时间：2023-06-27 15:56:08
序论：在您撰写教师课堂教学要求时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、传统教学法与现代教学法的特点
从传统的教学法来看，对教师的要求只是突出了“教”，只要把教材讲清楚，至于学生会不会，那是学生自己的事，即以讲授为主、以传授语言知识为主，这显然是过时的做法。而现代教学法要求教师“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，即精讲多练、以练为主、以培养学生的语言能力为主。如何在教学中着力于能力的培养，改变传统的教学法，是当代教学对英语教师提出的新要求。
在课堂教学中，教师既是组织者又是指导者，肩负着各项教学任务，不仅要教好而且还要教会。怎样才能达到以上目的呢？通过多年的教学实践，笔者认为，要想把课上好，英语教师要做到以下几点：
1.树立亲切的教师形象，善于引导学生，调动学生的学习积极性
课堂上，教师的形象往往关系到整个课堂气氛，关系到学生的学习积极性。这不但会影响到课堂教学效果，而且会关系到整个教学全过程。
一般来说，教师应以亲切庄重的态度走上课堂，一开始就要抓住学生的注意力，安定课堂秩序。在复习旧课、讲授新课和操练、巩固的教学中，要采取灵活多样的方法，使用各种直观教具和现代化的教学手段，强化学生对学习材料的感知，提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要注意保护学生的学习积极性，善于正面引导，多做表扬鼓励，充分给学生参加锻炼的机会，让学生大胆开口。对于在学习上取得成绩的学生，要及时给以肯定，让其尝到学习的甜头，树立自信心；对于在学习上出现差错的学生，不要在课堂上随便批评，要从正面讲清问题，而且要抓紧时间给学生做辅导工作。
总之，教师在课堂上要使学生保持积极状态，使学生感到教师是他们的知心朋友和引路人。师生双方都有这样的信任感，上起课来就容易做到配合默契，课堂教学质量自然会逐步提高。
2.博学多才，有良好的语言技巧和较强的口语表达能力
由于英语课堂教学内容涉及的面很广，包括自然科学、社会科学的一些基本知识，英语教师必须具备广博的知识，才能应付课堂教学的需要。而且英语教师是语言教师，当然应该有良好的语言技巧（但是，作为语言教师我们必须牢记英国知名的语言学家M.West的话——“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他们试图以教代学，结果学生什么也学不到”和“外语是学会的，不是教会的”。这就告诫我们，在课堂教学中始终要坚持精讲多练）。所以，对英语教师来说，首先要过好语音语调这一关。 其次，从英语课堂教学来说，教师一开始就应该用英语上课，尽量少用或不用汉语，即使对初学英语的低年级学生来说，教师也要用英语上课，配合直观教具，加上手势、动作和表情，让学生一开始就在英语气氛中直接理解英语，只是在解释抽象的词义或复杂的句子时，才用汉语。因此，作为英语教师，必须有较强的口语表达能力。
3.善于组织双边活动，保持课堂上的交流气氛
在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，这个“教”、“学”活动本来就是一种双边活动。任何时候，教师搞“一言堂”、“满堂灌”都是徒劳无功的。正如在《外语教学研究》一文中所讲的：“英语是一门实践课，切忌把它变成理论课来上。”这就说明，脱离实践是学不好英语的，只有做到“课堂教学交际化”、“精讲多练”、“以练为主”，才能使学生在实践中掌握用英语进行交际的能力。
4.采用灵活多样的教学方法，发展学生智能
关键词：生命性课堂 特征 教师要求
在新课程改革、素质教育指引下，在新时代新信息化环境下，当今教育改革中，越来越多的教师对教育价值观、新的学生观以及学校教育活动的性质有了全新的认识，尤其是对课堂教学活动“生命性”有重新认识。在课堂教学尤其是语文教学，教师对学生的主体性和生命价值要更加尊重，充分尊重学生，把课堂“主人权”还给学生。我们要把课堂还给学生，让生活走进课堂，尊重生命，建构生命性课堂教学。这些对我们语文老师提出了更多要求。
