时间：2023-06-29 16:41:40
序论：在您撰写课堂教学的辅助形式时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
[关键词] 英语；课堂教学；职业学校
一、每天给学生一条谚语
呈现的时机可以在上课的前几分钟，即巩固复习之前，也可以在所有的内容讲授完之后，如若还有几分钟就可以适时地呈现出来。每一条谚语的内容要经过一番选择后才能确定，最好与课堂教学内容相联系，或是在语法上，或是在内容和思想上。如在学习一般将来时的内容时，一定会讲到助动词“will”，那么教师在讲授完本节课的主要内容后，在下课之前就可以给出下面这条谚语：There is a will，there is a way.同时你可以先让学生猜猜谚语的意思，当然最好给学生一些提示：这句话中的‘will’是个名词“意愿或愿望”的意思，之后学生们就会你一言我一语地猜这句话的意思。最后教师总结：“有志者事竟成”。同时还要进行一下思想教育。引导他们要树立远大的奋斗目标，并为之而努力奋斗。因此，这条谚语的给出，既扩大了学生的词汇量，又对学生进行了思想教育，实现了“教书”与“育人”的完美结合。再有，教师如果在教学材料中发现有价值的句子，可以将它作为名言警旬或谚语等让学生来铭记。例如，在中等职业教育国家规划教材《英语》（提高版）第一册（戴宗显，2001）Unit3.Reading A，Is Life Fair？中有这样一句话：“A man can fail many times，but he isn’t a fail-tire until he begins to blame some body else.”这句话的意思是“一个人会失败好多次，但他永远不是一个失败者，除非他开始责备别人。”通过这句话来教育学生不要惧怕困难、失败与挫折，要正确地分析，勇敢地面对人生，走好人生的每段路。这样将德育教育很自然地随时随地地渗透到了教学中。
二、采取游戏方式，激发学习兴趣
职业学校的学生与普通高中的学生之间存在着许多差异。他们大部分基础不好，在初中老师的眼里属于差等生，不出什么大事，老师就不管的那类学生。因此，学生有一种自卑的心理，有一种被忽视感、被抛弃感，对学习任何事情都不感兴趣。我们职业学校的教师的任务就是使学生摆脱这种阴影的束缚，积极努力地去面对生活、去学习。而英语教师则不但要完成上面的使命，更要通过教学，通过游戏，让他们都有参与意识，来唤醒他们英语学习的信心，激发他们的兴趣，从而使学生自己积极努力地去学，实现“想学”一“愿意学”一“乐于学”的转变过程。我认为这个过程中游戏确实能起到很重要的作用。美国著名心理学家布鲁纳也说“学习的最好刺激力量乃是所学材料的兴趣。”我们尽力把教学任务体现在学生的乐学上。游戏的方式方法很多。如接龙游戏、找敌人、找朋友、听摸法、速记法、猜测法等。例如在中等职业教育国家规划教材《英语》（提高版）第一册Unit6ReadingATheGreatWall（长城）这一课中，我就将学生分成八组，每组学生自己选出谁是导游，谁是司机，谁是游客，然后给学生一定的时间练习，然后去前面表演。让他们通过课文去了解自己这个角色应该对长城知道些什么，到前面表演时该说些什么。例如司机要知道去长城游玩的路线，主要经过哪些地方（这部分比较简单，就选择基础较差的学生去扮演这个角色），导游这个角色很重要，他必须熟知“长城”的历史，地理位置，作用等（这部分难度较强，就让基础较好，口语能力较强的来担任），这样分配，无论是差生，还是学习好的学生都有任务，都得到了锻炼。都在原有的程度上有所收获。更主要的是通过这个游戏既学习了课文，增加了对祖国的热爱，又找回了学习较差学生的自信心，且有所收获。课堂教学中利用游戏学会了语言，认识了世界，开发了智力，给学生的学习带来了快乐。
三、多听多唱英语歌曲，促进思维活动，提高听的能力
人们在生活中处处同歌曲打交道，一首甜美的摇篮曲会伴着婴儿入睡，一首优美的歌曲会使疲劳的人精神为之一振。教师应多鼓励学生唱英语歌曲。另外，英语歌词能与教学联系。唱英语歌还可帮助学生正音，增强节奏感，最主要的是能够提高学生的听力。听英语歌的同时，教师可随意摘几行歌词，以填空的形式出现，这样循序渐进，你会发现学生的听力会有相当程度的提高。学生学会的歌曲，教师可随时把它用于教学。脑科学研究成果表明人的大脑右半球是主管形象思维活动的神经中枢，它主管音乐，绘画等形象思维活动。因此学和唱英语歌曲，既练习了听力，又发展了学生的形象思维能力，对教学活动能起到很好地促进作用。
从某种程度看，确实对课堂教学起到了很大的促进作用。值得注意的是在组织这种辅助形式时要注意以下几点：（1）注意内容的选择在“育人”方面的作用，即所选的内容应健康向上，陶冶情操，使各项活动都有助于学生的身心健康。（2）要根据学生生理和心理及年龄的特点来确定内容。（3）形式的选择和内容的确定，应尽量与课堂教学的内容或进度同步。（4）形式的安排不宜过频，每次时间不宜过长。
[关键词] 小型品网；课堂教学；设计模式；课堂控制
[中图分类号] G40-052.4；G424[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）09-0069-4
