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课程设置离不开社会大背景，课程与社会的关系表现在课程与社会需求的关系上，即课程开设与否要考虑社会对专业人才的具体需求。新兴应用型本科院校培养目标强调专业性和职业性，为就业准备。学前教育专业应与时俱进，简单、机械地套用高等师范院校现行课程只会固步自封。因此，课程改革势在必行。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出要加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价；积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度的人才培养创新模式。《决定》为学前课程改革提供了指导思想，明确了改革思路。新兴应用型本科院校学前教育专业只有熟知幼儿教师能力要求，全面、深入掌握用人单位需求，并将其准确反映在课程体系中，将课程体系与从业要求对接、培养标准与专业认证对接，才能培养出专业知识与专业技能过硬、满足岗位需求的高质量人才。
二、改进已有课程设置
1.充实通识课内容因为幼儿学习的内容包含语言、科学、社会等领域，再加上幼儿想象力丰富，对诸多现象充满好奇，所以通识课应加入有关人文、科学、自然等课程，只有不断提高学生的文化素养，扩充其知识面，才能更好地适应未来的工作需求，为个人发展打下坚实基础。同时，幼儿教师要具备与幼儿沟通的能力，了解幼儿身心特点，能深入浅出地讲授知识，因此，还应在通识课中加入相关教育课程，但内容要浅显而广泛。
2.调整专业课程通过增加课时，加强学前教育专业学生对学科专业课程和技能课程的学习。针对学科专业课程，可将一些基础课改为选修课，合并较为相近的理论课，从而减少学时、学分；就技能课程而言，学前教育专业的学生与艺术系学生不同，在掌握相关技能的基础上应以实用性、工具性为主，加强对儿童歌曲伴奏、儿童操的编排等艺术类课程及幼儿园环境设计、玩具制作、简笔画等和幼儿园教育教学活动有关的实用美术课。此外，为体现办学特色，提高学生就业率，结合地域资源，学校还可开设一些特色课程，如蒙台梭利课程、剪纸、泥塑等。
3.加大实践课程学生在校期间少有机会接触社会、了解未来就职岗位，对于如何与他人交往多半来自于已有经验，如何与幼儿做到有效沟通更是纸上谈兵。为进一步加强学生社会能力及工作能力，需要不断增加实践课种类，逐渐丰富实践课内容，适当延长实践课时间。只有这样，学生才能在具体实践中学会与人沟通，与人协作。
三、增开其他课程门类
1.幼儿教师资格证考试科目无论从事哪项职业，从业人员都应获得相关从业资格认证，幼儿教师作为一种职业也不例外。教师资格证考试改革于2015年正式拉开序幕，师范类大学毕业生领取教师资格证的惯例将被打破。教师资格证考试实行国考后，考试内容和难度都会有所变化，师范生与非师范生也不再被区别对待。只有考试成绩合格者才能获得教师资格证书，取得从事教师工作的职业资格。学前教育专业课程设置应关注这一变化，适时调整。
2.专业方向课程幼儿园分工的不断细化和专业化与目前高校采取笼统而又全面的专业培养体系不同步，高校希望把学生培养成既能胜任幼儿园教学、保育、科研等工作的教师，又能承担学前教育行政管理任务的人才，培养内容大而全，结果往往适得其反。学校可倚重艺术特长生、营养师、双语教师、幼儿园管理、高级家教等不同专业方向对学生进行特长培养，以突出学生优势，增强就业竞争力。
3.幼儿教师职业道德类课程新教师招聘时，在诸多标准中道德修养被排在前三位。学生在选择专业时的出发点因人而异，对幼儿及幼教职业的态度千差万别。开设师德方面的课程，可以让学生在校期间对幼儿教育的认识越来越深刻，并深深喜欢上幼儿教师这份职业。这样，未来才会安于本职工作，全心全意地投入幼教事业。
4.0~3岁早教类课程我国社会发展迅猛，人们的工作节奏不断加快，年轻父母为了给孩子提供好的教育纷纷选择早教机构帮助孩子开发智力，因而我国早教事业发展如火如荼。与此同时，托幼一体化促使幼儿园招收低龄幼儿入园或开办周末亲子班以满足社会需求。这就对幼儿教师提出了更高要求，既要能安排幼儿与父母共同活动，又要善于与家长沟通指导家长育儿行为，所以学前教育专业有必要开始0~3岁早教类课程。
四、结语
关键词 见实习基地 学前教育专业 幼儿园
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1 本科院校学前教育专业学生见实习的重要性分析
1.1 学前教育工作岗位的需求性
据《乐富教育研究院2010-2011年中国学前教育发展报告》有关数据显示，目前大中城市幼儿教师缺口比较严重。然而，对于开设学前教育专业的本科院校来说，不仅要让学生掌握相关的理论知识，更应加强学前教育专业学生的就业实践能力的训练，使其毕业后能直接胜任本职工作，所以学前教育专业学生的见实习就显得尤为重要。
1.2 学前教育工作对象的特殊性
学前教育的工作对象是学前儿童，好模仿是学前儿童的一大特点，这些使得学前教育工作具有了较强的示范性。如一个男教师写字翘兰花指，小学儿童看后会嘲笑老师娘娘腔，但学前儿童则会模仿老师的写字姿势。可见，学前儿童的特点决定了学前教育专业的学生必须做好有效的职前培训，而有效的职前培训则主要依靠学生的见实习来完成。
2 本科院校学前教育专业见实习中存在的问题及原因分析
本文通过自制学前教育专业学生见实习情况调查问卷，对咸阳师范学院2012级学前教育专业应届毕业生的见实习情况进行调查。共发放问卷126份，收回问卷126份，回收率为100%。通过对问卷的统计分析暴露出了学前教育专业学生在见实习过程中存在的一些问题。
2.1 见实习制度不完善
第一，时间上的滞后性。学生每个学年都要学习专业理论知识，这些理论知识都需要在实践中及时加以检验和锻炼，而我校则不是每学年每学期都给学前教育专业的学生安排见实习，而是从第二学年才开始，表现出了明显的滞后性，这就使得学生课堂所学的知识不能在实践中及时得到验证、锻炼、强化，其它本科院校也存在同样的问题。
第二，指导方式上的脱节性。在学生见实习期间，学校与见实习基地的指导基本脱节，学生进入见实习基地后学校一般不做过多干涉，指导学生的责任完全落到了见实习基地头上。由于学校与实习基地没有相关制度确定各自的权责，对于学生在见实习基地权益得不到保障的情况，学校也只能是尽力协商但不能保证协商有效。
