识这些内容，理解这些内容从而促进学生的进一步识字，显然这是比较理想的状态。我们认为教师的教学方法对于学生而言，尤其是小学生具有非常重要的影响。
2、学生的生活经历
学生的生活经历对于识字学习具有重要的影响，这一点我们是从分析现阶段的小学语文识字要求得出的结论。因为现阶段的小学语文对于汉字的要求都是一些日常的简单的书写汉字，因此在学生的日常生活经常会用到，因此学生的生活经历对于识记汉字就具有很大的作用。尤其是现代社会大量的汉字在我们的日常生活中可以看到，我们的学生耳濡目染，这些对于学生的进一步学习都有很大的影响。
三、小学语文识字有效教学的对策建议
从上述对于现阶段的小学语文识字教学的现状的分析以及影响识字教学的主要因素的探析，我们发现教师的教学方法对于学生的影响非常大，而教师的教学方法又受自身的教育理念的影响。因此我们提出小学语文有效识字教学的方法建议。
1、转变教师观念，促进科学施教
教师的教学方法或者是教学理念对于学生的影响过大，因此我们认为首先要做的就是转变我们的教师观念，识字教学不能够完全按照辅导书上的让学生大量的抄写或者是明天花大量的时间反复识记，这显然是不对的。我们认为教师应该加强自身的能力修养，加强自身对于中国汉字的而理解和认识，例如汉字的来源、出处，汉字的构造含义等等，这些知识背后蕴含着丰富的语言文化，这些内容学生是比较感兴趣的，通过这种教学方法想，学生能够真正理解这些知识，理解这些这些汉字，从而能够促进学生的真正发展。
2、充分利用现有教材，扩大学生的阅读量
现有的教材对于学生的识字能力的训练是一个很好的材料，苏教版的小学语文教材中含有丰富的材料，教师应该应该多利用这些内容，从学生的发展的角度出发扩大学生的阅读量，利用苏教版的教材中的阅读材料，一方面促进学生对于字词的理解，另一方面促进学生对于字词句段的理解和把握。
3、充分结合学生的实际运用多种教学方法