随着现代教育技术在教育教学中的应用，计算机辅助教学已发展到基于Internet服务平台下的网络教学，越来越广泛地影响着基础教育的方方面面。小型品网作为当前中学课堂教学的辅助手段，还算是个新生事物。就中学新教材而言，其课堂教学中渗透着广博的信息资料分析、探究试验发现过程能力训练及科学思维能力培养等教学目标，小型品网辅助教学在达成这些目标时尤显优势，对于新课程目标要求下的交互性、自主性等理念的贯彻，无疑是一种非常有效的途径，值得尝试。
一、小型品网的表现形式
1.小型品网的定义及特点
小型品网原本是指基于网络空间的专题性网站。这里所说的小型品网是指教师为满足一堂课的教学需要，根据一定的教学内容，将教学元素整合成借助于计算机网络平台呈现的，带有一定的互动性，且容量相对较小的辅助教学专题网站，其实质为一种专题网页型课件。不同于一般的网站，小型品网通常不需要分级栏目，主要由清晰的教学目标导航系统以及教学子目标下的专题学习内容页组成。新教材所要达成的目标涉及外延很广，传统的课堂讲授模式局限性越来越明显，而PPT、Flash课件形式较为单一，教师在应用时的单机演示，虽然有一定的效果，但还是难以促成以学生为主体的课堂学习模式的构建。小型品网能充分运用网页制作技巧实现资源优化组合和随机自主访问，这种多维度和非线性的超链接组合形式，能更清晰地揭示知识间的复杂关系，使师生更灵活地适应所处情境，也使其具备了个性化、学生主体性、激励性、反映学习过程、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点，更加有利于新课程三维目标的实现。
2.小型品网的实施条件
目前，计算机应用已经普及，教师和学生已具备了一定的计算机应用及网络浏览的基本操作技能，学校也配备了微机网络等基本设施，这些都使小型品网辅助教学成为可能。但是小型品网教学不同于单纯的网络教学，它需要学生与教师的双向资源共享和互动，仍需要课堂实体来支撑。因此，我们制作的小型品网课件，首先，必须要有一个较为开放的网络平台来承载。根据实际情况和学校教学条件，小型品网可采用以下四种表现形式：一是把小型品网课件通过网络免费空间以个人主页的形式进行，学生可以根据教师提供的地址进行访问和浏览，此类形式由于受到有限空间容量的限制，对小型品网课件中涉及的大量图片和录像等文件必须另作处理；二是在校园局域网的虚拟主机空间上，学生在校内可登陆访问，但在校外无法访问该地址，致使它在学习时间和空间上有较大限制；三是把小型品网课件事先分别拷贝到教师和学生的电脑上，再进行浏览学习，这要求教师课前做大量的准备工作，而且一旦要对课件进行修改和调整，还得重新更新每台电脑的信息；四是借助开放的自主服务器，开辟专题学科资源网站，教师将小型品网课件上传到指定空间，再组织教学。笔者认为，这是最佳途径。其次，小型品网教学需要有能联接互联网的微机教室，通过师生人手一台电脑来实施课堂一体化教学。
二、小型品网的设计模式
小型品网的教学是一个以“学生自主学习”为中心的全新教学模式，是在整个教学过程中由教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等手段充分发挥学生的主动性、积级性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于这个目的，小型品网常采用“目标分类驱动”的设计模式。所谓“目标分类驱动”，就是让学生以完成某一总目标为任务，教师根据学生的认知规律，在网页上设定相关的子目标知识，让学生通过讨论、分析、查阅等手段，自主思考完成子目标的方案，最后达到总目标的要求。这就要求教师在小型品网制作过程中，要有意识地运用网页设计技巧和策略，结合学生的学习兴趣和学习过程，紧扣教学主题，预设适合学生完成的总目标和子目标，并围绕总目标和子目标，重点搞好情景导入、目标导航、专题学习、在线反馈这四大特征模块的设计。
1.情景导入
小型品网教学的情景导入主要不是靠教师的语言艺术，而是要借助丰富的网页信息来调动学生的视觉、听觉等多种感官，触动学生心灵的情感源，增强学生的学习欲望和意识，从而使学生自觉进入学习情境，自发接受和明确学习目标。制作导入页是小型品网教学情景导入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保护我们共同的家园》一节中，教师为体现“培养学生的环境保护意识”这一总目标，可在设计制作小型品网课件时，将多幅优美的自然景观图片采用Flash技术或网页图片轮换技术呈现，插入动听的背景音乐，配以“人与自然和谐相容，自然和人共同发展”的文本滚动标语，制成导入页，将学生引入到纯美的大自然中，以实现情景导入。小型品网中各子目标的情景设计，通常是通过在相关页面中超链接图片、声像视频、动画或文本资料等来实现。例如，在进入“全球环境问题”的子目标学习时，教师可以链接“宇宙中孤独的地球”的动画模拟，以渲染“地球家园”的重要性和“人定胜天”的错误性，链接酸雨、赤潮等环境污染的视频，以衬托全球环境问题的严重性和解决的迫切性。
2.目标导航
