时间：2023-06-27 15:56:14
序论：在您撰写初中物理知识分类时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1范例性教学支架
范例性支架就是通常所说的“举例子”，当然这里的例子必须是与认知目标要求相符的已有研究成果，而且还需要包括与认知主题相适应的探究思路或典型的研究结果.在初中物理学习的过程中，学生有关物理的认知基础较为单薄，教师在教授新知识时，通过范例的提供，就是为学生的思路构建提供一些借鉴和参考.例如，介绍用力的图示来表示力时，教师问：“力是如此抽象的一个概念，那么我们如何来表示它呢？我们可以回想一下在学习光的时候，光与力相似，可以感知其存在，但是却也无质无形，我们可以用怎样的手段来描述光的传播情况呢？”学生答：“可以用光线来形象地描述光的传播情形.”教师问：“那么你能否用类似的方法对力进行表示，将力的大小、方向以及作用点这三个要素都形象地描述出来呢？”学生很快地找到解决问题的思路.在上述对话中，教师以光路描绘为支架，引导学生探索出一套行之有效的手段对力进行描述，学生因此也体验了一种成功和充实，知识掌握也更加牢固.
2问题性教学支架
教学过程中，问题能有效给予学生刺激，激起学生的思考，这里的问题也就成了引导学生进行知识探索的教学支架.教师在工作中，有意识地设计问题性教学支架，以问题当做载体，指导学生进行物理学习，引导他们积极参与到物理探究活动中，进而推进教学活动的有序展开，最终实现教学任务的完成.例如，引导学生认识滑动变阻器时，教师可以以台灯亮度调节[HJ2mm]为情境，设计这样的一组问题支架：（1）要改变灯泡的亮度，你可以怎样操作？（2）怎样才能改变灯泡两端的电压呢？（3）怎样改变电路中的电阻，你能想到的最简单的办法是什么？（4）实际操作中，太长的电阻丝接入电路会占据过多的空间，怎么处理？（5）电阻丝包皮太厚，绕成圈时，间隙很大，还是很占空间，用的电阻丝绕制又无法达到效果，怎么办？（6）绝缘漆怎么涂才合适？（7）怎样固定该装置？（8）怎样实现电阻的调节？这8个问题层层相扣，引导着学生自主设计出一个原生态的滑动变阻器，接着学生就能轻松地通过阅读教材来认识滑动变阻器的有关结构和调节.这一系列问题式教学支架比生硬讲授会更加易于学生的接受.
3建议性教学支架
学生在自主探究或是进行合作学习时难免会遇到一些困难，教师及时地给予建议，能成功地引导学生摆脱困境，这些建议就是建议性教学支架.与问题性支架相比，此类支架因学生困难的发生而随机生成，因此缺乏系统性，但是更加直白，能单刀直入地点明问题所在，因此实际教学中效率很高.例如，学生在进行凸透镜成像的实验时，因为对器材的熟悉程度不同以及动手能力的差异，他们各自在操作中都会出现一些问题.教师巡查整个教室，适时地给不同的小组提供一些解决疑难的参考性建议：（1）有关仪器要固定在光具座上；（2）蜡烛、凸透镜和光屏的安置顺序请调整到位；（3）该实验中，成像的实体是烛焰；（4）为了成功捕捉到烛焰的像，必须让烛焰、透镜和光屏三者的中心尽量在同一高度；（5）物距和像距的测量可以通过光具座下排的标尺读出.在此物理探究实验中，仪器摆放等内容较为琐碎，也不是本节的探究目标，因此这一些内容，教师及时通过建议的形式对学生进行引导，能让学生更快地进入凸透镜成像规律的探究环节，有效提高学生的探究效率.
4工具性教学支架
在初中物理教学中，为了更好地推动学生对物理认知的同化过程和顺应过程，教师要基于展示、对话、交流和共享的平台给学生多角度的刺激.这些平台可以是网络平台、实物投影设备、论文数据库、计算机软件，等等，它们属于一般意义的工具性教学支架.有效使用这一类别的支架，可以为学生信息搜集、讨论互动、资料查询、实验数据处理等提供诸多帮助.例如，对学生介绍超声波时，超声波在生产生活等各方面应用的有关资讯可以让学生自己在网络上检索和阅读；[HJ2.08mm]光学中有很多奇妙的光现象，比如彩虹、极光、海市蜃楼等，这些素材以投影的方式呈现在课堂上，可以给学生丰富的感性认知，激起他们对光学的探究兴趣；在凸透镜成像规律的探究过程中，学生们获得了大量的数据，借助计算机软件可以更加方便地进行数据处理，分析结果还能以数据或图像等多种形式来体现，让学生能更加直观地了解规律的本质.
