时间：2023-06-27 15:56:26
序论：在您撰写德育中的因材施教原则时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词: 因材施“爱”; 教育原则; 学生管理; 中小学教师
中图分类号: G422文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0142-01
众所周知,母爱是伟大的,但师爱要高于母爱,它意味着教师不能以狭隘的个人感觉好恶去对待学生,而应带着祖国的希望和人民的重托,按照接班人的要求去全面关心每个孩子的成长。高尔基曾说过:“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人可以教育孩子。”实践表明,当我们真正热爱他们时,我们就会努力地运用各种方法来帮助他们获取成功和进步。爱,是通过教育成功的桥梁,也是一条基本的教育原则。在一线工作的我,更觉得在教育教学中,爱的力量是无穷的,也是多种多样的。
一、多给优生一点“严爱”
师爱是教师对学生的一种自觉的、纯洁而真挚的、普遍而持久的恩爱。教育需要爱,没有师爱的教育是不存在的。因此,在教育的过程中发挥奉献这种师爱,是教师成功的关键,它在教育过程中发挥着其它教育因素不可替代的作用。俗语说,“严是爱,松是害”,“严师出高徒”,这是许多教育者的经验之谈,也说明了“严”与“爱”的关系。
一般来说,优生谁都喜欢,这是无可非议的。正因如此,优生的缺点往往容易被掩盖、被忽视、被原谅、被袒护。但小的缺点也会酿成大错。因此,笔者对此类学生总是以严爱来要求他们。
我们班的语文科代表李佳佳是一个非常聪明的孩子,上课表现积极,学习成绩优秀。可她非常傲慢,每当我让她辅导别的同学或别的同学问她不懂的问题时,她极不情愿,并对其他同学冷嘲热讽。针对她这种自以为是的表现,教师专门召开了一次主题班会,让学生各自上台演讲,说出自己的优缺点,然后其他学生当评委,看是不是实事求是。学生大都能对自己做出准确评价,可李佳佳只说了她优秀一面,这时其他同学给了她严厉的批评,并指她平时存在的问题。李佳佳脸红了,感觉到了自己在班里并不是很受欢迎。后来,李佳佳终于认识到优生不只是学习要好,还需行为表现好,还应尽自己最大的能力帮助同学。
对优生的教育管理,要爱护其上进的积极性,要从有利于健康成长出发,对他们做到严得合理,爱的真诚。严自爱出,爱从严来,做到表扬适度,批评得当。把爱体现在对他们真正的关心帮助上,做到放心不能放松。既要防止超越实际和优秀生接受不了要求的“严”,挫伤他们的积极性;又要反对放松管理,搞迁就姑息所谓“爱”,助长他们不良思想的滋长。
二、多给学困生一点“偏爱”
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。”对学困生这个“与众不同”的特殊群体,教师必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。
开学的第一节语文课上将近尾声时,老师让学生练习“读一读”,无意间点到最后一排的刘栋,他却低着头,站着不动,好像接受审判一样。这时,有学生说:“老师,他不会读的,他的成绩很差,胆子很小,以前我们老师都不点他的……”我听了不觉一愣:让他坐下,再叫一位?但刘栋那沮丧、自卑的样子深深的刺痛了我的心。我停了一下,走近刘栋低声对他说:“你能念吗?”他没回答,只是轻轻的摇了摇了头。我对大家说:“谁愿意帮他?”话音刚落就有许多同学举起了手。我又对刘栋说:“你看,有这么多同学愿意帮你,但必须经过你的同意,你喜欢叫谁就叫谁!”听了我的话,他沉默了一阵子后慢慢地抬起来头,然后用手指了指同桌。同桌李浩满心欢喜地站起来,然后刘栋开始读了,一碰到不认识的字,同桌李浩马上就告诉他。当刘栋读完时教室里突然响起了雷鸣般的掌声,有的同学甚至对他竖起了大拇指。我看见刘栋的脸上露出轻松而又愉快的笑容。我摸了摸他的头说:“你读的真棒,老师很高兴!大家的掌声告诉老师,你和同桌配合的很默契”。刘栋仰着头,眯着眼睛,开心地笑着,那愉快的神情深深地印刻在我的脑海里。
从那以后,他不仅课堂上发言积极了,而且作业的完成情况也一次比一次强。每当他有进步的时候,我总对她说:“你的进步真大,比老师想象的还好。”他慢慢的向优生靠近了,由此证明,如果我们在教育要求上“退一步”,那么就有可能让“学困生”获得勇气、信心和成功。
三、多给有错的孩子一点“宽容之爱”
犯错误的学生,笔者从不火冒三丈地批评和简单粗暴地训斥,而是从“爱”出发,从关心入手,体察谅解,甚至加以“庇护”,使他们体会到老师用心良苦而恍然大悟,使他们觉得老师信任他们,真心地对他们好,自己应该好好学习,不然对不起老师,从而产生一种“情感报答”的心理。
