时间：2023-06-19 16:22:02
序论：在您撰写中学生教育案例时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
中图分类号：G416；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0010-02
一、前言
军训第一天，在一张张可爱稚气的面孔中，看到一个特殊的男生小A。他小小的个子，面容却透出骄横，眼睛时不时扫教师一眼，认为教师没注意到他的时候，就会找旁边的同学说几句话，或伸手打旁边的同学一下。经过一个上午的观察，意识到他将是一个比较难管的学生，而且很可能成为影响班级纪律的“点”。于是，班主任决定任命他为临时体委，用职务来“约束”他，同时与他多谈心，慢慢了解他、教育他。接下来的两个星期，他的表现还是不错的。与他母亲交谈得知，他曾偷过东西，还曾用木棍打伤同学，至于顶撞老师、欺负同学、拖欠作业更是家常便饭。看来，对他的教育还任重道远。开学第三周，一个网吧老板找到学校德育处反映情况，原来小A暑假时偷了该网吧摄像头和U盘并卖给他人，所得赃款已挥霍一空。于是，学校请小A母亲到校共同处理问题。在与其母的交谈中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承认他，继父嫌其顽劣不肯与其共同生活，所以，他只能随年迈的外公外婆一起生活。外公很严厉，只要他一犯错误就拳脚相加，用皮带抽他也是家常便饭。三个星期过去了，班主任进行了一次班级表现最差学生的无记名投票，全班36票，小A得到35票。有同学反映小A有抢夺别人食品、欺负同学的行为，科任老师也反映小A上课管不住自己。更有甚者，小A竟然到检举他偷东西的同学家进行威胁。班主任立即召开班委会讨论，大家一致决定撤掉他的体委职务并要求他做出检查。光惩罚不能解决问题，针对他的情况，班主任决定对他重点进行品德养成教育，让他知法懂法，规范行为习惯。
二、严格规范日常行为习惯，犯错误时进行必要的惩罚
小A请班主任帮忙做事以后，班主任则要求他说“谢谢”，学会感激；他上课回答问题，则要求他先举手；他和同学说话若态度不好，就要求他立刻道歉，并告诉他同学之间要友好相处。要让他认识到：这是一个纪律严明的班级，自己必须注意言行举止，不能违规。针对他法律意识淡薄的情况，班主任利用晨检时间专门进行法制教育，组织全班同学学习《预防未成年人犯罪手册》，观看法制教育专题片，并让他们结合生活中的实例展开讨论。对小A，更是要求他结合自己的行为每两周写一份学法认识。小A逐渐认识到偷窃、抢夺他人财物、上门威胁他人，都是违反《治安管理处罚条例》的行为。他在学法认识中这样写道：“通过学习《预防未成年人犯罪手册》和《治安管理处罚条例》，我才知道，我以前干了那么多违法的事情，只是因为我是未成年人，才从轻处理了我。等我满十四岁，很多事情我就该承担相应的法律责任。以后，我再也不干那些违法的事，否则我有可能因为自己的行为进未成年犯管教所。那时候，后悔都来不及了。”端正认识以后，行为自然而然地就开始改正。在初一上学期，再也没有出现抢夺同学财物、殴打同学、偷窃的行为。
三、生活中多关注，时刻给予爱和关心
教育家陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”针对小A的情况，班主任应该在生活中多关心他，让他从感情上接受班主任，这样有利于进一步沟通和交流。小A的生活费，他母亲一个星期给一次，他没有零用钱。在学校一些临时性的活动中，不等他开口，班主任都主动替他垫上钱；在学校组织的社会实践活动中，班主任为他购买七十多块钱的食品；班主任还四处联系为他找到法律援助，解决他的抚养费问题；在他生日的时候，买小礼物送给他。这样的细心关怀，感动了小A。一次他跟班主任聊天时，流着泪说：“老师，您说吧，我应该怎么做才对得起您？”看着他难得的眼泪，班主任趁热打铁，跟他说：“希望你不要光想到对得起我，更要让自己的所作所为对得起你自己的青春，对得起所有关心、爱护你的老师和同学，对得起你的家人。”他点头答应。一次，班主任偶然说起没吃饭，他就立刻送来一个月饼。对小A来说，这块月饼是对老师的回报；对班主任来说，是教育成功的喜悦。