第三，内容上的不均衡性。学生的见实习任务很多，包括保育工作的实施、教育活动的安排、班级管理、环境创设与布置等方面。但据调查没有一个实习基地能做到对学生进行全方位的指导。70%的见实习幼儿园将指导内容仅局限于教育教学活动的组织，忽略了对学生其它方面的指导。不仅如此，还有25%的见实习幼儿园只关注保育工作的指导，而且只是表现为让学生辅助保育员拖地、打饭、洗碗等，并没有进行专业的系统的保育工作指导。
第四，见实习工作的不完整性。幼儿园包括小班、中班、大班。但是据调查，在大学四年的见实习期间有78%的学生没有完全深入地了解小中大各年龄班的工作，由于学校对实习基地没有明确要求，所以导致有些学生每次见实习都去同一个年龄班。
2.2 见习实习基地不合理
第一，见实习基地形式单一。受传统思想的影响，学校对见实习基地的选择范围狭隘，仅仅局限于幼儿园。而事实上与学前教育有关的职业机构有很多，如早期教育中心、特殊儿童学校、胎儿学校、托儿所、儿童心理咨询等。
第二，对见实习基地的审查不严。由于很多单位不愿意接受见实习学生，使得学校在选择实习基地时降低了标准。据调查，48%的学生实习后对课堂所学理论知识产生了质疑。
第三，见实习基地的权责不分。统计结果显示78%的实习基地由于不愿或者不了解而没有很好地肩负起指导学生实践的责任。55%以上的学生反映进入幼儿园后协助工作人员劳动的时间多于开展实践教学的时间。
2.3 见实习效果不明显
见实习是锻炼和提高学生实践能力的主要途径也是最重要的途径之一，但是就目前学前教育专业本科生的见实习效果来看很不乐观。
第一，学生态度不端正。大学宽松的管理制度使多数学生变得松散懒惰，缺乏责任心和进取心，而实习单位则不同于学校，有着严格的规章制度需要遵守，这就导致相当一部分同学无法适应紧张的工作，继续用得过且过的态度来对待见实习，无法肩负起应有的责任，使见实习变得流于形式。
第二，实践机会缺乏。有些见实习基地怕影响教学效果，不给学生创造实践讲课的机会，只是让学生旁听或者做一些与教学关系不大的杂活，没有真正地帮助学生提高他们的实践能力。
3 本科院校学前教育专业见实习机制改革建议
3.1 完善相关制度，提高见实习的规范性
建立“一体化”的见实习制度，即时间安排的一体化、指导方式的一体化以及见实习内容的一体化。所谓时间安排的一体化是指学生的见实习时间应从大学一年级到大学四年级每个学年都有，并且根据学生每学年开设的课程制定学生见实习期间的主要内容，便于学生将理论与实践很好地结合；指导方式的一体化是指校内指导和校外指导的一体化。学校应从校内和校外（即见实习基地）分别选出有能力指导实践的教师，并且将学生与指导教师固定下来，即在大学四年中确保每个学生都有一个固定的校内实践指导教师和一个校外实践指导教师，便于教师有针对性地对学生进行系统的实践指导；见实习内容的一体化是指为学生安排全面的实习内容，从幼儿园工作来看，应包括各类活动的实践、幼儿园的管理、幼儿保育、环境创设等；从年龄班级来看，应包括小班、中班、大班的见实习。让学生熟悉各年龄段的学前教育工作。
3.2 合理设置课程，提高见实习的有效性
学生在实习中暴露出来的问题反映了学校的课程体系设置不合理，应进一步完善。第一，增强专业理论课的实践性，引导学生将理论与实践相联系。如五大领域的活动设计与指导，教师应在提供模拟课堂教学机会的基础上带学生去幼儿园见实习，身临其境地感受幼儿园教学情况。第二，加大专业技能课的比重，并进行准确的目标定位。对于没有基础的学生来说舞蹈、绘画、钢琴等专业技能的学习会比较困难，所以学校应加大有关专业技能课时的比重，并且每个学期都为学生开设相关的课程，保证学生技能的熟练性和连贯性。同时，教师还应结合幼儿园的需求对专业技能课的目标进行准确定位。技能课的教师不能像要求专业学钢琴、舞蹈等的学生一样来要求学前教育专业的学生。如，幼儿园不需要教师具备精湛的琴技，只需要具备最基本的琴技，并且要会边弹边唱边看。第三，设置弥补学生不足的实践课程体系。据调查学生在见实习中反映突出的问题是对课堂的控制与管理、与幼儿和家长的沟通交流、幼儿活动的整体规划。学校应针对这些问题开设相关的实践课程，来弥补学生的不足。
3.3 加强校企合作，提高见实习的针对性
校企合作是教育界的一个热点话题，其最初就是针对大学生就业困难而提出来的。目前用人单位反映多数学生就业之后还需经过一段时间的培训和锻炼才能上岗。这说明学前教育专业学生的实践能力还有待提高，这主要依赖于学校的见实习工作。为了把学生培养成适合用人单位的合格职业人，学校在开展见习工作时必须与见实习基地进行定期的交流合作，共同制定出提高学生实践能力的有效的见实习方案。当然校企合作还应具有针对性，即针对不同的职业应制定出不同的指导方案。如育婴师有育婴师的见实习指导方案、幼儿教师有幼儿教师的见实习指导方案……这样才能真正发挥校企合作的功效。
3.4 有效管理监督，提高见实习基地的有序性
学校应改善对见实习基地的管理。首先，学校应与社会职业需求相联系，拓宽见实习基地的选择范围，开发与学前教育相关的多类见实习基地。如：幼儿园、早教机构、胎教中心、托儿所、特殊儿童学校、儿童读物出版社……这样既可以降低学校寻找见实习基地的难度，同时满足了不同学生的兴趣，为他们将来就业提供了多种选择。其次，提高对见实习基地的审核标准。见实习基地不仅是锻炼学生实践能力的场所，同时也承担着为学生提供优秀实践典范的责任。所以学校在选择见实习基地时必须严格审查，看该基地是否具备完善的教育培训体系，是否具有指导学生就业的专业人员，是否具有规范的管理制度等，进而选择出具有指导学生见实习能力的合格基地。第三，加强对见实习基地的监督。学生普遍对实习单位感到不满，主要是因为实习单位几乎不为学生提供实践教学的机会，只是一味地让学生帮保育员劳动，帮教师做教具。为了防止这些问题的出现，学校必须加强对见实习基地的监督管理，如：见实习前将基地应完成的任务用书面形式确定下来并发给各基地，还可以与见实习基地签订协议，通过协议来明确见实习基地的责任，并规定违约后应付赔偿金。
参考文献
[1] 林泽炎.大学生实习制度的规范与完善[J].中国大学生就业，2007.12.
[2] 李海贞.对“大学生就业难”问题的思考[J].理论学刊，2006.2.
