时间：2023-06-29 16:41:44
序论：在您撰写体育课评课优缺点及建议时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词： 观课议课 公开课 课程改革
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说：评价不是为了证明，而是为了改进。新理念下的观课议课是一个学习和思考的过程。观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以增强课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
伴随着课程改革的不断推进，新课程理念逐渐为广大教师所熟悉、接纳，并且对课堂中的教与学产生深刻影响。作为教师教研活动及学校常规教学管理方式之一的听课评课在新课程教育理念下悄然发生变化。听课、评课已经逐步转变为“观课议课”。
在参加工作以来的这些年里，校级、区、市、级评比课、汇报课、示范课，凡此种种，参加了数十次观课议课的教研活动。通过这些活动，我的理论水平和专业实践水平均得到了长足提高，下面我就自身的体会谈谈体育与健康的观课议课。
一、观课前需“备好课”
经常在观课时听到有的老师问：这节课上什么？或者课已经开始很长时间以后，一些老师行色匆匆地赶来。
我认为作为一名观课者，为了了解授课者的课堂驾驭能力，学习授课者处理教材的独特方法，在观课前即应了解公开课的相关内容，包括所上教材、授课老师特点、学生的基本情况。其次针对授课内容仔细研读《课程标准》，找到理论依据和支撑。最后需要观课者提前到现场感受授课老师的准备工作，揣摩授课老师的设计思路等。
中国教育学会体育专业委员会在总结各地体育课程教学改革经验和听取有关方面意见的基础上，结合出现的一些新问题，从体育课堂教学层面提出《对中小学体育课的基本要求》，其中有一条说体育课堂教学是否正确地贯彻了《课程标准》的精神，主要看三点。
一看体育课符不符合体育课程的学科性质。《课程标准》指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。”有一段时期，即使是现在仍存在体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容的现象。例如，有的小学把围棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬纸板制成预构件，让学生在体育课上去组装房子、汽车；有的把尿素袋开发成“时装”，让学生在上课时学走时装步等。这样的体育教学太注重形式，背离体育学科的性质。这些做法既学不到体育知识、技能，又达不到锻炼身体的目的，体育课堂应当抵制拒绝。
二看体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动。体育教学必须遵循人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律。体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效锻炼。体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需的知识、技能和有效地进行身体锻炼，而主要不是让学生自己发现、探究与构建体育知识、技能，这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志。
三看体育课是不是遵循“以生为本”，从实际出发开展教学活动。体育教学改革，应当根据《课程标准》的基本精神，结合学校的场地器材、师资特点、学生水平等实际情况进行。对外来经验，必须从实际出发，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警惕“盲目追风”、做表面文章和搞形式主义的倾向。了解课标的教学规定，为观课提供理论基础。更重要的是课堂，体育老师心里有没有学生经过培训、学习之后，大家都会说“学生是课堂主体，教师要主导课堂”。但是实际情况不容乐观，在观课议课中常见授课者为了教学目标的实现，不顾学生实际，不管课堂变化，不讲课堂机智。赶进程、一言堂、秀个人风采比比皆是。所以如何做到从学生实际出发，设计满足学生生理和心理需求的体育课堂，教师要把培养学生的多种能力，树立依靠学生完成课堂教学的指导思想，“以生为本”还需要全面宣传、介绍，路还很长。
二、带着求知的心态去观课评课
无论是哪种课型的公开课课，授课者必然都经过精心的准备，甚至是团队或集体的结晶，或多或少都会出现一些亮点或是观课者平时没有想到、注意到的事。因此，抱着学习和鉴赏的心态观课议课，会更认真地关注授课者的课堂教学，才会有真正收获。
观课议课是教师改善自己的课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有效途径。一线老师主体参与，也是观课议课的主要特点。教师不是作为一名旁观者和外部的观察者的角色进入对象，而是以一名参与者和研究者的角色与对象融为一体，在课堂评价的互动交流中不断地通过体验、反思发现自己教学中存在的不足，以修正自身的教学行为、领悟教学的技艺、体味教学的乐趣和生成过程、感受自己生命意义的存在价值。
三、敢于面对问题，积极议课
现在看议课的价值常常大于观课的价值，而议课最困难的地方就是直接面对问题，提出自己的见解。授课者要敢于面对自己的不足，也不能害怕别人对自己在教学中出现的问题进行讨论，往往就在大家的讨论过程中，认识误区、教学设计水平、综合素质等各个方面很快提高。我校鼓励体育老师尝试跨栏、定向运动等全新教材，就是考虑让老师们敢于暴露自己的不足，不断挑战自己，最终缩短自己的成长周期。顾明远曾说：“教育的发展在于改革，教育的改革在于创新，教育的创新在于学习。”
我认为议课要注意以下几点：智者千虑必有一失，议课者不应只盯细微处，而首先寻找课堂中出现的积极因素，推敲教学目标的制定合理与否、教学重难点的达成情况、一节课的框架构成、学生主体的体现、探究教学的尝试等。
“议课”不仅仅是为了对执教者上的一节课进行评判。而是针对教学中出现的优点与不足，进行系统反思，探求体育教育方法与策略，达到举一反三逐步提高的目的。
观课者对授课者的方法提出进一步改进的意见和建议，从而起到积累实践经验的作用。当然有些时候应以发现问题、解决问题为出发点，避免让人处于尴尬的处境。在观课议课的过程中，双方的平等对话是交流的前提。有些时候，我发现一些观课者在议课过程中语言犀利、挑刺，甚至有时只是因为主观原因导致没有理解授课者对教材的处理意图时，仍固执地挑授课者的错，以一种高傲的姿态面对授课者，我认为这都是非常不平等的态度，又回到以前“评课”的老路上，这本身就是议课人自身水平低下的表现，应该杜绝。
四、切实做到看、听、记、思有机结合
关键词：突发事件；分析判断；正负作用；独立式；融合式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）12-0039-03
突发事件明显的特征是突然发生与始料不及。体育课堂发生突发事件并不少见，对此不能忽视，任课教师不仅要认真分析其产生根源，还要判断其影响性是正向的还是负向的，更要对突发事件做出及时的处理。就评课而言，不仅要通过观察及时了解突发事件，还要分析判断突发事件的由来，以及任课教师对突发事件的处理是否及时得当。因此，评突发事件问题有必要进行多视角探讨。
一、体育课堂突发事件的由来
体育课堂突发事件源于何处？观察分析结果显示，主要由场地、器材、学生、教师组织等多因素引发。
1.由场地引发的突发事件
场地是体育课教学的必备条件，在体育课教学过程中的场地条件，以及使用是否合理与是否出现突发事件有直接的关联性。例如，场地不平整的情况下，学生在该类运动场上参与活动，如参与快、慢跑步或各种跳跃练习，有可能出现踝关节扭伤现象。又如，假如刚雨过天晴后场地依然湿滑，学生在这样的场地上运动，将有可能出现滑倒摔伤，轻者擦伤，重者有可能出现骨折，甚至一旦头部先着地，发生脑震荡的可能性也会存在。另外，跳远课用到的场地――沙坑，假如沙坑填充物不符合卫生标准，沙坑过硬或过软，都有突发伤害事故的可能。如一节初中二年级的跳远课上，学生在腾空落地的一刹那，突然发生小腿骨折。究其原因，一方面是场地过硬，另一方面是落地的时候，两脚出现了交叉现象。以上这些因场地条件所引发的带有一定负面影响作用的突发事件，防范工作做得好的话多数情况是可以避免的。
2.由器材引发的突发事件
体育器材也像场地那样在体育课上发挥着重要作用，因器材引发的突发事件也会时有发生，教学中不可疏忽。器材引发突发事件大致可以从器材质量是否过关、器材摆放是否合理、器材使用是否适宜等几个方面进行归纳。假如是因为体育器材质量不过关导致的突发事件，十有八九有可能出现损伤现象。例如，在单杠上做动作，一旦单杠常年失修，使用中出现脱钩或断裂现象，造成损伤的突发事件就很难避免。假如拔河运动中，绳子长期在湿潮地方堆放发生霉变，拔河过程中就很容易出现断裂现象，拉力越大，因绳子断裂发生摔伤的可能性越大。又如，跳过质量不过关的山羊，很容易造成人仰马翻导致摔倒损伤。另外，篮球课地上滚动的篮球，很容易被学生踩到而出现意外。轻者软组织损伤，重者很有可能出现扭伤或骨折现象。
3.由学生引发的突发事件
