时间：2023-06-27 15:56:12
序论：在您撰写绘本的语言特点时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】 儿童绘本；语言特点；《贝贝熊系列丛书》
一、绘本的定义
绘本，英文名为“picture book”，最早起源于欧洲。现今公认的“picture book”是1903年英国女作家Beatrix Potter自编自画的《比得兔的故事》一书。我国最早在建国初就有了“picture book”的记录，但当时多译为“图画书”。
从字面意思来说，“绘“即绘画，“本”为书本，“绘本”也就是绘画的书本。但把“绘本”简单理解为“有绘画的书本”是有失偏颇的。儿童文学理论家兼作家Perry Nodelman在《阅读儿童文学的乐趣》一书中把“picture book”定义为“通过一连串连贯的图画与相对较少的文字（有时没有文字），相互结合传递信息或讲述故事的儿童书”。由此可以看出，绘本是图画与文字的结合。在这里，我们将对儿童绘本当中的文字做一些语用方面的探讨和研究。
二、儿童绘本的语言特点
叶圣陶认为：“给少年儿童写东西……一定要使少年儿童喜欢，看了能懂，能得到好处……”（黄侃，1995）。列夫・托尔斯泰指出：“为了使儿童热爱读书，必须让他们阅读易懂的和有趣的……趣味性乃是有益性和通俗性唯一的标志。”（李声权，1992）由此可以看出，儿童绘本的语言，首先要的是有趣，有吸引力，容易让孩子读懂。根据这个原则，我们可以把儿童绘本的语言特点归为以下几条。
1、简练性
儿童绘本的读者通常是儿童，这就要求其语言的使用必须符合儿童的特点，要考虑他们的受教育水平和认知水平，避免冗长复杂的句子，而选择简练、浅显的表达。
在《贝贝熊系列丛书》（Stan & Jan Berenstain）（第一辑）"The Berenstain Bears and Too Much Birthday”一书中，有这样一段话：
"The cubs got so excited that they took turns shouting：
‘Areal party with cake and ice cream？’
‘And decorations？’
‘And favors？’
‘And games？’"
这段文字表现的是小熊哥哥和小熊妹妹知道要办生日聚会时的兴奋和激动。作者并没有用中规中矩的大段文字，而只是用了一些句子片段，其中后三句话每个句子只有两个单词。这种语言符合儿童的说话习惯，也更能体现出孩子们激动的心情，符合儿童绘本简练的语言特点。
2、韵律性
对于人类来说，语言首先是声音、声调和韵律。因此，在绘本当中，有韵律感的、上口的语言，更容易为儿童接受和喜爱。同时，儿童对文字的解码是从声到形再到意的过程，而所谓的“声”，就是要求文字有韵律感和可朗读性。
还是拿《贝贝熊系列丛书》（Stan & Jan Berenstain）（第一辑）中的一本，"The Berenstain Bears and the Bad Habit”做例子。其中，在描述孩子们的坏习惯时，作者这样写：
“Lizzy twirled her fur.
Twirl， twirl， twirl.
Freddy scratched his head.
Scratch， scratch， scratch.
Norman sucked his thumb.
Such， suck， suck.
And Sister nibbled her nails.
Nibble， nibble， nibble， nibble.”
这段文字用了大量的反复，读来郎朗上口，生动形象地描写出孩子们各种各样的坏习惯。相信孩子在读到或听到这儿的时候，一定会发出会心的笑声。
3、趣味性
作为儿童读物，绘本使用的语言必须具备趣味性，否则很难吸引孩子。
在《贝贝熊系列丛书》（Stan & Jan Berenstain）（第一辑）"The Berenstain Bears and Too Much Vacation”中，有一段是描写熊爸爸被水冲下山坡的情景：
“ ‘Don’t worry’， said Papa. ‘The rain can’t last forever， and just as soon as I seep out this water…’ But instead of Papa sweeping the water， the water swept Papa---out the door， down the muddy slope， and into the muddy， muddy lake. When Mama and the cubs reached him， he looked more like a mud ball than Papa Bear.”
熊爸爸没有把水扫出去，而是被水扫了出去。熊妈妈和孩子们赶过来时，他已经不像熊爸爸了，倒更像一个泥球儿！随着作者的描述想象一下这个画面，想象熊爸爸变成泥球儿的样子，孩子们一定会乐不可支。这样的文字，这样的书怎么会不吸引孩子呢！
三、研究儿童绘本语言特点的意义
新课程理念提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读对一个人的学习有多么重要。而对于幼儿或低龄儿童来说，绘本就是他们最好的阅读材料，因为绘本生动、有趣、有吸引力，同时又能通过浅显的故事培养他们的阅读习惯，培养他们对语言的感觉，灌输给他们做人做事的道理。语言是绘本故事的载体，一本优秀的绘本，一定有着优美的语言；试想，一个故事再有趣，若是语言粗制滥造，或者诘屈聱牙，又怎么能吸引住孩子，怎么能培养孩子对于语言的美好感觉呢。因此，研究儿童绘本的语言特点是有现实意义的。
四、结论
儿童绘本的语言要做到：简练，避免使用冗长的句子，善于运用简练明确的表达；句式整齐，有韵律感；有趣味性，能让孩子时不时发出会心的笑。只有做到这些，才能吸引住孩子，才能让孩子喜欢阅读。
【参考文献】
[1] 黄侃.作家谈儿童读物.中国出版，1995.