关键词: 应用型本科院校 学前教育 专业男生
应用型本科院校是适应时代科技化、高等教育大众化、普及化趋势而产生的,它实现了普通教育与职业教育的融合,打破了职业教育培养定位的局限,与传统大学相比,它更侧重于对学生基本素质和应用技能的培养。学前教育专业因其实用性强,和社会生活息息相关,故更适合这类院校开设,其中男生由于其性别和性格的差异,因而在对其进行培养时不应完全照搬应用于女生的模式和方法,应做到以下几方面。
一、创设适宜的培养环境
传统的社会偏见和幼儿教师待遇不佳是影响学前教育专业招收男生的主要问题,特别是对男性从事学前教育工作的传统偏见,使许多优秀男生对该专业“望而却步”。
要吸引更多的男生加入学前教育专业,首先,要加大宣传力度。应采取多种形式,尤其要加强电视、报纸等热门媒体的宣传,使人们看到幼儿教师性别单一带来的不良后果,认识到男性参与到幼教行列中的重要性、紧迫性与可行性,尽快转变传统观念,吸引更多的男性来和女性一同承担起这项事业。其次,应制定一定的政策和法规吸引更多的男性加入学前教育队伍。比如男生报考学前教育专业可以在政策方面给予减免学费、推荐工作等优惠;幼教机构对接收的优秀男性教师,要尽力改善他们的工作、生活条件,保证他们的工资及福利待遇。
良好的社会舆论环境再加上优厚的待遇,一定能够吸引更多的男生报考学前教育专业,从事学前教育工作。
二、革新现有的培养方式
学校在制定培养方案时,应该考虑到男生的性别特点和特殊的职业发展目标,设立适合于男生的专业方向,使得他们能够找到适合自己的学习方向和目标。针对男生的培养目标,可强调男生具备从事幼儿园课程开发和教学能力,在某一领域有所专长,具备较强的动手能力和创造能力,具有良好的心理素质、健全的人格和健康的体魄,也可鼓励他们今后继续深造成为幼教研究人员、幼儿用品开发人员、幼儿园管理人员等。
在制定课程计划时,学校也要考虑到性别差异,让男生在完成专业必修的课程外,适当选修器乐、书法及体育类等课程,培养他们自信、自立、自强的心理品质和体态自然、心胸开阔、意志刚强的阳刚之美,使他们胜任幼儿园体育教学活动、游戏活动等其他教育活动。要突破单一的学科设置模式,实行开放的课程,适时增设“早期教育”“学前保育”“幼教管理”“学前特色教育”、“婴儿教养”、“卫生保健”、“营养配餐”、“家政服务”等课程,并以此为职业功能模块,相应地开设“文化课”“专业理论基础课”“专业技能实训课”等多样课程。
在进行教学活动时,教师要充分发挥男生思维敏捷、动作灵活、富有创造性的特点,尊重他们“打破常规”的做法,帮助他们克服学习中的粗心大意,鼓励他们使用自然、直率、温和、精炼的教学用语,不要苛求他们做违背性格或性别的事。
三、加强专业技能的培养
幼儿教师是一个特定的专业技术岗位,由于幼儿特殊的生命特征和生命规律,决定了幼儿教师必须具有娴熟的教师专业技能,才能成功地对幼儿实施教育影响。因此,学前教育专业男生在校期间就应得到良好的专业技能培养。
首先,学校要改革传统的教学方法。可以运用案例教学法、模拟教学法、情境教学法、示范教学法、项目训练法等多种教学方法,在教学过程中要多进行现场示范,也可以模拟幼儿园活动情景,组织男生扮演教师、幼儿,完成指定的活动任务。这些活动可以使理论与实践相结合,促进男生实践智慧与能力的形成。如在《幼儿园教育活动设计与指导》课程中,进行幼儿园模拟教学训练,可使男生在体验教师角色的过程中掌握教学技能。另外,教学方法改革还要利用音像反馈,使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的教育行为,并能进行讨论反馈,提高学生的自我分析能力和交流能力。这种融感知练习、模仿练习和评价练习于一体的技能训练,可以突出学生在学中做,在做中学,学、做、思的有机结合,从而不断提高学生的教育技能。
其次,学校要加强教育实践活动。鼓励并创造机会让男生每学年到幼儿园或社区见习,参与幼儿园的班级管理、教学、保育、心理咨询与家长访谈等活动。毕业实习也是重要的实践机会,教师要指导男生选定适合自身特点的活动方向,是科学活动、美术教育,还是综合活动,然后和幼儿园带教老师配合,指导其进行所选主题的教学设计,写出教案或者讲稿,进行说课并在班内试讲,指导教师和其他学生一起听课,提出意见和建议,最后到幼儿园进行实地教学,双方教师共同指导,并进行点评,促进其实践技能的提高。
再次,学校要开展广泛的课外实践活动,使男生获得多方面的技能。例如,围棋、象棋与跳棋大赛可锻炼综合思维能力,羽毛球、篮球、足球、排球等比赛能增加对球类体验,踢毽子、跳绳等可增加对体育趣味游戏的认识,科普知识竞赛可提升科学素养,主持人大赛、演讲比赛可锻炼语言表达及驾驭现场的能力,等等。还可以组织毕业班技能汇报演出、幼儿教师专业技能比赛等丰富多彩的校园文化艺术活动,从而使技能在活动中不断得到锤炼。
最后,学校要提供有力的条件保障。为了使学前教育专业男生更好地进行专业能力训练,学校应该在政策、财力、物力等方面给予大力支持。可以有意识地让男同学担任院、系及班级学生干部,使其积累管理经验;系内办公用电脑无偿向男生开放,提高他们的电脑水平;学院教务处允许学前专业的男生选修外语系的专业课,提高他们的英语水平;对他们举办的各种活动提供必要场地和资金支持,使其能顺利开展,等等。
四、促进人文素质的提高
学前教育专业男生不仅应具有较高的专业素养,而且应具有较高的人文素养,因为他们将来的工作是幼儿教师,从事的是启蒙教育,是幼儿人格的塑造者、幼儿心理卫生的保健者、幼儿教育科学的研究者和国民素质教育的奠基人,对幼儿、国家和整个民族的未来都具有至关重要的作用。他们的一举一动、一言一行都将直接影响到孩子世界观、价值观、人生观的形成。教师人文素质的缺失必然会对孩子们产生不良影响,影响他们身体和心理的健康成长。
提高学前教育专业男生的人文素质,学校首先要通过思维方式教育、传统文化教育、榜样示范教育等多种形式培养学生的责任感、意志力和爱心等。其次,应该着力培养学前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和灵活应变能力,使他们在学习生活中摒弃性别压力,虽置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性别优势,全身心投入专业知识学习、轻松面对挑战;毕业后,在严峻的就业形势下,在理想与现实发生严重矛盾冲突的情况下,在得不到社会充分理解、尊重的情况下,有良好的心理承受能力,能够随机应变、找准定位、不卑不亢地从事幼儿教育工作。
五、培养幼教研究的能力
科研能力也是幼教工作者必须具备的能力之一,教师在教学过程中应有意识地引导学生尝试科研实践,如要求学生写作课程论文、学年论文、毕业论文,参与教师科研课题,进行毕业设计创作,等等,在科研实践中依据理论知识对自身和他人的教育行为和教育技能进行观察、比较、判断、评价,从而训练综合分析和判断能力。教师要在实践中教会学生记录和分析现场保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要进一步引发他们思考“为什么这样做?”“采用什么方式做会更好?”的深层理由,由此一步步走向科学研究。
教师还要引导学生在实际中开展应用性研究活动,使研究与学习内容、实践锻炼紧密结合,使研究成为有实际应用价值的活动,从而促进学生对理论知识的理解运用和对教育技能的全面掌握。学生可结合小课题、毕业论文和参与教师的科研活动等途径,进一步掌握在实践中开展课题研究的基本方法,例如,如何寻找实际问题,提出研究问题,开展实践研究,收集实践资料和归纳总结实践经验等,尝试运用专业理论开展实践研究,验证他人先进的教育技能,并尝试创新教育技能、研发教育玩具与教育软件,大胆提出和设计独创性的教育技能和教育产品,经过研究使之规范化和科学化,直接为学前教育机构所运用等。
总之,应用型本科院校如何完善对学前教育专业男生的培养,实现其知识、能力、素质的和谐发展,是一项新课题,也是一项实用型课题,需要学前教育界同仁共同努力。
参考文献:
[1]史丽君.从建设应用型大学的视角透视本科学前教育专业课程设置[J].梧州学院学报,2007,(10):92.