除了缘于场地、器材因素造成的突发事件，实际上，还有一些情况是学生自身的缘故。如学生未能认真听讲，导致在使用某种器械练习过程中出现突发事件，还有一些学生在练习中不听从老师的指令而互相追逐打闹，未按照老师的要求遵守纪律，结果导致体育课上出现扰乱正常教学秩序的现象，影响教学工作的正常开展，致使其难以按时完成教学任务。有时还会有较为严重的伤害事故发生，如一节体育课上，老师让学生自由结合进行练习的时候，其中两个学生追打，被追打者快速跑开，突然撞上第三个正在练习的学生，导致第三个学生倒地门牙破损，口鼻破裂流血不止。这样的突发事件是突然发生的，也是老师始料不及的，而且是带有明显负面影响的。体育课堂上教师施教过程中，突然有学生提出让老师意想不到的问题，如有位老师正在给学生做篮球的传接球示范，示范刚结束，一位男生走向前要过老师手中的篮球说，“老师下面让我给大家做个示范，球可以这样传，也可以那样传，但是，不应该像老师您那样传。”话音未落，任课教师已经尴尬得无地自容了。也有些学生向老师提出建议或意见的时候，方式较为隐蔽，走向前悄悄告诉老师或在他人不注意的时候去征求老师的意见等。实际上，体育课堂上，有时学生提出的建议确实能够有更好的学习效果，这样的情况，老师不可视而不见或听而不闻，要能够抓住时机完善教法和学生的学法，这些都应该被看作是具有积极影响作用的突发事件。
4.由教师组织引发的突发事件
体育课堂突发事件多数情况是由场地器材或学生引发的，但是也不可忽视教师组织教学过程中出现的失误或组织不当等问题。例如，老师在组织学生练习弯道跑技术的时候，在场地上画了两个大小均等的直径约为10米的大圆，哨声想起以后，站在两个大圆上的学生开始绕“8”字跑步，从这个圆跑到另外一个圆，由于两个圆的距离太近，学生出现了多次交叉与相撞的现象，这出乎老师的意料。但是，这也是任课教师经验不足导致的，在设计和画场地的时候未能充分考虑到这一情况发生的可能性。还有些情况是教师上课责任心不强，经常组织放羊或半放羊式的体育课，这样的体育课，学生在活动中容易出现带有损伤性的突发事件（因为学生不知道如何在练习中做好自我保护）。另外，假如体育课上学生出现两人之间争执，老师如果能够积极主动调节，可能会平息，可是，如果老师没有做出任何反应，有可能因为教师的责任心不强导致学生发生更大的矛盾，甚至发展到两个同学之间动手打人。因此，部分突发事件既与教师的能力有关，也与教师的责任心有关，都不容忽视。
实际上，除了比较多见的这四类缘由，还有如天气发生突变，教学周围环境有其他班级活动或其他事情强烈的干扰等因素，也都是不容忽视的发生突发事件的因素。
二、对体育课突发事件的判断
体育课突发事件从不同的方面进行归纳可以有不同的类型，对其判断可以从某一个或多个视角进行。
1.从影响性判断突发事件
对突发事件的判断，假如从其对体育课堂的影响性来论的话，既有正向积极影响作用的，但比例相对较小的突发事件，又有带有负面影响作用的，且比例较大的突发事件。从影响性上进行判断的时候，正向的往往定位在能够有利于促进体育课堂教学的有效性，如教学中有学生否定甚至了老师的示范或练习手段，提出了更好的活动方式，例如游戏的时候，老师刚讲完游戏规则，就被某学生提出更多或不一样的规则要求，不仅增加了公平竞争性，而且提高了趣味性。任课教师遇到这种情况要明确判断，这是有利于更好地组织游戏活动和突出实效的提议，而非捣乱课堂纪律。除此之外，还要对此做出准确合理的应对。相反，具有负面影响作用的，往往定位在对教学过程或效果、对学生的身心健康等产生或大或小不利影响的突发事件。如体育课教学过程中，突然天气发生变化刮起了大风，在室外乒乓球课上，学生几乎很难完成正常的练习，很显然，这样的由天气引发的突发事件，对正常的课堂教学产生不利影响的属于负面的。由此可以看出，对突发事件正负向的判断并非难事，关键在于判断后如何基于不同的情况做出合理的应对。
2.从严重性判断突发事件
就体育课上具有负面消极影响作用的突发事件而言，负面影响作用有大有小，那些产生运动伤害类的突发事件更有严重程度之分。那么，该如何确定其程度呢？当前，很多体育老师都十分担心体育课上发生伤害事故，而且每次事故发生多数均属于突发事件，既是老师们所不愿看到的结果，又是严重的伤害，甚至会对老师终生带来抹不去的阴影和遗憾。首先从严重性上对突发事件进行归类，大致可划分为轻微影响、中度影响、严重影响三类。其次，从对学生身心造成的伤害来谈的话，对其影响程度进行判断，轻微影响的，一般可以定位在轻伤不下火线的范围之内，即轻微的擦伤，或者是未造成任何皮肉之伤的心理恐惧感，如从跳箱或山羊上掉下，只是受到惊吓，但在老师的正确引导后依然可以坚持练习。这样的就可以归为轻微影响的突发事件。中度影响的突发事件，我们可以将其定位于因某种原因导致学生产生一定的伤害，并影响正常参与体育活动，如因场地不平不小心发生踝关节扭伤了，不能继续坚持需要立即冷敷。再如篮球运动中两人为抢篮板球发生头部相撞，一瞬间有同学头晕眼花，也要立刻停止运动，避免更严重的事件发生等。这类影响性都可以归为中度影响，具有这类影响性的突发事件，一个较为突出的特征是，学生不能再坚持完成接下来的学习任务，而是要休息或医治。严重影响类，多数情况下可以被界定为严重伤害类，不仅要立刻停止运动，还要马上送往医院救治，极其严重者有时甚至有生命危险。最近发生的“致命的例假”体育课突发事件，以及以前个别学校学生在跑步过程中的各种猝死现象，都是极端严重的事件，不仅给这些学生的家长带来沉痛打击，广大一线教师也十分心痛。我们期待校园安全保障法规尽早出台，归还老师一个安心的工作和安宁的生活环境。
3.从预防性判断突发事件
体育课堂突发事件，有的是可以预防的，有的是防不胜防的，但该如何分析判断可不可预防的突发事件呢？也就是说判断的依据是什么呢？总体上来看，主要依据突发事件发生的原因来判断是否是可预防的。例如，对于因地面不平整、雨后地面湿滑等原因发生的突发事件都是可以预防的，因为，课前可以事先将场地进行修整，填平那些坑洼地面；湿滑场地可以事先将有雨水的地方处理一下，变为干燥的地面以后，因滑倒而产生的伤害事故可以最大限度地避免，或者在运动中多一些具体的安全防范提示等。又如，因学生的组织纪律性较差导致的突发事件，这样的突发事件也是可以预防的。一方面通过强调课堂纪律，减少或防止无组织、无纪律的过于自由化的打闹现象；另一方面可以提高教学手段的新颖性和趣味性等，让学生把更多的时间和精力投入到学练过程之中，也可以尽可能地减少突发事件发生的几率。
对于判断为难以预防的突发事件而言，要把握难在何处，是主观意识上的，是语言上的，还是行动上的；是能力经验问题，还是与能力经验无关的问题。例如，当前热议的“致命例假”的案例，老师不但在课的开始部分有安排见习生的课堂常规履行，而且，老师们的经验当中几乎也都没有因例假而致命的预判。这一案例可以说经验再丰富的老师都难以预防。当然，对于那些因有先天性心脏发育不良的学生而言，假如课前了解到学生最真实的身体状况，我相信任课教师都不会再安排这样的学生像身体健康的孩子那样参加剧烈的运动。因此，可以提前预知的身体状况是可以最大限度避免危险性突发事件发生的。关键问题在于，一是出于种种原因，家长或许没有及时告诉学校自家孩子的身体的真实状况；二是任课教师要积极主动地与班主任沟通，可通过问卷的形式，对任教班级的学生进行问卷调查，要对学生的兴趣爱好、健康状况有一个全面的摸底，也就是说，教师们起码要做到自己应该做的，学生或家长不如实告知身体情况，恶性突发事件一旦发生，教师应尽的责任尽到了以后，在追责上起码有一个合理的说法。为此，可预防的要尽可能地做好预防工作，难以预防的要准确判断其难点所在。教师们在通过体育课促进学生身心健康和技能传授、健全人格培养重任的担当之余，也不可忽视自我保护。
三、评突发事件的有效方式
在评体育课突发事件的时候，可以采取多种方式进行，但无论采取何种方式，其目的是能够充分地表达出突发事件背后教师对各种事件的现场处理能力，包括具有负面影响的突发事件的预防能力，以及该类突发事件发生以后教师的处理能力；具有正向作用的突发事件，教师巧妙的借鉴和施教能力；等等。实际上，评突发事件多数情况下不只说突发事件自身，而是要对突发事件发生的过程、产生的原因、处理的效果等都要进行综合评说。为此，下面重点从两个方面讨论如何有效评突发事件。
1.独立式：就事论事评突发事件重点把握全面性
独立评突发事件，是将突发事件作为一个单独的要素进行评说，与其他要素呈现并列关系处理。也就是说，在评课过程中，将突发事件的具体表现、发生原因、影响作用、处理方式等单独评说，不与其他要素有更多的关联，即就突发事件而评突发事件。例如，体育课堂上出现小胖墩跳高险些摔倒被其他同学嘲笑的事情发生后，被嘲笑的小胖墩马上红着脸、低着头感到不好意思。任课教师见状漫步走到被嘲笑的小胖墩跟前，轻轻拍打一下小胖墩的肩膀说：“没事儿，顶住！”整个过程是老师在课前备课的时候未曾预料的。
在评的时候，可以首先说该事件表现出的是“胖墩被嘲笑”，发生的根源主要集中在学生身上，学生们缺乏同学间的真诚的友谊和相互的关心、帮助、鼓励等良好品质。该突发事件对学生的影响：一方面，被嘲笑是不该发生的事情，嘲笑一发生，既影响同学间的团结，还影响被嘲笑同学的健康心理；另一方面，由于任课教师只是走到小胖墩面前进行了安慰，而未对发出嘲笑之声的其他同学有任何批评引导之意。因此，总体上是不利于全体学生的良好品德教育的。以后再发生类似情况，还很有可能再次发出嘲笑之声。从教师对突发事件的处理方式上，存在引导不到位现象，不仅要安慰被嘲笑的学生，更要对嘲笑同伴的同学进行批评教育，引导他们明白同学间要相互关心和帮助，不能嘲笑。即就突发事件本身而评说其发生的过程、根源、影响和处理等方方面面，并提出如何预防和处理该类突发事件的有效方略。通过这样的就事论事式的评课方式，不仅分析了突发事件的前因后果，而且还能够引导大家遇到类似的突发事件该如何做出有针对性的处理。
2.融合式：要素整合评突发事件重点把握关联性
采用融合式评突发事件，是将其融入其他要素之中进行评说，而不是独立于其他要素之外。比如，按照体育课的各个部分的方式来评的时候，假如突发事件发生在基本部分，就在评基本部分的时候，连带的把所发生的突发事件一并评说。假如发生在准备部分或结束部分也是如此。又比如，评课者按优缺点情况进行评课，假如该体育课上出现的突发事件具有积极影响作用，且老师处理得当，那么就可以在谈本课优点的时候，将该突发事件顺便评说一番。但是，无论突发事件是否是正向作用，只要任课教师处理突发事件的方式不得当，或因此会产生更大的不利影响，该突发事件就可以放置于缺点部分评说，也即是说，要视突发事件及处理效果而定放在哪里评，该如何评。