在生命性课堂教学模式中，教师必须具备以下素质，才能建构生命性课堂教学模式。
一.教师要充分相信学生的智慧
在传统课堂教学模式中，我们常常看见教师给学生提出一个问题。还未等学生思考，教师就迫不及待地给出了答案。课堂提问是课堂教学中常用的教学方法，但提问也需要技巧，教师自问自答式的提问又有何价值？教师的智慧不在于比学生的知识多多少，而更多体现在“大问题设计”与“思维引领”上。引导学生不断积极跟着老师的思维来思考，启发学生提出来自学生自己认知世界的未知问题，通过师生、生生讨论探究，找到解决问题的方法。教师和学生的智慧和生命正是通过此种方式得以活灵活现的展现，这不正是我们目前提倡的“以人为本”教育教学理念在课堂教学中的真实表现吗？我们的语文教学内容都是生活化与生命性的，我们的教学更要是生命性的教学。
二.教师要有更多的知识与智慧
在生命课堂教学模式中，教师不仅要有丰富的学科知识和教育教学知识，还必须具备传统课堂教学所不具备的智慧和意识，即：教师捕捉课堂资源、信息的智慧和意识。在传课统课堂教学中，教师把教学过程、教学内容等一切都课前预设好，然后按照教学计划，按部就班的完成教学任务。此种教学模式更多的体现了教师对课堂和知识的权威和垄断，体现了传统课堂的预设性和对课堂生命性的漠视。在充满生命的课堂里，老师不仅是知识的传授者、指导者，更是课堂资源的捕捉者、判断者、组织者和障碍的排除者。在生命课堂教学中的课堂不再是教师可以预设和垄断的课堂，任何令人意想不到的惊喜或尴尬都有可能出现。信息时代下的学生已不再是“知识的容器”、“被动的知识接受者”，他们思维活跃，知识不再仅限于课本或依靠老师课堂传授。生命课堂教学中的师生更像一个战壕里出生入死的战友，师生在人格和地位平等地基础上，在生命课堂里共同探求新知，共谋发展，为人类的文明和进步在一起努力。在生命课堂模式下，教师要不断学习和养成资源意识，教师要善于敏锐扑捉学生回答问题或小组讨论时产生的教师在课前没有想到的新信息资源，并抓住课堂上动态生存的资源，把学生的思考引向更深层次。当然，教师的资源意识不是天生的，也不是在教育学书本里可以学到的，而更多要靠教师在日常教学中去实践，去摸索，去养成，去感受。久而久之，资源意识就会越来越强，生命课堂也会越来越精彩。
三.教师要有处置课堂教学的智慧
教师要抛弃“师道尊严”的优势，不过分依赖教学经验和课前预设好的教案，而是要“注重对以往教学经验的反思和重建，不断充实自身的教学理念，进而改变自己头脑中的观念、行为习惯以及内部的实践标准、参照系。这一切，都使得教师逐渐成长为自觉的、有理念指导的、自主的变革实践者”。因为我们的语文教学不是教严肃的科学而是教具有生活化的知识。在生命课堂模式下，教师除了要培养反思意识和行为习惯，还应把反思的成果转变成自觉的行动，付诸于日常教学实践，不断完善教学方案，不断培养创新精神和创新意识，在变革中完善自我，唤起人的主体意识，努力成为教学变革的开拓者。
姿态；微笑；保持；具体要求
【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015） 06―0059―01
音乐教师的形象存在于教育教学活动中，与其他行业、科目相比，其形象具有鲜明的引导性，要以职业规范为核心、以学生利益为重，不能随心所欲。在课堂上教师形象的功能会被成倍地放大，影响全体学生，波及广大的青少年，甚至对学生造成终身的影响。
在教学实践中，笔者通过探索体会到，音乐教师要想保持良好的课堂教学形象，应从目光、手势、微笑、姿态等方面加强注意。
一、目光
目光是非言语交流的重要手段，教师要善于运用这种交流手段，透过学生的眼睛，洞察其内心世界；还要善于利用自己的眼睛，对学生实行心理控制，促成心理相容。