小型品网教学的出发点就是要充分发挥计算机、网络、多媒体技术优势，特别是资源开放和共享的优势，加大知识信息量，多元化和多维度地呈现教学内容，以使学生在自主学习中获得各种能力的锻炼和发展。然而，学生要想在有限的时间内完成预定的学习目标，如果没有一定规律的线索来引导学生进行学习，效率常常很低。因此，成功的小型品网教学必须建立在良好有效的学习导航系统基础上。常见的导航菜单系统有两种形式。一是建立导航菜单系统独立文本框，固定于网页的左或右页边，可随网页滚动而上下自动移动，一般为隐藏式，不占页面空间，需要时鼠标停留即可打开；二是以“你当前所处的位置>>总目标导航>>子目标导航>>内容页名称”的形式在网页适当位置直接显示。前者适合于小型品网总帮助导航，后者适合于内容页面按钮导航。小型品网制作时可两种导航方式并用，以实现学生快速便捷的资源调用和学习。另外，信息搜索工具条也是目标导航的一种重要补充形式，包括“站内搜索”和“站外搜索”两种功能。当小型品网信息容量较大，分级层次较多，甚至需要上网搜索资料时，我们在建立超链接的同时，为了让学生能快速地收集到相关的信息，可设置信息搜索工具条，让学生通过输入关键词进行搜索。
3.专题学习
小型品网依据“目标分类驱动”模式分总目标、子目标和内容页三级内容。其中，总目标通过主页显示，子目标通过各子页面显示，子目标下设置内容页解读，同时，主页和子页兼顾突出重难点的提纲作用。需要注意的是，为避免学生转移学习目标，主页和子页不能放置太多内容，过于冗长。教师在制作小型品网课件时，要将重难点知识内容链接到子目标下的专题内容页来展开，这就是专题学习模块。专题学习页的设计主要针对子目标而设立，既可以就某一子目标下的某个内容，也可以就某一子目标本身设立；形式上可以是浏览阅读或欣赏类的单页面，也可以是包括问题、讨论和交流互动等的子体系。专题学习页是学生自主探究学习的主要载体。教师在设计时要紧扣教学目标，科学地设置学习主题，遴选与主题相吻合的图文和声像等教学元素，合理布置。同时要注意，不可设置过多或过大容量的专题学习，使学生疲于浏览而导致课堂教学华而不实，主次不清，本末倒置。
4.在线反馈
小型品网教学要充分发挥网页设计的智能优势和互动开放的空间特点，建立有效的反馈系统，实现自由评论和及时评价，实现教师引导和师生互动合作学习。一方面，教师可利用“问题自动判断”系统设立“在线练习”专题页，以此作为课堂教学的最终效果评价；另一方面，教师可利用“在线问答”系统或网上论坛、网站留言本等建立互动空间，鼓励学生在课堂教学过程中提出问题，开展讨论和作出评价，教师做好跟踪参与。这种在线反馈形式，克服了传统作业式反馈方式所带来的教师工作量较大，反馈不及时，缺乏交互合作性等弊端，使教师可以及时了解学生的学习状态和学习成效，并根据情况及时调整教学策略，为每个学生提供个性化的学习建议和评价，使学生更有效地进行知识的学习和能力的培养。同时，学生也可以在轻松、温暖的协作环境中，交流自己的情感
和学习体会，师生平等和人性化教育理念得到了充分体现。
三、小型品网教学的课堂控制
小型品网教学实际上是一种网络课堂环境教学形式，兼有Internet、多媒体功能，能融合传统教学技法，是在教师的有效组织、引导、管理下的一种开放式教学环境，不同于远程网络。小型品网教学并没有脱离班级式课堂教学模式，传统教学中的课堂驾驭理念、模式、能力在小型品网教学中可适当沿用。
1.课堂教学中师生角色的控制
小型品网既是教师实施教学过程的载体，也是学生完成学习过程的载体。小型品网教学中要求教师充当组织者和引导促进者的角色，学生是自主学习者和探究者。长期的传统课堂教学使学生对教师产生了很强的依赖性，因此，在以“自主学习”为中心的小型品网教学中，由于学生的“自控能力”差，加之少了来自教师的压力，容易导致学生学习过程中的过于自由化和个性化，从而失去课堂控制。为此，每进入一个学习目标时，教师还是要靠传统的课堂组织性语言和手段来提示和引导，从而把握课堂节奏和秩序。如在学生阅读相关教学内容，看图片、录像前，布置必要的思考题；互动交流时，限制话题切入点和讨论时间；指导学生进行相关搜索时，提供搜索关键词；及时点拨重难点；一个目标任务完成后，进行有针对性的总结和评价等。在小型品网课堂教学过程中，适当的课堂控制是必要的，教师切不可将自己置身门外，变为旁观者，让课堂变成自习课，但也不可控制太多，使网页成为教师支配学生的工具，从而让小型品网教学失去它应有的辅助教学价值。
2.课堂教学中目标意识的控制
小型品网教学是一种新的教学模式，依靠比较完善的专题网页课件，学生完全可以自主学习，这也正是新课程改革的要求和价值体现。无论是教师组织学习还是学生自主学习，最终要的是效果，而这则源于学习过程中明确的教学目标控制。
从教学选材上来控制。并不是所有的中学课堂教学内容都适合用小型品网来进行教学，作为教师，应慎重选择内容，切忌把书本上的文字、表格、图片等机械地搬到网页上。教师应根据新课程的标准和有关的课程说明，选择一些较为抽象，学生知识面比较缺乏，信息资料涉及面较广以及带有查阅探究性质的知识来进行小型品网教学。编辑内容前要明确目标，要把主要知识点和学习目标整合在网页课件中的主置，目标情境、解析和拓展所用到的文本资料、图片、声像与学习主题关联性要强，包含的信息要易被学生发现和理解，从而有效地引导并控制学生的学习活动。
从教学设计过程上来控制。教师必须充分发挥和合理利用导航和在线反馈两大系统对目标意识的控制作用。对于导航系统，教师在设计小型品网时，必须充当资源总设计师，要对各种来源的信息资源进行过滤、精选，然后整合制作成目标信息库专题学习页，按照总目标和各级子目标呈现关联，建立分级式导航菜单系统。教学时，教师要引导学生养成从导航菜单层层递进和回到导航菜单切换的学习习惯，从而实现目标意识的宏观控制。至于在线反馈系统，教师根据教学内容预先设计的在线练习能帮助教师做到对课堂目标意识的及时有效地控制；但论坛、留言本、在线问答等，则带有很强的生成性课堂特点，教师必须紧跟学生的具体活动内容和主题随机应变。需要特别强调的是，考虑到学生计算机实际操作能力的个体差异，论坛等在线反馈形式带来的学生个性的自由释放度不同等不定因素，教师在实际教学中只能适时、适当、适度地应用论坛、留言本以及在线问答形式，而且要结合分组讨论、举手发言、代表总结等手段予以调节，从而实现对目标意识的及时控制。