将接班,班长就一脸怒气跑来向我告状:“老师,白金总是不遵那守纪律,不是在教室里大吵大闹,就是到操场上破坏我们玩游戏。”说完,班长用企盼的目光看着我,急切地等待我下“命令”处理白金。这个白金我还没有接班就从原班主任那里知道了他:不爱学习,又好打闹,调皮捣蛋,经常挨批评却屡教不改,是个让任课教师头疼的学生。现在,我该怎么办“还像过去那样把他叫来批评一顿?可是,这样会有效果吗?”我想了想,对,班长说:“老师要交给你一项任务,考考你这位班长,你敢不敢做呢?”他好奇地问:“什么任务?老师你说,只要我能做的,我就敢做!”“那好,从明天开始,你玩游戏或活动时也请白金参加,可以吗?”他愣了一下,笑了起来,说:“没问题,这个任务简单,我一定完成!”过了几天,我路过操场,无意间看见班长正领着几个班干部和白金兴高采烈地玩耍。那天,我在课堂上高兴地表扬了他们:“老师非常欣赏班长、白金等这几位同学在操场上生龙活虎的表现。后来我发现白金不但时常和他们一起玩,也在一起学习、做作业、讨论问题了。任课老师说,白金对学习比过去有兴趣,成绩也提高了许多,班长在班级的管理上也得到了白金的配合。好几次班长还推荐白金当值日班长,白金干的很不错。从那以后,我就再也没听到有谁针对白金“告状”了。
关键词： 体育教学 因材施教 概念 意义 应用
体育教学是学校教育的一个组成部分，它是传授体育科学知识、基本技能、基本技术，增强体质，开发学生智力的必不可少的途径。在当前推行的素质教育课堂教学模式改革中，以注重培养“学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展为主旨，思维为主心”为主要目的，牢固树立“健康第一”的思想和以人为本的教育观念，逐步改变以往应试教育对教育目标、过程留下的影响，同时根据当前体育教学的规律和特点，针对学生的心理、生理及个性差异，并结合教育对象的发展性、层次性、差异性，不断寻找符合学生发展的课堂教学方法。说到底，就是要在体育教学中做到因材施教――在面向全体的情况下尊重每个学生的个体差异，使每个学生都能得到良好的体能训练，在体育教学中培养健康的生活方式。
1.“因材施教”思想的概念阐释
古之所谓“材”是对一个人的整体概括，所谓“因材施教”是在认识某人适合于成为某种之“材”的前提下，用相应的教学内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观念，以“性相近也，习相远也”作为理论指南，在教育实践中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中贤人七十二，同样学习诗书礼乐、文行忠信，但程度不同，能力各异：有的“千乘之国，可使治其赋”，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”，有的“束带立于朝，可与宾客言”。同样身通六艺，却各有特长：“德行：颜渊、闵子毒、冉伯牛、仲弓。言论：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”史实表明，正是孔子因材施教的理论和实践造就了门下诸多栋梁之材。
由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义，“材”增加了“才”的内涵，变成“因‘才’施教”。这个“才”主要有两层意思：第一，学生的发展水平在纵向上有高低之分；第二，学生的认知模式存在横向差异。两相比较，古代“因材施教”是以不同之教法使学生成为不同之“材”，而现代“因材施教”是以不同之教法使学生具有相同之“才”。
2.因材施教的意义
传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致优等生吃不饱，而后进生消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失学习的主动性，丧失原有的灵性。贯彻因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短、长善救失，有利于多出人才、早出人才、快出人才。
3.因材施教在体育教学中的应用
要做到因材施教，教师就应该根据同一教学班的学生客观存在的差异性，针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦。考虑到学生个性的差异性，因材施教地教学，有针对地进行教学设计，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。在实践中主要是班级教学、小群体教学为主，同时配合分层练习、分类指导的教学组织形式。