教师的眼睛是最重要的教学“工具”之一。师生之间欲建立良好的默契，在交谈过程中，教师应用60%的时间注视学生，这种信息的传递，会被正确而有效地理解。教师在和学生的交往中，若想获取成功，就要以期待的目光，注视学生讲话，同时还要面带浅淡的微笑和不时的目光接触，营造出一种温馨的氛围。
学生渴望老师的目光是鼓励的，因为它能给学生以自信和力量，增强学生的自尊心、上进心。他们从这种目光中得到鼓励，迎着这种目光，才敢于大胆地表达自己的观点和要求，说自己想说的话，做自己想做的事，使他们最大限度地享受自由、张扬个性。
音乐教师在课堂中应禁忌用责怪的目光、漠视的目光、讥讽的目光、鄙意的注视。教师在与学生的交流中，要根据不同的情况，采取不同的注视行为，这将会对学生的教育产生积极的效果。
二、手势
古罗马政治家西塞罗说过：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连野蛮人都能理解。”人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理，同时还可将自己的意图传达给对方。在人际交往中，手势更能起到直接沟通的作用。
在音乐教学实践中，教师的手势是一种极其复杂的符号，能够表达一定的含义。除了教学中使用的专业音高、指挥手势外，教师的手势还有着澄清和描述事实，吸引注意力的作用。手势可以反映人的修养、性格，对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言运用的幅度、次数、力度等技巧。
因此，音乐教师在课堂上要结合课程实际，多用柔和曲线的手势，少用生硬直线条的手势，以求拉近师生间的心理距离；讲课中应伴以恰当的、准确无误的手势，加强表达效果并激发学生的听课情绪。切忌不停地挥舞、多次地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。
三、微笑
在笑容中，微笑最自然大方，最真诚友善。微笑是教师在教育教学中的重要体态语言。在师生交往中，保持微笑，具有举足轻重的作用。音乐教师的微笑，要能有效地缩短师生的距离，给学生留下美好的心理感受，从而形成融洽的交往氛围。
但是有些音乐教师会在其他同事面前注重自己的表情，会懂得在适当的候掩饰自己的情绪，可是面对学生时就太不在意，喜怒哀乐全都放在脸上，这是一大禁忌。
四、姿态
除了进行伴奏时的演奏姿态外，音乐教师在课堂上还有走姿、坐姿、站姿。教师的走姿要优雅、稳重、从容、落落大方；行走步伐要稳健、自信，体现一种胸有成竹、沉稳自信的风度和气质。适当的在课堂中走动，变换一下位置，可以改变学生注视教师的角度，减轻学生的视觉疲劳。端庄优美的坐姿，会给学生以优雅、自然、大方的美感，从而提升教学效果；站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上的印象。
一、教师的良好精神面貌是有效课堂教学的前提
教师是课堂的组织者和引导者.教师是学生内心认定的第一模仿目标和学习目标，课堂上教师的一言一行都会对学生产生深刻的影响，课堂上任课教师的精神面貌更会直接影响学生的学习状态进而影响课堂效果.教师作为一个平凡的人，不可避免的会出现疲惫、压抑、焦虑、沮丧等等负面情绪.这些负面情绪对课堂教学效果的影响将是无可计量的.只有教师感到生活充满希望，充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才能为学生提供优质的服务.
因此，有效的课堂教学需要教师保持健康的精神面貌和积极乐观的心态，在客观条件无力改变的情况下“接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越”.
二、良好的、和谐的师生关系是有效课堂教学的基础
课堂教学活动是师生之间的共同活动，良好的、和谐的师生关系是实现课堂有效教学的基础条件.课堂只有师生自觉主动地参与，才能保证教学的活动顺利进行，只有师生相互配合才能达到预期的教学效果，实现课堂教学的目标.