[2] 李声权.列夫・托尔斯泰论儿童文学的语言.文化译丛，1992.4.
[3] Perry Nodelman.阅读儿童文学的乐趣.少年儿童出版社，2008.
[4] Stan & Jan Berenstain. 贝贝熊系列丛书.张德启等译.新疆青少年出版社，2004.
一、财务会计的本质
财务会计的本质是我国财务会计发展的根本，财务会计信息的核心可以反映出该企业的经济活动工作成果。在企业的资金运营中，财务相关报表的制作过程决定了会计信息的完整性和真实性，会计信息的组成因素又影响了财务会计的本质。而财务会计的本质主要表现在两个方面，一方面是权责发生制的会计；另一方面是主体会计经济利益。首先，是权责发生制的会计形式，其主要包括当前的经济收入加上已经结算或正要结算的经济收支账目，这些账目的现状都属于当前的经济收支，对于不属于当前经济收支的费用，即便款项存在于现实的收支中，那么，也不应该将该项收支算入当前的收支费用中。
由此可知，权责发生制的根本是可以影响到财务会计的最基本的元素，在我国的财务会计中以权责发生制为基础，可以影响到企业中的经济活动，该项本质不仅可以对企业的经济活动进行计量，还可以对我国的经济发展趋势做出贡献；其次，是主体会计经济利益的发生，在我国的财务会计行业中，越来越多的主体经济活动涌现而出，这使得会计主体财务状况慢慢渗入到企业的经济活动中去。在财务会计的不断发展中，主体会计经济利益解决了经济利益的归属和计量的问题。
二、财务会计的特点
财务会计的特点是根据其本身的本质所具有的属性，其特点第一表现为是整个企业的主体，主要的属性是对企业之外的部分服务，是提供准确的会计信息，为企业内部的管理工作提供决断性的依据；第二财务会计制度是严格遵守我国制度出的会计法律、会计标准以及会计制度来实施，再结合各企业的具体发展需求，又专业的会计人员对工作进行处理和解决，可以提高会计工作的质量，进而强化我国会计主体的运营模式；第三财务会计工作的核心是将准确的会计信息提供给企业的主体，将财务状况和经济活动及时的反馈给企业管理人员；第四财务会计的特点还包括会计核算以及会计监督，在我国不断发展的会计行业中，这两大特点也是伴随着经济增长，在经济的管理中起到至关重要的作用；第五财务会计还具有一定的环境因素，其中包括经济环境、政治环境以及生产力环境的影响，一个国家的生产力直接可以影响到会计工作的水平，而经济环境也是影响到经济管理的一个要素。
三、财务会计的边界问题
财务会计是在一定的时期内将企业的经济活动以财务报表的形式呈现给企业的一种方式，而财务会计边界是指在企业的财务会计核算和会计信息的范围与界限之内。在会计信息的提供方面，就要求其提供信息的准确性、可靠性以及预测性。特定的企业主体会随着社会经济的变化而变化，对财务会计的信息需求也是更加的渴望，在这样的大环境里，财务会计是不存在边界的。因此，财务会计信息的准确提供是保障我国经济发展的必要前提，政府要采取一定的措施，对特定企业的经济活动要具有真实性和可靠性的监督工作，以此来防止虚假会计信息的公布。
在财务会计边界的确定中，应以财务会计信息的需要为主要的发展方向，而在实际的工作中，企业的会计工作人员需要对所获得的会计信息进行二次加工，这样才能使会计信息处于一个均衡的状态。财务会计边界主要表现为财务报表和财务信息计量两个方面，一方面是要求财务报表可以确保财务信息的可靠性和准确性，在财务信息不断增加的今天，对财务信息的需求也是不断的增加，这就导致了披露的内容过于泛滥，使财务信息缺乏了可靠性，另一方面，现阶段我国财务会计人员的专业水平也是有限的，这就导致了财务信息的随意性增加，会计审计人员无法做到对信息的全面校正，这样就降低了会计信息的可靠性。因此，确保财务会计核算范围是提高财务信息的必要前提。
关键词：美国；大学生；体育联合会；基本特点
1前言
美国高校体育不但流行而且有利可图。高校学生运动员参加各种各样的比赛，开展的比赛项目包括棒球、橄榄球、篮球、足球、冰球、高尔夫、骑术表演、击剑、水球、体操、射击、保龄球、排球、室内田径、室外田径、摔跤、曲棍球、长曲棍球、垒球、网球、拳击、赛艇、滑雪、国家越野[1]。每年有数百万球迷参加和收看高校参与的各类体育赛事，参与和收看高校体育赛事已经成为一项全国性的娱乐消遣活动，创造了惊人的关注度和利润。NCAA的组织结构、运营模式和规制建设非常完善，具有很强的参考价值和借鉴意义。
2美国大学生体育联合会（NCAA）的基本情况
2.1NCAA的简况介绍