3.1了解、研究并掌握学生特点是因材施教的前提条件。
了解、研究并掌握学生的特点是教育好学生的重要前提。我们应该深入到学生中去，运用细致的观察、访谈、测量、书面材料分析和个案研究等方法，全面深入地了解学生的优点、缺点、类型特点与个别特点，并以发展的观点来研究学生的情况，摸索学生发展的规律和问题的成因。
在设定教学内容时一定要把握好相应的尺度。在教学中，让学生“活”起来，使其充分展示自我，并不是一切都以学生为中心，重学轻教，进行“放羊式”的体育教学，而是着眼于发展学生的能力，让学生得以生动活泼地健康地发展，这就要求教师要更好地发挥主导作用，调控好教学进程，松弛有度，做到“活”而不“放”。体育教学中只有灵活选择教材内容，大胆尝试多种教学方法，改革教学组织形式，营造生动活泼的课堂教学气氛，才能使学生的个性得到充分的发展。
3.2分类分层施教是因材施教的根本措施。
因材施教的实质就是从学生实际出发，针对学生的特点，分类分层施教，促进学生个体的充分发展。如何开展分类分层教学以更好地实施因材施教呢？
3.2.1精心设计课堂活动。活动是教学过程中学生相互交流、启发并得以提高的重要一环，对优生的要求可高一个层次；而部分学困生基础差、领会慢，往往被教师、学生冷落、歧视而游离于活动之外，因此教师在备课时要为这些学生设计一些分层活动，让他们获得成功和表现的机会，并多预设几步，在他们思维受阻时多一些引导鼓励。
3.2.2精心搭配合作小组。小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在教师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。
3.2.3分层作业，殊途同归。课堂作业避免一刀切，提供A、B、C三组有梯度的作业题，让学生自己选择，这样既能降低基础差的部分学生的学习难度，保证他们达到基本的教学要求，增强他们学好体育基本动作以及技能的信心，又能帮助那些学有余力的学生解决吃不饱的问题。在体育项目选择的过程中，一方面要尊重学生的意愿，另一方面要引导学生不断对自己提出新的挑战，经常给学生提醒鼓励，让他们在不断培养培养克服困难的勇气，增强自信，享受成功的快乐。
划，让个性得到张扬、特点得到彰显，在发挥集体教育最大作用的同时，着眼于个体的蓬勃生命、健康成长。
一、基于学生，科学分析师生的综合情况
教师是教学活动的组织者、参与者、合作者，长期的教育教学活动给教师个人的教学行为烙上了深深的个性色彩，有的教师擅长用言语进行直观的表达，有的教师喜好用肢体语言对教学问题进行示范，有的教师关注教学媒介在活动中的应用。如此种种，都属于教师个人的教学风格和教学习惯。从另一个侧面看，学生是学习的主体，我们在了解教师自身的同时，更要重点解读学生，包括班级的整体体育水平、活动项目的倾向性问题、特殊的体育苗子、学生学习的风格特点，等等。力争做到教师的教和学生的学，高度融合、和谐共生。
有一年，我教学的初一一个班，女生居多，通过学期初的了解，我发现近90%的学生喜欢唱歌、跳舞。原来在小学的时候，舞蹈是学校的特色项目。从开学的几节体育课来看，大部分学生的柔韧性较好、协调能力也很强，他们对力量性的活动不感兴趣，理论训练不到位。我平时喜欢跳霹雳舞，也经常参加一些比赛。因此，我和学生一起制订今后班级的体育教学计划，将韵律操、哑铃操、单双杠体操融入教学，既激发了学生学习体育的积极性，又弥补了学生体育发展中的不足，教学效果非常显著。
需要注意的是，拉埃丁和斯泰莱的一项研究发现，教师提供的学习材料和学习方式完全与学生的学习风格相匹配，这不一定是好事。这时学生容易提早预见自己的学习效果，过高地估计自己的学习能力，从而降低学习过程中的参与度，导致学习效率的下降和学习兴趣的丧失。经验丰富的老师总是在教学方式匹配的同时，适当地制造“失配”机会，一方面，给学生留有学习的新鲜感；另一方面，有利于促进学生学习风格的转型与完善。
二、理解学生，创造性地开展体育教学
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”体育学科应本着“健康第一”的思想，多激发学生学习的兴趣，培养对体育训练的情感，让学生积极主动地参与体育锻炼。