[2]王萍.教学型大学学前教育专业男生存在的问题与建议[J].当代教育科学,2009,(11):57.
[3]王佳媛,贾玉霞.高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策[J].当代学前教育,2008,(05):10.
［关键词］新建本科院校学前教育专业课程体系
［作者简介］王晓丽（1959-），女，山东滨州人，滨州学院教育科学系，副教授，研究方向为学前教育。（山东滨州256603）
［课题项目］本文系滨州学院教学研究项目“新建地方本科院校学前教育专业课程模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：BZXYJYXM200734）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0105-02
一、新建本科院校学前教育专业培养目标定位
2000年正是我国师范教育由三级师范向两级师范转变时期，为满足转变的需要，国家依据各地实际，通过合并升本、独立升本等方式开始大规模向地级城市布点本科层次的高校。然而，地方本科院校建立后，遇到的首要问题就是各专业培养目标的定位问题。学前教育专业也不例外。首先，新建本科院校的学前教育专业，不同于以往的中等幼儿师范教育，它隶属于高等师范教育范畴，无论是学历层次、人才规格还是课程要求都要以高素质、高层次的人才培养为基准。再者，它也不同于传统的高师学前教育专业，其培养目标不再是中等幼儿师范学校的师资，而是应以培养应用型的幼儿园教师为主。
培养目标的定位解决的是人才规格的问题，即培养一个什么样的学前教育专业人才才能适合幼儿园教育需求的问题。而人才规格的实现需要构建科学合格的课程体系。新建本科院校学前教育专业的课程体系虽然依据培养目标和人才规格进行了相应的调整，但由于受传统高师学前教育专业课程设置根深蒂固的影响，其课程体系与培养目标间缺乏统一性，导致培养出的学生让幼儿园感觉“不好使”。
二、新建本科院校学前教育专业课程设置存在的问题
通过对幼儿园工作人员、学前教育专业毕业生反馈的信息及收集到的各新建本科院校学前教育专业课程设置资料分析看，目前新建本科院校学前教育专业课程设置存在如下问题：
1.课程结构不合理。新建本科院校学前教育专业的培养目标，虽然定位为以培养应用型的幼儿园教师为主，但其课程设置，基本还是沿用传统高校学前教育专业培养中等幼儿师范教师的课程体系。最主要的表现就是课程结构比例不合理，没有从根本上把一个幼儿园教师应具备的素质结构通过课程体系的建构体现出来。
第一，通识教育课程中，人文科学、自然科学比重偏低。新建本科院校学前教育专业的学生，应有别于中专生的素养，即要具备一个大学生的特质，有着受过良好教育的高尚素养。这种高尚素养的形成需要通过对全面的、综合的通识教育课程的整合内化来完成。然而，现行通识教育课程基本是隶属于社会科学范畴的政治理论课程及计算机、英语等工具类课程，体现人文科学和自然科学的课程所占比例偏低，难以完成高素质人才的培养。
第二，学科基础课程中，新兴课程少。学科基础课程在于培养学生的基本教育理念并为后续专业课程的学习奠定基础，是教师专业化的基础课程。时代在发展，学科基础课程也在不断发展变化。目前，新建本科院校学前教育专业的学科基础课程基本沿用了传统高师的课程门类，如教育概论、儿童发展心理学等，而像教育心理学、教育科学研究方法等反映时代要求的新兴课程门类较少。
第三，专业课程重理论，轻技能。新建本科院校属于应用型大学，因此，学前教育专业课程体系的构建也应符合学校应用型人才培养目标的定位，除了让学生通过一定理论课程的学习具有较高的专业素养和可持续发展的潜力外，还要尽量凸显技能课程的地位，着力培养学生的各项技能，使学生具有较强的应用性。然而，考察学前教育专业的专业课程设置，以“学前”冠名的理论课程占了重要部分，凸显学生技能培养的课程太少。甚至在课程的实施中，有将技能课理论化的现象，比如，乐理与视唱、幼儿园玩教具制作等技能性非常强的课程被安排在一个大合堂教室，几个班学生同时上课，教师以理论讲述为主的现象时有发生。
第四，实践课程中，专业实践课程比重低，时间安排过于集中。新建本科院校课程体系中的实践课程部分，旨在通过一系列实践活动，使学生在课堂上获得的间接知识得以在实践中运用，同时，学生可以以参与者的身份不断进行反思，以调整个人的学习、成长路径，进而获得专业化的发展。目前，新建本科院校学前教育专业的实践课程主要包括军训、校内劳动实践、以寒暑假为主的社会实践活动及专业实践课程。其中，形成学生教育教学能力的专业实践课程课时数量少，并且时间安排不合理。专业实践课程一般包括了专业见习和实习两部分。专业见习一般放在前三年完成，多数学校安排每学年一次，每次1～3天，最多1周。专业实多安排在最后一个学期进行，一般为6～8周，二者加起来约8～10周。这样的时间安排既集中，量又少，仍旧没有摆脱传统高校培养目标的束缚。加之新建本科院校学前教育专业的教师绝大多数是在以教师为中心的传统的培养模式下成长起来的，教学中仍以知识灌输、理论讲授为主，缺乏实践意识。