基于网络环境下的小型品网教学是一种激发学生创造性的新型教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变，有利于充分发挥教师、学生的潜能，培养学生的创新能力。它是以学生为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现。作为新时代的基础教育工作者，应该大胆尝试，使小型品网教学在课堂教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]蔡明．运用网页教学，培养学生自主学习能力[J]．苏州教育，2001（4）．
[2]高利明．现代教育技术――通向未来教育之桥[M]．北京：中央广播电视大学出版社，2000．
[3]何克抗．建构主义革新传统教学的理论基础[J]．电化教育研究，1997（3-4）．
一、利用多媒体辅助教学的优势
1、变静为动，利于突破教学难点。利用多媒体课件进行动态教学，使静止的图像“活”起来，能给学生一个动态的演变过程，让学生直观地感受一些地理现象、地理原理的演变过程，有利于突破教学中较为抽象的知识难点。如在学习“常见的天气系统”、“山岳的形成”、自然界中的物质循环（包括大气环流、水循环、地壳物质循环、生态系统中的物质循环等）等知识，利用多媒体辅助教学，可以化难为易、变静为动，学生可以一目了然地了解这些地理现象的发生、发展等过程，从而达到很好的教学效果，突破教材中的难点。
还有对于学生学习中感觉比较难的“地球运动”的相关知识和应用，如“黄赤交角”、“区时计算”、“太阳直射点在地球上的周年变化规律”、“不同时间正午太阳高度角的纬度分布”、“昼夜长短的纬度分布”等知识，利用多媒体制作的模拟动画，可以让学生直观观察到以上各种现象的发生变化过程，有效地理解这些地理原理和地理现象，从而降低教与学的难度。
2、有利于增大课堂教学的容量。首先，在区域地理的教学中，可以事先把所需的区域政区图、地形图、气候分布图、矿产分布图等存贮在计算机中，在教学过程中借助多媒体进行演示。这样不但可以给学生一个准确的空间定位，而且能使教师的语言描述以及用在板书、画版图的时间大大减少，同时又可避免上课带很多挂图以及不同画图使用的不方便。其次，地理教学因其学科特点涉及的图表繁多，传统教学中要把每幅图表都呈现给学生困难很大，而借助多媒体辅助教学就可实现这一目标。因此利用多媒体辅助教学可以使课堂教学节奏变快，从而增大课堂教学的容量。
3、有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。在新高中地理教材中设置了很多的“活动”、“阅读”、“案例”、“读图思考”、“问题研究”、“知识扩展”等栏目，这些栏目也是课标所要求完成的教学任务，如果单靠教师的讲解或让学生单独完成，不但不能调动学生学习的积极性，而且教学时数也不允许。这需要学生利用课余时间上网查找材料，根据不同栏目要求运用多媒体把它们创设为不同的情景片段或资料库，利用音像、动画、文字等形式进行呈现，这样不但能让学生在资料查找中拓宽知识面，激发学生的求知欲，也能利于师生间的互动交流。
4、有利于知识的整合。借助多媒体参与地理课堂教学，直观性强，能突破时空限制，因此在地理复习课中尤其是高三的专题复习中，应发挥其优势进行知识的整合。如在进行地理图表的复习中，用传统的方法，一些图表难以准确表示，而且画图表又浪费时间，而借助多媒体，就可以把“原理示意图”、各类“统计图”、“柱状图”、“曲线坐标图及变化过程图”、“联系图”、“景观图”、“主题漫画图”、“剖面图”、“物质循环图”、“天气系统图”及各种表格进行整合，指导学生判断各种图表的方法、步骤，同时又可以结合例题加以巩固。
二、利用多媒体辅助教学要关注的几个问题
1、要认识到多媒体在教学中的辅助作用。由于多媒体技术的推广，使得有些老师在教学中过度依赖多媒体教学，不论什么类型、内容的课，也不论是否需要，都制成了多媒体课件。这样就削弱了对教材知识处理的研究，也削弱了对学生学情及学生主体学习的研究，自己也成了多媒体教学的“奴隶”。
2、不能造成新的“满堂灌”。由于实施多媒体教学后上课容量的加大，老师又把所讲的内容全部展现在课件内，学生一方面要认真听老师讲解，一方面要忙于做笔记，同时又受多媒体课件中的音像干扰，往往顾此失彼，且思考、想象的时间不足，结果又陷入了新的“满堂灌”之中，这必然会影响到教学效果的提高。
3、不能用PPT代替黑板。由于多媒体辅助地理教学的兴起，使得部分老师认为它完全可以取代传统的教学模式，结果把所有的图片、文字、知识点全部采用PPT的格式再现，而忽视了传统教学中板书、简单板图的作用。这样一来，过多地追求利用多媒体使课堂教学变成了“机灌”，也没有了“老师的教都是为了学生的学”这一教学要求。