例如：为了提高学生的弹跳能力，我引导他们参与跳绳活动，特别创造出花样跳绳活动，如向前摇、向后摇，单脚挑、双脚跳，单人跳、双人跳、多人跳，单人双臂交叉跳、多人穿梭跳，并开展跳绳比赛活动，原先不喜欢运动的学生也很乐意地加入活动的行列。学生在学校的体育课活动的时间是有限的，如何让他们坚持不懈地锻炼身体，增强体质，浸染积极乐观、豁达大方的体育文化？仅仅靠体育教师的课堂教学是不够的，这需要我们给学生施加体育精神的影响，借助各种活动和途径，为他们创设机会，需要我们对他们的理解和宽容，让学生在备受呵护中迸发出对学科的情感，
需要我们从学生的角度思考问题，允许他们通过多次或更长的实践活动摸索体育活动的规律，进而达到熟练掌握的程度。
三、尊重学生，充分利用差异性资源
教育教学的理论研究表明，只要教师做到因材施教，尊重每个学生的个性特长与发展特点，那么就能使每个学生都走向成功。正所谓“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，讲的就是这个道理。我们从现实世界看到的是另一道风景，因为教育事业的艰巨性和学生发展的阶段性特点，让教师没有更多的时间和精力去为每个学生的发展量身制订规划，更不可能让计划追随着学生的终生发展。学生之间的差异是客观存在的，我们只有正视这一问题，才能尊重学生，让不同层次的学生在体育课堂上得到不同的发展，最终让每个学生都有所收获。
上学年，我们班小王的篮球考核成绩一直很落后，尽管他很努力，但是进步却不是很明显，不但学生自己着急、懊恼，我和其他的同学也觉得不可思议，怎么会这样呢？但我们达成共识，不许嘲笑他的姿势和成绩。同时，有几个篮球打得比较好的同学主动请缨，利用课后时间多约他参加训练活动，渐渐地，小王有了感觉，对篮球入了行，不但考核过关，而且还成了学校篮球队的重要成员，后来当他知道大家为他做的这一切时，激动得流下了泪水。
“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的两片叶子。”学生先天条件、后天的教育方式、家庭文化差异等等都是影响学生发展的重要因素，作为体育教师，在制订教学目标时，我们一定要充分考虑学生的现实水平，做到分层教学，面向全体学生，既有拔高性的训练，又有满足暂时落后学生需求的基本活动。一节体育课，要让所有学生都活力四射、朝气蓬勃，让不同体育水平的学生互相影响，共同提高。
因材施教 量力性原则 扬长避短原则 寓教于乐原则
随着现代教育时代的到来，终身学习和全面发展的理念已深入人心。其中，高科技的快速发展和信息知识的大爆炸，成为这些理念的直接动力和催化剂。然而在忙忙碌碌的学习和工作中，面对社会的快速发展和强大的竞争力，又往往让人无从下手。书店的书五花八门，种类繁多；学校开出的书目连续不断；课后班林林总总，似乎都有参加学习的必要；甚至是课堂的教师在面对茫茫题海和接踵而至的各门考试时也焦头烂额，那么苦难的家长和学生的境况就更是可想而知了。该从何处下手，怎样才能让自己在未来成为一个充满竞争力的全才，什么样的学习和书籍才能使自己的成长更有质量更有效率……这一切的问题都在困扰着当代的年轻人、家长和教育者。笔者在本文中站在一名教育者的角度，从现代教育的理念出发，联系上述的总总矛盾和困惑，认真思考和重新审视了因材施教的教学方法和教学原则，并由此提出了现代教育中“因材施教”的三原则。也许，这三条原则达不到拨云见日的功效，但有可能为当前的教育工作者带来一定的启示。
一、“因材施教”的溯源
“因材施教”的教学方法古已有之。早在春秋时期，伟大的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的原则。孔子认为“夫子之门何其杂也”，所以要“各因其材”。孔子把学生的智力分为四等，他说“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣（《论语・季氏》）。”并且认为“唯上智与下愚不移”。他又把人的性格分为三类：“狂者”、“中行”、“狷者”。具体而言“由也果”（果敢）、“赐也达”（通达）、“求也艺”（多才艺）、“柴也愚”（憨直）、“参也鲁”（迟钝）、“师也辟”（偏激）。在此认识的基础上他总结出学生在能力、特长、态度和志向等方面都存在差异，所以要因材施教。
《论语》中就记载了一个生动、鲜明的关于孔子因材施教的故事：一次，孔子和子路、冉有、公西华等人座谈。子路和冉有同问孔子：“闻斯行诸？”孔子给子路的答复是：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”给冉有的回答是：“闻斯行之。”公西华一直侍候在旁，便问孔子：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。子路、冉有两个人问的问题，先生答复的问题为什么迥然不同呢？”孔子自有他的理由：“求也退，故进之；由也兼人，故退之（《论语・先进》）。”意思是说冉求遇事胆小，就鼓励他大胆些；子由好勇过人，就压压他。这个故事说明孔子在教学过程中针对学生询问的同一问题，能根据不同对象的智能和性格特点，有的放矢地做出方向一致但有所侧重的回答。