2.各类课程间缺少相通与共融。目前，新建本科院校学前教育专业的课程体系无论在设置理念上，还是具体实施时都存在各自为政，自说自话的现象，相互之间缺少相通和共融。比如在课程结构上，通识教育课程、学科基础课程、专业课程和综合实践课程四大模块或各门课程过分强调其自身的独立性，忽略了相互之间的逻辑关系，缺少了应有的沟通和对话；在课程内容上，过分强调学科知识的系统性，忽略了学科理论与实践的相互支撑，缺少了课内与课外的结合。这导致培养出的学生综合素质缺乏、应用能力不够等问题。
三、新建地方本科院校学前教育专业课程体系建设构想
课程是培养目标的具体化，课程结构决定着教师的素质结构。作为新建本科院校的学前教育专业，在课程设置上既要把握学生高素质、高层次的要求，又要使学生具有扎实的学科和专业基础，形成在本专业领域发展的后劲，还要考虑学生从事幼儿教师工作必须具备的能力、技能结构。所以，新建本科院校学前教育专业的课程体系在构建时可以做如下设想：
1.拓宽通识教育课程。通识教育课程是指与专业教育课程相对应的大学普通教育课程。它着眼于塑造学生的全面素质，构建完善的知识和能力结构，拓展知识背景和能力基础。针对目前新建本科院校学前教育专业的通识教育课程主要是隶属于社会科学的政治理论课及英语、计算机等工具类课程，而形成学生作为未来教师综合素质的人文科学和自然科学课程的比重极低的现状，可充分发挥高等院校多学科、跨专业的相对优势，拓宽课程门类，以选修课的方式加大人文科学、自然科学课程开设比重，逐步实现学生人文与科学素养的不断融合。
2.增加学科基础课程中新兴课程的比重。学科基础课程是教师专业化的基础课程，本着“厚基础”的课程设置理念，在保证课程本身基础性、系统性的前提下，精选与时展相适应的新兴课程。即使是传统的学科基础课程内容，也要注重它的时代性和前沿性。
3.丰富专业课程，加强理论与技能的融合。如果将通识教育课程和学科基础课程比作树根和树干的话，那么专业课程就是树枝和树叶。在丰厚、坚实的通识教育课程和学科基础课程的基础上，开设门类众多的专业课程，可以突出学生的专业特点、拓宽学生的就业选择、开阔学生的成长视野。专业课程是学前教师专业化的核心课程。专业课程可以分为专业基础课程和专业技能课程。专业基础课程要强调学生儿童教育理念的形成及教育和保育知识的获得。专业技能课程要强调学生从事幼儿教师专业技能的形成。两类课程在实施时要以专业基础知识和技能在教育实践中的应用为目的，强调知识、技能的促进和整合。如指导学生运用所学学前卫生学的专业知识，尝试设计幼儿园一日活动安排；运用所学学前心理学、学前教育学的专业知识尝试设计婴幼儿活动管理、家庭指导策略；运用所学幼儿园活动设计专业知识，尝试设计幼儿园综合活动等，从而提高学生的专业化素养，将学生送上专业化发展的轨道。
4.加大实践课程比重。实践活动既是学前教育专业学生理论联系实际的途径，也是缩短学生理想与现实距离的一个重要环节。所以，实践课程要贯穿学生学习的整个过程，并且要加大实践课程的比重。首先，增加并合理分配实践课程的时间。教育见习的时间，可由原来的每学年象征性的见习1~3天，延长到一周。每学年的第一学期组织学生分别到不同类型的幼儿园见习一周，使学生对幼儿园有一个全面的认识，为学生后续学习和研究奠定良好的基础；教育实习的时间，可由原来的6～8周，延长到10～12周，可分别安排在第6和第8学期，在保证学生具有充分的教育实践机会的同时，也保证学生对所学知识、技能及个人发展成长具有充分反思的时间。其次，丰富实践课程的内容。如增加户外认识自然的课程内容。组织学生走出大学校园，走进自然，认识自然，培养学生热爱自然、尊重自然、保护自然的意识，形成人与自然和谐发展的科学自然观，为将来学生在幼儿园开展自然科学教育打下良好的基础。再次，增加实践课程的形式。可以以课题组的形式让学生带着课题进入幼儿园进行科学研究；也可以组织学生就学前教育的热点、难点问题进行社会调查；还可以利用寒暑假向学生提出要求到本地幼儿园进行观摩见习等。新建本科院校的学前教育专业要开动脑筋，集思广益，构建类型多样、内涵丰富的实践课程体系。
5.实现各类课程间的相通与共融。根据新建本科院校学前教育专业课程体系整体性和统一性的特点，建构和实施课程体系时必须考虑相互之间的相通和共融。首先，通识教育课程、学科基础课程、专业课程和实践课程四大模块之间要互为因果，逻辑关系清晰、明确。其次，各门课程在内容上要相互支撑，理论课程、技能课程、实践课程互为依存，在具体实施的过程中，理论课程中派生出技能和实践课程，而技能和实践课程的学习又以理论课程为指导，做到理论与实践、课内与课外相结合，以体现人才培养的高层次和应用性。
新建本科院校学前教育专业课程体系建设，既要考虑课程类型的丰富多彩，又要考虑课程实施的灵活多样；既要考虑各门课程的相对独立性，又要考虑各门课程间的相通与共融；既要体现对学生全面发展的促进，又要凸显学生的个别差异，只有这样才能建立起和谐统一的课程体系。
［参考文献］
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［2］（美）费奥斯坦，费尔普斯.教师新概念：教师教育理论与实践［M］.王建平，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
［3］王海英.“顺应”与“引领”——高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考［J］.学前教育研究，2007（Z1）.
［4］苏明强，曾雅茹.论高校小学教育专业实践课程的构建与实施［J］.当代教育论坛：学科教育研究，2007（6）.