四、抓住教育契机，及时端正学生的认识
小A从小缺乏管教，虽然在班主任的教育下有了一定的改变，但某些根深蒂固的不良行为并不是一朝一夕就能改变的。在初一下学期的一天，他又被请进德育处，原因是他动手打别班的同学。问他为什么打人，他说那个同学瞧不起他，先骂他。这次打架事件，让他受了学校的处分。一些同学认为他给班级抹了黑，不愿意理睬他。小A被同学冷落，开始破罐子破摔，上课开始讲话，作业也开始偷工减料。这个时候如果不及时教育他，以前的教育将功亏一篑。于是，班主任放弃说教，精心组织一次主题班会“宽容与理解”。并设置一个小游戏：在教室中间放上一把椅子，让一个学生坐在那里，每个人都说他的缺点，再让这个学生谈谈自己的感受。那个学生说觉得自己一无是处，特别难受。由这个例子，班主任教育大家学会换位思考：如果你是他，被这样对待，也会是同样的心情；看人应该多看优点，对待别人犯的错误，应该多些宽容和谅解，应该帮助同学改正缺点，而不是一味批评或者干脆不理睬。然后，又进行“人生AB剧”的小游戏，让学生看到与他人发生摩擦时宽容处理和冲动报复的两种结局。最后，让每个学生拿出一张纸，在纸上写小A的优点。很多同学都说小A是一个热爱班级、积极参加文体活动的同学，有的同学甚至写下小A在平时偶尔做的一件好事。看着这一张张纸条，小A流泪了，同学们也感动了，大家纷纷表示要继续帮助他。这次主题班会，既教育了小A，让他明白处理问题时要学会宽容和理解，又融洽了他和同学之间的关系，让他感到同学们的爱心，及时回到正轨。
五、勤于思考，多改变教育方法
用小A的话说，他以前进德育处的次数比进教室的次数还多。因此，一些常规的管理办法他都习以为常，根本不奏效。因此，班主任要积极向德育处老师、年级组长、其他有经验的班主任请教，同时结合小A的情况，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小组竞赛中，把上课爱说话的学生编成小组，由最爱说话的小A担任组长。为了争取好的名次，小A不但自己克制上课说话的毛病，还能监督本组的其他同学。又如，在初一年级的建队仪式中，推荐小A担任小主持人，培养他的责任心和荣誉感，结果他表现得非常优秀，让老师、同学刮目相看。再如，让班里的每位同学写出小A的优点和缺点，让小A对自己有准确的认识和定位；然后同学们自愿组成帮扶小组，负责监督小A的上课纪律、督促小A完成作业。一个学期过去了，对小A的品德养成教育初见成效。一个刚入学时的“顽劣”学生有了起码的行为规范，不再有偷窃、殴打同学的行为，学习成绩也有了进步，期末考试英语达到及格，语文达到良好。在年终评优中，小A更是被同学们选为“赶超先进最突出的同学”。拿到奖状的时候，小A露出高兴的笑容，并由衷地说道：“老师，谢谢您！”
六、结束语
陶行知先生说：“教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者。在教师手里操着幼年人的命运，便操纵着民族和人类的命运。”在小A的品德养成教育过程中，班主任对陶行知先生的话有了更深刻的体悟，认识到班主任责任重大，是学生成长过程中的指路人。对待道德认知模糊、缺乏必要行为规范的学生，班主任千万不能只凭经验随意处理，一定要用自己的爱心和耐心，认真研究适合学生个体的教育策略，同时要有打“持久战”的心理准备。要把学生品德养成教育当作一项长期而艰巨的工程去抓，这样才能提高学生的思想品德，促进学生健康成长。
参考文I：
[1]王敏敏.体验教育与品德养成的关系研究[J].中国青年研究，2011（06）.
[2]张庆敏.浅谈思想政治课对学生的品德养成教育[J].课程教育研究，2013（06）.
[3]俞土昌.抓品德课堂教学促学生养成教育[J].教育教学论坛，2012（09）.
[4]王艳.家庭如何对孩子进行品德养成教育[J].基础教育研究，2014（03）.