4、应提高地理课件的制作水平。因教师对计算机知识及应用所掌握的程度参差不齐，绝大多数地理课件制作过于简单，有的采用幻灯片的形式再现了书本文字、图表，结果学生只能被动地看，老师成为幻灯片的播放者，其主导地位没有得到体现，而学生只顾观看，思考、练习的时间也没了。
三、多媒体辅助教学下的师生定位
1、应正确处理好教师与学生、学生与计算机、教师与计算机的关系，注重师生之间的情感交流，通过以多媒体辅助教学为媒介来优化学生获取知识的过程。
2、不能因过多地使用多媒体辅助教学而丧失了教师的教学风格。教学过程是一个创造性的活动，每个教师的学识、个性、经验等不同，对课堂的驾驭能力、教材的处理能力都不同，而且在平时教学中也会面对不同学生总结自己的教学方法，形成一套个性化的教学模式，如果一味地使用多媒体课件，教师的课堂现场教学经验、创造性思维、人格魅力就难以充分地发挥。
【关键词】 数学课程标准;多媒体;辅助;初中数学教学
《数学课程标准》指出:数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。《数学课程标准》就提出要求广大教师注重多媒体辅助教学的手段的运用,为学生创设一种赏心悦目的数学交流环境,使学生开阔视野,极大地调动了学生学习的积极性,提高了课堂效率。信息技术改变了人们的生活方式、工作方式、学习方式。在信息时代,数学可以帮助人们更进一步探求客观世界的规律,为人们进行信息交流提供有效的语言,并为我们面对现代社会中大量的信息收集、处理、分析提供了一种有效、简捷的手段,有利于作出恰当的选择与判断。
在信息技术时代,数学教育必须促进学生全面、持续、和谐地发展,为学生提供有效的学习、学习工具,使学生掌握必需的数学知识,提高数学能力,掌握创新方法,增强学生学习数学的兴趣和动机,培养学生动手实践、自主探索和合作交流的精神,以适应社会的发展。在21世纪的今天,是知识经济的新时代,它要求人们拥有的不仅是一般性的知识,而且要拥有更多能适应社会经济发展的创新意识。
在新课程的实践中,使用多媒体就成为校园里一道亮丽的风景线,它以新颖的形式,强大的功能,超大的容量带给我们耳目一新的的感觉,运用多媒体辅助教学,能向学生展现出有动画技巧,图文并茂,生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具,充分调动学生多种感觉器官,化抽象为直观形象,灵活运用多媒体设计不同层次的学习平台,有效地减轻了学生的课业负担,激发学生的学习兴趣,使课堂充满生机与活力,将快乐学习落到了实处。
在轰轰烈烈的基础教育课程改革浪潮中,有的老师没有跟上形式,教学中还是停留在一堂课单靠教师的一张嘴,几根粉笔,几块大小黑板,几张挂图和三角板等辅助手段,它已远远不能满足高密度,快节奏的课堂教学要求了,现如今数学课堂教学中若不会使用多媒体就显得难为情了,跟不上潮流,亡羊补牢,为时不晚,作为教师,应该积极主动学习并运用好多媒体的教学手段,让多媒体能更好的为数学教学服务。以下是本人运用多媒体辅助教学的一些体会。
一、运用多媒体辅助教学创设情境能激发学习兴趣
一位哲学家说过:“创造始于惊奇。新奇的事物往往使个体产生惊奇的情感,对打破人的思维定势与惰性有重要作用,能启发人的创造性思考。学生如果对某个方面的问题产生好奇,那么他就会带着极大的兴趣去主动积极地加以研究,从而产生创造性结论”。由此可见,兴趣和好奇是培养创造的开端。在数学教学中,如果把数学知识放在一个生动活泼的情景中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而网络和多媒体计算机系统可以展示优美丰富的图像动听的音乐有趣的动画是创设情境的最佳工具。
有利于激发学生的学习兴趣,它就像一位神奇的“魔术师”,化远为近,化虚为实,把大量的感性材料直接展现在学生眼前,进而激发学生的学习动机,使他们对学习产生极大的兴趣。如我在教《图形的旋转》这一课时,先让同学们一起来欣赏一段带有欢快轻音乐的大型游乐场的片段,最终将画面定格在摩天轮的画面上,让他们有一种身临其境的感觉,似乎自己也坐上了摩天轮。有了这种感觉的铺垫,学起图形的旋转就轻松多了,学生一下子就进入了旋转的世界里,争先恐后的说出了许多生活中的旋转图形,教师再多制作几张有趣的旋转图形,让学生了解生活来源于数学,在这样生动的情景中学习数学,兴趣盎然,记忆深刻。
多媒体的运用,大大丰富了教学内容的表现力,一改传统教学的枯燥乏味的概念叙述,使教学内容生动活泼,变化多样,形象多彩,引人入胜。学生完全沉浸在教学要求的氛围之中,这是过去任何一种传统的数学教学手段都无法达到的境界,也是我们老师所希望的教学效果。
二、运用多媒体辅助教学渗透爱国主义教育能培养创新精神
中学数学教学大纲中明确指出,中学数学教学的目的之一是对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,这是数学教学中思想教育的核心。心理学家的研究表明:学生只有学会发现问题,提出问题,才能启动创新意识,才能努力寻求解决问题的方法。常言说的好,有感而发,多媒体的运用,正是以它鲜明的色彩,动人的形象来刺激学生的感官,进而刺激他们的思维,引发他们的创新意识和爱国主义教育。