其实，“因材施教”的教学方法和原则早已被古今中外的学者和教育家一致认同，并在教学过程和心理分析上广泛应用和深入探讨。比如，美国哈佛大学的心理学教授丹尼尔・戈尔曼在《情绪智商》一书中认为，分析一个人的成功因素，其中智力仅占20%，而其余的80%则归结为非智力因素。非智力因素差异表现是多方面的。从教学角度看，有成就度差异、学习速度差异、学习能力差异、学习方式差异等。这些差异就告诉我们，在具体的教育实施环节要注意处理好这些差异。
美国哈佛大学教育研究生院认知与教育学教授加纳德提出了多元智力理论。他在1983年出版的《智力结构》一书中提出：“真实的智力是在某种社会和文化环境标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力”。这种能力内涵是多元的，它包含7种相对独立存在的智力：（1）言语――语言能力；（2）音乐――节奏智力；（3）逻辑――数理智力；（4）视觉――空间智力；（5）身体――动觉智力；（6）自如――自省智力；（7）交往――交流智力。根据加德纳的多元智力理论，每个人身上的7种相对独立的智力在现实生活中是以不同方式表现的。因此，对一个人的聪明与否很难用简单的方式作出评判。这些智力上的差异，并不说明一种智力比另一种智力更优秀。加纳德的多元智力理论应用到学校教育上，就要求学校在课程设置和教学管理上应以开发学生的多种潜能，并帮助学生发现自己的智力特点和业余爱好为宗旨。
无论是丹尼尔・戈尔曼还是霍华德・加德纳，都承认不同的人具备不同的能力。因此，在教育过程中应该尽量让他们扬长避短，充分发挥他们最擅长的一面，其实这就是孔子提出的“因材施教”的教学原则和方法，只不过西方人对此的论述更为详备和严谨。
二、现代教育中“因材施教的三原则”
由因材施教这一教学方法的由来，使我们清楚的认识到人的能力、性格和爱好的巨大差异。因此，在教育中能否根据不同学生的特点采用相应的教学方法、安排相应的教学内容、设计相应的课程体制也成为了决定人才质量高低的关键。在现代教育中，我们一边要具有终身学习和全面发展的教育理念，一方面又要注意因材施教的重要性。尤其是在具体的教育过程中，要坚持因材施教的三个原则。
1.量力性原则
教育中的“量力性”是春秋战国时期伟大的思想家、政治家墨子提出的一条教育原则。量力性原则具有三方面含义。
其一，量学生精力。指学生在学习过程中就学生精力而言，不能同时进行几方面的学习。比如，当时墨子有几个学生在学习正业之外还请求学射，墨翟对他们的回答是：“夫知者，必量其力所能至而从事焉。”（《墨子・公孟》）意思是，智慧的人必定量其精力所及而从事啊。
其二，量学生固有能力。人先天和后天形成的能力都是各异的，有的人适合赋予更大的压力，因为对他们而言压力就是动力；有的人能力和精力是有限的，过大的压力不仅不会对其有所帮助，可能还会适得其反。
其三，量学生的学习能力。人的学习能力不同，学习的内容也应有所不同。墨子说：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”（《孟子・大取》）意思是说，深者深求，浅者浅求，该增者增，该减者减。
当今社会是知识大爆炸的时代。各种知识技能五花八门。先不说小学、中学，就是到了大学各门课程的开设也弄得从小就在题海中摸爬滚打的大学生身心俱疲，以至于没有时间来看自己想看的书，来探讨自己感兴趣的问题。说他们是成年人，但无论是社会还是教师,都没有把生活和探索的主动权交给他们，依然拿着拐棍领着他们走，所以到后来就会出现两个结果：
第一，什么都明白一点，但没有一样是精的，头脑像一个大杂烩，理不出个头绪，因此也很难做到“术业有专攻”；
第二，就是很难培养出创造性的思维，因为从小被“喂”惯了，老师一撒手，弄不好会栽个大跟头。其中一个重要原因，就是没有按照墨子的量力原则进行教育。
所以，要想因材施教，就要把握好量力性原则，给学生足够自我发挥和创造的空间、时间，让他们在自己的心灵世界中撑起一片广博的蓝天；量力性原则是因材施教的重要指导思想。
2.扬长避短原则