如：今年刚开学，我们班来了一个新生，胖胖的，很帅气的一个男生。可过了两周，发生了一件令人意想不到的事情，在一个偶然的机会里，我发现了该男生玩自己的生殖器，我很惊讶，也很担心，这是心理不健康的一种表现。遇到这样的情况该怎么办呢？
一、了解事情发生的原因
第一步，我把他的家长请到了学校，了解他的家庭情况。家庭情况一切正常。第二步，访查了他要好的几位同学，得知该生近段时间爱上网，会不会是在网上看了一些不健康的东西呢？
二、和学生谈心
将该生叫到办公室很诚恳地和他谈心。他很害怕，也很羞涩，一直将头埋得很深，不敢看我。从他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他强烈的道德意识，简单地询问后，我告诉他说：“要做一个健康的人就要正确认识青春期的发育。网络像一把双刃剑，能帮人，也能伤人，关键是看你如何正确使用……”一席话，让该生认识到了不健康的网络内容，对身心健康发展的危害。
三、帮助学生克服心理上的障碍
与生物老师沟通，特意上一堂人体结构与性的生理课，让他明白这是人生长过程中正常的生理现象，没什么丢人的，不用有心理负担，很多人都有过这样的经历。
四、教给学生正确调整的方法
先调整生活方式，要求他在校加强体育锻炼、多参加课外活动；在家多做家务，多看一些有益的书籍；再调整学习方式，要求他认真听讲，认真完成作业。让他感觉每一天都过得充实，不空虚，这样，心态自然也就调整好了。身体健康了，学习成绩也就上去了。
五、老师也应正确对待
要懂得尊重学生，不随意传播，以免伤及学生自尊；不能因此而歧视该生，应在感情上多与学生沟通，多与该生谈心，在学习多鼓励和支持他，在生活上多帮助他，帮他树立自信心，让他明白：“老师是关心我的，老师是喜欢我的，老师是相信我的，我能做得很好。”给予学生希望，切忌一棒子打死。
过了两周，我发觉该生活泼多了，学习也认真多了。一些坏毛病也改了。再次找该生谈心，他开朗地笑了。从他的笑脸上我看到了他的进步，看到了他心理的健康。
[关键词]医学基础课程 案例教学法 素质教育
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0150-01
目前全国的初、高中教育已经系统地开设了中学生青春期卫生健康教育课，青春期的卫生教育越来越重要。但是，中学生青春期卫生教育课的内容和形式还处于不断探索和实践阶段，由于教学内容较为特殊，传统的教学方法与当前的社会环境以及中学生的生理心理状况已不符合。案例教学法较为适应中学生青春期卫生教育，与目前中学生的认知水平较为一致，能激发中学生的兴趣，提高课堂教学效果，实现开设此课程的教学目的。
一、案例教学法的概念和优点
（一）案例教学法的概念
案例教学法起源于20世纪初美国哈佛大学医学院，经哈佛大学商学院的完善发展，已成为美国当今学校教育及培养中非常盛行和有效的一种教学法，但在我国尚未广泛推广应用。案例教学法通过对具体案例实际情况的客观描述，将这些案例贯穿于教学之中，教师应用专业的知识和理论进行详细剖析，这样可以提高学生分析问题和解决问题的能力，并可得到中学生的认同。
（二）案例教学法的优势
以实际案例作为教学手段，激发中学生的好奇心，调动中学生的主观能动性。在案例教学法教学过程中，通过教学情境创立，调动中学生主动进行思考，把枯燥的传统学习过程转变为主动探索求知的过程，激发中学生的求知欲，变被动学习为主动学习。
案例教学法还以培养中学生分析问题、解决问题的能力为目标。在学习过程中，学生应积极地参与，主动地思考分析，从而达到良好的教学效果。因此，当学习过程中学生缺乏应有的感性知识时，教师应提供相应的案例材料，深入浅出地剖析事物发生、发展的本质，实际案例就属于这类感性材料，可以激发学生的思维联想，提高分析和解决问题的实际能力。
从教师的角度来说，案例教学法也有利于提高教学质量和教学水平。教师在教学过程中既应具有广博的理论基础，又应将实践经验与教学理念融汇贯通，不断地更新教学内容，不断地从现实生活中获得适宜的教学案例，补充于教学过程里。这样就可以更好地发挥教师在教学中的主导作用，提升教学情境的活跃气氛，促进教学质量和教学水平的提高。
二、案例教学法在中学生青春期卫生教育中的必要性