5图表性教学支架
“图式”是建构主义认知理论中的重要概念，它表征的是特定概念或规律的认知结构，直接影响着学生的认知过程.在初中物理学习中，教师引导学生以图表的形式对所学进行整理和归纳，能有效地帮助学生理顺知识脉络，加深学生对知识内涵和外延的理解.这里的图表就是图表性教学支架，它包括表格和图式.例如，在力学模块学习结束时，让学生结合图1所示的结构图来理顺有关知识会一目了然.
6实验性教学支架
根据股票市场监管业务的现状，现就境内上市公司股份分类处理事项的有关要求通知如下：
一、上市公司的年度报告等公开信息披露文件，内容涉及公司股份分类的，除个别分类词汇略作修改（见附件）外，原则上继续按照我会《关于颁发〈上市公司办理配股申请和信息披露的具体规定〉的通知》（证监发字〔1994〕161号）、《关于印发〈1994年上市公司年度报告编制工作座谈会会议纪要〉的通知》（证监发字〔1994〕202号）的有关规定执行；一个公司的信息披露文件所涉及的公司股份分类，可以根据该公司的具体情况省略其不具备的类别，或者对其股份类别的特殊情况附加补充说明。由于实行法人配售、向基金配售等原因，股票投资人持有的上市期限未到的可上市流通股票，应计入上市流通股票总数之内，但公司有义务另附文字说明该部分股票数量和上市日期。
对首次公开发行上市的公司，除国家另有规定的外，其招股说明书、上市公告书的相关内容适用以上要求。
二、有关股票市场的综合统计报表涉及汇总上市公司股份的，原则上按照本通知第一条的规定执行；根据业务需要，也可以增加更详细的划分，但仅限于汇总统计使用，不宜公开。
三、在上市股票交易系统中，应当严格按照法律、政策规定，区分以下类别：
（一）尚不允许上市挂牌交易的股份；
（二）允许上市挂牌交易但有时间间隔限制的股份；
（三）允许上市挂牌交易且没有时间间隔限制的股份。
（四）以人民币兑换的股票和以外币兑换的股票四、在股份登记系统中的分类，原则上按照本通知第一条的规定执行；证券交易所应结合计算机系统升级方案的设计，从技术控制角度考虑以下要求：
（一）将尚不允许上市挂牌交易的股份与已经上市挂牌交易的股票区别开来；
（二）将上市公司的股份分类与投资人分类区别开来；
（三）将境内投资人持有的股份（或股票）与境外投资人持有的股份（或股票）区别开来；
（四）对投资人的分类应当考虑现行法律和行政法规的多重要求。
五、当前办理尚不允许上市挂牌交易的股份的登记过户事宜，应当按照“投资人变更即办、股份类别变更暂缓”的原则处理。投资人变更，由当事人出具符合法律规定的凭证：股份类别变更，应当依据国家有关部门的明确规定或批文；经司法机关裁决的股份登记变更事宜，比照本条规定办理。
六、证券交易所应结合协助国有资产管理部门进行的国有股权核查工作，着手规范投资人分类登记工作。按照“新老划段”的原则，对今后新开户的法人或者受让上市公司股份的法人，要求其按照《公司法》、原国有资产管理局和国家体改委《股份有限公司国有股权管理办法》、外经贸部《关于设立外商投资企业股份有限公司若干问题的暂行规定》、国家统计局和国家工商行政管理局《关于划分企业登记注册类型的规定》（国统字〔1998〕200号）中国人民银行《关于印发〈金融机构管理规定〉的通知》（银发〔1994〕198号文）、中国证监会《关于进一步完善股票发行方式的通知》（证监发行字〔1999〕94号）和《关于法人配售股票有关问题的通知》（证监发行字〔1999〕121号）的规定，分别确认其法人类别。
七、对上市公司现任董事和高级管理人员持有的股分，应当依法限制其上市流通；在公司信息披露文件中，应当区别公司股份结构的披露与上市公司现任董事和高级管理人员持股情况的披露；在汇总统计该公司流通股与非流通股时，应当根据前述人员最初获得股份的来源，分别归入上市流通股或者内部职工股。
附件：上市公司信息披露文件涉及的股份类别划分
一、原发起人持有的尚未上市流通股份（简称：发起人股）
1.国家股
2.内资发起人持有的股份
3.外资发起人持有的股份
4.其他发起人持有的股份
二、非发起人持有的尚未上市流通股份（简称：非发起人股）
5.上市前募集的法人股（简称：募集法人股）