同样是小胖墩被嘲笑的案例，我们采取融合式评的时候，首先，判断该突发事件发生在基本部分主教材学习的时段；其次，由于该突发事件发生以后，教师的处理方法不够合理，效果上还有欠缺，教育引导不到位，对学生的影响又不容忽视。因此，假如采用优缺点式的评，就要将其放入缺点或不足部分评说，还要讲明为什么存在不足，如何处理更为妥当，并能够提出多种处理方案。我们假设此突发事件发生以后，任课教师不仅安慰了被嘲笑的小胖墩，而且瞬间抓住了德育教育的时机，对全班同学进行了“不能嘲笑他人”的教育和正确引导，此时此刻在评课的时候，就要将其突发事件放入优点部分来评。为此，融合式评突发事件，不仅要关注要素之间的关联性，也要经历一个观察、分析、判断、选择、评说的全过程。
第5期：听（看）课技能的培养与训练
听（看）课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。在中小学教科研活动中，通过听（看）课活动，教师能够相互切磋技艺，提高教学水平，更好地胜任教学工作。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①听（看）课过程中需要携带哪些必备的材料？
②能否设计出内容全面、比较合理的表格以便于听（看）课与记录？
③听（看）课知识与听（看）课技能是什么关系？
④青年教师的听（看）课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第6期：评课技能的培养与训练
评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上，对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析，发现亮点、指出问题过程中的表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①如何整理听（看）课的记录（按什么思路进行整理：是优缺点？教学流程？还是专题）？
②评课的视角有哪些？小学、初中、高中评课重点有何侧重？
③有哪些评课技巧？应如何对待评课过程中的不同观点？
④年轻教师的评课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第7期：动作示范与讲解技能的培养与训练
“动作示范”是体育教师的“看家本领”，但动作示范技能的培养也是一个渐进的过程。首先，掌握熟练的运动技能是前提；其次，还要掌握动作示范的各种技巧，如时机、方位、目的等。而讲解则是通过教师简洁有效地讲述动作结构、原理、要领、方法，使学生有一个准确的动作概念认知。讲解与示范同等重要，也是体育教师在课堂教学中最为基本的能力，但讲解技能的培养有时比动作示范技能的培养更难。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①动作示范与讲解有哪些注意要点？
②口诀化讲解是一个较好的讲解方式，各种常见运动技术有哪些常用的口诀？
③年轻教师的动作示范与讲解技能培养途径有哪些？
第8期：口令与队伍调动技能的培养与训练
口令与队伍调动是体育课教学中最为常见的现象之一，也是体育教师具备的重要技能，但近年来在体育教师各类教学技能比赛中有关这个方面的技能比较薄弱，尤其是在青年教师中比较欠缺，因此，本期讨论围绕以下几个主题展开：
①口令与队伍调动运用的要求有哪些？
②口令与队伍调动有哪些好的案例？
③口令与队伍调动技能应如何训练与培养？
第9期：运动技术诊断与错误动作纠正技能的培养与训练
学生在体育学习过程中出现错误动作是正常的，特别是一些具有一定难度的动作，错误动作的出现也是必然的。体育教师的作用就是善于观察学生的动作，发现错误，分析原因，并施以良好的教学手段与方法，使学生少走弯路，快速掌握所学的运动技术。但是，要掌握运动技术诊断与错误动作纠正技能也有很大的难度，本期讨论围绕以下几个主题展开：
①举例说明如何发现学生的错误动作？
②运动技术诊断的视角有哪些？如何才能准确诊断运动技术？
③年轻教师如何培养运动技术诊断与错误动作纠正技能？
第10期：保护与帮助技能的培养与训练
由于体育活动本身的特性，体育课安全问题一直以来都是一个敏感的问题，也正是这个问题迫使体育教师或学校领导为了确保学生的安全性，而把一些具有一定难度的运动项目拒之于体育教学内容之外，这对于促进学生的身体发展具有较大的损失。安全问题的确很重要，但既要确保正常的教学，又不要发生伤害事故，体育教师的保护与帮助技能就显得特别重要了。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①实例分析各类有一定难度的动作教学过程中的保护与帮助？
②动作教学的保护与帮助有哪些方法与技巧？
（3）如何培养体育教师动作教学的保护与帮助技能？
第11期：场地器材布置技能的培养与训练
场地器材布置是体育课堂教学所特有的一项任务，体育教师可以充分发挥想象力，利用线条、颜色、器具等把场地装点一新，让学生一进入课堂，就有一个全新的直觉与美感，激发起学习的兴趣和学习的欲望，为愉快学习创造一个良好的外部环境。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①场地器材布置的原理与作用有哪些？
②实例分析场地器材布置有哪些技巧？
③体育教师的场地器材布置技能如何培养？
第12期：课堂师生沟通与突发事件处理技能的培养与训练
课堂教学是一种双边活动，师为辅，生为主，教是为了更好的学。所以教师在课堂教学中起辅助、引导、服务于学生的作用。如果在课堂中学生思维受阻，教师又不及时疏导，势必导致学生学习积极性下降。因此，教师积极引导、保持学生思维流畅，才能使学生提高学习的积极性，也能使课堂气氛活跃、浓厚。本期讨论围绕以下几个主题展开：
①不同性格的教师如何调整自己以适应体育课堂教学？
②实例说明师生沟通有哪些技巧？突发事件处理的原则是什么？
③年轻教师如何培养课堂师生沟通与突发事件处理技能？
“课改解读”专栏选题
《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》已正式颁布，接下来各种形式的学习和培训工作也将陆续展开。认真学习、探讨新版的课程标准，也将对于深入推进课程改革，提高教学质量等具有重要的意义。在此，我们希望能够了解更多的一线体育教师、教研员以及学校管理人员对新版课标的看法，发现课标的变化之处，领会课标的精神思想，分析课标的具体要求，总结课标的优点与不足。总之，无论从什么层面，什么视角，什么背景亦或什么基础出发，您的观点和想法都是我们期待的，同时它也将为接踵而来的课标培训和教学实施奠定基础。
第5期：说说2011版课标的课程目标的设定以及四个学习方面的目标。
第6期：您怎么看待新版课标中“课程内容”的说明，这些内容与实际教学中的内容有什么关系？
注：此专题讨论在《体育教学》论坛（bbs.省略）进行，欲参与讨论、查看详情请登录论坛“课改解读”栏目。学校体育理论专家、北京师范大学体育与运动学院杜晓红博士作为此专栏版主将组织大家在线讨论与交流。
“实案选登”专栏选题
“实案选登”栏目为进一步提高实用性、针对性、互动性，2012年对刊登形式进行重新改造，将以“教学设计+自我分析+网友点评”的多元形式呈现。教学设计：可以是完整过程，也可以是教学片断。完整篇包括目标、内容、结构、时间、次数和预计内容；片段式呈现最有特色、操作性强的设计步骤部分，并配教学反思文字论述，包括设计意图、注意事项和教学特色等，避免一些套话、空话和大话，只需要加入实践后的一些注意点即可。自我分析：需要老师们对自己的教学设计进行剖析，针对教学环节、练习手段、组织形式，简明扼要分析其设计的优点是什么，符合什么样的教学规律。网友点评则是编辑在初步定稿的基础上，把稿件呈现在《体育教学》论坛（bbs.省略）的 “教案选登”版块，进行网上讨论交流，届时我们将选择一些精彩点评同步刊出。
第5期：投 （小学：轻物投掷，中学：实心球、耐久跑途中跑技术）
投掷教学是田径教学的基本内容之一，通过各种投掷物的投掷练习，发展投掷能力，可以设计一些发展上肢力量的课课练。设计要符合学生身心特点，提高练习的趣味性，避免枯燥机械的重复练习。
第6期：经典教学设计汇总
这一期将收集2011年上半年各地区的经典教学设计，主要以片段的形式呈现，篇幅将缩减，但版面会有增加，参与的作者将增多，并有一些互动。
第7期：跳跃类项目
跳跃类项目在现行中小学体育教材中以立定跳远、蹲踞式跳远以及跨越式跳高等项目出现，但由于教学手段与方法的程式化，趣味性不是很强，因此学生不怎么喜欢此类教材。本期希望老师们能够在以往的基础上求新、求变，通过设计练习、借助器材等手段让学生产生新鲜感，激发学习的积极性，可以更好吸引学生参与这一类内容的学习中来。
第8期：篮球教学
篮球教学包括中小学教学中各种球性、运球、传球、投篮、技战术配合以及一些篮球的拓展类游戏等。对于这些教学设计需要注重教学步骤、方法的有效性，突出重点、难点的解决措施。由于不同学校在场地条件上存在差异，老师们可以根据学校的实际情况对篮球学习内容作出设计，以便不同层面的学校加以借鉴。
第9期：排球教学
以往的排球教学设计，更多体现了技能教学的过程，对于发挥学生的主体作用、借助同伴互助、提高技能学习的有效性还研究不深。所以本期希望老师们能够更多探索运用典型的新型学习方式来进行排球教学设计，在设计的过程中要注重学习方式运用的可操作性，合理安排学生学习与教师指导，追求教与学的有机统一。
第10期：民族传统项目
武术作为民族传统项目的代表，在学校层面开展的情况并不如人意，虽然在教材中一直存在，但缺乏引导和推广，我们迫切需要这方面的经典设计来为大家做出典范，让大家更好地了解武术教学的特点、注意点。同时老师们也可以把自己已经引进课堂的地域性项目教学设计呈现出来，让大家更好地了解与分享中国的民族文化。
第11期：耐力性项目