美国高校体育是由几个协会共管的，其中美国大学生体育联合会（NCAA）是影响力最大的管理机构，是美国高校竞技体育规则制定的主体，管理着许多高校的竞技训练和比赛。作为管理美国高校竞技体育的主要组织，NCAA的性质却是非赢利性社会团体【1】。NCAA始建于罗斯福总统执政期间的1906年。在此之前的1894年，校际橄榄球规则委员会就已成立，它是由橄榄球强校哈佛、耶鲁、宾夕法尼亚、普林斯顿大学组织成立，到1905年校际橄榄球规则委员会已成为协调高校橄榄球事务的管理机构，这一年有62所高校派代表参加纽约大学校长迈克拉肯召集的会议，会议的主题是关注高校橄榄球赛事的伤害事故问题。1906年会议决定成立美国校际体育协会，后来在1910年更名为美国大学生体育联合会（NCAA）。有一千多所高校机构是NCAA的会员，会员根据竞争力被分为三个等级，第一等级高校提供全额体育奖学金，是最有竞争力的；第二等级高校也提供体育奖学金，学生运动员在中等级别的赛事中竞争；第三等级没有体育奖学金，比赛的竞争力比较弱，基本以普通的大学生为主体。不同性质和规模的高校都有机会参与NCAA赛事，参与级别主要是根据学生数量和竞技水平情况而定。
2.2NCAA的主要规制
2.2.1基本目的
NCAA成立的基本目的是保持校际竞技成为教育计划不可分割的部分，同时保证运动员是学生团体不可分割的部分，保证校际体育与职业体育划清界限[2]。具体而言包括：（1）开展、激发和提高校际学生运动员的体育培养，促进和发展教育领导力、体能素质和竞技能力，促进学生作为一种休闲追求的运动参与；（2）确保所有校际体育遵守协会章程；（3）鼓励会员采取资格证规则来遵守奖学金、运动道德和业余标准；（4）维护校际体育管理的制作权、出版权和出版规则；（5）保留校际体育比赛记录；（6）在协会主持下建立区域和全国体育赛事的资格标准，并监督赛事；（7）与其他业余体育组织一起促进和实施国家、国际性体育赛事；（8）对成员普遍关注的校际体育管理问题，通过章程和公约决议，实施立法；（9）研究校际体育各个阶段的竞争力并建立标准，以此保持美国高校体育的高水平[2]。
2.2.2主要职责
NCAA总部设在印第安纳州的印第安纳波利斯，它拥有一个非常庞大的部门，包括竞赛、业务、执法、出版、法律服务等等。NCAA接受一个由18人组成的理事会、执行委员会和工作人员的指示。NCAA第一级别董事会由18个会员机构的首席执行官担任，11人从Division I-A 会议选举产生，7人从Division I-AA and I-AAA 会议选举产生。第一级别董事会董事的职责为：（1）决议出台总体性政策；（2）设置战略计划；（3）决议出台行政规章制度和法规；（4）设立经营章程和规则；（5）委托管理委员会具体事务；（6）批准、修改或撤销管理委员会的决定；（7）确保管理委员会成员和其他管理机构成员的性别与种族多样性；（8）要求管理机构改变会员来源结构以达到多样化；（9）年度预算的审批；（10）批准支出和收入分配；（11）批准联赛管理的法规；（12）对执行委员会的会长聘用提供建议并实施监督；（13）负责管理、编制和披露有关学业成长率和学业成绩普查的相关信息[3]。
2.2.3会员学校管理
NCAA制订了一系列规章制度，所有的会员学校、教练员、学生运动员都必须遵守。公布的规章制度对包括资格，药检，，招聘，学生运动员的业余身份，财政援助等等问题给予指导。所有会员学校都必须遵守，但凡有会员学校违反规定，NCAA都将依法处理。会员学校的所有雇员有义务配合NCAA的调查。NCAA的执法范围广泛，并在过去处罚过许多违规学校，NCAA的条例非常苛刻，对违规学校的处罚也非常严厉，甚至在一定程度上催化了近些年许多高校竞技联盟的解体和重组。高校竞技联盟也是NCAA的成员，高校根据不同的竞技目的划分为各式各样的联盟，由于有些高校试图通过改变联盟以使自己能够与有实力的团体结合在一起，以及某些联盟成员多次违反NCAA的规章而受罚等原因，高校竞技体育联盟的解体和重组现象时常出现，例如著名的西南联盟与联盟合并成立十二大联盟。
2.2.4学生运动员学业成绩管理
美国高校认为体育成绩突出的高校，在招生、宣传、知名度方面具有巨大优势，能够吸引大量的校友捐款和赞助。体育能够给予学校特殊的、独一无二的价值和地位，能够迅速地增加收入、提高知名度、展现内在教育价值。但随着竞争的加剧，被称为“巨大的商业娱乐集团”的美国高校体育出现了比较严重的“重武轻文”现象。这与NCAA的办事宗旨是相背离的，因此NCAA推出了旨在加强学生运动员学业成绩的多种措施，其中最重要的就是关于毕业率和学业成长率（Academic Progress Rate，缩写为APR）的规定。NCAA认为学生运动员的身份首先应该是学生，必须参加学校的学习来获取学历和学位，其次才是运动员。NCAA有很多政策和条例来促进学生运动员的学业成长，以提高毕业率为主要目的学业成长率措施就是其一，NCAA在04年推出了学业成长率措施[4]，学业成长率主要是用来衡量球队的毕业情况和球员流失情况，球队四年的学业成长率平均值若低于925，将会面临例如 失去奖学金名额的惩罚，而更为严厉的是若平均值低于900，球队有可能会被剥夺参加任何季后锦标赛的资格。而目前学业成长率的标准已上调至930，NCAA对学生运动员学业成绩的重视可见一斑。