6.上市后形成的转配股（简称：转配股）
7.上市期限已确定的内部职工股（简称：职工股）
8.其他未上市流通的股份（指特殊情况形成的非发起人股份，简称：其他股份）
三、已上市流通的股份
9.已在境内上市流通、以人民币兑换的股份（简称：A股）
10.已在境内上市流通、以外币兑换的股份（法定名称：境内上市外资股；简称：B股）
11.境内上市公司在境外发行上市的股份（法定名称：境外上市外资股；简称：H股）
关键字：初中物理；总复习；效率
中图分类号：G633.7
初中物理总复习是初中物理教学中一个重要环节，是对于初中物理知识系统全面的总结与整合，实现学生对初中物理知识的认识和能力提高。其任务是对初中物理知识查漏补缺、温故知新，实现知识系统化。但是，初中物理知识内容多、复习时间短，初中物理总复习成为提高学生成绩的关键。如何采用有效的策略，指导学生复习，提高初中物理总复习效率成为广大教师要深入研究与探索的课题。
一、根据考纲与试卷，确定学习目标与复习重点
初中物理涉及知识面广，教师要仔细研读考纲，根据其中的具体指导，了解各个知识点的层次，抓住基本概念，基本方法和基本技能等基础性环节。此外，教师还要根据考纲中的不同内容的不同要求，分清主次，抓住重点，进而做好初中物理总复习规划，做到定时间、定内容，明确中考对各章、各知识块的知识点的掌握要求、变化情况、考试新动向。初中物理中考试卷也对初中物理总复习提供了一些借鉴意义。通过了解试卷的结构、题型，知识点呈现方式和频率，掌握必考、常考的知识点，实现知识拓展及综合运用。
通过一些针对练习与典型例题，讲解重点、难点，了解学生的薄弱点。并且，在复习中，要指导学生根据考点进行知识归纳与分类，让学生明确考点，明确要求，掌握重点，进而制定明确的复习计划，构建知识网，使知识系统化。
二、立足教材，坚实基础
在中考试卷中，很多学生因为初中物理知识基础不扎实、知识不清晰造成失分。因此，在初中物理总复习中，要注重基础知识，立足教材，将教材研究透彻，而不是将精力过多的放在复习资料和模拟题上。学生在复习教材时，要明确每一个概念及其含义以及和其他知识的区别与联系；准确理解每一条规律和公式，知道它们的使用条件及范围；清楚每一个演示实验的目的、原理、方法、过程及结论等。对于一些基础知识要点，教师要指导学生在理解的基础上记忆，不能死记硬背，对于难记的要点，要善于借助口诀，提高记忆效率。
三、因材施教，实施分层复习，提高复习质量
初中阶段学习物理时，学生对初中物理知识点掌握程度不同，造成在初中物理总复习阶段，学生的差异很大。针对不同学生对知识的掌握状况，有效地提高复习效率，在初中物理总复习时，应进行“面向全体，分类指导”的方法。根据学生的基础水平、物理学习能力等状况，将学生分为几个层次，制定相应的教学计划与目标，施行分类指导，使初中物理总复习按预定的目标和学生的实际进行。
分层次复习教学方法对教师提出了较高的要求。教师根据确定不同层次的教学复习目标进行分层备课，设计不同层次的复习方法、课堂提问、练习作业等，达到学生成绩全面提升的目标。在课堂教学中，处理好同步教学和分层教学的关系，既有面向全体，又有兼顾各层次学生，使各层次的学生有所为，有所得、有所乐。在课堂上，布置不同的作业，基础题、强化题、提高题，对不同阶段的学生提出相应的要求。在检测中，要以不同的标准客观评价每个学生，让学生获得成功的喜悦与成就感。
四、注重复习方法，纠正不良习惯
根据平时考试分析，不良的考试习惯和方法也是学生失分的主要原因，如审题不清，粗心大意，运算错误，马虎不规范等。因此，在初中物理总复习中，采取合适的措施与指导方法，在平时，就养成良好的应试习惯，进而避免会做的题做错、运算错误、书写不规范等状况发生，挖掘学生的最大潜能，把失误降低到最小限度。
五、初中物理总复习课堂要多样化
初中物理总复习拥有长达四个多月的时间。学生长期重复单调、乏味的复习，就会产生厌恶、疲倦等负面状态。因此初中物理课堂总复习采用多样化教学，激发学生的学习兴趣，提高总复习效率。在初中物理总复习过程中，通过有效组织教学内容，实现课堂多样化教学。初中物理每个知识点都有其独特的内涵与外延，存在一定的联系，通过组织一些相近、对立和衍生的知识点，加强对这些知识点的比较和辨析，通过多样化的教学，提高总复习课的有效性。