最早用到满意度评价的并非教育领域，而是大家熟知的商业服务领域，从上世纪末才开始被运用于教育质量的评价， 并且受到广大学者的青睐。[3]满意度评价中认为人才培养的过程也是一种教育服务的过程，所以接受服务的学生的感受在一定程度上也能反映教育过程中的优劣，以此提供相关改进及发展的建议。因此，本研究的主要目标为分析学前教育专业学生培养过程中存在的问题、剖析可能原因及提出相关改进建议。
一 研究概述
本研究参照国内外关于高等教育服务质量满意度的问卷，结合学前教育专业学生培养的实际情况，自主开发了《大学生教育服务质量调查问卷》，问卷共由57个题目构成，包括课程教学、学术支持、非学术支持、学生发展结果等四个维度及评价。问卷采用李克特五级量表，“5”表示“非常满意”，“1”表示非常不满意。调查以某地方院校学前教育专业在读本科生为总体，采用分层随机抽样方法，共回收问卷348份，其中有效问卷342份，有效率98.3%，数据处理与分析均使用SPSS16.0。经T检验表明，除去“对所读专业的课程设置”一题之外，问卷中其余的题项决断值均达到显著性水平并可用于统计与分析，经过对问卷的内在一致性检验，α=0.927。
二 学前教育培养质量受到一定程度的肯定评价
问卷调查结果显示，学前教育专业学生无论在总评价，还是在学术支持、非学术支持、课程教学、学生发展结果等四个维度的满意度均比较满意，仅有11.4%的学生在总体评价中表示“不满意”“很不满意”，这说明学前教育专业的培养质量得到较多数学生的认可。
在各维度评价上，将四个维度做差异比较，随后进行单因素方差分析，结果具有统计学意义（表1）。经多重比较检验，任何两个维度之间的差异均在统计学上具有显著意义（P<0.05）。该结果说明学生对自我发展结果满意度最高，对课程教学、非学术支持次之，学术支持满意度最低。
表1 学前教育专业学生培养质量满意度基本情况
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将四个维度与学生总体评价作相关性检验，结果具有统计学意义（表2）。不难看出，与总评价的相互影响最显著的是学术支持服务。
表2 学前教育专业学生的培养质量满意度相关性
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三 学术交流和专业实践机会不足
进一步对有关学术支持服务的诸方面进行分析，可以看出学前教育专业学生对“设施情况”“信息资源与服务”等两个方面的满意度较高，尤其是对“多媒体教室”“学习或自由讨论的场所”“学习与教学条件”等几个方面达到“比较满意”的水平，这说明在学术支持服务维度，硬件设施达到了满足了学生的需要，得到学前教育专业学生的普遍认可。不过，学生对于 “学术交流机会”“专业实践”的满意度很低。
“学术交流机会”维度中，对于“听取学术报告会、讲座等的机会”评价最低。这一问题与学生所在学校的地理位置不无关系，地理位置常常会决定可利用的校外优秀师资和其他资源。同时，该项满意度低也与学生的学习目的有很大关系。学前教育专业学生和其他专业学生类似，未来有许多就业的方向和可能，如果只把视野局限于为未来幼儿教师做准备，必然会在成长过程中遇到许多困惑，比如忽视许多跨专业的学习机会、获取其他学科信息的机会，等等。
“专业实践”维度中，对“专业实习基地”满意度最低，这与学生对专业实习的目的、任务和要求不明确有关系。作为应用型人才培养中必不可少的一部分，近年来各界都十分关注专业实习，但是对于学生来说，有时候专业实习更像一个假期，他们还未较好的理解专业实习的意义和目的，对于专业实习的任务和要求则是一知半解，因此有必要使学生正确认识专业实习基地及其实习任务。
四 知识和技能的学习结果有待提高
学生发展结果在学生满意度中获得评价较高，即知识、技能、社会角色、品质、动机和身心状况等六个方面。从学生满意度评价结果看，学生在品质、社会角色、动机等方面的发展比较满意，这与教育类的专业学习不无关系，教育是一种影响人的活动，因此较多的学前教育专业学生能够较严格要求自己，逐步做到为人师表、教书育人。
相较而言，学生对技能和知识的满意度较低，这也从一个侧面反应出目前学前教育专业学生的培养仍不能完全满足学生的需求，学生学习的过程中仍旧强调理论的学习，尤其是书本理论的学习，所以学生掌握了很多“古老”的知识，缺乏与实际相联系的知识，更是难以满足解决实际问题时技能的需要。
此外，在“非学术支持服务”中，学生对学生宿舍及设施的评价最低，而对学业适应咨询与辅导的评价最高，这一结果也符合地方院校的实际情况，即学校投入比较多的注意力在学生的学业发展上，而由于地域的原因，难以满足所有学生对于宿舍等条件的要求。在“课程教学”中，学生对于教学管理制度、任课教师、教学内容、课程考核等满意度都较高，唯独对课程设置评价较低，这一问题与前文中学生对知识和技能的满意度略低原因相同，学生的需求与地方性本科院校的培养目标一致，即均需要有较强的实用性。
五 对策建议
从利益相关人学生的视角来看，目前地方性学前教育专业的人才培养仍需从以下几个方面有所重视。
1 开发资源，增加学术交流机会
培养单位有必要广泛聘请省内外的专家学者为学生讲学，所选择的主题可以是对学前教育相关文件的解读，也可以是介绍从教经验，更可以是成长经历的分享，当然也可以是方法的训练和观念的革新等内容，总之讲座的内容不应只局限于学前教育。同时，还可以引导学生参加省内外的各种交流活动，开拓眼界。
2 转变思想，拓展实习实践基地
对于专业实践则需要培养单位拓展地方资源，选取质量合格的园所作为实习实训基地，以保证为学生提供充足的专业实践机会。作为专业实践基地，可以是符合实践要求的幼儿园，也可以是近几年比较受欢迎的早教机构、亲子教育机构，等等，还可以是与学前教育相关的其他行业，这样才能拓宽学生的视野，增加更多就业机会与可能。此外，也应鼓励学生利用假期时间走入社会，甚至也可以为培养单位和实践单位搭建一个交往的平台。[4]
3 改变要求，促进知识向技能的转化
对于地方院校的学前教育学生而言，升学的是少部分，绝大部分会在毕业后走入社会，而且学前教育本身也是一个实践性比较强的专业，因此，有必要强调学生知识向技能的转化。因此，培养单位需要改变课程要求，除强调基本理论和基础知识的学习之外，还应丰富课程教学的形式，将幼儿园中的实践需要与课程教学的内容相结合，注重形成性评价等。
4 整合资源，加强课程之间的联系
学前教育专业的各门课程之间有着紧密的联系，理论教学与实践环节之间也有很大的关联，因此培养单位需要整合资源，加强课程之间、教学与实践之间的联系。比如，教研室可以组织课程研讨、同课异构等活动，使任课教师深入了解相关课程，实现同类课程之间的联系;教师自己也可以与其他教师交流，借鉴或共享个人经验，使课程之间的联系更加紧密。
总之，根据本研究中数据统计分析的结果可知，学术交流机会、实践机会、知识与技能的学习、课程设置等均是影响学生评价学前教育专业培养质量的有效因素。因此，基于这些结果，研究者也对学前教育专业的人才培养提出了几点自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和样本来源的局限性，本文仍需在未来的研究中继续深入。
参考文献
[1]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（11）：55-58.