朱熹说：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”又说：“德行者，潜心体道，默契于中，笃志力行，不言而信者也；言语者，善为辞令者也；政事者，达于为国治民之事者也；文学者，学于《诗》、《书》、《礼》、《乐》之文，而能言其意者也。盖夫子教人，使各因其所长以入于道（《论语或问》）。”意思是说教师应根据每个学生的特长而使之入于不同的发展之道。
其实，朱熹说的这一番深刻的话，就是指因材施教中的“扬长避短”原则：即根据不同学习者的能力、兴趣爱好而施以不同的教学内容和教学方法，从而充分挖掘和发挥学习者的潜力，竭力规避他们的缺陷，并加以即时点播。
我们教育工作者的一个重要任务是使受教育者扬弃和弥补自己的不足，而另一个重要的任务就是充分挖掘、开发受教育者的潜能，使他们充分的发挥自己的特长，从而使他们充分的、顺利的、快速的实现自己的人生价值。
现在社会流行一句话即“全才往往是庸才”。这句话不乏一定的道理，因为“人非圣人孰能无过”。这里的“全”更多地说明了“大而杂，粗而不精”。因此，要想有效地开发、培养出更多高质量的专业化人才，我们在具体的教育过程中就要充分探讨和运行因材施教的“扬长避短原则”，使每个学习者都能充分地发展自己的潜能，在人生的舞台上完美的展现自己优越的一面，实现自己的人生之梦――这也是教育的最高宗旨之所在。
3.寓教于乐原则
“寓教于乐”是我们教育工作者在多年的教育生涯中总结出的一条经典的教学方法和教学原则。需要说明的是这里的“乐”有两方面含义：一是从教育者的角度来解释，指教育的方法手段要灵活多样，不能拘泥一格；教育的内容要丰富多彩，涉猎广泛；二是从学习者的角度来解释，指在具体的教育过程中要根据不同学生的兴趣爱好和不同年龄阶段的认知特点进行教育。从后者的解释来看，“寓教于乐”也是因材施教的重要组成内容，也是因材施教的过程中必须坚持和贯彻的重要原则。
如果我们细心地观察，就会发现：在幼儿园和小学阶段，老师会通过不同的游戏和活动来传授相关的知识；在初中和高中阶段，老师会通过更为民主开放的课堂来带领大家学习知识；在高中和大学阶段，老师会通过更多研究式的讨论和更多的质疑鼓励大家去主动、自发地钻研知识。
这是我们在建国以来教育工作中取得的巨大成果，但我们也必须承认，在具体的教育工作中“寓教于乐”的原则还需要继续深入地探讨和贯彻，真正地做到让知识“随风潜入夜，润物细无声”；真正地改变“梅花香自苦寒来”和“寒窗十载”的“苦”学境界，让学习变得更加的有意义、有趣味和有动力；让每个学习者都能生龙活虎、欲罢不能的去自主的学习，而不是怨天尤人、苦不堪言地面对学习。
综上所述，因材施教的教学方法和教学原则虽然古已有之，但在今天的现代教育中仍然具有重要的意义。因材施教中的量力性原则、扬长避短原则和寓教于乐原则仍然会带给今天的广大教育者无尽的启示，成为他们施教过程中智慧的宝典、育人的根本法则。
参考文献：
[1]张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.
关键词：因材施教；端正思想；教师素质；强化考核
目前，有关体育考核过程中的作弊现象是触目惊心而又发人深省的。学生为什么要作弊呢？如果每个人都能通过平日的训练达标，作弊问题不也就不存在了吗？本文就从这一角度着眼，提出在体育课上全面贯彻实施因材施教原则。
因材施教是极其重要的教学原则，它是指教师要从学生实际情况、个别差异出发。有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
首先从思想方面做起。学生基本能进行一定的理论推断，但由于思想上的不稳定性，他们做事常常意志不坚定，缺乏有计划地实现自己理想的步骤，受主课指挥的影响，将体育课搁在一边，学生过早地放弃体育的专门训练，实际是拿自己的健康开玩笑，其后果是严重的。
从体制问题上看，学生之所以不认真上体育课，是在于文化课（即“智”的方面）考核严格，组织严密，而体育考核除达标考核及课堂教学之外，简直就不作真正意义上的考核，随意盖章就行。某些体育教师“违章”开“绿灯”，如此循环，使学生更在思想上“放松”，体育么，不过如此！不上也一样。
要做到“因材施教”，除了端正思想，强化考核还不够，还必须在“材”与“教”方面下力气改革，即组织体育课的复合课，也就是说，体育课内容除一般身体素质基本训练外，根据学生的实际情况，个人兴趣的差异，让他们在体育课中学会“练”，学会“学”。
大家知道，身体素质的提高是人人都需要的，身体健康的学生需要，身体虚弱的学生需要，身体残疾的学生更需要。为此，提出下面几条改革体育教学的建议。
教师素质：教师是课堂直接的组织者、指挥者，教师素质的高低直接关系到体育课的质量。要进行素质教育，必须杜绝不懂体育的老师乱代体育课的现象，体育教师规范化，是因材施教的前提。