在初中物理总复习教学中，采用多样的教学手段，提高学生的积极性。①运用演示实验进行复习。通过设计演示实验，清晰的讲解各个知识点之间的联系，实现系统性总结。②通过探究性实验，增强学生对知识点的把握。近几年，探究性实验成为考试的热点，其考察了学生对实验设计、操作方法、数据分析与处理、归纳结论的的能力。所以，复习中，要加强学生对探究性实验的操作，让学生彻底理解，强化知识要点。③利用多媒体教学资源，加快学生掌握知识的进度。初中课程中，一些知识比较抽象、繁琐，仅仅通过教师在黑板上的讲解，学生掌握程度较差。教师可借助于多媒体技术，帮助学生攻克思维的壁垒，通过物理模拟实验环境，增强学生解决问题的能力。
六、把握动态，关注社会热点问题
近几年的中考物理试题中，出现许多与学生现实直接相关的实际事例。例如，一些情景信息题，要求学生，根据条件提供的情景信息，从中选出有用的相关信息进行解题；一些图像题，要求学生根据题中所给的图像，挖掘信息，进行解题；现学现用题，要求学生根据文字材料，包含一些学生没学过的信息，用已知的方法和提示解题。所以，在复习课上，通过补充现实应用实例，既符合当前考纲要求，又能提高学生的学习兴趣，提高了复习效率。
参考文献：
[1]肖晨.合理利用多媒体课件，提高初中物理总复习课效率[J].课件与教材，2012.
[2]赖贞.初中物理总复习有效教学策略研究[J].广西师范学院学报（自然科学版），2009.
关键词：物理教学；学习兴趣；初中生
初中物理学习的内容相当丰富，所涉及的物理知识多而杂，对处在初中阶段的学生来说，学习时间比较紧、内容多，这就需要学生能够切实掌握好每门学科的学习时间和学习效率。为此，在教学上要紧紧围绕着物理知识体系结构进行讲解，并能够运用科学性探究来展开教学。
一、培养初中物理学习兴趣的探究方法
1.在初中物理教学中想要让学生尽快学好物理，就必须在物理实验中注重对学生进行动手实践方面的培养，激发初中生对物理实验的兴趣，从而帮助学生树立物理学习的自信和兴趣。针对初中生好奇心强的心理特点，在物理教学上要不断加强和引导在物理实验中的学习兴趣。例如，在学气压测量时，教师可以让学生将一张硬纸放在装满水的烧杯中，然后将烧杯倒置过来，学生们就会发现这个充满水的烧杯中竟然没有一点水漏出来，这硬纸竟然没有因重力而冲走。通过这样一个有趣活泼的物理实验，不但可以很好地解决学气压的问题，更为重要的是可以激发学生对物理实验的兴趣，这样既可以达到教师的教学目标。又可以激发学生对整个物理学科的兴趣。让学生亲身融入真切的物理感官世界中，勾起学生对物理学习的探索欲望，进而能够实现对整个物理学习兴趣的转变。
2.利用现实生活惯例，逐渐培养学生的物理兴趣。物理教师要不断创新传统的观念，改变物理传统教育模式，逐渐转变教师在物理教学中的角色，将课堂的主动权主动转让到学生手中，真正让学生成为物理课堂的主角，从而改变教师在课堂唱“独角戏”的角色，将教师与学生逐渐融为统一。为此，教师要不断创造师生共处的条件，营造良好的物理学习环境，并不断增加学生在物理课堂上参与互动环节的机会，真正做到让学生成为课堂的主人。教师要逐渐引导学生发现生活物理常识的能力，并让学生主动发现生活中的物理问题，让学生尝试着去运用自己所学的物理知识解答这些物理现象。在其他方面上，物理实验要及时引导对实验动手能力的重视，并鼓励学生在实验中切实感受物理学习的奥秘。由物理知识所得出的结论是建立在现实生活经验总结上的，很多的物理现象都是从广大的生活惯例中提取的精华，能够让学生从生活中获取物理的真谛。