当今社会，少女早孕、青少年等现象频现，而现在的中学生性成熟年龄提前，正处于性生理、心理发育的关键期，由于受到社会影响，作为中学生，早恋和性问题是很快要面临的问题。各级教育部门已要求在中小学校实施青春期卫生教育，但由于种种原因，实际的青春期卫生教育过程中还存在着许多亟待解决的问题，尚未形成系统、科学、完整的教学体系，现有的中学生青春期卫生教育的课程内容与实际情况脱节的现象较为严重，这样就导致中学生青春期卫生教育课程内容空洞乏味，中学生毫无学习兴趣，教学效果差，教学目的无法实现。
面对中学生青春期卫生教育中的种种不足和弊端，各级教育机构必须重视中学生青春期卫生教育，以满足学生需求，满足社会需求。
三、案例教学法在中学生青春期卫生教育中的思考
在教学实践中，教师应对课程的教学内容、方法、手段进行科学的规划与设计，做到形式多样，引发中学生的积极参与，如利用多媒体教学方式，以案例教学法为手段，辅以多种教学模式，引领中学生进入科学的青春期卫生教育的世界。
（一）理论部分作为讲授的主线
在中学生青春期卫生教育过程中，对生命的诞生，人体的生长发育，青春期的性生理、心理知识等内容应以多媒体教学的方式，为学生提供大量的图片及视频，以讲授的教学方法贯穿于整个教学过程中。
（二）案例教学法作为教学的重点
首先，教育工作者应加强教学研究，在实际生活、参考文献、医院的临床病例里选择恰当的，应用符合中学生年龄特点的案例，以具备针对性、真实性和典型性为基本要求，根据教学内容有的放失，选用能说明实际问题的案例，每个案例均须对应一个主题，让中学生在现实案例讨论的基础上对某一类概念或问题进行深入理解，达到强化认识、规范行为的教学目的。
一、目前中学生的行为规范养成误区及产生原因
一般认为行为规范养成教育的基本心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本组成部分，这是一个相互联系、相互制约、相互促进的统一体。在整个中学阶段，青少年的行为规范养成教育迅速发展，初中生对于道德观念的理解已基本正确，开始运用道德规范来进行道德判断和评价，能按自己的道德观念去分析具体的道德情境并产生情感体验。当代中学生成长在社会基本安定的环境中，他们将走入的却是飞跃变革的社会，因此他们基本成熟的道德品质带有鲜明的现实性与社会性，他们的观念与习惯、思想与行动常常是矛盾的统一体。这种矛盾有时使他们走进行为规范养成教育的误区。具体说来表现在以下几方面：
其一是道德行为与道德认知的悖反。大多数学生在实际行为方面表现出一些不良行为，常常出现诸如公共汽车上不愿或耻于让座、学生在许多场合不会说谢谢，对教室内、校园中的废纸杂物、尚在流水的公共水管等视若无睹、考试作弊、编造谎言欺骗同学、老师、父母、甚至打架斗殴……一系列违背道德规范的现象，这显示出他们在道德认知与行为之间存在巨大反差。
其二是道德意志难以抵挡眼前利益的诱惑。道德意志是指人们为了实现有意义的，但当时并不吸引他的道德目的，而克服那些富有吸引力的动机、需要或者愿望的心理特征。对绝大多数人而言，在很多时候是难以舍弃或拒绝眼前利益的诱惑的。对当代中学生而言，什么是眼前利益？大致可分为三种：一是学业成绩及由此带来的其他成功与辉煌。在素质教育倡导了多年的今天社会上及家长判断学生优劣的标准就是学习成绩的好坏及能否考上重点学校；二是社会发展所带来的丰裕的物质生活及由此产生的种种诱因；三是看起来可以无尽挥霍的青春生命。不少我们所认为的优秀学生，他们汲汲以求的是前者。因此他们除了对分数感兴趣外，两耳不闻窗外事，两眼无视身边人。哪怕是关系比较密切的兄弟姐妹、同学、家长、老师等，没有考虑这些人的感受。而另一部分学生则以“何必把明天的烦恼提前到今天，为生活原则，信奉只要今日我快乐，无须愁白少年头”。看起来，这两类学生的行为表象截然不同，但不难发现其共性：他们所追求的都是眼前利益，并非人生的终极目标。为了眼前利益他们都放弃了许许多多在这个年龄段所不应或不能放弃的东西，在眼前利益的诱惑下，他们的道德意志显得那么脆弱。
其三是价值与尊严的重新定位。曾几何时，一个热爱劳动、体贴家长、尊敬老师、团结同学、乐于助人的孩子就能够让父母和老师感到欣慰满足。而如今这些都远远不够了，它们甚至退居到次要的地位，取而代之的是能挤进重点中学、名牌大学，这才是学生的自身价值和人格尊严之所在。社会正是以此来评判学校教育的成败、教师教学的得失、学生本人的优劣的。那么在学生心灵的天平上，传统道德规范所赋予他们的价值观与尊严感无疑已被重新定位了。