进入冬季，正是耐力素质发展的最佳时机，教师们可以围绕发展耐力素质为主题，力求改变耐力素质枯燥、单一的形式，根据学生的年龄特点和已有的知识储备，设计趣味的游戏，或创设适宜的情境，让学生在快乐中进行有一定运动强度的耐力练习。
第12期：经典教学设计展示
拿出自己已经实践过的、最为得意的教学设计，无论主题、篇幅、片段还是一个具体的细节设计也好，都可以在此期中展示。因为是已经实践的教学设计，请对自己的设计进行点评和反思，与大家一起分享。
（注：详情请登陆《体育教学》论坛“实案选登”专栏查询）
“教研园地”专栏选题
本专题从大教研观展开对教研问题的多视角讨论。讨论活动以“研究促教学”为出发点和归宿，教与研的关系密不可分，如谈教学问题是从研究的角度探讨哪些是真问题。因此，教学研究也好，研究教学也好，讨论自始至终以教学为主线，以研究为手段展开本专题的讨论。
讨论题目：
第5期：影响体育教学有效性的场地器材因素
第6期：影响体育教学有效性的内容、目标与方法因素
第7期：谈体育教学经验――准备活动内容的选择
第8期：谈体育教学经验――自主、合作、探究方法的运用
第9期：谈体育教学经验――放松活动内容的选择
第10期：谈体育教学经验――场地器材的布置
第11期：谈体育教学经验――突发事件的处理
第12期：谈体育教学经验――安全隐患的防范
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“教研园地”专栏进行查看。学校体育理论专家、中国教育科学研究院体育卫生与艺术教育研究中心于素梅博士将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“场地器材”专栏选题
体育场地器材是学校进行体育教学和开展课外体育活动的必要物质条件和载体，它直接关系到整个学校开展体育工作的效果。面对当前短期内无法解决的瓶颈，体育教师要不断探索、化解体育场地器材不足的新思路和新方法，积极开发体育课程的各种物力资源，形成丰富的课程资源，补充和缓解场地器材的不足，为课程资源开发和利用的实际操作提供理论支撑。在此方面，从事教育实践的一线体育教师最知情、最有发言权。为此，本栏目特邀请广大体育教师献计献策，将自己在实践教学中实用的场地器材新方法、新做法分享出来，让我们共享成果，服务学生。
“游戏百花园”专栏选题
“游戏百花园”专栏以介绍新颖、优秀、实用的原创或改编的游戏作品为主。2012年以来，经过编读的充分沟通，大家对游戏百花园的内容定位、简洁明快的格式要求取得了共识，陆续刊发的游戏体现了生动、实用、简洁的特色。
1.栏目结构设计
“一事一议”
专门就大家关注的游戏问题进行讨论和争鸣，投稿要求观点鲜明，字数控制在600字以内。
“游戏案例与点评”
围绕每期“一事一议”中的热点问题，刊登广大中小学教师在实践中创编或改编的游戏，通过点评得到进一步提升和推广，投稿要求简洁明了，每则游戏字数控制在300字左右，可附照片或插图。
“游戏小贴士”
以简短明快、有血有肉的风格，介绍游戏教学与创编的真知灼见，投稿字数200字。
2.“一事一议”主题侧重
第5期：水平四传统体育游戏与拓展相结合
第6期：高中学生喜欢什么样的游戏
第7期：spark游戏；
第8期：实用徒手游戏；
第9期：雨天室内游戏；
第10期：课间教学调节性游戏；
第11期：整理放松游戏；
第12期：团队合作游戏；
同时，优秀的水上游戏、冰雪游戏、地方特色游戏和外国体育教学游戏介绍也欢迎投稿。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“游戏百花园”专题板块查看。全国优秀体育教师，被誉为“中国游戏大王”的吴纪安特级教师将作为此板块版主组织大家在线讨论和交流。
重要提示
1.上述各栏目专题讨论投稿最佳时间：
第 5 期――2012年3月1日-2012年4月15日
第 6 期――2012年4月1日-2012年5月15日
第 7 期――2012年5月1日-2012年6月15日
第 8 期――2012年6月1日-2012年7月15日
第 9 期――2012年7月1日-2012年8月15日
第10期――2012年8月1日-2012年9月15日
第11期――2012年9月1日-2012年10月15日
第12期――2012年10月1日-2012年11月15日
2.投稿及参与讨论形式：
《体育教学》网站（省略）投稿系统投稿；
《体育教学》论坛（bbs.省略）各版块查阅相关资料和交流、讨论。
3.投稿说明：
（1）请大家围绕主题，按时间投稿，在《体育教学》网站（省略）投稿系统平台投稿的基础上，同时将核心思想直接发帖在《体育教学》论坛(bbs.省略)中的相关栏目中。
（2）作者提供照片格式应为JPEG文件，长边不小于800像素，作品原则不小于2MB。
体育教师的教学技能是近年来中小学体育教学实践比较关注的问题，它不仅关乎体育教学的效果与质量，同时也与体育教师本身的基本素质和能力密切相关。体育教师教学技能是指体育教师在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目标、实施教学过程而经常运用的较为熟练的教学行为方式。它是从事体育课堂教学工作必须要掌握的技能，是通过专门学习和训练而形成的。根据上课的流程，体育教师教学技能可分为：课前体育教学计划编制技能、体育课堂教学技能和体育教学课后反思技能。所以，探讨体育教师的教学技能不仅有助于中小学基层体育教师认识体育教学技能的重要性，而且可以介绍实践经验、针对自身的薄弱环节，共同提高教学技能，实现体育教学技能的全面化和标准化之目标。
本专题以体育课前预设与课后反思视角入手，重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能，由于体育教学涉及内容很多，如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划（备课），因此，本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后自我评价、听课（或看课）评课等技能进行讨论。
第1期：单元教学计划与模块教学计划编写技能的培养与训练
由于体育新课程出现了“模块教学”的概念，因此在基层体育教师中出现了几个相关概念的混淆，如单元、单元教学、教学单元；模块、模块教学、教学模块、单元教学计划、模块教学计划之间的混淆。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①单元与模块、单元教学与模块教学、教学模块与教学单元、单元教学计划与模块教学计划有何异同？
②单元与模块划分种类有哪些？
③如果一节课有两种教材，那么如何计算单元或模块？
④年轻教师的单元教学计划与模块教学计划编写技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第2期：课时教学计划（教案）编写技能的培养与训练
课时教学计划也称教案，它是广大体育教师所熟悉的内容，如何真正促进教师备课技能的发展一直是大家最为关注的问题之一。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①教案中需要呈现的“基本”授课信息有哪些？（以便于读者或分析者了解）
②教案中“教法与学法”是否分开阐述？教案各要素（教学理念、学情分析、教学目标、学校条件、教学手段与方法、教学步骤、教学反馈与评价等）之间有何关联？教案的质量重点考察哪些要素？
③编写教案的知识与技能有什么关系？
④青年教师的编写教案技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第3期：说课技能的培养与训练
近年来“说课”一词频繁出现在体育教师招考、体育教师业务类评比等活动中，足以说明它已成为体育教研活动的一种重要的形式，也是教师专业技能培养一种重要、有效的技能训练方法，更是体育教师专业化发展的重要措施。说课是教学设计的延续，也是教学设计的简洁表达，为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①说课需要“说”些什么？需要按教学设计的流程说课吗？
②说课过程中应注意哪些与内容无关但与效果有直接关联的问题（如姿态、语气、目光、精神面貌、声音、气氛等）？有没有特别的说课技巧？
③说课技能与备课技能有什么样的关联？
④年轻教师说课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第4期：自我反思技能的培养与训练
课后反思是教师上完课后对整个教学行为过程进行思考、回顾与审视，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析。由于基层教师每天都要上课，这就为课后自我反思提供了大量的机会与素材，课后自我反思技能就是在教师不断地对自己的课进行反思过程中培养起来的。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①课后反思内容的重点是什么？教师课后需要记录与整理哪些内容？
②课后反思对于您专业教学技能的发展有哪些作用？
③课后反思技能是如何发展起来的？
④年轻教师的课后反思技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第5期：听（看）课技能的培养与训练
听（看）课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。在中小学教科研活动中，通过听课活动，能够相互切磋技艺，提高教学水平，更好地胜任教学工作。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①听（看）课过程中需要携带哪些必备的材料？
②能否设计出内容全面、比较合理的表格以便于听（看）课与记录？
③听（看）课知识与听（看）课技能是什么关系？