3.在初中物理的教学上，要还原物理学科的本质，让学生用生活常识来解释初中课本上的物理知识，实现两者的相互关联。教师要不断引导学生认真观察具有物理属性的生活常识，让学生能够积极主动地提出关于物理知识的疑问，让学生能够在课堂上积极地进行物理的探索，从周围的事物着手学习物理，发挥问题质疑的科学探索精神，因此也需要教师在对于物理模具的选择上要切实做到真实可信，尽量用生活中的实物进行课堂教学。例如，在学习参照物的运动时，实验室的教学环境可能不太方便，因此教师要尽量将学生带到室外或者是让学生在车上观察沿路汽车的运动方向，真正做到让学生回到现实生活情景，从而真真切切地体会到相对运动和参照物上两者之间的联系，提高学生对初中物理知识理解的趣味性，这样能让学生从生活中不断领悟现实生活中的物理现象，并运用于实际的学习过程中，在不断的激励中让学生多思考实际中的物理问题，注重培养学生在物理学科的发散性思维和创造性思维。
二、注重对物理知识结构整体把握
物理的世界就好比是一座刚刚建立的高楼，对于我们初学者来说，如果想要真正认识和了解物理世界的奥秘，就必须要能够清晰地认识到物理学科整个结构体系的特点，能够在自己的头脑中逐渐形成物理知识体系，能够知晓物理中的概念、物理规律所揭示的含义，让学生在初中物理中既要做到知其然，还要知其所以然。为此，在教学上要注重引导学生言简意赅地表达物理知识体系中的内容，不仅能够对物理概念以及知识结构有一个清晰的了解，更要了解物理属性产生的背景以及原因，并对此进行归纳和总结。
同时，教师要处理如何增强学生对物理的概念和物理规律的理解这一问题，就需要教师侧重于在实践的基础上明确它们与物理知识之间的异同，特别是对于一些物理上难以理解、难以掌握的知识，就需要教师运用物理知识进行讲解并解决相关的实际问题。例如，在初中物理课本上对摩擦力的讲解时，我们就可以引用生活中常见的事物，如流星划破天际时，为什么会形成一道闪亮的光芒？这类生活中新奇的事例足以吸引学生的眼球，能不断加深学生对物理结构体系的认识，通过创新导学的方式，让学生在增进对物理知识的理解的同时，还能最终达到教学目标。
三、注重物理知识及时总结和分类
对于初中物理学科而言，物理学科知识面广，知识体系分支众多以及各个知识点之间连成紧密的知识结构，这就造成了初学物理者应接不暇，特别是在学习过程中物理知识面也在不断增多，如果学生不对现学的物理知识及时加以归纳和总结，难免会造成知识的混杂，因此可以让学生按照物理课本知识的体系进行记忆和理解，特别是对物理概念进行分类和总结，突出学习重点，并将物理概念进行系统化概述，这样可以帮助学生在学习物理的过程中建立一个清晰的知识体系，不但可以更好地掌握物理基础知识，而且会收到意想不到的效果。
总之，要想让初中生尽快学好物理，最重要的一点是要逐渐培养学生学习的兴趣，要在物理实验和现实生活的事例中逐渐引导学生喜欢上物理，要注重对物理知识体系的整体掌控，注重对物理知识及时分类和总结，这样才能尽快让初中生学好物理知识，从而促使初中生更好地完善物理知识体系。
参考文献：
[1]韩觉一.新课标下初中物理自主探究式教学策略刍议[J]. 数理化学习，2010（03）.
关键词：物理实验；分类；应用
物理是一门阐述自然现象和规律的学科，物理知识揭示生活现象的实质，将物理知识科学地展示在学生面前，让学生能容易接受，成为学生自己掌握的知识。让学生高效地掌握物理知识，除了教师个人教学能力外，物理实验是一个较好的载体，物理实验不仅将抽象的知识现象展示在学生面前，同时也训练学生的技能，物理实验贯穿于整个初中物理课堂教学，从操作方式上实验可以分为演示实验和分组实验，但从实验功能角度可分为以下几个类型。
一、技能训练型实验
物理教学不仅要求学生掌握必要的物理知识，同时也需掌握一定的实验技能和操作技巧，技能训练型实验就是通过实验教学，培养学生的实验操作技能，让他们能娴熟地使用各种物理器材，掌握一定的操作技巧，养成科学的实验意识和必要的动手能力。初中阶段对学生实验技能培训是全面的。
二、条件推理型实验
初中阶段有些知识是在理想条件下得出的结论，在实际生活中很难创造这样的条件，推理型实验就是通过对生活中某个条件进行渐变，找出这个条件变化时对结论的影响规律，从而推理得出在理想条件下的物理规律。例如在学习声音传播时，教师将一个正在发声的闹钟放入钟罩内，用抽气机抽出钟罩内的气体，随着气体的减少，声音的响度越来越小，说明声音的响度与钟罩内的空气多少有关，因此教师引导学生进行猜想：如果钟罩内被抽成真空，那么就应该听不到声音，因此得出真空不能传声这个结论。在本实验中，真空这个条件在普通实验室很难达到，为达到这个条件，只有将生活中空气量进行减少渐变，根据响度也逐渐变小，推理得出在真空这个理想条件下声音不能传播这个规律。