[2]王晓岚，丁邦平.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J].学前教育研究，2010（10）：49-54.
关键词：新建本科院校；应用型人才培养；措施
G642.3
2011年，国务院了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，文件进指出：学前教育应该摆在教育的中心点，学前教育是一个人开展终生学习的基点，是促进国民教育环境改革的重要措施。目前，我国幼儿园的数量虽然在不断的增多，但幼儿园教师的专业素质低下成为主要问题，很多幼儿教师都是非专业毕业，上岗之前也没有接受过专业的学前教育培训，不了解幼儿的发展特征、兴趣、需要，不会手工制作、弹琴绘画、唱歌跳舞等学前教育专业技能，甚至是认为学前教育就是简单的哄孩子，或者是教孩子一些简单的语文数学知识，从而导致学前教育小学化趋势较为严重。或者学前教育专业毕业的学生到了幼儿园无法满足岗位需要，学到的理论知识无法与实践相联系。因此高校学前教育专业的应用型转型成为迫在眉睫的任务。
一、新建本科院校学前教育专业应用型人才培养现状
（一）.人才培养的目标定位模糊
按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，应用型人才应当
是指：能将专业知识与技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，能熟练地掌握社会生产或者社会活动一线基础知识与基本技能，从事一线生产技术的专业人才。由此可见，应用型本科院校学前教育专业在定位人才培养目标时，相对之前的“学术性”、“理论性、“研究型”，则更应突出“应用型”、“技能型”、“职业性”的特点。那么“理论型”和“技能型”该应如何平衡？
（二）.人才培养课程体系缺乏合理性
一是大部分院校的课程设置沿袭传统师范院校学前教育专业的课程体系。课程设置时没有考虑学生的兴趣需要，教育类课程和专业基础理论课程较多，技能课程所占课时较少，选修课程和必修课程一样，是学生必选课程，无法满足学生个性发展需要；二是部分院校的课程设置完全参照中职或高职等学前教育
专业的课程体系，过分注重技能课程，忽视理论知识的学习，导致学生的知识结构理论深度不够，到了工作岗位之后缺乏发展性和竞争力。
（三）.人才培养的实践教学环节薄弱
应用型人才培养典型的特征是“应用”与“创新”。而当前应用型本科院校学前教育专业的实践教学环节薄弱，实践教学体系不完善，主要表现在：一是教育实践环节课时不足；二是校内实训室匮乏；三是校外见习、实习实践基地建设滞后。
二、应用型本科院校学前教育专业人才培养的途径
（一）.深刻认识到应用型人才培养的重要性
应用型人才是当前市场经济环境下的主流人才，高校就应该对实用型人才进行重点培养。现如今，我国社会的就业形势不容乐观，传统的理论型人才往往不会受到用人单位的重视，而实用型人才的就业率却达到了75%以上，因此，学前教育专业就应该及时转换培养思路，注重实用型学前教育专业人才的培养。
（二）.准确定位人才培养的目标
根据《中华人民共和国高等教育法》关于本科教育学业标准的规定，本科层次的学前教育专业人才培养目标必须区分于专科教育、研究生教育。本科教育的学业标准集中表现在系统化的基础理论，必要的专业知识、技能与方法，初步的实践能力和科研能力五个方面。可见，学前教育本科学生的培养要具备一定的理论基础和专业知识还是必要的。因此，应用型本科学前教育专业培养目标旨在培养具有良好的道德素质、人文素养，具备“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”等先进的教育理念，系统掌握学前教育的基础知识、理论和基本技能，具备较强的专业技能、实践能力和一线工作岗位的适应能力，富有较强的创新意识和创新、科研能力，立足地方，能在各种学前教育机构、教育行政与教学科研部门从事教学、科研、管理等工作的应用型高级专门人才。
（三）.完善人才培养的课程体系
本着“宽基础而优专长，厚理论而显技能”的课程设置思路，参阅《专业标准》和《教师教育课程标准（试行）》，应用型本科学前教育专业课程体系应包括公共基础课程、教师教育类课程和学科专业课程三大板块。在专业选修课程的设置中，将学生的兴趣与社会的需要相结合，组成个性化的选修模块。
（四）.强化人才培养的实践教学环节
注重培养学生的实践能力、创新能力个性，适应当前社会对人才的需求；强化课堂教学中对实践能力、创新精神的培养；及时更新、拓展实践教学内容，教育见习应从一年级第二学期开始，每学期一周；第六学期进行集中
教育见习，见习时间不少于2周；教育实习集中安排在第七、八学期，时间不少于三十二周；教育调查可安排于假期进行，毕业论文（设计）可与教育实习交叉同步进行。
（五）.建设“双师型”师资队伍
学前教育专业应用型人才的培养目标要求学前专业教师既应具备扎实的基础理论知识，同时又需具有较强的专业实践能力，既能讲授理论课，又能指导技能训练的教师。应以下方面建设学前教育专业“双师型”师资队伍：
一是培B现有的教师到幼儿园进行挂职锻炼。老师们在掌握理论知识的基础上，锻炼提高老师的实践技能。
二是聘请幼儿教育机构中的经验丰富的教师、专家来校任教或指导学生见习、实习。
三是建立健全“双师型”教师培训与激励机制。制定相应规章制度，规定专业教师必须定期到学前教育机构参加保育、教育教学、管理等实践工作（如一年）。提高双师型教师地位、待遇，制定相关的激励制度。如在职称评定、选拔人才时给予双师型教师政策倾斜；将双师型教师的工作阅历作为提薪、晋升的重要
条件等。
参考文献：
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[2]薛可. 新建本科院校学前教育专业应用型人才培养模式探究――以钦州学院为例[J]. 广西教育学院学报，2012，06：157-160.
[3]朱陶，范元涛，李艳艳. 应用型本科院校学前教育专业人才培养的思考[J]. 内江师范学院学报，2013，07：108-110.
[4]李英姬. 应用型本科院校学前教育专业人才需求及培养方向的思考[J]. 产业与科技论坛，2014，23：167-168.