良好的、和谐的师生关系需要满足哪些条件呢？1.公开和透明：师生双方敢于直接诚实地面对对方；2.互相关心：师生双方都知道自己受对方重视；3.相互依赖：建立心灵的桥梁；4.互相满足需求；5.互相尊重.只有当师生关系良好时，学生才能获得解放自由地学习；只有当师生关系良好时，课堂教学活动中才能相互信任，通力合作共同致力于课堂目标的实现；只有当师生关系良好时，才能创造轻松和谐的课堂氛围，才能增强课堂教学的有效性.
因此，教学过程中教师只有充分尊重学生，创建并维护好良好和谐的师生关系才是创造人文课堂、和谐课堂、高效课堂的基础，才是提高教师的教和学生的学的有效途径.
三、有效的备课是课堂教学有效的根本
备课质量的高低决定了课堂教学的有效程度.如果说课堂教学是一座大厦，那么备课就相当于大厦基地的选择.备课不仅是教师钻研教材书写教案的行为，而是一个整体的概念，是教师为进行课堂活动而做的一切行为.它包括：（有形的）钻研课程标准和教材，分析重难点和教材结构，了解学情，选择教法、学法；（无形的）教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机制和语言表达等等.教师在备课时，不仅要明确本节课的教学重点、教学难点和教学要求，设计好课堂教学流程，还必须清楚：我准备如何将学科目标与教学标准有机整合进入我的教学课程里？我在教学设计上是否已提供了足够的教学资源？这节课学生会对我有什么期待？我期待我的学生应该学到什么知识和解决问题的方法？我和我的学生将会开展什么活动？我怎样知道我的课获得成功？因此，教师的每一次备课都是知识的梳理和积累，都是业务的再提高过程.备课中教师只有认真钻研教材，合理地整合课程资源并针对学生的学情对教学内容进行科学的设计，才能创造精彩的、和谐的课堂教学活动，才能产生高效的课堂.
四、有效的课堂管理体系是有效课堂教学的保障
课堂管理是教师为了促进学生同心协力参与课堂活动创建卓有成效的教学环境而进行的一切行为.何谓有效的课堂管理为何需要有效的课堂管理？怎样创建有效的课堂管理体系呢？
一是要坚持“以生为本”的思想，充分尊重学生的个性化发展.教师在引导学生对班级课堂管理的认同过程中要充分尊重学生的个性发展，提高他们对课堂管理在学习与发展过程中重要性的认识，因势利导建立健全全体学生都认可的、有效的课堂管理体系.
二是要建立有效的课堂秩序.课堂教学中只有建立和维护好有效的课堂秩序才能把影响课堂教学的不良行为降低到最低程度.建立有效的课堂秩序需要师生共同确定有效课堂的秩序纲要，对不良课堂行为拥有明确的处理办法（处理办法要以有利于学生的学习发展为前提），同时教师要以身作则，对违反正常课堂秩序的行为要公平公正地对待，不能搞特殊待遇.只有这样的课堂秩序才能被学生认可，才是有效的秩序，才能贯彻执行下去.