④青年教师的听（看）课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
第6期：评课技能的培养与训练
评课技能是指体育教师在看课与记录的基础上，对体育课进行整体的、部分的、专题的剖析，发现亮点、指出问题过程中表现出来的一种较为熟练的教学行为方式。为便于广大体育老师展开讨论，本专题拟定了以下几个具有针对性的话题：
①如何整理听（看）课的记录（按什么思路进行整理：是优缺点？教学流程？还是专题）？
②评课的视角有哪些？小学、初中、高中评课重点有何侧重？
③有哪些评课技巧？应如何对待评课过程中的不同观点？
④年轻教师的评课技能应如何培养与训练？您有何独到经验与技巧？
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“教学技能”专栏进行查看。学校体育理论专家、浙江师范大学学校体育研究所邵伟德教授将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“课改解读”专栏选题
自2001年开始的新一轮体育与健康课程改革至今已有十年光景，在这过去的十年中，我们或迷惘或欣喜，或信心百倍或无所适从。但无论如何，作为一线体育教师的我们都始终坚守着自己教书育人的信念，承受着风吹日晒的艰辛，我们虽默默无闻但却问心无愧，用自己执著的努力给孩子们带来欢乐、带来健康、带来与众不同的知识和力量。
过去的十年是改革创新的十年，过去的十年是摸索前进的十年，在这十年里，您对我们的体育与健康课程与教学又作何感想，一起分享您的喜怒哀乐，我们将在自由平等、互帮互助中迎接新的开始……
讨论题目及背景资料
2012年第1季度此专栏讨论内容的设计意图，主要是梳理前一时期大家的经验与反思，更好地反馈一线教师的需求和心声，以期为下一步改革的推进提供更好的借鉴经验。
第1期：根据您的观察和切身体会，谈谈这十年来的体育与健康课程与教学发生了哪些比较明显的变化？为什么会发生这样的变化？
第2期：面对此次课程改革，您以及您周围的同行曾经遇到过哪些问题或困惑，又是如何解决的？
第3期：根据您的教学需求，您最希望相关专家或经验丰富的教师给您哪些方面的支持与帮助？
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“课改解读”专栏查看。学校体育理论专家、北京师范大学体育与运动学院杜晓红博士将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“教研园地”专栏选题
体育教研是体育教师工作的重要组成部分，也是促进体育教学质量提高的重要途径，但并非所有的老师都已牢固掌握教研方法，如有些人对如何有针对性地且有效地开展教研活动感到困惑，有些人对教学中存在的诸多问题找不到最佳的解决方案，还有些人对教师的科研方法和科研能力的提高感到无助等等。基于此，转变教师的教研观念和重新认识教研内涵，以期提高教师的教研水平等刻不容缓。本专题从大教研观展开对教研问题的多视角讨论。讨论活动“以研究促教学”为出发点和归宿，教与研的关系密不可分，如谈教学问题是从研究的角度探讨哪些是真问题？因此，教学研究也好，研究教学也好，讨论自始至终以教学为主线，以研究为手段展开本专题的讨论。
讨论的主要内容
如何从“三步走”看教研问题（观念篇）
如何探讨体育教学“真问题”（问题篇）
如何从“人、事、物”三维观探讨问题根源（原因篇）
谈一些教师的教研“经验”（经验篇）
成功进行体育教研的“方略”（方略篇）
讨论题目
第1期：我开展或参与体育教研活动的方式方法
第2期：在教研活动中我所遇到的困惑与难题
第3期：在教研活动中发现的体育新课改后的新问题
第4期：影响体育教学有效性的人为因素
第5期：影响体育教学有效性的场地器材因素
第6期：影响体育教学有效性的内容、目标与方法因素
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“教研园地”专栏进行查看。学校体育理论专家、中国教育科学研究院体育卫生与艺术教育研究中心于素梅博士将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“实案选登”专栏选题
“实案选登”栏目为进一步提高实用性、针对性、互动性，2012年对刊登形式进行重新改造，将以“教学设计+自我分析+网友点评”的多元形式呈现。教学设计：可以是完整过程，也可以是教学片断，老师们将自己设计的最精彩、最巧妙部分以教案形式呈现出来；自我分析：需要老师们对自己的教学设计进行剖析，针对教学环节、练习手段、组织形式，简明扼要分析其设计的优点是什么，符合什么样的教学规律；网友点评则是编辑在初步定稿的基础上，把稿件呈现在《体育教学》论坛（bbs.省略）的 “教案选登”板块，进行网上讨论交流，届时我们将选择一些精彩点评同步刊出。
讨论题目及背景资料介绍
第1期：技巧（小学：各种滚翻，中学：鱼跃前滚翻、直腿后滚翻，单肩后滚翻成单膝跪撑）
小学滚翻不强求技术动作，更注重活动手段，主要锻炼学生的灵巧、柔韧、协调和定向能力；中学主要通过技巧培养学生的自我保护意识，通过实践练习提高动作的自然性，深刻理解技巧动作内在的作用。
第2期：单杠（跳上成支撑――后摆下、单（双）脚蹬地翻上成支撑）
不以单杠动作标准来衡量学生的技术达成度，而是通过单杠这一练习（手段），来发展学生身体各部位的力量，不纯粹为了学习动作而进行教学，而更关注用此类教学的载体来发展学生的身体素质。
第3期：篮球（小学：双手胸前投篮，初中：原地单手肩上投篮，高中：急停跳投）
不同的学段教学投篮动作，不能说是同课异构，但可以相互借鉴，其技术教学的主线和方法可以相互渗透。
第4期：跑 （小学：接力跑、障碍跑、各种快速跑游戏，中学：耐久跑、途中跑技术）
小学主要是发展快速跑的能力以及各种反应能力，并通过一些校本游戏开发，提高教学的趣味性。中学主要是发展学生的心肺功能和培养克服极点的意志力，同时要传授给学生正确的途中跑动作，提高耐久跑成绩。
第5期：投 （小学：轻物投掷，中学：实心球、耐久跑途中跑技术）
投掷教学是田径教学的基本内容之一，通过各种投掷物的投掷练习，发展投掷能力，可以设计一些发展上肢力量的课课练。设计要符合学生身心特点，提高练习的趣味性，避免枯燥机械的重复练习。
第6期：经典教学设计汇总
这一期将收集半年来各地区的经典教学设计，主要以片段的形式呈现，篇幅将缩减，但版面会有所增加，参与的作者群将扩大，并有一些互动。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“场地器材”专栏查询。一线体育骨干教师、原“实案选登”主策划、审稿人江苏省潘雪峰、浙江省张海平老师将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“场地器材”专栏选题
体育场地器材是学校进行体育教学和开展课外体育活动的必要物质条件和载体，它直接关系到整个学校体育工作的效果。面对当前短期内无法解决的瓶颈，体育教师要不断探索化解体育场地器材不足的新思路和新方法，积极开发体育课程的各种物力资源，形成丰富的课程资源，补充和缓解场地器材的不足，为课程资源的开发和利用的实际操作提供理论支撑，而从事教育实践的一线体育教师最知情，最有发言权。为此，本栏目特邀请广大体育教师献计献策，将自己在实践教学中实用的场地器材新方法、新做法分享出来，让我们共享成果，服务学生。
栏目结构设计：
校园展台：以自己所在学校的真实素材为主，大胆秀出来，秀出精彩！
点子超市：立足于体育场地器材管理、使用、开发，以具体的方法介绍为主。
自制天地：学校或自己制作体育器材的开发与使用的经验介绍。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛（bbs.省略）的“场地器材”专题查询。一线体育骨干教师、“中国体育教师网”创始人叶海辉老师将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
“游戏百花园”专栏选题
“游戏百花园”专栏在2012年来到之际，为适应课改需要，进行了版面调整。
（1）栏目结构设计
“一事一议”
专门就大家关注的游戏问题进行讨论和争鸣，投稿要求观点鲜明，字数控制在600字以内。
“游戏案例与点评”
围绕每期“一事一议”中的热点问题，刊登广大中小学教师在实践中创编的新游戏，通过点评得到进一步提升和推广，投稿要求简洁明了，每则游戏字数控制在300字左右，可附照片或插图。
“游戏小贴士”
以简短明快、有血有肉的风格，介绍游戏教学与创编的真知灼见，投稿字数200字左右。
（2） “一事一议”主题拟定
第一期：新课程标准实施十年来的游戏探索取得哪些成绩
可从游戏的发展趋势，对传统体育游戏的改良与拓展，本土化、校园化、课程化的合理改进、组织教法上的创意等方面进行论述。
第二期：水平一游戏的特点与新发展动向
如何充分尊重和体现儿童的身心特点，在欢乐中健身益智，培养良好的情感和团队精神。游戏设计怎样体现时代气息，挖掘传统的精华加以创新，注重安全。
第三期：水平二游戏的发展与亮点
根据当今孩子发育提前，认知能力的提升实际，适当增加了多种功能的游戏及民间民族游戏，开发新资源有哪些亮点。
第四期：水平三游戏探究的得与失
大力引进古今中外的游戏，内容丰富多彩，竞争性提高，趣味性增强，但也暴露出一些新的问题，如“绑腿跑”带来的伤害事故增多等。
第五期：水平四传统体育游戏与拓展相结合
对初中生来讲，过去的大纲仅把游戏视为教学手段，内容借鉴小学教材，基本上没有自己的游戏，而新课程改革以来，产生了大量的各种球类游戏，尤其突出的是，能将传统的体育游戏与拓展相结合，新设计出了许多适合校园里开展的拓展游戏，深受初中生的欢迎。存在的问题是，体育教师缺乏这方面的教材和经验。
第六期：高中学生喜欢什么样的游戏