不可否认，变化发展的物质世界与人类的精神世界是互相作用的。中国社会正经历着巨大的变革，在五彩斑斓的社会面前，青少年的无所适从或慌乱盲从有其客观原因。如果我们的德育也陷入迷茫，那么贻误的将是一代人。道德的说理教育以及其它的道德宣传有助于道德知识的普及，加深受教育者对道德规范的认识，要使道德规范真正被受教育者内化、吸收，使道德行为经常化、自动化达到自由的境界，培养良好的道德行为习惯和纠正不良道德行为习惯是极其重要和迫切的。
二、重视道德践行养成良好行为习惯
学习习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”道德行为习惯是与一定的道德需要、道德倾向联系的自动化的行为动作，它是一个人由经常的道德行为转化为道德品质的关键因素。因此重视学生良好行为习惯的养成对提高他们的综合道德水平具有重要作用。培养学生良好的行为习惯必须注意以下几点：
1、完善“他律”倡导“自律”。学校是学生教育的主阵地，学校工作的许多方面都可能有助于养成学生良好的道德行为习惯。如：通过学生守则、学生日常行为规范的制订与实施，使学生熟知并达到学校生活中具体的行为要求；建立良好的奖惩与激励机制并及时分析总结学生良好道德行为养成的成功经验与失败教训；在班级中创设产生良好行为的情境，形成健康的舆论，杜绝重复不良行为的机会；在课内外、校内外活动中，提供道德行为练习与实践条件，明确联系的目的、意义与要求，并使学生知道练习成败的原因……有了严格的他律，还要辅之以被教育者的内心自律。因为一个良好道德行为习惯的养成通常都需要经过自觉地练习和实践才能定型。应鼓励并提倡学生进行自我教育，通过树立榜样，创设条件，让学生在实践中懂得人要做自己行为习惯的主人而不要变成它的奴隶。
2、从日常生活细节入手。如：良好的生活、学习、卫生、为人处事等习惯，甚至小到自己的生活用具、学习用具等的收集整理。有必要重新体味“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“一屋不扫何以扫天下”、“千里之行始于足下”这些古训给我们的启示，使施教者与被教者共同重视“小节"，及时地运用表扬与批评、肯定与否定等集体舆论手段，并与家庭教育达成共识，让学生真正“从我做起，从现在做起，从小事做起”逐渐养成良好的文明习惯和道德行为习惯。
3、因地制宜，因材施教。不同学生由于家庭环境、个性差异以及所遇事情的性质与程度不同，他们所表现出来的行为方式是不相同的。对具体对象、具体问题，应采取灵活多样的教育措施。或正面教育、严词警告，或晓之以理、动之以情、委婉启发；也可以活动矫正，运用集体力量时常督促，因人因事而异，做到具体问题具体分析，力求收到最佳教育效果。
4、持之以恒，常抓不懈。教师要认识到良好行为习惯在其形成过程中的反复性、曲折性、长期性。从哲学角度看，事物发展的趋势就是前进性和曲折性的统一。人在其成长过程中一些挫折，困难，甚至倒退，也不足为怪。从心理机制上说，习惯是经过长期多次强化和积累而建立起来的一种动力定型和自动化了的条件反射系统。一个人要养成良好的道德行为习惯是很艰难的，只要有一次经不起诱惑而失去了对道德的追求，重新做起会变得更加困难。
总之，“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”重视道德践行注意养成学生良好的行为习惯是使学生走出行为规范养成教育误区的一条可行路径，对优化公民素质，提高德育功效具有重要作用。要完成这个艰巨的任务，提出几点建设性意见：
1、特别注重家庭教育；
案例一:正是春暖花开的日子,小方和小菊正睁大好奇的双眼看大人们打牌,都是适龄儿童,她们怎么没在学校?一问才知道,由于并校,她们的山村小学撤并到村委会去了,孩子要到很远的地方上学,山高路远,六七岁的孩子就得住校,孩子依赖父母,常常要求父母陪着,一天两天可以,但是大人不可能不劳作挣钱,不可能日日陪同,父母只好放弃。