针对学生运动员的学业成绩管理，NCAA的管理手册中有多处明文规定，例如条例23.01规定：学业成绩计划的主要目的是确保会员学校能够致力于为学生运动员提供良好的示范教育环境，加强学生运动员通过四年学习获取学位的能力。条例23.01.2规定：对于保障学生运动员接受符合标准的教育并促进其学业成长的会员学校进行奖励，反之则进行惩罚。条例23.01.3规定：会员学校必须披露学业成长率。会员学校必须在适用期限内递交由学业成绩委员会批准和管理的学业成长率，否则进入NCAA赛事的资格将会被取消。同时当有会员学校不能满足学业成绩委员会制定的学业标准时，学业成绩委员会会告知会员学校，会员学校将受到学业成绩计划政策相适应的处罚。
3存在的问题和解决的方法
3.1存在的问题
由于受到金钱的诱惑有些会员学校开始出现问题，违规招募职业球员，降低学业标准，使用违规药物、滥发奖学金等问题接踵而来。校际业余体育与职业体育之间的矛盾非常多，20世纪90年代，两者的诉讼官司比比皆是，诉讼的主要内容是学生运动员、教练员、管理人员以及高校之间就所有权和受益权的争执。高校体育被视为一项产业和生意，学生运动员和高校之间出现了不少法律纠纷。NCAA收到许多个人和机构的起诉，起诉的理由也多种多样，例如前加州大学洛杉矶分校篮球明星Ed O’Bannon在2009年对NCAA提起诉讼，认为NCAA在广告、视频游戏和相关服装上使用了学生运动员的肖像，要求NCAA补偿费用。
为了获取成绩，给教练员很大的压力，工作的保留和工资奖金都与竞技成绩挂钩，而与学生的毕业率无关，竞技目的取代了学校的学术追求。这种不惜一切代价获胜的理念往往会影响学生运动员对教育的追求。过度的商业化和教育追求的弱化，已经引起学者的注意，对校际体育的目的和方向以及如何使学生运动员获取最大利益，需要多方面的政策来引导。 因此，虽然运动奖学金为许多年轻人提供了获得高等教育和提高运动能力的途径，但是学生运动员的学业成绩往往被教练员和体育部门所忽视。为了在竞赛中获得优异成绩，许多教练员和体育部门都没有为学生运动员提供足够的机会来达到教育目标。
3.2解决的方法
NCAA非常坚决地坚持自己倡导的业余原则和公平竞争原则。NCAA一直都在积极地惩罚违规高校，以维持学生运动员的学生身份和保护其受教育权。NCAA通过修订完善规则的方式不断地打击违规行为，规则的条文和针对性越来越细致，规则手册由1970-1971年的161页增加到1996-1997年的579页（同时页码的尺寸也由6x8.5英寸增加到8.5x11英寸），手册是如此之长，以至于1989-1989年，手册被分为3卷，一共有1，268页（有些条款三卷是重复的）。目前NCAA第一级别的规则手册有444页。规则完善的最重要一条就是划清校际体育与职业体育的界限。赛事的商业化运作和保护公司利益不是两者的区别，区别在于，一、学生运动员不能像教练员和协会理事一样获取报酬；二、NCAA及其成员学校，应是以促进教育为使命的业余组织，对从电视转播合同、赞助、授权、门票等获得的收入不需要支付税费。实际上，学生与运动员的身份问题以及他们之间的关系无时无刻不在挑战着NCAA的规则，但是法院一般都对NCAA的权威给予司法尊重，对限制NCAA监管校际体育方面一直处于犹豫不决的境况。原因在于法院不会干涉一个私人协会的事务，除非它被证明违反了自身的规则、存在欺诈行为或是规则被证明是武断不合理的。原告只有在能够证明NCAA违反了自身制定的规则、制度和政策的情况下才有可能胜诉。学生运动员的身份界定主要依据学校与学生的合同而定，只要他以获得学校学历、奖学金为目的，与学校签订入学合同，并参加学校组织的体育比赛，即可认定为学生运动员。
关键词：儿童绘本 汉译 《贝贝熊系列丛书》
一.绘本的定义
绘本，英文名为“picture book”，最早起源于欧洲。我国最早在建国初就有了“picture book”的记录，但当时多译为“图画书”。