高中生同样喜欢游戏，关键是要符合此年龄阶段学生的身心特点，如球类游戏、发展团队合作的游戏、男女生良好交往沟通的游戏、对抗、负重和角力的游戏、国防军事游戏、拓展历奇游戏等。但在这方面交流尚不足。
注：此专题讨论的进一步解读和背景资料请登录《体育教学》论坛的“游戏百花园”专栏查看。全国优秀体育教师，被誉为“中国游戏大王”的吴纪安老师将作为此专栏版主组织大家在线讨论和交流。
重要提示
1.上述各栏目专题讨论投稿最佳时间：
第1期――2011年11月15日-2011年12月15日 第2期――2011年12月1日-2012年1月15日
第3期――2012年1月1日-2012年2月15日 第4期――2012年2月1日-2012年3月15日
第5期――2012年3月1日-2012年4月15日 第6期――2012年4月1日-2012年5月15日
2.投稿及参与讨论形式：
《体育教学》网站（省略）投稿系统；《体育教学》论坛（bbs.省略）各板块查阅相关资料和交流讨论。
3.投稿说明：
（1）请大家围绕主题，按时间规定投稿，在《体育教学》网站投稿系统平台投稿的基础上，同时将核心思想直接发帖在《体育教学》论坛中的相关栏目中，主持人将择优点评和推荐。
（2）作者提供照片格式应为JPG文件，不小于800像素，作品原则不小于2MB。
关键词：初中体育教学 过程性评价模式 必要性 构建思路
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0255-02
1 初中体育教学中的过程性评价模式的必要性分析
体育课程历来都是深化教育改革，全面推进素质教育的一门基础学科，课程的开展除了可以使学生学习基本体育技能外，还可以培养学生积极向上、勇敢坚韧的良好品质，对中学生身心健康发展有重要意义。长久以来，体育都是被看作是“副科、豆芽课”，在教学体系中重视程度比较差，学生们往往也不太在乎，甚至包括教师自身都不由自主的感觉体育课和其他文化课相比，不是那么重要。由于对体育课的重视程度不够，导致初中体育教学方法的改进也比较缓慢，依然在传统的教师讲，学生听；教师示范，学生模仿的层面上。当然，体育课整体的教学方法改进缓慢，也有其他方面原因，其中比较典型的就是评价方式不合理。从统计来看，大部分中学对体育课的评价，采用的都是一次性的终结性评价，即最终的考试，以百分制的形式给学生评定出分数，这直接就决定了学生在这一学期的学习成果。而这种评价方式在很大程度上取决于学生最终一次性的发挥，往往其结果会比较片面，不能反映学生整体学习过程中的态度、方法、情感投入程度，因此，转变体育课的评价方式，是挖掘体育学科内涵，促进体育学科健康、持续发展的重要手段。
过程性评价是指在教学过程中针对学生在某一学段或某一时段的特定的学习行为表现出的价值判断。是一种在课程实施过程中对学生的学习效果进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
（l）过程性评价主张内外结合、开放的评价，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。
（2）过程性评价对课堂教学有回流作用。利用评价的结果来诊断教学中出现的间题，影响教学方向，通过回流使评价与学习过程整合成为促进学生发展的途径。
（3）过程性评价不仅关注学生的学习效果，还关注学生的学习方法、学习态度，深层次关注学生的学习质量。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度、在学习过程中采用的方式，都是一种动态的表现，这是采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难测量和评价的。
过程性评价的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法；学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。
2 初中体育教学中的过程性评价模式的构建思路
2.1 评价的内涵和标准
评价是一种策略，更是一种导向，有什么样的评价模式，就会有什么样的学习方式。因此，充分的认识评价的内涵，对于开展公平有效的评价具有十分重要的意义。在很长时间以来，教师评价学生仿佛都是“天经地义”的事情，学生自始至终都是出于被评价的地位上，对自己以及同学的表现，没有发言权。实际上，评价是一种基于了解而产生，越是了解，才越有发言权。我们不否认有的教师很了解学生，但是对于大部分教师来说，可能真正了解的也只是一部分学生。因此，我们所提到的过程性评价中不可缺少的就是相互之间的评价，及自己对自己的评价。而要想让学生能够更加客观的对自己以及同学平时的表现进行评价，就需要非常深刻的认识和理解过程性评价的内涵。换言之，教师不仅自己要理解过程性评价，还要让学生了解过程性评价，这样才能充分调动学生在评价中的参与积极性，使评价更为客观和公正。
2.2 设计评价方案和工具
过程性评价与终结性评价不同，涉及的内容、方法和过程更为复杂，相对应的评价方案也就更具有系统性。当然，不光是过程性评价方案没有一种固定的模式，所有的评价方案都不是一成不变的，还需要结合学校和学生的实际情况，有的放矢的制定一种最合理的评价方案。评价方案从评价内容、方法和主体上去设计：
（1）评价内容包括学习态度、体能、知识与技能评价、情意表现与合作精神。
（2）评价方法包括定量和定性评价、绝对和相对评价、过程性和终结性评价。
（3） 评价主体包括自评、互评、教师评价还可以家长评价。
从开展情况来看，评价记录（个人评价+小组成员评价+教师评价）―― 总结分析―― 评价记录，循环进行，一般都可以取得不错的效果。例如，在每节体育课中，教师把学生分成若干学习小组，学生结合教师的演示和授课，经过自学、合作、探究等过程，自评课堂上学习方法、收获、感悟等进行记录。每月小组进行一次集中的讨论，每个人对自己的表现进行一次评价。同时，结合其他同学的发言，以及日常学习中的表现，也要对其他同学进行评价。教师再根据日常的观察，对全体同学进行一次评价，最终将所有评价量化后，进行综合。其中，自己评价40%，互相评价30%，教师评价30%，加权折合成这个月最终的过程性评价成绩。通过“评价―反思―― 评价―反思……”的方式，把学习的主动权交给了学生，让学生自己做主人，有利于培养学生认真努力的学习态度。让学生暴露了自己的不足。由“强迫”变为“自觉”时，学习态度也就渐渐形成了。这需要教师们根据学生的优缺点等实际情况去制定最佳的评价方案。
【浙江宁波·卢广义】：听（看）课之前应做好以下准备工作：（1）做好课前预设，采用换位思考的方式模拟参与课堂中的教学环节；（2）有教案的话，可以预览课的设计，理清教学思路和设计用意；（3）以学习者的身份参与听课。需要携带必备的材料：（1）听课本；（2）双色笔（常规记录、分别记录课堂中优点和不足）；（3）记录纸（记录课堂中的队形变化、教学过程中的优缺点、各环节师生的表现、课堂中存在的问题及对应的解决方法、有教案可直接在教案上记录）；（4）课堂观察记录表（体育课堂练习密度统计、学生参与运动深度统计、教师在提示、提问、理答、学生回答情况、技术动作掌握程度、课堂教学行为时间的分配、教师讲解与示范行为）；（5）秒表（记录师生的参与时间）；（6）录音笔（记录教师的讲解和师生的对话）等。
【陕西西安·周国平】：为了使听（看）课更有针对性，我们在听（看）课之前应做好：（1）思想上：如何能顺利成功地听（看）好本次课，思想是至关重要的；（2）课题上：提前了解本次课的教学内容，听（看）课之前必备；（3）教学设计及教案上：初步了解教学流程是听（看）课的前提，这样在大脑里有本次课的概念。为了使听（看）课更有针对性，我们在听（看）课之前应携带一些必备的材料：记录本（表）及笔，带录像功能的相机、录音笔等。
【江苏徐州·卢永华】：古代大教育家孔子在《论语》中曾指出：“多闻，择其善者而从之；多见而识之，知之次也。”意思是说：多听，选择其中好的来学习；多看，然后记在心里，这是次一等的智慧。向同行学习，是提高教师自身教育教学能力的重要途径，而听课是教师间互动交流、相互学习的基本手段，同时也是学校进行教学研究的一种主要形式。因此，听课要做好以下准备工作：（1）了解上课教师特点和学生特点。要对开课教师有一定的了解，其教学风格是什么，平时上课是如何组织教学活动的，其教学的优势在什么地方等等。由于班级学生年龄和性别的差异，学生的理解能力、接受能力、学习积极性、基础知识的掌握和遵守纪律方面都存在着一定的差异，只有了解学生的特点才能听出教师是否因材施教。（2）知识准备。听课人在听课之前也要备课，要熟悉教材，明确教学目标，掌握教材的重点和难点。设想或写出几套突破重难点的教学方案。如何规划整个教学的过程，如何调动学生的课堂主动性和积极性，只有这样，听课时才会心中有数，自觉把自己同执教人相比较，看到执教人教学中的长处和不足，从而做到有的放矢。（3）物质上的准备。听课人要选择恰当的位置，既能看到执教人的全部活动，又能看到学生的反应。要准备专用的听课笔记本，写清所听科目、听课时间、执教人、听课人、班级、课题等，以便事后查阅。必要时，还可以准备录音笔，录下整个教学过程。（4）心理上的准备。俗话说:“寸有所长，尺有所短。”不管是听经验丰富的老教师的课，还是听初出茅庐的新教师的课，都要有谦虚的态度。在听课时，要以学习的心态出现在课堂上，不要凌驾于他人之上，不要感觉这课没有亮点，没什么用。在听课过程中，要精力充沛，姿态安然，认真做笔记。要摒弃那种坐立不安、东张西望、低声私语的不良行为。听课还要做到不迟到、不早退、不做分散学生注意力的动作。同时要在听课过程中做好课中观察，课中观察应包括对教师的观察和对学生的观察两个方面。