例如我在讲解代数式的值时创设了中国申办2008奥运会的情景,利用多媒体向同学们展示前国际奥委会主席萨马兰奇于2001年7月13日17:08在莫斯科宣布北京成功获得申办2008年第29届夏季奥运会的主办权的那一激动人心的时刻的图片和得知这一消息的国人欢呼雀跃的激动场面,由地图可以知道北京时间与莫斯科时间差为5小时。若χ表示莫斯科时间,同一时刻的北京时间是多少?国际奥委会主席萨马兰奇宣布北京获得2008年夏季奥运会的主办权时间是北京时间的几点钟?申奥的成功令身居世界各地的中华炎黄子孙引以自豪,通过多媒体的播放让学生了解中国是一个强大的国家,使学生知道祖国强大了,民族团结,人民群众才能安居乐业。让学生有一种强烈的民族责任感,知道他们是祖国的未来,使学生产生一种强烈的竞争和创新意识,让学生在班集体彼此尊重、共享快乐,真正满足主体的最大需要,激发起学生主动学习的强烈愿望。
三、运用多媒体辅助教学展现过程能突破教学重难点
多媒体辅助教学采用图形、图片、文本、声音、动画等手段进入课堂,可使抽象的问题具体化,形象化。能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法,通过多媒体的各种信息刺激学生的多个感官,使学生大脑处于兴奋状态,调动了学生的学习兴趣,激发了求知欲,能达到“课伊始,趣也生”的境界。在平时教学中由于受人工操作和教学条件的限制,有的知识,教学的重难点的突破不能达到理想的效果,利用了多媒体来演示,尤其是多媒体动态演示图像,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象。多媒体动态演示图像可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,提供丰富而动感的图像、图形、生动、直观、形象,展现出一个精彩纷呈的数学世界,便于突破教学的重难点。
例如我在讲解勾股定理的应用中的蚂蚁绕着圆柱体的外侧爬行次食物,问蚂蚁爬行的最短距离时很抽象,通过多媒体课件制作效果能很好的将圆柱体侧面展开图展开的的整个过程清晰明了地用动画的形式让学生领悟到展开的过程,原本复杂的过程通过多媒体的演示简单明了,使复杂的问题迎刃而解。
综上所述,在数学教学中,合理运用多媒体进行辅助教学的先进性,发挥多媒体的教学优势,灵活的运用多媒体的技术,能有效的化枯燥为有趣,化抽象为具体,化静态为动态,突破重难点,渗透爱国主义教育,增强学生的学习兴趣,培养学生的团结合作意识,提高学生的思维能力和创造力。只有正确的认识到多媒体教学在课堂中 的实效性,才能提高课堂效率,充分体现出素质教育,让学生在一种宽松的环境中快乐主动地学习,创建出充满生命活力的数学课堂。
参考文献
关键词教学辅助；中学生；生物课堂
一、学习动机激发策略的影响
在教学过程中，要把学生对学习的内在需求、外在诱因和自我调节功能谐调统一起来。要靠学生自己激发出学习需求是比较困难的，因此，就特别需要老师的帮助。
1.举例来说，一次我上课时发现学生小A注意力不集中，眼神飘忽没有焦点。我不动声色地走到他身边，站在他身边继续讲课，其间不时地提高自己的音量，用眼光注视周围的学生。同时轻轻拍打几下小A的肩膀，又在小A的课桌上轻轻叩击几下，用行动来唤回他的注意力。当学生小A突然回过神来之后，发现老师就站在身旁时，他立刻就集中精神认真上课了，并且注意力一直持续集中直到下课。
2.另一例，学生小Y上课时不停地骚扰前排一同学，还抢同学手中的笔，严重干扰了课堂秩序。我立即制止了2个学生的打闹行为，并且要求他们搬了自己的凳子，带上书和笔分别坐到教室的最后两边去，并要求下课后到办公室来解决问题。课后，我带着这2个学生回到了办公室，在初步了解了事情的经过之后，让另一个学生回到了教室，只留下了小Y进行思想教育。对小Y的教育，我主要从他行为的错误性、思想的错误性以及他对于生物课堂学习的各种表现三个方面，对他进行了批评教育，指出了小Y课堂学习中的各种问题并且提出意见帮助他改进。最后小Y离开办公室的时候是含着泪水走的。第二周我上课的时候，特别观察了小Y的表现，发现他表现出了完全不同的一种学习状态：上课时注意力非常集中；老师提问积极举手回答，并且回答都是正确的；上课时也不和其他的同学说话打闹。总之，小Y在我的生物课堂上表现出了完整积极有效的学习动机。
以上两个例子主要是通过教师的外在干预激发学生的内在需求，从而帮助学生自我调节，以达到激发学习动机的目的。当然了，激发学生学习动机的方法还有很多，比如使用多媒体教学、在教学过程中使用挂图或是模型、进行演示实验（可以请学生来完成，效果更好）等等。
3.要明确学生在学习方面的外在诱因，即学习目标的制定和学习结果的奖惩。首先，根据各班各小组学生的实际学习情况制定出相应的学习目标，比如说，学生可以先自己根据期中的检测成绩来制定自己的期末检测目标，再由我根据学生的实际情况来判断这个目标是否合适，如果不合适的话，和学生一起商量制定出一个实际的目标。同时，学生一旦达到了这个学习目标的时候，一定不能吝啬表扬，最好是在全班进行表扬和鼓励，以此来激发学生个体的学习动机。另一方面，每学期开始的时候，首先向学生当众公布自己对这学期的预期，给学生一个比较大的学习目标和努力方向。这样，通过加强学生在学习时的动机来强化他们的课堂学习行为。
二、课堂交流策略的影响
课堂交流是教学情景中师生间的信息传递与反馈的行为过程。教师、学生和课堂教学信息是构成课堂交流的基本要素，三者之间的关系是决定课堂教学质量高低的主要因素。通常，可以把课堂交流分为以下四个阶段：（1）教师讲解或者板书或者图示或者使用模型或者进行演示实验等，将教学信息转化成为易于学生理解的形式；（2）学生接受以上信息，通过自己的理解进行吸收；（3）学生把学生情况反馈（课堂练习或口头练习等方式）给教师；（4）教师适时调整或重复原来的教学信息，以达到强化知识的目的。