三、经验验证型实验
学生在学习物理前，已经有了一定的生活积累，对自然界中的许多现象形成了某些先入为主的概念，他们对事物及物理现象产生非本质认识，有些是客观真实的，有些是肤浅错误的，无论他们对事物的认识是否正确，在脑海中已有定式思维，这种定式思维有些成为学习的障碍，妨碍物理概念的建立，而对定式思维这个障碍的突破，最好的方法就是通过实验演示，将物理规律客观真实地展示在学生面前，来修正学生头脑中存在的错误定式，从而形成正确的认识，建立正确的概念。
四、展示再现型实验
有些物理概念比较抽象，学生难以理解；有些现象学生平时不能有意识地进行观察，因此在建立物理概念时比较困难。为了帮助学生比较容易地建立起物理概念，教师通过实验把比较抽象的物理知识展示在学生面前，把学生平时忽视的现象有意识地再现，让学生进行细致的观察，这有助于学生物理概念的建立。
五、科学探究型实验
根据教育部2003年颁发的《全日制义务教育物理课程标准》，苏教版的物理教材上有很多的知识要求学生通过科学探究得出规律，通过科学探究型可以培养学生的缜密的逻辑思维能力和开放的创造性思维能力。探究性思维是初中学生掌握物理知识的必要思维形式，对学生物理知识的学习起着至关重要的作用，对学生创造性思维的培养有着积极的意义。科学探究型实验要求学生在教师的引导下，对影响因素进行有效猜想，运用控制变量法进行实验探究。
六、设计型实验
设计型实验是初中物理实验的一种重要类型，它要求学生根据实验目的设计实验过程，选定实验器材，设计表格，规范地记录数据，得出结论，这类实验对学生创造性思维和严谨的科学态度的培养有着积极的作用。例如在测量滑轮组机械效率时，要求学生选定器材，装配好装置，设计好表格，规范地记录数据，科学地处理，得出结论。通过这类实验的训练，学生的创造性思维和严谨的科学态度有较大的提高。
实验是将物理现象有目的、有意识地展现在学生面前，使学生加强对物理现象的认识；或者是将抽象的事物形象地呈现在学生面前，让学生高效地掌握知识。物理实验是物理教学不可缺少的一种教学方式，灵活地运用各种类型的实验，将有效地提高课堂效率，培养学生动手能力，进一步激发学生学习兴趣，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.初中物理课程标准.4版.人民教育出版社，2003.
［2］王郁知.演示实验与思维定式障碍.物理通报，1999（6）.
［3］张春翔.物理实验分类例析.天津：天津网-城市快报，2009-04-15.
1.引言
作业分层设计是指对作业结构的弹性优化，是针对学生学习水平的层次进行分类，根据分类布置难度不一样的作用，目的是使不同层次学生的学习水平均能得到一定程度提高。合理、科学地进行作业分层设计，能够实际解决学生日常写作业时存在的“差生吃不了”、“优生吃不饱”等问题，使学生能分别体验到成功的喜悦，尽量满意学生的求知欲望。
2.初中物理作业的分层设计原则
初中物理作业分层设计的主要目的是让不同层次学生，在物理学习中得到不同程度的提高。我们根据初中物理教材特点，制定如下的分层设计原则：其一，遵循优等生增加作业难度、减少作业量，中等生保持难度、努力完成发展目标，学困生降低难度、控制作业量的分层设计原则；其二，注意初中物理作业分层设计的科学性、整体性、可选择性特点，切实落实“为了每个学生更好地学习与成长”的教育改革与发展理念，尽可能为每位学生提供可选择、个体化、适合的教育，充分发挥作业的诊断、评价与巩固功能，提升作业品质；其三，物理书面作业总量控制在每天20～30分钟内可完成，学科拓展作业尽量采用长作业的形式来完成，提供动手实践与实验性作业，鼓励物理作业形式的多元化、多样化，以促进学生完成作业的积极主动性，使每位学生都能从自己比较喜欢、擅长的角度完成作业[1-2]。
3.初中物理作业分层设计的实施策略
3.1根据学生学情进行作业分层设计