【山东临沂·于松峰】：听（看）课主要是为了取他人之长补自己之短，需要做好充分的准备：（1）提前了解上课的内容：自己先对教材进行分析、熟透，设计一下自己的教学思路与方法，思考如何突破重点、化解难点。这样在听（看）课的时候可以进行比较，以便更好地发现他人处理教材的亮点。（2）梳理自己希望借助听（看）课解决的课堂教学中的困惑：怎样更好地安排课堂教学的结构、针对主教材应设计怎样的准备活动、如何进行合理的分组、场地布置与练习队形的安排、如何开展有效的课堂竞赛等。（3）了解执教教师的一些信息：主要了解该教师的专长和课堂教学特点，便于更好地观察教师个人魅力在课堂教学的融入。（4）设计适合自己的听（看）课记录表：可以根据课堂教学的流程设计，其中一定要有本阶段课堂教学的亮点记录处、突破重难点的核心教学手段详细记录处、困惑处或者不同看法处、处理不同需求与个体差异记录处、教学目标达成对比记录处。【江苏无锡·倪晓辉】：听课记录不能全盘接入，应该看闪光之处、灵动之处；简略记录上课内容，详细分析上课教师如何抓住教材，体味课的灵魂。
【山东泰安·董富秋】：记录要突出重点、详略得当、简明扼要，对内容要有选择，文字要精炼。对课中能突出教学艺术的关键点有一个好的“切入”、一个突发事件的巧妙处理、一个场地器材的巧妙摆放、一个巧妙的课中过渡、一个优美的示范、一个好的教法，只要是有创新、有特色就详记；同时还包括教学中存在的问题和不足、自己对问题的思考或见解，以免遗忘。
【浙江台州·cyc2226@126】：听课记录，最好先熟悉上课老师的教案，有教案的人一般只记录大框架，如教学组织、教学流程、练习次数等。没有教案的调研课则详细记录，听课记录是在认真看课的同时进行的，关键要把一些有创新、值得探讨的内容在听课记录的流水账上加星突出，把自己听课时对上课内容的想法（反思）在旁边简单的写上几句，方便在评课或课后交流发言。
【山东·王振强】：听课记录要做到“六有”：（1）“有点”，即体育课的听课记录要有观察主题，最好根据教材内容、授课教师的特色、学生特点以及观察者所需，确定一个“主题点”，并围绕着这个“点”进行采集、分析与提升。譬如实验小学确立“400米跑”这个教材的听课记录要观察的主题是“学生参与学习情况”：一是基于400米跑这个内容的挑战性，学生会怎样参与学习中；二是基于同事曾上过优质课，取得不俗成绩，正是逐步走向成熟、形成自我特色的阶段，我们想通过学生参与学习情况的观察，来反馈这个层次教师的教学特色；三是基于学生是否肯吃苦以及这个年龄段学生好胜心与耐挫力的减弱等特点，我们希望通过课堂观察及其分析，努力找到适合学生的教法、学法等。（2）“有人”，涉及授课教师的特色、上课班级学生的情况等。（3）“有我”，在课堂观察中，要有一个“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改进，“无我”的听课记录会缺少鲜明的个性。（4）“有得”，这个“得”通常是一点感悟，一点认识，一点教训。（5）“有境”，即“情境”，情境中的现象与细节描述十分重要。在体育课堂上，发生了这样的事情，有这样的细节，这就是具体的情境。有了这个情境，分析和建议才有了方向。（6）“有理”，听课记录是需要瞬时或事后分析的。关键是要有自己的理性表述，否则会流于肤浅。
【浙江宁波·卢广义】：首先，听课者在听课时不能带着自己的主观意识去听，对课的设计应该理性对待。因为针对不同的班级，不同的教师，制定的教学目标都会有所不同，此时若只根据自己的思路听课，似乎缺少了客观、理性的成分。因此，我认为：听课者在听课时应紧密联系本次课所制定的教学目标，分析、对照各个教学环节能否实现教学目标（教学任务）。课后再深入地理解、体会教学设计的用意，对照自己的模拟施教，取长补短来提升自己的业务水平。记录过程中为了不耽误课堂的每一个教学细节，一般用简单字来记录，课后再进行整理、归纳和总结。其次，记录的内容可归纳为：（1）对照课时教学目标，分析、记录本课时完成教学目标的程度。（2）记录上课时组织队形的变化，根据教师的施教情况，分析、记录操作时的优缺点。（3）记录教师在课堂上讲解与示范是否得当，从讲解与示范有效性的角度出发，观察、分析课堂上学生的理解和掌握情况，这是课堂中最直观、最有效的教学方式。（4）记录每个教学环节需用的时间。（5）记录课堂中的一些教学亮点：如教学策略针对性较强，教师语言组织、衔接过渡自然、上课环节系统性强、新颖的教学用具的运用等。（6）记录课堂中存在的问题：如教师的仪表不端庄、教师组织和队伍的调动、教师的讲解形式（繁琐、模棱两可、过于书面化）、课堂中突发事件的处理等。（7）教学策略的得当性：结合自己的教学策略，与其比较，记录施教教师的教学策略是否得当，不当之处提出自己的措施。（8）记录教学过程中器材的使用（种类、用途、新意、一物多用等）。
【重庆·陈岳祥】：我认为，看课应该从五种视角出发，对作课教师把握“课堂”做剖析，把课评“实”和“适”，从而推动体育课堂教学。（1）教师的视角，是教师与教材交流的过程。（2）学生的视角，是教师与学生交流的过程。（3）学校的视角，是教师与学校文化交流的过程。（4）学科的视角，是教师与学科性质交流的过程。（5）功能实用的视角，是教师与学科功能交流的过程。
【浙江温州·陈宗珊】：正所谓内行看门道，外行看热闹，所以首先看课的人要内行才行。对本科生而言，身处学生位，未体教师法。所以学生对教学实践还不够，在课堂中学习的东西，还没有真正转化为自身的教学技能。一个毕业生对技能的掌握应该还较为表面、不深刻、缺乏体验。所以，对于本科生的看课行为，多半是在看热闹而已。因为他不知道什么样是好的，什么样是不好的，如何去评价对方的好坏。所以实践可以让本科生建立一个课堂的标准，有了标准去看课，才能有自己的评价。
个人认为，本科生的看课水平培养，可以从小到大，从细节入手，比如，在课堂中，只让学生看某一个教学手段是不适合本次课堂的教学，还有没有不同的方法？如果有，你觉得效果会如何，甚至可以让该生去尝试下。
【山东·王振强】：听课技能的锤炼途径主要有：（1）着力于“问题的诊断”。课堂诊断是听课的目的之一，通过听课记录，我们要抓住课堂教学中的真问题，明确问题的实质，继而研究并努力解决这些问题。（2）注重“经验的提炼”。听课记录，不仅记教学过程，更要进行专题式的长期观察。如，通过分析某位同事课堂教学的特点，总结其成功的原理，便于自己汲取其中的经验与智慧，逐步内化为个人的教学技能。（3）持续于“研究的深化”。听课记录可以对课堂教学中某一问题进行细致深入的研究，比如教师的示范，可以从时机、形式、位置与实效性等切入，经过一个学期的持续研究，挖掘其中的真正内涵，以便改进自己课堂中的示范；还可以研究“人”，比如对某一名师的课堂进行专题的研究，明晰他人，更好地惠顾自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，苏霍姆林斯基曾经带领他的老师们就“为什么孩子在课堂上的语言如此贫乏”进行课堂观察的听课记录，积累了300多节课堂的观察资料，逐步发现了丰富学生语言的途径，形成了“到思维的源头去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。
【陕西西安·周国平】：从点滴做起、细节做起，细节决定成败。听（看）课应从上课者的课前、课中、课后等任何一环节的教学技能技术都得听（看）着，从中不断地学习，找出这样上的理由，并加以总结，提炼其精华。观察上课的细节，特别是技能教学中的一些细节。
【重庆·陈岳祥】：我认为应根据不同的课型与观者来区别对待：作为本科生，首先，听课是持有学习的心态。其次，要明白组织者的目的。一节课不可能面面俱到，如何达到组织者意图，就需要作课教师对课进行权衡取舍。经过作课教师权衡取舍后，课的连贯性、延伸性就会受到限制。听课者必须努力在教学细节上体会作课教师的意图，否则就会“横挑鼻子竖挑眼，其实不了解他的心”，泛泛而论，甚至曲解活动目的。第三，了解各种作课的意义。作课大致可以分为以下几类：一是围绕某项议题进行有针对性的研究课，二是围绕某一活动开展的展示课，三是提高教师基本功的随堂练兵课（包括新教师入行课），四是为参赛竞技的选拔课。这些课教学侧重点都不同。切忌用运动员的心态，用书本上学到的技术动作要求来听课，课堂教学无疑是“教学”优先，但是运动员往往会把技术排在第一位。
而作为研究者，重点是对问题的探讨，针对性特别强，讲究突破性、研究性，我们听课时就直奔主题——研究的是什么，效果如何，这种思想是否可以“拿来”，如果换作我会怎样做。其他方面则次之。
如果是展示课，重点是展示教师对任务（教材）的把握，引导学生的学习，激发学生的学习情况。一般来说，展示课是比较成熟的课，听这些课，我们还是直奔主题——展示的什么，学生对这个活动产生的兴趣如何，效果如何。其他次之。
如果是练兵课，重点在教师基本功，例如讲解、示范是否简明、清楚、协调，能否提高学生练习的质量。
如果是选拔课，综合性就较强，往往是为研究课、展示课做准备，故而对教师自身素养、与学生交流能力、组织教学方法等方面均有较高要求。
【南京·李安成】：我认为提高教师听（看）课技能有三点要求：（1）听（看）课前要有一定的准备工作。听课教师要想从开课教师那里学得一些有价值的东西，就必须把自己定位成有心学习者。应提前到达听课学校、提前了解开课者的基本资料、提前拿到上课者的教案，并且对这份教案进行课前全方位学习，从中了解开课教师的教学理念、教学目标、教学方法、教学重难点和教学组织方式等等信息。（2）听（看）课要认真做好观察与记录。听课者首先要做到一心一意地听课，全景观看。听开课者如何运用艺术性的语言给学生讲解技术动作，听口令运用与指挥是否准确和得当。同时，看清楚开课者因不同阶段的教学组织要求而不断变化教学手段和教学示范，有效指导学生学练，机智处理课堂冲突。还要看学生对教者的态度，看学生的学练态度，看教者如何处理教学重点，如何突破教学难点等等。另外，听课者还要在第一时间把自己的所思、所想、所触的点点滴滴都记录下来。（3）听（看）课后要反复思考和仔细整理。听课者应主动与教者进行课后思想碰撞，最好是参与评委小组一起评课，以获得全视角的思考与领悟。或者单独与开课教师面对面研讨心得，还有一种就是和其他听课教师进行现场交流。无论是哪一种交流方式，都可以是针对某些教学片段或者教学时刻进行深入剖析。