关键词 实训课程 课程实施 学前教育专业
中图分类号：G424 文献标识码：A
实践教学是应用型本科院校贯彻落实应用型高级专门人才培养的重要途径，实训课程是实践教学的重要组成部分，是通过实践技能的训练与操作，培养学生创新能力和综合素质的教育过程。①随着《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布与实施，强化幼儿教师的专业性，对其实践能力进行规范。作为职前幼儿教师培养主体的应用型本科院校而言，其实训课程实施的成效直接影响未来幼儿教师的质量。应用型本科院校学前教育专业实训课程实施情况如何，值得研究者进行深入的研究与实践。
1 实训课程实施的现实困境
1.1 实训课程目的的迷失
通过参与“蒙台梭利教育”课程的实训教学及对教师和学生的访谈，发现实训课程的目的偏离了其本意原点。作为应用型本科院校的学前教育专业实训课程的目的本应落脚于“提升学生的实践能力、创新思维及综合素质”，绝非单纯的掌握技能。而教师及参训学生往往按照传统的学术型教育模式出发，浅显的理解为实训课程及技能训练，“蒙台梭利教育”课程的实训目的就是引导学生掌握蒙台梭利教具的操作。这种重技能，轻实践能力甚至综合素质培养的课程目的观，直接限制和制约了其实训课程的开展，影响其实训课程实施的质量。
1.2 实训课程内容与方式的单一
“蒙台梭利教育”实训课程的内容和实训方式变化相对较少，比较单一。其实训内容以蒙台梭利教具名称的介绍及各领域工作展示为主，其实训方式主要采用“教师讲授—示范—学生操作练习”传统方式进行。由于传统的课程模式在教师和实训学生中的固有影响，教师和学生在一段时间内难以突破传统，对实训课程的内容及实训方式等进行改革与创新，也未能站在高级专门的学前教育专业人才培养的高度，深入分析本课程对学生综合素养培养的实训目标，更未能提炼适合学生综合素养、实践能力发展的实训项目主题及实训方式、步骤等实训方案。沿袭传统的理论课程模式并未带来实训课程实施的方便，反而束缚了教师和学生的思维，不利于应用型人才培养目标的实现。
1.3 实训课程资源丰富与开发利用的失衡
在课程实施的过程中，发现“蒙台梭利教育”实训课程拥有的实训资源及课程资源很丰富，但却缺乏有效利用。其拥有60平米的校内实训室，137件套的蒙台梭利教具，木质地板、可移动投影及适用于教学的DV，此外还与本地及外地多家蒙台梭利幼儿园、儿童之家等建立校外实践基地。大量的符合蒙台梭利教育理念的幼儿教育资源，充盈在教师与学生的生活中，但实训教学仅将学生限制于校内蒙台梭利实训室经典的88件教具操作，缺乏对校内其他教具、校外实践基地及日常生活中大量课程资源的有效开发与利用。虽然为便于学生课下练习，每个实训班除了课上进行实训外，还安排实训辅导时间，但因为教师和学生没能理解蒙台梭利教育“不断与时俱进，创新发展”的精髓，将其教育教学理念与现实生活整合，对教具教学等进行创新与拓展，致使学生对蒙台梭利教具操作失去兴趣，实训辅导时间的安排也形同虚设，产生了实训课程资源的丰富，但其开发与利用欠缺的矛盾。
1.4 实训课程师资短缺
“蒙台梭利教育”是专业行会开设的行业资格培训的课程，随着近年来蒙台梭利教育在国内外幼儿园实践中广泛运用而成为应用型学前教育专业高级专门人才培养的实训课程之一，因其专业性、实践性、规范性要求较高，所以对承担本实训课程的教师要求也较高，需要参加行业协会的培训，并且具有一定蒙台梭利一线教学实践经验，经考核合格才能持有不同级别的蒙台梭利教师培训证，自2009年开设本课程以来，仅有3名教师持有蒙台梭利教师培训证，每学年需承担近150人次的实训任务，每次实训班级人数限制在15~20人，并且除了课上实训教学外，课下需要根据每个实训班级特点每周至少安排1次课下实训辅导。与参训学生及实训教学工作量相比，“蒙台梭利教育”实训课程的师资相对短缺，超负荷工作维持实训课程的开设与运转。
2 有效的实训课程实施的对策
2.1 统筹明确实训课程的目的
为了有效的扭转当前“蒙台梭利教育”实训课程实施的困境，关键在于任课教师和学生需要在应用型学前教育高级专门专业人才培养目标的指导下，挖掘蒙台梭利幼儿教师所需知识、能力及素养等，积极探索和构建适于本校学前教育专业学生实践能力、综合素养的目标。只有在实训课程中融合了情感态度等综合素养的培养，才能将教书育人落实到位，才能更深层次地还原学生为完整的人，进而实现“蒙台梭利教育”实训课程目的的本真回归。
2.2 改革与探索多元实训课程内容与方式
对于当前“蒙台梭利教育”实训课程内容与方式较为单一的困境突破，需要对实训项目内容及实训方式进行改革与探索。首先，更新教师和学生新的课程观，转变教师和学生传统的课程教学认识。课程内容和方式不是一成不变的，而是需要不断创新和发展的。其次，结合应用型人才培养目标及“蒙台梭利教育”实训目的，提炼“蒙台梭利教育”课程的实训内容体系，即蒙台梭利教育理念的认识与理解，蒙台梭利各领域教学活动设计与实施的实训、蒙台梭利教师素养要求及实训、蒙台梭利教育实践中对儿童的观察与评价、蒙台梭利教育实践中家长工作的开展与实训、蒙台梭利班级管理及实训等。第三，勇于创新，创建新实训教学模式。实训课程不是“教”知识、“练”技能，而是通过教师创设情境模拟的真情境与训练场，让学生对未来职业进行体验，在体验中学习，在体验中反思，在体验中与教师交流互动，共同成长。
2.3 健全实训课程的督导与管理
完善的实训课程督导与管理制度及体系，有助于改善和提升实训课程实施中课程资源丰富但开发与利用度不高的矛盾，提升实训课程实施的效果及质量。②第一，完善的实训课程督导及管理制度。涉及实训课程文件与实训课程质量期初、期中、期末等各项教学检查制度，实训室开发与利用督导与管理制度等。第二，健全的实训课程督导与管理机制。明确实训课程督导与管理的学校层面、系层面、教研室层面等各级各类督导机构及职责，充分整合各级部门及人员对实训教学的保障资源等。第三，充分发挥督导与管理对实训教师及学生参与实训教学改革的激励作用，及时解决实训教师和学生在参训过程中的困惑和问题，有效促进实训课程的监督与管理。
2.4 加强双师型教师的引进与培养
实训教师的数量与质量直接影响实训课程实施效果。为弥补实训课程教师数量的不足，可以通过多种途径加强双师型教师的引进与培养。首先，从招聘时优先考虑有行业培训或行业实践经历的人员。其次，对在职学前教育专业教师进行行业资格的培训，以提升其专业技能水平。第三，外聘本地富有实践经验的幼儿园教师参与实训课程教学。
L鼙疚南?012年衡水学院教育教学改革课题，项目编号：jg2012033研究成果；河北省高等教育教学改革项目成果项目编号：2012GJJG207研究成果
注释