结合初中物理的学情进行分层，物理教师先要对每位学生的个性、学习基础、学习态度、学习习惯、智力发展特征、兴趣爱好进行全面、深入了解，进行综合分析，从而为尊重个体差异、分层作业设计提供客观、准确依据。例如，一些学生对物理知识的理解能力较强，智力水平较佳，但好奇心、好玩心重，动手能力强且比较调皮。这类学生尽量少布置书面作业，多些技巧性强、实践操作多、难度大的作业，少讲多实践，减少他们在完成书面作业时的枯燥感，让他们独立完成各项物理操作实验，逐渐提高注意力，在实践中逐渐掌握与巩固物理知识。再如，一些学生对物理知识的理解能力差，有一定的学习障碍，但学习态度比较良好，也挺热爱物理的。这类学生在作业设计上应该适当地放低要求，放低起点，多给予鼓励，遵循“浅讲多练、查漏补缺”的作业布置原则，最好能将书面作业与实践操作相结合，通过重复的书面练习，让学习弄懂物理基本概念，再结合物理操作，进一步提高他们对物理知识的掌握程度，使他们能感受到学习乐趣，享受成功的快乐[3]。
3.2根据作业特点进行作业分层设计
也可根据初中物理作业的特点进行分层，例如，根据作业的类型、内容分为课内作业与课外作业，学习水平与理解能力较差的学生多布置一些课内作业，以便学生在完成作业时遇到不懂的地方能及时请教老师。再如，根据作业完成要求进行分层，如在九年级物理十八章第二节《电功率》的作业设计中，较低要求是让学生掌握基本的电功率概念，因此可设计如下作业：①电灯泡上所标示的“220V”“25W”分别代表什么意思：②额定功率是指用电器在 时的电压，额定电压是指用电器在 时的电压。比较中等的作业要求是让学生了解怎么计算电功率，因此可设计如下作业：当一只电灯泡两端电压均为220V，10分钟所消耗的电能为2.4*104J时，通过该电灯泡的电流为多少？灯丝电阻为多少：电功率又是多少？再比较难一点的作业完成要求是让学生根据物理图表分析来完成作业，教师便可根据电功率特点设计出一些符合实际的图，根据已知条件提出一些问题，使学生通过更深层次的思考与探索来完成作业。
3.3根据完成时间进行作业分层设计
按照作业完成时间分为短期类与长期类进行设计，短期类作业设计比较简单，以巩固性练习为目的，尽量要求学生在校内完成，教师应及时布置、及时批改、及时反馈，以便能在最短时间了解学生的知识掌握程度，及时发现学习知识的缺陷。长效类作业设计就比较难、完成时间比较长，多在家里完成。
4.初中物理作业分层设计的注意事项
虽然初中物理作业分层设计对提高学生的学习水平，提升教学质量有积极意义，但也存在一些分层的误区，会影响作业分层设计的落实效果，因此，在实际设计中，还需提高对如下事项的注意与规避：⑴避免作业设计的盲目性。作业分层次设计时，不能过分依赖现有的教辅，应该适当地结合日常生活中常见物理知识，增加一些物理问题，以避免物理作业的形式过于单一、笼统。⑵规避将学生划分时的等级歧视。初中物理分层设计的本意是好，但若是对学生根据成绩好坏进行分层次时，难免会让一些学习差、敏感的学生认为自己被歧视。基于这一特点，我们应该根据学生的兴趣爱好、个性、特长、接受与理解能力强弱、知识水平等因素，结合物理教材内容，相应地分理解、应用、偏好等层次，以避免分层设计对学生心理素质造成的不良影响[4]。⑶注意只按难度分层设计的不合理性。实际分层设计时，一些教师对分层作业设计理论缺乏系统认识，很容易形成只按难度分层设计作业的误区，导致作业形式相对单一。对这一误区，可以在难度分层设计的基础上，确定基础、发展、创新三级目标，根据学生的整体情况，有选择的分层，以避免作业设计的单一性，尽量使每位学生都能获得满意的作业任务。
关键词 初中物理 课堂教学 兴趣培养
1前言
基于对初中物理课程的了解，在初中物理教学过程中培养学生的学习兴趣，对提高课堂教学质量和满足新课程教学要求具有重要作用，为了提高学生的学习质量和培养学生的学习兴趣，具体应当从合理选择物理实验，培养学生的学习兴趣，合理利用激励手段，培养学生的学习兴趣以及将理论知识与生活实际相结合，使学生能够对物理知识有全新的认识，做到在物理学习过程中对物理产生浓厚的兴趣，引导学生参与物理课堂教学。
2初中物理教学应当合理选择物理实验培养学生学习兴趣