从字面意思来说，“绘“即绘画，“本”为书本，“绘本”也就是绘画的书本。但把“绘本”简单理解为“有绘画的书本”是有失偏颇的。儿童文学理论家兼作家Perry Nodelman在《阅读儿童文学的乐趣》一书中把“picture book”定义为“通过一连串连贯的图画与相对较少的文字（有时没有文字），相互结合传递信息或讲述故事的儿童书”。由此可以看出，绘本是图画与文字的结合。在这里，我们将针对儿童绘本的语言特点，做一些翻译方面的探讨和研究。
二.儿童绘本的语言特点
叶圣陶认为：“给少年儿童写东西……一定要使少年儿童喜欢，看了能懂，能得到好处……”（黄侃，1995）。由此可以看出，绘本的语言，首先要的是有趣，有吸引力，容易让孩子读懂。根据这个原则，我们可以把儿童绘本的语言特点归为以下几条：简练性、韵律性和趣味性。
三.英语儿童绘本的汉译
儿童绘本的目标读者为儿童，因此在翻译的时候，译者需要考虑儿童的心理生理特点和儿童绘本的语言特点。笔者将针对上边提到的儿童绘本的几个语言特点，对儿童绘本翻译中的一些方法和出现的问题加以解释，并提出建议。
1.长定语的翻译和简练性
儿童绘本的语言简练、浅显，这符合儿童的受教育水平和认知水平。在翻译的时候，译者同样需要考虑这一特点，这样翻译出来的作品才会受到孩子的欢迎。
我们以长句的翻译为例，来探讨怎样使译文简单明了。
王寅在《语义理论与语言教学》（2001）中提到“英语中的修饰语以主谓结构为主干，向四外发散，构成一种立体空间，即‘葡萄架’型结构”， 而汉语“修饰语主要靠词序变化达到明晰逻辑的目的，成直线式发展，成‘竹竿式’结构”。因此，在英语当中，会出现很多长修饰语，而翻译成汉语的时候，如果按照原语结构，就会使句子增长，语义变模糊，阅读难度提高。那么，怎么处理更为合适呢？可以把复杂的修饰语断开，多使用前后相连的短句，这样，译文就会简练、清晰。
在《贝贝熊系列丛书》（第一辑）“The Berenstain Bears and Trouble with Money”中，有这样一个长句子：
It happened one day when the cubs had been at a mall spending some pennies a neighbor had given them for walking her dog.
这句话如果按照英语的句序翻译，就会是这样的：“这件事发生在小熊哥哥和小熊妹妹在商场花一位邻居因为他们帮她遛狗而给他们的一点儿钱的一天。”很显然，这种翻译诘屈聱牙，很不可取。那么应该怎么翻译呢？译者是这样处理的：“事情是这样的：一天，孩子们替邻居遛狗挣了点儿钱，就立刻到购物中心买了东西。”通过把长句变成几个短句，译文变得生动简练，更符合汉语的表达习惯，也更会让孩子喜欢。
2.叠词的翻译和韵律性
儿童更容易接受和喜爱有韵律感的、上口的语言。因此，在翻译的时候，儿童绘本“韵律性”这一语言特点是不能忽略的。在这儿，我们以叠词的翻译为例，来看怎样传递儿童绘本的韵律性。
从叠词的构成来看，汉语中的叠词有四大类型：单字叠词、双叠、三叠和附加式重叠。在要表达深刻的思想、复杂的事物、沸腾的感情时，适当使用叠词常常给人一种“百转千回，绕梁三日”的感受（秦牧《叠句的魅力》）。
拿《贝贝熊系列丛书》（第一辑）中“The Berenstain Bears and the Bad Habit”里的一句话做例子：
And with those pennies in her pocket，
jiggling when she got on the school bus，
jingling when she jumped rope in the schoolyard……
译文是：
口袋里装着这些硬币，上车的时候，叮叮当当……跳绳的时候，叮叮当当……
另外一个典型的例子，是在《贝贝熊系列丛书》（第一辑）“The Berenstain Bears and the Messy Room”这一本书里：
…The grass was cut and the vegetable patch was properly weeded.
Even the bird’s nest that perched on one of the tree house braches was well-trimmed.
The inside of the Bears’ tree house was neat and clean too.
The pictures were straight.
The piano was dusted.
The kitchen was spick-
and-span.
Even the basement was neat and clean.