分析:国家已经加大了教育投入力度,农村学校的基础设施已有了质的飞跃,为了集约教育资源,优化教育机构,一些地区实施并校的同时也带来了农民的困扰,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告别对父母的依赖。
案例二:九年级春季学期才刚刚开始一周,小婷就消失了,她打电话和班主任请假说生病。班主任向家长询问情况,家长说孩子不在家,大家才感到问题的严重性。有小婷的讯息是在一周以后了,说是和一个社会青年去昆明打工,回家后的小婷再也没有回到学校,用她自己的话说是她找到了“幸福”。
分析:随着生活条件的改善,中学生趋向于性早熟,农村家长缺乏教育意识和监管,一些女中学生成了社会青年“追求的对象”,结果心理上的不成熟、懵懂和叛逆导致了她们迈出了不该迈出的一步,最终无法回头。
案例三:文静的父母离异了,为了生活,妈妈去广州打工,留守的文静是八年级的学生,成绩还不错,但是由于多重原因,文静没有人监管,妈妈只好把孩子带到广州上学,但是离开家乡的文静并没有上学,她辍学了,和妈妈一起进了工厂,开始了她的打工生涯。
分析:“读书无用论” 使许多一心想通过读书途径跳出农门的学生和家长失去了希望,一些家长认为孩子与其上学,不如挣钱更实际,只要能挣钱,一样会得到人们的认可和尊重。
案例四:小彦的父亲在他才两岁的时候死于一场意外,随后是妈妈的改嫁,妈妈本来要带他一起去自己的新家,可是小彦的爷爷奶奶死活不放手,他们要留下儿子的唯一骨肉,妈妈无奈只好离开。爷爷奶奶的过度宠爱,让小彦的坏习气疯长,七年级刚刚开始,小彦上课越来越肆无忌惮,什么也不做,上网、抽烟、装病缺课,爷爷奶奶无论怎么说都无济于事,只剩下失望和叹息,小彦破罐破摔,干脆辍学了。
分析:家庭教育是学校教育的重要组成部分,然而在广大的农村,爷爷奶奶是家庭教育的主要承担者,孩子的父母一般都忙于挣钱,有的早出晚归,有的远在异地他乡打工,爷爷奶奶对孩子的教育培养意识匮乏甚至是零,我们希望向他们传输一些教育理念,可农村的老人受传统观念影响未必乐于接受。
案例五:小瑞是家里的二儿子,父母在外做生意很少有时间管理孩子,快过年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四个孩子一起骑一辆摩托车,小瑞的足底肌腱废了,走路要靠拐杖,父母为了他的伤痛倾尽所有,还要赔付一笔钱,因为他们其中的一个小伙伴已经当场死亡。八年级的小瑞无法再回到学校,因为他的后续治疗还不知道要多长时间。
分析:国家的惠农政策让农民受益不少,农民从家用电器到交通工具一应俱全,但是他们忽略了孩子的安全,未成年人驾驶交通工具在农村比比皆是,交通事故层出不穷,这其中就有孩子丧失了宝贵的生命,他们的伤亡带给我们的是无尽的叹息和哀痛。
关键词：案例教学法；教育硕士；教学方式
教育硕士是一种面向中小学教师的专业学位，与学术型学位在性质上不同，它以培养实务型高级专门人才为目标[1]。生物教育硕士专业学位主要培养面向生物教学基础教育工作需要的高层次人才，要求毕业生不仅懂得现代教育和生物教学的基本理论及方法，还能具有运用所学理论和方法解决生物教学实践中实际问题的能力。为了满足生物教育硕士的求学需要，教师在教学中必须针对授课对象的特点，采用灵活多样的课堂设计和教学方法，以此调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，促进教学质量的提升[2]。
一、案例教学法的概述
案例教学法（Case Method），亦称个案教学法，是指运用来自于实际和具有仿真性的案例，使学生进入教育案例和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析问题、解决问题能力的一种教学方式[3]。该教学法由哈佛大学法学院院长蓝德尔（Langdell）1870年首次提出，在20世纪20年代受到哈佛大学企管研究所所长郑汉姆（Doham）的推广，成为了哈佛大学的教学特色。1984年，随着“世界案例教学法应用与研究学会”（WACRA）的成立，案例教学法在美国、英国、法国和挪威等西方国家高等教育中逐步占据主流地位，在法律、医学和师资培育等专业领域得到了广泛应用。案例教学法不同于一般常用的举例说明，其要求学生在教师的引导下，独自地深入案例，充分地体验角色，成为案例活动的主人翁[4]。因此，在生物教育硕士的培养过程中，通过案例教学不仅可以有效地提高学生的理论知识和实践能力，还可以培养学生的自主、合作和探究的能力，使学生实现由“教书匠”向“研究型”“专家型”与“学者型”的教师转变[5]。