关键词:课堂语言;示范规范;形象趣味;启发激励
中图分类号:G652文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)09-0091-01
语言是文化的条件和背景,人类所有的文化活动都是在语言提供的平台和基础上展开的,都受到语言的制约。语言还是知识信息的载体,是人际交往的主要工具和思维的表达方式。所以在课堂教学中,教师的语言对完成教学任务、实现教学目标有着决定性的作用。它既是教师教书的基本手段又是育人的重要途径。
要想成为一名优秀的语文教师,就得努力提高自己的语言修养,熟练掌握课堂教学语言的运用方法和技巧。只有这样,才能在新课改的语文课堂上激发学生的学习兴趣,优化语文课堂的教学效果。本文拟从语文课堂语言的示范规范性、形象趣味性、启发激励性方面,对语文教师课堂语言的基本要求加论述。
“师者,传导授业解惑也。”教师是人类灵魂的工程师,教师的教学离不开语言,语言是语文教师传授知识的主要载体。语文教学中语言的运用与语文课堂教学的效果有着密切的关系。就像苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”所以语文的课堂教学与其说是教师身体力行的讲授,不如说是教师在遵循语文教学的基础上,运用语言来承载丰富的语文知识并有效地传递给学生的活动。通过大量资料的研读和归纳,我认为语文教师课堂教学的语言要具有如下特点:课堂语言的示范规范性、课堂语言的形象趣味性、课堂语言的启发激励性。
一、课堂语言的示范规范性
一些著名的行为主义心理学家用学习心理的研究来审视语文课程观,他们认为“在语文课程目标的定位和设置上,主张应该把基本目标确定为:使学生获得一定的言语行为(或语言习惯)”①,“在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用。”②这里提到的“语言习惯”就是我国长期以来推广的普通话,而“模仿练习”主要是以教师为对象。所以语文教师的课堂语言一定要具有示范规范性,这就表现为语文教师要有着一口标准的普通话。早在二十世纪五十年代,我国语言学界就对普通话进行了定义,规范它“要以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。”③国家在全国范围内推广普通话不是为了消除方言,而是为了不同方言区的人民交流,学生在校期间要学习普通话,是为他们日后走进社会交往做铺垫。
在辽宁地区,人们在用语言的交往中,对于平翘舌没有加以明确的区分,好像潜意识里也并没有当回事。如“四十”会读成“shì shí”,“三块”会读成“shān kuài”,“儿子”会读作“ér zhǐ”。对于这种语言氛围造成的交流,多数语文教师只有在做语音辨析题中进行强调,并不会在实际运用上加以明析。只有少数的语文教师会强制学生背诵平舌音的字,这对学生日后无论在做习题或是实际运用中都产生了良好的效果。在辽宁的朝阳地区,把“我不知道”说成“我知不道”,对于平翘舌的区分更是没听说过。虽然个别不能代表一般,但是提高基础教育阶段的语文教师普通话水平是毫无疑问的。
二、课堂语言的形象趣味性
语文教师的课堂语言,不但要具有示范规范性,还要具有形象趣味性。学校虽然把每堂课设置为四十到四十五分钟,但是学生的注意力不会集中那么久,如果这个时候教师的课堂语言平铺直叙、平淡无奇就会使学生昏昏欲睡,所以教师的课堂语言要具有形象趣味性,以激发学生的学习兴趣,提高学习效率。李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如身临界其境,如见其人,如闻其声。”语文教育不同于音乐或者绘画,能直接听到或看到,它必须通过联想、想象才能体会到。这就要求语文教师必须以一种极具立体感的语言,从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面调动学生感官,也可以通过一些生动的事例或形象的比喻把对象直观化,变得让学生看得见,听得到,闻得着,使学生易于、乐于接受。