在初中物理教学过程中，由于学生刚接触物理，对物理知识的难点会有畏难情绪或者抵触情绪。在具体的教学过程中，要想改变枯燥的课堂教学氛围，就应当认真分析学生的特点，并且对物理知识和物理定理进行合理的分类，根据物理知识的种类，合理开展物理实验教学，通过生动活泼的物理实验吸引学生的关注，培养学生的探究精神，使学生能够通过物理实验培养基物理的学习兴趣，并且加深对物理知识的了解。使物理课堂教学能够在学生之间引起较大的反响，做到吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。
例如：惯性――小实验引入：
在引入惯性新课时，教师可用这样一个实验来引入。在一个盛有半杯水的烧杯口上放一块硬塑料片，塑料片上放一个鸡蛋，用不锈钢尺（相当于弹片）与塑料片垂直后拉开，问学生，“放手后，鸡蛋会怎样？”此时学生的注意力都集中到了鸡蛋上，有的说鸡蛋会随塑料片飞出来，有的说不会。@时，教师把变弯的钢尺一松手，“啪”的一声，塑料片飞出去了，只见鸡蛋稳稳当当地落在水中，学生紧张而专注地目睹了这一切，此时，再问“为什么呢？”学生注意力高度集中，兴趣盎然。
磁现象――故事引入：
在讲授磁现象这一节时，可以用讲故事的方式引入。秦始皇在建阿房宫时，为了防止刺客进入宫内，在进宫大门的两边放置两块大磁石。此时问：你们知道为什么吗？课堂上顿时活跃起来。
从这一点来看，初中物理教学要想有效地培养学生的学习兴趣，就应当从物理实验教学入手，选择生动活泼的物理实验作为切入点，有效的吸引学生的关注，在学生之间构建起良好的桥梁，让学生能够对物理知识有较为深刻的认识。结合初中物理课堂教学实际，选择物理实验作为培养学生学习兴趣的手段，适合初中物理课堂，在实际的教学过程中能够取得积极效果。
3初中物理教学应当合理利用激励手段培养学生的学习兴趣
初中学生在物理学习过程中，往往会因为学习中的困难而产生退却的情绪。在这一过程中，物理教师应当及时地发现学生的问题和不足，并且利用问题教学的方式，有效地检验学生对物理知识的掌握程度，并且利用激励的手段鼓励学生深入学习，让初中学生能够在遇到学习困难时能够得到教师的及时指导和帮助，进而在物理学习中克服学习困难，提高物理学习的整体效果。在激励手段运用过程中，教师应当对学生进行分类，采取分组教学的方式，鼓励学生独立自主的探究和总结物理学习中存在的各项问题。与此同时，教师应当加强对学习小组的指导，除了要加强物理专业知识的指导，同时还应当加强学习方法的指导。让学生能够掌握正确的物理学习方法，并且获得学习方面的激励，使学生能够树立信心，在下一步的学习过程中能够主动投入到课堂学习中来。
4初中物理教学应当将理论知识与生活实际相结合，培养学生的学习兴趣
从目前初中物理课堂教学存在的实际困难来看，学生之所以对物理兴趣不浓，主要原因是许多学生没有认识到物理知识的实际用途以及物理学习的重要性。为了解决这一问题，物理教师应当将理论知识与生活实际相结合，应当在课堂教学中认真分析物理现象，将物理知识与生活的实际情况进行有效的结合，做好物理知识的实际运用。通过物理知识的运用以及与生活的紧密联系，培养学生的学习兴趣，使学生对物理知识有正确的认识，进而在物理学习过程中能够有积极的表现，做到按照老师师的思路进行学习。同时，也能发挥主观能动性，在学习过程中融入自己的观点，有效地解决初中物理教学过程中存在的教学难度问题，使初中物理教学在开展过程中能够受到学生的更多的关注。因此，初中物理教学应当将理论知识与社会实际相结合，有效地培养学生的学习兴趣，为课堂教学奠定良好的基础。
5结论
通过本文的分析可知，在初中物理课堂教学过程中，要想有效培养学生的物理学习兴趣，就像当初三个方面入手：首先，应当合理选择物理实验，培养学生的学习兴趣；其次，应当合理利用激励手段，培养学生的学习兴趣；最后，应当将理论知识与生活实际相结合，培养学生的学习兴趣。使初中物理教学能够在整体教学难度上得到有效降低，发挥学生的主动性和积极性，有效地提高课堂教学质量，确保初中物理教学能够达到预期目标。
参考文献
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