1.对于第一阶段，通常可以采取图形甚至是多媒体演示结合教学的方式进行，力求在课堂上以更加生动、形象的教学方法将知识直观地传递给学生。而在第三阶段的反馈部分，则主要是通过一些课堂练习来实现，以简单的课堂练习来反馈学生对当堂知识的掌握程度，以此来确定当堂课的教学效果。对于学生还没掌握或是掌握不好的知识，通过再讲解或再练习或评讲的方式进行强化。在生物学语言和文字的强化上，主要采取课堂强化的方式。
2.学生很喜欢模仿老师，尤其是他们喜欢的老师。不少学生就喜欢模仿我说话的语气或方式。当我在讲述某一知识点的时候，学生们就特别注意听我的表述方式，反而对课本上的知识点概念不太注意。下一次当我又提到这个知识点的时候，学生表述出来的基本上是我的表述方式和内容。为了验证此事，我专门找了一个知识点，在七年级的3个班进行教学时用了稍微不同的表述方式和内容。然后，下一节课在引入新课前，我进行了上节课的内容复习（通过提问的方法），当提到这一知识点的时候，果然3个班的学生基本上表述的方式和内容和我是一致的。因此，教师在讲课时，注意自己的表述方式和内容对于强化学生的表述能力也起到了不错的作用。
综上可知，教师的教学辅助行为对于学生的生物课堂学习来说是具有很大的正面影响的，只要我们能够正确的选择适当的时机对学生的各种消极的课堂学习行为进行批评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和纠正，在课堂上以及课堂后对学生多进行一些思想教育，关心他们的成长情况，那么，学生会在教师教学辅助行为的影响下慢慢形成一个积极的态度来学习生物。
参考文献：
[1]提升辅助教学行为的有效性 改变中职学校学业不良群体的策略.郑晓梅.江苏技术师范学院
[2]初中生生物学习态度和学习方式的现状研究.梁红文.中国知网.
关键词: 有效课堂；物理幸福课堂；双重幸福
中图分类号：G63
文献标识码：A
说明：本文系教育部规划课题《新形势下中小学生命教育的理论与实践探索》的子课题《生命教育在学科中的整合与渗透研究》的研究成果，课题编号：2011A099
随着新课程实施的不断深入，教育工作者们也越来越清楚地认识到，教学质量的提高需要有效课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造过程；有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园；有效的课堂教学重视教学中的师生的交往与对话。而幸福课堂教学，不仅可以提高课堂教学的效率[1]，而且可充分提高师生的教与学的双重幸福感，激发出课堂教学的生命活力。
1 物理幸福课堂的内涵
什么是物理幸福课堂？在新课程背景下，倡导一种叫“幸福教育”的理念，逐渐引起行内人的重视。幸福教育是以人的感情培养为目的的教育，通过种种教育培养能够创造幸福、拥有幸福的人。[2]作为一名物理教师应该让学生在学习中感到幸福，让自己在教学工作中感到幸福，真正把教育教学做足“幸福”的味道。物理幸福课堂不是一种模式，而是一种境界；物理幸福课堂不是课堂改革的短期目标，而是物理课堂教学的终极追求；物理幸福课堂是实现幸福的、有效的物理课堂教学的最佳主阵地。它可以让师生在课堂上，快乐中学习，学习中发展，完善自身中体验幸福。如果我们能把每节课堂学习当成是幸福的追求，我想学生学习的有效性，教师的创造性将得到不断的提升。
2打造物理幸福课堂，实现教与学双重幸福
2.1 教师的职业幸福感
教育、教学是教师的工作，其中有付出之乐，也有获得之乐，有助人之乐，也有创造之乐。工作是繁重的、琐碎的，辛苦的。但在工作中可以感受学生的可爱，可以体味学生的创造快乐，也可以分享学生的每一点进步。教师的素养，决定着学生的素质；教师的情绪，决定着学生的情绪，正如陶行知先生提到的“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。教师的今天，决定着学生的明天，也决定着祖国的未来。有职业幸福感的教师才能上出幸福的课堂，培养出幸福的有活力的学生。
2.2学生的学习幸福感
2.2.1让学生从喜欢物理老师开始，逐渐爱上学习物理
让物理课堂成为学生向往的场所，物理学习成为学生展示自我的舞台，这是物理教师的幸福。在学习过程中，如果能让学生首先喜欢了教师，那么他们离喜欢学习物理就不远了。在日常的教学中教师们不要总高高地站在讲台上，要走到学生中间，与学生“平起平坐”， 不要刻意要求学生挺直腰板，老老实实地被动接受知识，要与同学们一起讨论、分享、创造出生动、活泼、充满激情的课堂。通过平等交流，逐渐走进学生心灵，让学生从喜欢老师到爱上物理学科。
2.2.2特色导课，趣味学习
一个好的导课是成功教学的一半，精彩的导入会迅速抓住学生的学习兴趣。当然导课的方式多种多样，教师要因人而异、因课施教。例如在学习超重和失重的现象时，如在课前把我们自制的在教师自己乘坐电梯上楼的视频，展现在学生面前时，教师上了荧屏，学生的学习积极性很快就被调动起来了。电子秤上的三次指示的变换，是理解该现象的很好的实例。而且通过这样的实例分析，学生可以体会到物理学习来源于生活，服务于生活，在课后的作业中，学生可以自己分析、处理好如何能在电梯上升、下降中不会感到头晕。