译文是这样的：
草坪修剪得整整齐齐；
菜园里的杂草也锄得干干净净；
就连挂在树屋上的鸟巢也被修剪得漂漂亮亮。
书屋里也干干净净、整整齐齐――
照片端端正正；
钢琴一尘不染；
厨房光洁照人；
就连地下室也收拾得利利索索。
这段译文中使用了大量叠词，包括：整整齐齐、干干净净、漂漂亮亮、干干净净、端端正正、利利索索等。这些叠词能让译文变得更有韵律感，从而也更优美，更被孩子们喜欢。
3.双关语的翻译和趣味性
儿童文学作品，最重要的一点是要有趣。孩子最单纯，他们读书就是为了好玩，为了有意思。所以，书有趣了才能吸引住孩子，才有可能进一步传递作者的思想，提高儿童的人文素养。
双关语常常出现在儿童文学作品中，作者可以利用双关语“推展情节，架构故事，表现人物性格，并且呈现主题，制造儿童所能领悟的笑料、噱头，顿时就能将儿童引领至一个活泼、动人、有趣的情境之中，予人以出乎意表的欢乐”。在《贝贝熊系列丛书》（Stan & Jan Berenstain）中，并没有出现双关语的使用，但这是由于作者的写作习惯，并不意味着双关语对增强儿童文学作品的趣味性和可读性不重要。
四.结论
儿童绘本在儿童文学作品中占据非常重要的地位，而使中国儿童能接触到国外优秀的绘本作品，更是译者们的责任。如何把英语儿童绘本翻译成优美的、为孩子们所喜爱的汉译本，是一个非常重要的课题。本文针对儿童绘本作品的语言特点，以《贝贝熊系列丛书》（第一辑）为例，解释了儿童绘本翻译中的一些方法和出现的问题，希望能对英语儿童绘本的汉译有所帮助。
参考文献：
1.杜淑贞：《儿童文学与现代修辞学》，台湾：富春文化事业股份有限公司，1991
2.黄侃：作家谈儿童读物，中国出版，1995
3.Perry Nodelman：阅读儿童文学的乐趣，少年儿童出版社，2008
在我们幼儿园的图书室里我发现有许多的有关帮助幼儿养成良好生活、行为习惯的书籍。其中的绘本读物特别受到小朋友的喜欢。这些读物不仅有序列，成套数，而且还有生动的卡通形象，简单有趣的故事语言。故事的语言和背后都蕴含着关于幼儿生活自理、行为习惯养成方面的意义。
一、我们选取的绘本读物
现在的学前绘本读物相当得多，如何根据幼儿的年龄特点和发展水平有选择选取有助于幼儿良好生活、行为习惯养成的读物。我们经过挑选，最后选取了两套丛书，一套是日本佐佐木洋子的《小熊宝宝绘本》，一套是华师大出版的《小宝宝好习惯丛书》。这两套书有共同的优点是：其一，内容贴近幼儿生活，符合幼儿的年龄特点，主要涉及到主动问好、穿脱衣裤、收玩具、上厕所、排队、一起玩等等。其二，篇幅短小，托班幼儿受认知水平的限制，阅读能力有限，这种篇幅短小的小故事易于被幼儿接受。过长的篇幅容易分散幼儿的注意力，也不利于幼儿的理解和记忆，这样就会失去绘本原有的教育意义。其三，有可爱、突出的人物形象。两套丛书中都有一个可爱的主角动物形象，一个是小熊，一个是小猪，有一个主要的清晰的主图像，没有过多的无关刺激对幼儿的注意力进行干扰，便于托班幼儿理解和记忆故事情节。绘本的画面形象夸张、可爱、色彩艳丽，正符合托班幼儿用直观形象的事物来进行思维特点。这样的画面有利于他们记忆的故事中所涉及到的良好的生活和行为习惯，并迁移到他们的实际生活中去。
二、巧妙地利用故事情节
1.模仿故事中的小动物
托班的孩子在来上幼儿园之前，从来没有接触过“点名”，不知道老师在叫到自己的名字时，大声地回答“到”。有的只当没听见，有的不愿意回答“到”……针对幼儿普遍存在的这一问题，我们选择了佐佐木洋子的《大声回答“哎”》故事讲述了小老鼠、小企鹅、小兔子、小猪、小熊在被叫到名字时，大声地回答“哎”，小动物们形象生动、夸张的大嘴巴张得老大老大，故事情节简单，一个小动物只有一句话。非常适合托班幼儿的语言特点。便于幼儿模仿。我们边讲述故事，边引导幼儿学着故事中的小动物的表情和动作，大声地回答“哎”，孩子们欣然接受这样的方式，一个个学着图片中小动物张大嘴巴的样子，大声地回答着“哎”。还一个说的比一个响亮，在这种争先恐后的气氛下，每个小朋友都愿意回答了。自然而然，我们的点名就不成问题了，再也不需要每次点名时，都要老师边点名边教孩子回答“到”，他们都会非常乐意地张大嘴巴响亮地回答“到”。常规在绘本的帮助下，一下就建立了起来。
2.与音乐相结合
每每家长都会向老师反映，小朋友在家中只会把玩具拿出来玩得家里到处都是，却不会收拾，不知如何是好。在幼儿园一个班有那么多小朋友，肯定要建立集体收拾玩具的常规，让小朋友在统一的指令下，按照要求把所玩玩具放在原处。在《小熊宝宝绘本》中有一本是《收起来》，各种被小熊玩完丢弃在一旁的玩具一起大哭大喊走掉的小熊，小熊回头安慰玩具们，念着儿歌把玩具一样一样送回家。小朋友看到图画中个个都掉着眼泪的玩具们，一下子情绪就调动起来，认为把玩具宝宝送回家后才能走掉。有了这收玩具的内心动机后，我们又选择了一首好听的收玩具歌曲，歌曲简单，又朗朗上口。让集体在收玩具时有一个统一的明确指令。只要一放《收玩具》的音乐，孩子们跟着音乐边唱歌曲，边一起收拾玩具，把一筐筐的玩具放到原来的玩具架上。“这真是太奇妙了，你们真有办法”，这是家长们看到孩子边唱歌边收拾玩具景象时很感慨地说的话。经过一段时间下来，班上的这个收拾玩具的常规一直很好地保持着。