语文教师的语言如能生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的化为浅显,枯燥的化为风趣,让学生得到意想不到的享受和乐趣。《鸟的天堂》中有这样一句话:那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。学生对这个句子很难想象,我们不妨用具体的事物打个比方。“大树的叶子绿得发亮,它把生命全部展示给了我们。有的在轻松的摇摆,好像在翩翩起舞;有的在左右旋转,好像在摇动着美丽的衣裙;有的发出沙沙的响声,好像在说悄悄话;有的互相簇拥,层层叠叠,好像要把这‘天堂’的每一寸土地都铺上绿荫。这是作者精精心的描写,他赋予了这些树叶新的生命,新的灵魂。”
古代杰出教育家孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”
兴趣在语文教学中具有很重要的作用,语文教师要用课堂语言激起学生学习语文的兴趣,利用趣味性的课堂语言传授讲解知识,要是学生觉得语文课是一种享受而不是一种煎熬。语文教师要广采博闻与教材有关的故事、警句、笑话、典故等,按照教学需要把它们引入课堂,适时设疑激趣,帮助学生迅速理解和记忆学到的知识。在对外汉语教学中,可能对于外国人,每一个汉字就是一个不规则的图形,让他们读、写、记十分困难。如“照”字的教学,为了加深学生的记忆,教师可以告诉学生,这是一个“日”本人,拿了一把“刀”,杀了一“口”人,流了“四”滴血。这样就用趣味形象的语言把“照”字拆分开来,提高了学生的吸收能力,强化了学习效果。
三、课堂语言的启发激励性
教师语言还应具有启发激励性,否则,无论教学内容多么丰富,也会影响课堂的教学效果。
其中,启发性我认为包括启发学生的思维和启发学生对教学内容的感情。新的课程标准强调发展学生的思维能力,所以课堂上教师要用简明快捷的语言启发学生,不能让学生一味地回答教师的提问,这样只能使学生的思维滞后于教师。新课改还提出课堂应由教师为主体转变为以学生为主导,所以教师更要鼓励学生见难解疑,思索争辩,训练其发现问题、解决问题的能力,这样才能让学生用心去捕捉知识,点燃他们智慧的火花。
心理因素对任何一个阶段的学生都很重要,学生总是很重视教师对其的评价。课堂上教师一句无意的评价就会影响学生听课的情绪,甚至会影响学生对这一学科的兴趣和态度。对于不同层次的学生,教师都应用激发学生更积极思维的特意性评语,从而提高学生的学习兴趣,强化结果。
总之,语文教学是科学与审美的统一,是育才和树人的统一,是文化和情操的统一。在语文课堂上能够将这些统一完美展现的手段,就是语文教师的课堂语言。苏霍姆林斯基说过:“语言是争取人们灵魂的坚强战士,有的语言像枯草的影子一样,没有力量和感情,有的语言则能像永恒的星星那样光辉灿烂,永不熄灭,为人类指引着道路。”
我们说通过语文课要培养学生的语文素养。语文素养不是靠练习提高的,而是靠学生大量地阅读文质兼美的读物来提高。作为语文教师不正可以用课堂语言来营造良好的语言环境吗?让学生在耳濡目染、潜移默化中习得知识是我们的夙愿。教师优雅的谈吐必然会让学生效仿,教师机敏的言辞必然会让学生钦佩,教师深情的朗诵必然会让学生陶醉。教师的课堂语言,似春风似细雨,拂过学生耳边,浸润学生干渴的心田,催化出缤纷的季节。
注释:
①倪文锦、谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社.2006年版.第10页.
关键词：双课堂；虚拟课堂；泛在式学习
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）13-0005-02
近几年“智慧校园”概念逐渐引人关注。“智慧校园”是在以往“数字校园”概念基础上的升级。其中“无处不在的网络学习”是智慧校园的重要特征之一。
“无处不在的网络学习”我们称之为“泛在式学习”，即依托互联网（宽带或移动互联）虚拟教室（平台），随时随地展开学习的方式。虚拟平台上的学习与传统实体课堂的学习整合互生，形成双课堂教学模式。双课堂模式是智慧校园中重要的教学模式，它的出现对教学优化和师生发展都起到极大促进作用。
传统实体课堂以教学班为单位进行教学，具有集中、高效、场境效应等优势。但传统实体课堂活动主要局限于课堂上和在校时间，一旦放学，以班为单位的学习活动就不太容易组织。
现代教育理论认为，学习不只存在课堂之上，应该成为学生的生活方式。“泛在”是学习本应有的形态。但没有互联网之前，学生下课之后，“泛在式学习”很难形成。一些有课外学习动力的学生，因为时空的限制，也不太容易形成学习团组。