2.2.3集体参与，张扬个性，肯定自我
幸福教学是一种过程的体验，在集体中张扬个性，既是表现自我，也是对自我的肯定。如在教学高一物理第七章第一节《追寻守恒量》时，我们可以找几个胆大的学生参与活动，拉起一定高度摆球，由静止释放，同时让学生把鼻尖放在与摆球释放等高的地方，观察学生鼻尖在摆球返回时，是否有危险。撤离学生鼻尖，换成一硬物，把摆球再次放在前一次的等高点，给一速度，观察它是否撞到硬物。通过这样的实验，让学生理解了守恒量，同时也展示了自己。这样的课堂会使学生对知识的理解、掌握一步到位。
2.2.4积极思考，勇于提问
教师富有章法的教为学生的学提供了更为科学、有趣的环境，为了让学生真正体验到学习过程的幸福，教师要鼓励学生参与探究，在充分的体验、积极的互动、主动的生成中享受学习过程，所以在课堂教学中要引导学生“今天你发言了吗？”实验课上“今天你有什么意外收获吗？”随时引导学生自诊自己的学习状态，形成积极的学习态度和有效的学习方法。学生在课上能够积极发言，表明学生参与了学习活动，有了主动的思考，乐于参与教学过程，这样的学是主动的自觉的，学习过程对于学生而言就是幸福的。[3]
2.2.5相互关注,相互感染
教师的作用就是把干瘪的知识通过与学生的互动，情感的交流，让课堂丰富起来，把知识传递给学生。当然，教师不是神，是人，是要食人间烟火的。在物理幸福课堂中，教师的教也需要学生的配合。教师自己都感受不到幸福，又何谈让学生幸福？若教师“忘掉”了自己的角色，心无旁骛，意到情随，举手投足、一言一行都处理得恰如其分，对一切问题都驾轻就熟，对任何变化都应付自如，把一切技能发挥得淋漓尽致却又浑然不觉。而学生也在“忘我”之中随着教师的指引，沉浸在浓郁的情感气氛之中，他们或愤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切杂念，甚至忘了下课的铃声。师生似乎就是为了教育而教育，没有担扰，没有媚俗，他们纯净地迷醉于此时此刻，甚至还忘了此时此刻的“反常”表现。[4]我想此时师生双方在教育过程中的生活就是“游戏”。
参考文献
[1]宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2009：64～65
[2]李鑫.浅谈幸福教育与构建历史幸福课堂[J].读与写杂志,2011,(6):184
幸福教育是为了人的幸福而进行的教育，是师生双方的实践，没有教师“幸福地教”，也就没有学生“幸福地学”。幸福教育既是一种教育理想，也是一种教育实践。
我们学校提出了幸福教育指导下的自主开放课堂教学“一核心三沟通五还给”教学理念。
“一核心”，是指导思想和培养目标，即培养学生健康、主动发展的意识和创新精神。
“三沟通”，指导着教学过程的设计，即书本知识与人类生活世界的沟通；书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通；书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。
“五还给”，决定着教学实践的实效，是理念实施的保证。即还学生主动学习的时间；还学生主动学习的空间；还学生主动学习的工具；还学生主动学习提问权；还学生主动学习的评价权。
创设自主开放的课堂，从教师、学生和教学内容三方面入手。首先，通过培训和学习让每位教师感受到教师专业成长的快乐，通过有效的德育活动丰富学生的情感体验。其次，通过学科教学培养学生良好学习习惯，这是学生获取幸福能力的必要准备。第三，构建多元的课程实施体系，开展丰富多彩的学生社团活动，这是学生获取幸福能力的平台。第四，要在课堂教学中运用有效的教与学的策略，这是培养学生生获取幸福能力的途径。
学校创新教师队伍建设举措，开创“多重导师制”教师培养模式，为青年教师聘请县级教研员、市级教研员、特级教师为指导教师，每月开展一次活动，促使青年教师们快速成长。
学校制定了《教研组量化评价方案》，学科教研组以“构建‘自主开放’的课堂”教学理念为指导，从专题制定、计划设计、团队备课开展、组内学习内容、听评课、学习习惯培养、教研组长作用、特色构建、教研成果呈现等方面规范教研组活动内容及形式，使教研组活动具有科学性、过程性、开放性、研究性和创新性，促进教研组文化的形成。
学校用多种形式的竞赛激励教师成长。面向青年教师的“白檀杯”，面向中老年教师的“烛光杯”、面向骨干教师的“至善杯”教学竞赛，以及面向全体教师的“躬行杯”论文竞赛，成为青年教师成长的摇篮，资深教师锤炼的阵地，骨干教师展示的舞台。
学校把开设校本课程作为国家课程和地方课程的补充与延伸。共开设30门课程，分为传统课程（与教材相关的课程）、科技课程（机器人、天空学等）、艺术课程（古筝、钢琴、剪纸、油画、板画等）、国学课程（弟子规、笠翁对韵、论语等）、体育健康课程（篮球、独轮车等）、国际理解课程等领域。通过校本课程的设置与选修，全面提高学生的综合素养。
我校在不同层次学校之间进行合作与交流。县域内：手拉手――先后与东邵渠、大城子、一小、六小、太师屯等学校开展交流活动，教师之间互相讲学。市域内：获取资源――先后到西城区黄城根小学、东城区史家小学、朝阳区实验小学、朝阳区白家庄小学、丰台区师范附小等学校参观学习，思考我校的发展。国际上：开阔视野――带领干部教师走进京西国际学校参观、邀请其前董事长柯马凯先生来校为六年级学生做报告。