【关键词】英语课 借班上课
“借班上课”顾名思义，就是借用其他班给其他学生完成自己的教学活动。如今，“借班上课”经常成为优质课、公开课考量教师的重要途径。因为“借班上课”不仅能如实地反映任教老师的教学基本功，教材的剖析能力，当堂的随机应变能力，预计和生成的能力等，更实现了比赛的相对公平和公正性。
作为青年教师，当面临着要上一节“借班”课时，心里总是有点焦虑。平时依赖的教学习惯用不上了，原本的师生之间的默契不存在了，那些善于积极配合你的学生不见了。我们怎样按照教学思路完成教学目标？我们如何在这样一个陌生的环境里摆脱唱独角戏的尴尬，让生硬的教学变得自然流畅？
一、上课前，我们需未雨绸缪
1.备教材，我们需要精心。拿到课题，我们不需要急于想怎么上这节课。我觉得前期备课时，可以有选择地观摩一些优秀课例的视频。在多种课例中寻找亮点，寻找你可以借鉴的地方。别的老师的一个开场白，一个过渡，一个设计，说不定在你脑海里能激起千层浪，获得不少绝妙的灵感。
然后我们再依据教学大纲的要求，吃透教材，灵活地处理教材。借班老师由于对班级整体水平不是特别了解，我们备课时需要多一份精心，做好充分的准备。去年，我参加沿江七市7A unit6 Reading What eat and how we live 优质课评选时，在处理Reading的时候，既有偏基础的判断题，填空题，根据图片问答题，也有设置一定障碍的文字问答题，思维导图和话题讨论。学生可以根据现有水平，有选择地完成Lever1，Lever2，Lever3和Lever4这些任务。我们在设置任务时，绝不能以偏概全，要突出灵活性，不要限定在某一个框框里，要突出教师的主导性和学生的主体性。
2.备学生，我们需要细致。由于面对的是不认识的学生，我们对学生不了解，甚至叫不出一个姓名来。那我们能做的是充分了解每个年级段的心理特征，比如初一活泼，对新事物充满好奇，乐于参与到课堂，并且喜欢了解身边的人和事。初三的学生就相对成熟很多，一般的问题激发不了他们的兴趣，所以我们在上课的时候提的问题，抛出的讨论，都要有一定的深度和广度。比如，我在常州借班上七年级的那节课时。我获知该学校是一所知名的民办学校，生源比较好。所以设计课时，我会在以课本为基础的前提下，进行深度的拓展和延伸，并且设计多样性的活动。并且针对该年龄段学生的心理特征，以我美国住家Sam和我的合影来导入，介绍自己在美国游学的生活经历，并且介绍肥胖的Sam饮食生活。在后来的环节中，既有我的学生VCR介绍她的饮食，也有Sam的来电，需要得到同学们关于饮食生活方面的建议。同学们看到我的学生的视频，和Sam的电话求助，都特别感兴趣，他们诚挚地和我的学生进行饮食方面的对比和给Sam减肥方面的建议，整个过程顺畅自然，不矫揉造作。我们在借班上课的时候，如果能充分考虑到学生的年龄特点和心理特征，我们还是可以以最快的速度拉近师生关系，建立默契的关系。当然，在上课之前，我们需要谦虚诚恳地与所借班级的任课老师多进行交流互动，多听听任课老师的意见和想法，多了解整个班级的大体情况，从而可以帮助调整你教学设计和节奏。比如，有的班级比较沉闷，你就需要在如何激发他们的学习热情方面进行有效设计；有的班级太活泼，可能会一发不可收拾地局面，那我们要考虑好，如何让他们收放自如。
3.备过程，我们要留有余地。虽然我们在备课时已经把整个教学过程都已经设想好了。但是我们在借班上课时，仍要细心观察学生的一言一行，了解学生的具体学习情况，不断地调整教学手段，我们要持续性的捕捉、判断、重组从学生中传递过来的信息，并根据他们的掌握情况适度地调整教学内容和方法。当学生蹙眉时，我们是不是可以及时降低难度，搭起台阶呢，让W生通过老师的引导完成思维的一次次飞跃。我在准备7A unit6 Reading这节课时，先在我们学校选了一个班级进行借班上课。我原本的设想是，通过了解Kitty和Daniel的饮食生活方式，让同学们做6个英文问卷调查，来让学生了解自己的生活方式是否健康。但由于我所在的学校是一所城乡结合部的学校，学生的英语基础普遍比较差，回答问题也是磕磕巴巴的。我上课的时候，就把这个环节换成，让所有的学生起立，要求眼睛闭起立，双手垂下，单腿站立，看同学们能坚持多久。并且告诉他们“If you can keep long，it means you are very healthy. ”当孩子已经坐了25分钟后，让他们站起立做这么一个游戏。学生都非常感兴趣，以至于后面的环节的推进顺畅地出乎了我的意料。后来评课时，听课老师也对我的这个选择给予了充分的肯定。这让我不禁想到，我们备课时多一个选择，就是多一种可能。如果我们经常基于学生考虑，不那么死板地推进自己所定的计划，真正地落实学生为主体的理念，有时就算完不成既定任务又何妨？
二、上课时，我们心要热，头要冷
1.与学生真诚互动。我们需要在短时间内与新的学生建立感情，我们要进行“感情投资”。利用好课前五分钟的谈话互动，可以有效地拉近彼此的距离，沟通师生的情感，消除学生紧张的心理，点燃学生学生求知的火把。上课请学生回答问题时，我们可以说“请你”，不要说“你说”。让学生看黑板的时候，我们把身子蹲地低一些，把头侧向一边，这样就不会遮挡任何一个孩子的视线了。请他们回答问题时，不管回答的正确与否，都要给与正面的回应和引导。我们不能只关注那些在课堂中积极活跃的孩子，将其他学生则变成“伴唱”的。因为每个学生在学习方法和策略上的表现不尽相同，他们有各自的不同的认知风格。比如有的学生爱听老师讲解，有的学生喜欢独立思考，有的学生喜欢和别人热烈讨论，有的学生却喜欢独立思考。所以，我们在实际教学中，要兼顾多种认知风格的学生，精心设计问题，兼顾学生之间的个体差异，满足不同认知风格学生学习的需要，让更多的学生获得最大限度的发展。给予他们足够的鼓励和尊重，调动他们的积极性，让他们有展现自己的机会。在日常的教学工作中我们经常会发现，有的学生在自己的课上像隐形人般存在，在别人的课堂上却像换了一个人一样。遇到这种情况我们应该反省一下自己，是不是哪里做的还不够。我们借班的老师，不能因为是借班上课，只关注于自己环节的推进，不要以为心中的答案已定，提问也好，互动也罢，只不过是走过场而已。这样的目标明确，急于求成，往往会给人生硬的感觉，整个课堂也会给人索然无味的感觉。我们需要投入的是真情实感，因为教与学本来就是一种真情的互动。
2.与学生有效互动。我们在借班上课时，有很多老师害怕学生回答不出问题，造成尴尬和沉默的场面，往往会问一些停留在知识点表面的问题，或者只是对知识点的简单重复。这样往往会导致无效和低效的互动。不能有效地激发学生的思维品质，不能很好地激发学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，还有可能会削弱外校老师的权威性。所以我们设置问题应该以文本为基础，面对学生当下的生活，并自觉地从教师自己的生活体验转向学生当下的生活体验。比如，我听过一节《过去进行时》的借班上课，授课老师设置了这样一个场景：上课开始，她接到了外教Sophia的电话求助，她的项链丢了。然后通过大屏幕显示昨天她各个场景活动的影像。上午她在给学生上课，中午她弹了钢琴和喝了咖啡。下午1：00-2：00她去球场打球了，晚上又和朋友去逛街购物了。看完录像之后，老师的问题是：What was she doing in the morning/ at noon/ in the afternoon/ in the evening？并且帮助Sophia猜测项链有可能是什么时候丢的，最后发现原来Sophia的项链是打球前提前放到了包里。然后授课老师又自然而然地让学生联想到自己昨天或者上周日各个时间段的活动情况，并且进行互问互答，让师生之间迅速了解彼此。这样的导入，激发了学生的兴趣，及参与课堂的积极性，并且消除了原来的紧张感，又很自然地过度到《过去进行时》的教学中来。试想一下，如果借班老师只是简单地让学生对Reading进行Skim或者Scan，恐怕很多学生都会觉得索然无味。
在上课时，面对陌生老师的提问，有些孩子会因为回答不出问题而显得局促不安。针对这一问题，我们在借班上课时，可以适当地采用小组合作方式来进行自主式、探究式的学习。当个别学生对老师所提的问题，不能够理解的时候，就可以通过同伴交流，以兵教兵的方式进行有效的学习，从而提升他在陌生老师面前的自尊心以及后续课堂教学中的参与度、表现欲等。
3.突发意外妙解决。一般情况下，我们对于借班上课往往都有充分地准备，但是当意外来临的时候，我们该怎么办呢？六神无主还是草草收场呢？有一次，我去听一位名教师的课，课上到一半，竟然停电了，放到一半的视频顿时变成了黑屏，所有人的眼睛齐刷刷地看着那位老师，我心里也不禁想，完了，接下来怎么上呢。那位老师微笑地调整了一下说“I think God wants to play a game with us，never mind . I think we can also have fun.”后砟歉隼鲜Γ通过他精湛的口语，到位的肢体语言，机智地问答，有效地互动，精美的板书获得了满堂彩。这节课让我获益匪浅，我佩服那位老师在遇到突况时的泰然自若。那位老师的话至今还清晰在我脑海里：在遇到突况时，首先需要冷静的头脑，不能慌了自己的阵脚。因为只有冷静的头脑，才能机智地对付突发的场面。
三、结语
有人说过，教学是一门遗憾的艺术。借班上课由于它的特殊性，缺乏师生间长时间的情感互动，和充分了解，总会有一些不足和遗憾之处。所以上完课，我们也要与学生进行交流，了解学生层面的反应。自己也应该虚心地向听课老师征求意见和反馈，对自己的这节“借班上课”进行总结和反思，充分了解自己的优缺点，找到需要改进的地方，提升自己的综合素质，让自己更胜任于平时的教学。
参考文献：
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[2]李镇西.话说“借班上课”[J].人民教育，2002（3）：42-43.
[3]陈凌霄.教师借班上课时的课前谈话艺术[J].浙江外国语学院学报，2005（6）：105-109.