虚拟课堂的出现，使泛在学习成为可能。
虚拟课堂的出现并不是要取代传统课堂。双课堂模式，是通过寻找两个课堂的联结点，充分发挥两种课堂的优势， 实现教学的优化，最终有利于师生发展。
因此，我们有必要探讨传统课堂与虚拟课堂各自的教学特点，特别是虚拟课堂的优势。
一、实现泛在学习
如前所述，同传统课堂相比，虚拟课堂教学具有“泛在学习”这一优势。
（1）传统课堂学生发言时可能会有心理拘束，虚拟课堂的学生能够减少心理拘束，发言更自由。
（2）传统课堂由于时空限制思考时间比较短，查阅资料根本无从谈起，虚拟课堂则可以有更多的查阅资料和思考的时间，可以使思考更从容和理性。
（3）传统课堂中主要是师生交流，生生交流不多，虚拟课堂为更多的生生交流提供了条件。
（4）传统课堂中的交流以单向和一点辐射为多――即教师或几个同学发言，大家都在边上听着。网络交流的方向可以是多向和多点辐射，从而最大限度实现生生交流。
（6）传统课堂主要解决共性的问题，体现了班级授课制的优势，效率比较高但对个性的问题解决不理想。虚拟课堂对个性的问题解决得好，体现出个别辅导的优势。
可见，所谓“泛在”，是指最大限度延展学习时空、增加学习伙伴、扩大学习资源，虚拟课堂的出现提供了这个可能。
二、提供合作平台
进入新课程改革以来，“自主合作探究”式学习方式成为主流，但一方面由于对自主合作探究方式的理解还不到位，另一方面由于客观条件限制，自主合作探究式学习方式往往流于形式。有的教师只是把课堂里的桌椅摆成了小组样式，有的教师则完全放弃了自己在课堂上的引导。结果，实体课堂最需要的交流场效应和教师主导性没有了，教学的深度没有了，实体课堂的优势反而丢掉了。
要想进行深度的合作探究，必须实现深度探讨；要想找到深度探讨的伙伴，必须了解同伴的认知状态。在传统教学中，学生的集体学习空间只有课堂。如果课堂教学没有开始或已经结束，学生的讨论囿于空间限制，只能局限在小范围。一个学生如果想了解全班同学的认识，必须把同学的作业本都收集起来，这几乎是不可能的。虚拟课堂的存在解决了这些困难――这就是工具的力量。
我们以一堂语文课为例。
在进行《致橡树》一课的教学时，笔者先组织学生在虚拟平台上提问讨论，学生重点讨论了《致橡树》的主题。
通过网上讨论，笔者所教的两个班学生很快就能理解该诗的主题，甚至也能明白诗中大部分比喻的含意。（见链接http：///myforum/itemList.shtml？classNo=2992&topicId=32249）
学生的理解是在没有任何辅导下完全由他们自主研讨相互启发而成的。其中姜满雨同学对本诗的理解比较有特色，笔者请她在实体课堂上汇报自己的理解。欣慰的是，她不但说出了自己的独立见解，而且能综合其他同学的观点。（见链接http：///myforum/itemDetail.shtml？classNo=2992&itemNo=614605与PPT）
如果没有网络平台的存在，学生很难在实体课堂前有如此充分的讨论。姜满雨同学也很难综合全班同学的认识。
可以说，互联网虚拟课堂的出现，为学生自主合作探究学习方式的实现，提供了平台和可能性。
三、发现教学起点
奥苏贝尔指出，意义学习必须建立在学生已知的基础上。如果教师不了解学生真实的认知状态，我们的教学就没有针对性，教学效果也就无从谈起。虚拟课堂中的学生讨论，就给教师了解教学起点提供了依据。
在双课堂教学模式中，教师可以在虚拟课堂先就所讲课题布置作业或讨论，学生在没有教师指导的情况下，先完成作业或展开讨论，并提出疑问。教师可以作为平等一员参与网络讨论。
这一阶段属于整个教学流程的一部分，学生要完成教师的作业必须全员参与。全员参与过程实际是将原来传统课堂的内容提前放到虚拟课堂。此时我们就会发现学生认知的原始状态。
一方面，学生经过自主讨论，可以解决一些原来必须在传统实体课堂上解决的问题，使教学效率提高。另一方面，教师可以了解学生在虚拟课堂讨论中产生的共性或疑难问题。聚焦这些共性和疑难问题，实体课堂教学就找到了起点。
如此，可以最大限度地避免以往传统教学因认知状态掌握不到位而产生的教学针对性不强的问题，从而优化教学。