三、孩子们的转变
关键词：绘本 习作教学 作用
小学习作教学是语文教学的重头戏。但是，长期以来，凉山彝族聚居区有相当一部分小学语文教师，他们对习作教学的经验总结不够，没有优秀的教学方式、方法可循，习作难教，举步维艰。学生对习作更是苦不堪言，普遍存在怕习作的心理，一提习作就愁眉苦脸，一让习作就抓耳挠腮。这样的情形，影响了习作教学的顺利实施和教学质量的提高。为此，本人在教师难教，学生怕写的问题上，借鉴了长三角地区先进的教学理念和教学方法，深深地体会到：绘本作文教学是解决此类地区教与学问题的强有力策略之一。
一、根据特点，选择合适绘本。在众多的绘本作品中，适宜进行读写的绘本较多。要根据彝族聚居区班级孩子年龄特点、独特的好奇心理特点和汉语理解、表达有障碍的语言特点，选择一些接近他们成长故事和幽默故事的绘本。如：第一学段选择《鼠小弟荡秋千》、《鸡蛋哥哥》、《我爸爸》等等绘本。这些绘本艺术性较强，大多来自于孩子生活体验，会诱发童真童趣，能引起学生共鸣，激起学生表达欲望。在这一学段，还要多选择一些如《第一次上街买东西》等，给孩子较多想象的空间，让他们产生丰富的联想，并且能够对故事进行扩充、延伸，篇幅短小，有利于培养学生观察与表达能力的经典作品。
二、读写结合，恰当使用绘本。《小学语文课程标准》（2011）版，明确指出“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。绘本作文教学以《新课程》标准精神为指导，紧紧围绕愉快教学，快乐作文的主题，通过绘本阅读，激发学生习作兴趣，为他们习作提供有利条件和广阔空间。例如：将美国绘本作家诗人谢尔・希尔弗斯坦的《爱心树》作为第三学段的绘本作文教学教材，可把教学环节设计为：（一）激趣导入绘本，（二）静心阅读绘本，（三）用心回味绘本，（四）真情表达感受，（五）总结升华，（六）独立完成习作。教学时，师生共同一副副地欣赏、阅读作品，学生在看图想象的过程中，参与了文本的二度创造。学生乘着文字的翅膀翱翔，创造了属于自己的崭新文本。在给学生阅读绘本时，要引导学生注意绘本的特点和魅力所在，尤其要注意大量的留白，因为这些留白能引起读者无限的遐想，引领孩子带着想象走进情节，完整地读完绘本。为了做足做深阅读，不能蜻蜓点水、面面俱到，要在某个关注点上展开教学，让学生在自然中形成。如：上面的回味环节，可引导思考：大树什么时候最快乐？最后它变成了一个矮矮的树墩了，为什么还是那样快乐？在我们的生命中书中的大树是谁呢？男孩又是谁呢？为什么呢？在一定的思考后，让学生围绕“快乐”这个话题谈谈感受，谈谈看法。学生在前面充分阅读绘本的基础上，分组进行讨论交流，师生共同总结，课后进行习作练习。当然，习作的过程是抒感的过程，更是创造美丽的过程。类似这样的习作，对孩子们来说是一次温暖而美丽的心理旅行。这种激励学生愉快阅读体验后，进行习作的训练，是儿童吸收之后的倾吐，感悟之后的升华，是一种融积累、表达于一体的习作训练模式。事实表明，绘本作文走进孩子的生活，孩子的生活中多了一份情趣，多了一道亮丽的风景。绘本作文带给孩子们的快乐是无穷的，那份快乐荡漾在孩子们的心理，洋溢在孩子们的小脸上，弥漫在同伴之间的相互交流之中。
三、大量创作，用上地方绘本。小学生都喜欢听故事，见识贫乏的彝族孩子更喜欢听故事，一旦老师讲故事，他们立刻振作精神，注意力集中到所讲故事之中。绘本就具有讲述故事的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。所以，我认为创作一些在彝族小学生的生活圈子内，符合他们实际的绘本，如：火把节中玩火把的欢快场景，盛夏密林采蘑菇的喜悦情景，夕阳晚照时玩打仗的快乐场面……当然，绘本内容的创作还可涉及数学、美术、体育等学科。创作者可以是教师，也可以让学生在教师的指导下创作。这样，贴近学生生活的绘本使用、创作，能使学生感受到习作的实际意义并产生参与的强烈欲望，有利于他们阅读、习作习惯的养成，从而提升他们的整体素质。
关键词： 高年级 绘本习作 几米
受台湾地区国语教育的影响，绘本渐渐进入大陆语文人的视野，一股“绘本热”悄然兴起，成了中低年级阅读和习作研究的宠儿。那么，有没有适合高年级学生阅读的绘本呢？如何开发高年级绘本习作资源？绘本习作意义何在？如何操作？笔者拟从高年级绘本习作入手，谈谈实践和思考。
一、高年级习作的现状分析
新课标第二学段第二条“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己决定新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。第三学段第二条“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，真实个人的独特感受，积累习作素材”[1]。但“横眉冷对草稿纸，俯首咬断钢笔头”已成为不少高年级学生习作的现状写真。深层原因分析如下：