统一上课：课的开始部分，原地起跳，原地高抬腿，仰卧起坐以及其他类身体素质的基本训练，一般不超过12分钟，求质不求量。
兴趣体育小组：这是复合课的关键环节。可分为球类组、田径组、体操组等；我要提出的是，要求各兴趣小组订一些体育类的报刊，以球类组来说，可订《篮球报》《中国体育报》，从中体会非同寻常的体育精神，从而增强学生的体育意识。
总之，只要能锻炼身体，增强体质，形式不拘，也可以提出“参与第一”的口号，让大家活跃于体育课上。
著名教育家苏霍姆林斯基针对中小学的实际问题写成的教育专著《给教师的建议》，这本书是一本教育学与心理学的合编，既有生动的事例，又有精辟的理论分析，很多内容都是他在教育教学中的实例，有益于教师开阔眼界，提高教学水平。苏霍姆林斯基给教师建议的第一条就是――“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。意思是说，教师教学要因材施教。
二、因材施教的实施要点
在现在的教育形势下，教学工作始终要围绕“以学生为主体”的理念，对学生因材施教是具有现实意义和实践指导作用的，是值得提倡的。
1.要因材施教，就要了解学生的知识基础
因材施教的前提是学生，就是“材”，要深入细致地了解学生的知识基础，即词汇量、口语、语法等掌握情况以及思维特点，以便于在课堂上能照顾到他们的具体需求。
2.要因材施教，就要了解学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是对学习效能最大的助推器。通过组织学生参加英语课外兴趣小组，英语能力竞赛、演讲比赛、辩论比赛等活动来了解他们对什么样的英语教学形式、什么样的英语教学内容感兴趣，从而在教学中投其所好，对症施教。
3.要因材施教，就要了解学生的学习习惯
良好的学习习惯对英语学习将起着很大的促进作用。良好的学习习惯一旦养成，将终生受用。不良的学习习惯对学生的英语学习会起到阻碍作用。对学习习惯，教师要了然于心，知其然而知其所以然。
三、因材施教的具体实践
1.分层教学，因材施教
分层教学是实现因材施教的一个重要途径和实践形式。
（1）学生分层。按照学生的知识水平、能力高低和学习需求等不同，可以把学生划分为三个层次。对于学优生，我引导他们订阅《英语周报》或《21世纪报》，阅读原版英语小说的中英对照版或简装版，扩大知识面；对于中等生，在巩固基础的前提下鼓励他们向学优生看齐；对于学困生，主要是查漏补缺，使他们掌握课内的基础知识和语法等。
（2）目标分层。我们往往把学习目标比喻成黑暗中的灯塔，确立学习目标的学生，学习会更有针对性和积极进取的精神。教师要引导学生根据自己的具体情况制订长期、中期和近期目标。要针对不同的学生制订不同的教学目标，并在教学时也进行不同程度的帮助。
（3）内容分层。教学的内容分为三层：每课的基础知识，即新单词、短语、基本语法属于第一层，这一层的内容要求所有学生掌握；第二层是重点知识、语言点的运用，要求学优生和中等学生掌握，学困生作一般理解；而难点知识和课外扩充就是第三层的教学内容，要求学优生突破难点，中等生作一般理解，对学困生不作要求。
（4）评价分层。根据学生的层次以及学习和教学目标的完成情况，对学生采用动态评价体系，强调过程性评价，对不同的学生有不同的评价，使学生对自己每一个阶段都有客观的评定，能看到自己的不足和进步，压力和动力共存。教师也对教学中存在的问题及时矫正，改进教学方法。
2.多样教学，因材施教
教学方法运用得好，可以取得事半功倍的效果，可以尝试多种教学法相结合。在新课教授时，对一些英语的基本单词词组以及语法等基础知识放慢速度，采用“合”的形式，以保证全体学生掌握。对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用“分”的形式，使不同层次的学生都能得到发展。
【关键词】因材施教 个性差异 英语教学
英语课程标准明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。因此，在英语教学中要突出学生的主体地位，就必须关注学生个体的个性差异，根据学生不同的发展现状和学习需求进行因材施教。
因材施教是教育教学的一个基本原则。孔子最早提出了因材施教的观点，现代教育学、心理学对因材施教的原则进行详细的研究阐述。初中英语老师要有效落实因材施教原则，就必须要了解班级每个学生的个性特点、认知水平，引导学生发现自己的发展点、兴趣点和特长点。
一、组建小组，倡导合作学习
1.分组。在学期开始时，首先用大量时间，通过多种途径去了解班级学生的个体差异、性格特点、家庭情况，并进行知识和能力摸底，根据相关不同因素，根据学生的发展现状将学生分成不同的发展类型，遵循优势互补的原则将不同发展类型的学生再M成若干学习小组，每组4-6人。