还以《致橡树》为例，学生在实体课堂前的讨论中提出了许多问题，比较集中的是对“木棉像沉重的叹息”一名不理解，也就是对舒婷内心世界的不理解。如果按照传统方式，还把《致橡树》的主题理解作为教学目标，就很难激起学生的兴趣，因为学生对《致橡树》的理解已经达到了一定的水平。因此，只有另辟蹊径，补充《神女峰》一诗，使学生对舒婷的内心世界有更全面的了解。
传统实体课堂在确定教学起点后，主要完成课题聚焦、认识深化的任务，并给学生以方法规律指导。完成实体课堂任务以后，可以再回到虚拟课堂，布置学生完成更具个性或更深度的作业，以对实体课堂教学作反馈。
由此可见，我们要根据虚拟课堂和实体课堂各自特点设计教学方案，并且找到其间的联结点，使教学效果达到最优化。
所谓两个课堂的联结点在于：在一种课堂发挥自己的优势并取得相应成果的基础上，另一课堂继续发挥自己的优势并完善前一课堂的教学成果。
泛在学习的出现，使教学时空扩大了；双课堂模式亦可能成为智慧校园诸教学模式中重要的一种。
它对教师又提出了更高的要求。
（1）传统课堂中教师的指导可以及时有效，对教师驾驭课堂的能力（主要是教学反应能力）有很高的要求。虚拟课堂教师的指导不受时空限制，只要有闲暇和上网条件就行，但对教师的学养要求比较高。因为学生有条件提出更深入或更具发散性的问题，如果教师没有很好的学养很难应对，这就要求教师不断学习，以应对挑战。
（2）传统课堂教师可以根据教学需要提供最具针对性的补充资料。虚拟课堂由学生自主在网上查找资料，其优势是方便快捷且资源丰富。教师则要引导学生面对海量信息学会辨别筛选，这对教师的思想认识水平提出了更高的要求。
（3）两个课堂中教师都要发挥“平等的首席”的作用，要及时引导学生向更深层次思考，防止学生的思维在一个平面滑行。 这同样对教师的思想认识水平提出更高要求。
1 教师要处理好角色的转变
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一点，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
语文课本身就是需要领悟到学科。授课时，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师应该放开手脚，让学生唱主角。不妨让学生多读，多谈,创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中。
2 营造和谐快乐的学习氛围
心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学语文，让学生体验到学习语文的乐趣。
2.1 优美生动的导语。
创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵。引领学生神思飞越，从而很快进入“共振”的境界。如学习《死海不死》一课，导入时课件出示有关死海风光的短片，让学生初步感知死海的神奇和美丽，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生兴趣。
2.2 丰富教学手段，调动学生情绪
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦.我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟了。学习《唐雎不辱使命》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地把握了人物性格。
2.3 课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。
3 树立“和而不同”的创新学风
“同”是指无个性的单一事物，是盲从附和、墨守成规。“和”则是多样性的统一，“和”才能产生新事物，它是百物构成的法则。课堂教学一定要倡导“和而不同”的研讨学风，避免课堂一团“和气”，缺少辩论和驳议，师生之间恭恭敬敬，无惑可问，无疑可解。当然，一方面师生之间要互相配合，形成思想上的共识和感情上的共鸣。但是在保持课堂整体“和”的同时，我们还要坚持“不同”。学生要有“立异、求新”的意识，不唯书，不崇上，敢于反对经典言论、敢于指出老师的错误，敢于坚持自己的立场和观点，在思辨中达到创新和共同进步。