1.教材的单元组编排形式，决定了单元习作题材和体裁的单一性。
2.对生活缺乏观察和感悟，是高年级习作的又一个顽疾。
二、高年级绘本习作的优势
区别于传统作文教学，高年级绘本习作有着优势。
1.遵循儿童心理，最大限度地激发学生的写作兴趣。比起语文课本上一段“习作要求”，一本绘本对激发学生的写作兴趣有着先天的优势。根据儿童认知规律，直观的感觉是他们认知事物的首选。绘本图画为他们的想象插上翅膀，也会迅速联结生活，使写作水到渠成。
2.遵循认知规律，完成图像思维到文字思维的转换。绘本包含简练的文字和具象的图画。图像思维――联想思维――写作动机――文字思维（表达），绘本阅读到写作的思维过程，较之传统作文教学要求学生直接进入文字思维，遵循学生的认知规律更具科学性。
三、高年级绘本习作的意义
在语文教育中要细心保护学生基于个体生命的语言，真正实现语言文字的人生价值。绘本习作的意义正是如此。
1.绘本提供了新鲜的体验，开阔了学生写作的视角和思路。因为绘本是图画书这一得天独厚的优势，能迅速引起学生的阅读兴趣，主动投入阅读体验中。适合高年级的绘本题材广泛，《你很特别》中自卑的木头人胖哥的遭遇和内心的蜕变；《疯狂星期二》虽然全本没有一个字，但画面呈现出的奇特又神秘的故事情节；《镜子里的小孩》以“镜子”为主题做了十种发挥……这些绘本为学生提供的题材是那么新鲜、好奇，又是那么亲切、值得深思，学生自然会收获独具个性的写作视角和思路。
2.绘本展开了生活的画卷，引领学生将写作的触角伸向了生活。如今的小学生，特别是高年级学生，整日奔波于无尽的“兴趣班”，不懂得怎样生活，也渐渐忘却如何观察生活，感受世界。绘本正是以孩子的视角看待生活中的人和事。比如《先左脚再右脚》、《我不是完美小孩》、《世界别为我担心》……诸如此类的绘本，能点亮孩子观察生活的双眼，展开生活画卷，引领他们把心灵、思维的触角伸向生活的各个角落，打开写作的源泉。
3.绘本丰富了表达的方式，解开了学生写作的束缚。绘本本身就是一种非常鲜活的表达方式，非常符合孩子们表达的兴趣和需要。不难想象，如果每一个孩子都能够为自己的生活（校园生活、家庭生活、内心世界等）制作一本本绘本，那么将会带来写作上多么大的惊喜。
四、高年级绘本习作的指导
1.有备而来――高年级绘本选择。基于以上高年级习作的问题和高年级绘本习作的意义，笔者开始研究高年级绘本习作，开始寻找适合高年级阅读和习作指导的绘本。几米，就这样进入了我的视线。近年来，他以孩子的视角，创作了一系列独具特色的绘本，比如：2010年《我不是完美小孩》、2010年《镜子里的小孩》、2011年《世界别为我担心》、2011年《我会做任何事》、2012年《小拥抱》等。这些以儿童为题材的绘本揣摩儿童认知自我、认知世界、渴望关爱和理解的心理。这些绘本的价值绝不仅仅在于激发学生的阅读兴趣，更埋藏着一座座巨大的习作资源宝库。
2.有声有色――高年级绘本阅读。绘本作文教学，一定要在充分进行“绘本阅读”的基础上进行，才能水到渠成。绘本阅读课基本流程：①绘本介绍，引发阅读兴趣；②学生自主阅读，整体感知，建立初步判断；③师生共读，侧重感情共鸣的交流、发现图画中隐藏的寓意、挖掘语言迁移训练点；④读后交流。在读绘本的过程中，还要挖掘对有语言训练价值的地方稍作停留，让学生发挥想象，大胆表达，提高学生对文本情感的理解与发掘能力。
3.有感而发――高年级绘本习作。如何顺应学生情感共鸣，习得绘本语言特点，指导书写阅读中的独特感受和联想呢？高年级绘本写作课可这样设计：①回顾绘本，引起情感共鸣；②总结切入点，确定写作内容；③习得语言，体会表达方式；④写画结合，完成创意表达；⑤修改展示，作品。
经过有备而来的选绘本、有声有色地读绘本、有感而发地说感悟，无论学生选择从哪个切入点写，最后呈现出来的作品内容丰富、情感真实、表达独特，是最真实、最自由的表达。
五、高年级绘本习作反思
将绘本引入高年级作文课堂教学，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作欲望，激发学生的写作兴趣，提高学生写作水平，有着极其重要的现实意义。但要注意以下几点：
1.静心读透绘本后有感而发真情流露，切忌心浮气躁，匆匆翻过。
2.准确把握高年级年段习作目标，切忌目标模糊，指导缺位。
3.绘本习作的形式可根据切入点而定，切忌固定模式“一刀切”。
在高年级绘本作文指导过程中，只要心中明确高年级习作目标，选择适合高年级学生的绘本，适当地挖掘其潜在的写作迁移训练点，让学生在绘本阅读中感受绘本习作的快乐，使绘本在作文教学中真正发挥实效，就不难实现新课标高年段的习作教学目标，帮助学生真正学会抓住灵感，联结生活，创造性地表达。