2.合作。现代心理学认为，课堂上有三种学习情境：合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。在课堂教学时，充分发挥学习小组的优势，要求每个小组明确一名组长，在进行小组内讨论时，组长做好分工，回答问题时则由组长指名小组代表回答，小组其他成员可进行适当补充。小组合作学习充分发挥了师生间、生生间多向交流、协作的功能，让全员参与到课堂教学整个过程中来。合作学习使英语课堂教学效率得到了显著提高。
二、分类教学，适时调动兴趣
1.教学目标分设高、中、低。各年级、每一课的教学目标对学生都有不同的能力要求，教师在熟悉整册教材内容的基础上，明确每课教学目标要求，再根据学生情况分类提出具体目标要求。对优等生可以提出课标要求外的拓展延伸要求，对中等生可以提出只达课标要求，对潜能生可以提出基本达到课标要求。在教学8A Unit 1 Grammar时，将潜能生的教学目标设定为大概读懂课文，掌握重要词汇，能用简单的形容词比较级对比、描述人物；中等生的教学目标为读懂课文，熟练掌握大部分词汇，能用所学过的形容词比较级与课文中出现的复杂句式对比、描述人物；优层学生要熟练掌握课文中出现的所有词汇和句式，灵活运用形容词比较级和拓展外延知识对比、描述人物。
2.教学内容分设放、扶、领。在日常教学中，由于受到教学设备、教学进度等因素的制约，教师对相同教学内容通常对班级所有学生进行统一授课、提出统一要求，而忽略学生的个体差异，不能有效实施因材施教原则。
在教学9A Unit 8 Grammar时，对优层学生采用“放”的方法进行教学。他们基础扎实，思维敏捷，对他们大胆放手，以其自学为主，适当加以点拨指导，教给其学习方法，让他们先自学课本139页内容后读课文，完成课本上的练习，培养其自学能力，挖掘其学习潜力，要求能综合运用新旧知识，分辨出定语从句和宾语从句的区别，灵活地用所学句型进行会话、复述已学过的课文，创造性地解决一些非常规问题。对中等生在学习时采用“扶”的方法进行教学。这类学生学习基础较差等问题，通过老师、同学对他们在课堂上细致讲解，要求识记常用单词和习惯用语，可以先把包含定语从句的词、句划出来，然后让其翻译成汉语，在翻译的过程中让他们分别找出其中的限制性定语从句和关系代词，必要时还让他们说出定语从句中的主语，通过帮扶引导有助于他们掌握限制性定语从句的基本结构，使他们能初步运用所学知识阅读相应的英语材料。对潜能生在学习时采用“领”的方法进行教学。通过老师及同小组的优生对其进行一对一辅导，要求能听懂最常见的限制性定语从句，短语听写只要能写出一半就行。这样较好地保护了三类学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语兴趣和积极性，提高英语课堂教学效率。
3.巩固练习分设基、综、拓。教师在完成教学内容进行巩固练习时，练习题可以分设基础题、综合题、拓展题。教学9A Unit 2 Integrated skills中的A1-3这三个部分主要是对色彩疗法的描述，可根据听力材料挖去一些颜色、情绪、服装等细节，让中等生、潜能生进行短文填空，要求他们了解一则广告的语境，并能从广告印刷品和电视采访中获得信息，学会在读和听的过程中，巩固信息，确认事实；要求中、高层次学生能征求和提供意见并提出建议，并学会陈述某种服饰的颜色、优缺点等，理解、探究听力材料中关于My favourite colour的写作结构。
三、灵活评价，品尝成功喜悦
在教学中，教师要掌握教学情况，就必须及时对教学情况进行评价，教学评价的方式主要有教师评价、学生评价、师生互评等。由于学生的个性差异、认知能力、接受能力、表现力等方面的不同，就是同一问题对他们应有不同的评价标准、要求，按照不同标准、要求及时给予其恰当的评价，让各类学生均获得成就感，感觉到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦。如英语里时间、日期的不同读法，让优等生对潜能生指出其错误的地方及原因，中等生也能得到优等生的点拨从中得到启发，同时潜能生的问题也给中等生一个觉醒。优等生在交流中不断总结自己的学习方法，与同学进行交流，同学之间加强友谊，增强团结。
总之，英语教学中真正有效落实好因材施教原则，分类教学是英语教学改革的一种有益尝试。只有大家全面认识、真正落实因材施教原则，学生的英语口语、阅读能力、学习质量必定会有迅速提高，英语课堂必定会成为高效课堂，最受学生欢迎的课堂。