二、生物教育硕士课程建设中案例库的构建
精选案例是实施案例教学法的前提。在实际教学的过程中，教师应综合考虑具体的教学目标、学生的实际情况和教学环境等相关因素，精选相应的教学案例。同时，精选的案例还应多关注生物科学发展前沿，贴近学生的生活实际，并遵循案例的典型性、真实性和完整性等特点，才能有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。结合生物教育硕士培养的特点，我们从以下几个方面构建了一系列教学案例。
1
教学技能型案例
教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[6]。课堂教学技能主要包括导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、多种媒体演示技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能和教学设计技能等九项基本技能，单项教学技能的训练是生物教育硕士教学水平提高的重要途径[7]。在构建此类型案例库时，我们首先收集了全国师范院校师范生生物教学技能大赛（如“华文杯”“全国师范生教学技能竞赛”等）中的精彩比赛视频，然后按照技能类型进行剪辑、整理和分类。然后，针对不同的视频精心设计了一系列的问题，包括相应技能的基本概念、作用、使用策略方法和应用原则与要求等，以供相应章节的教学使用。
2
课堂教学型案例
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是一种有目标、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。如何上好一堂生物课是生物教育硕士都必须学习并掌握的技能。这类案例的主要来源于中国教育学会中学生物学教学专业委员会年会的优质课视频，收集到资源后按不同类型的课型进行分类编号，包括新授课、实验课、复习课等，同样精心设计问题串，以供专项学习使用。
3
试题编写型案例
试题的设计关系着测试对教学的反馈作用。好的试题通常是通过教师在先进教学理念指导下设计的，能有效地检测学生学习目标的实现。所以将具有参考价值的试题搬到课堂中，在教师的带领下，学生通过分析讨论学习到试题编制的过程与方法。试题编写型案例主要来源于历年高考试题和省级示范学校的月考试题，并结合具体的章节教学内容，设置了相应的问题。
4
实验操作型案例
中学实验操作能力主要表现在实验材料的选取、药品的配制、实验工具的操作及实验过程的处理等各方面。实验操作型案例的来源主要来自各高校真实的实验课堂实录，将影像文件或者图片文件进行整理归纳，然后寻找实验教学中的亮点与创新点，构建一系列探究活动，让生物教育硕士在掌握生物学实验知识的同时，更好地培养科学创新精神和实验动手能力。
三、案例教学法在生物教育硕士课程中的应用策略
在具体的生物教育硕士课程教学中，通常按照以下的教学模式进行案例教学法（见下图）：
案例教学法的应用流程
1
精选案例，创设情境
案例是进行案例教学的载体，在教学过程中首先需要精选合适的案例，本研究结合生物教育硕士的培养目标和学生特点，构建了一系列教学案例，以供选择。随后，教师再结合案例材料，营造真实的冲突情境，引导学生对案例材料进行阅读和分析。把科学知识放在特定情境中教学，学生能够真正理解知识的本质，获得系统性的知识，而非零乱分散的知识内容（施瓦布）[8]。
2
阅读案例，思考问题
这一阶段要求学习者尽快进入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有关事实，设身处地分析思考案例线索。在案例的分析过程中， 教师要注意引导学生寻找其中的因果关系， 运用所学生物学课程与教学论的相关知识来分析案例中的问题，只有弄清问题产生的原因， 才可能找到问题的合理解决手段。
3
小组讨论，解决问题
分组与讨论是案例教学的中心环节。教师依据学生发展规律与具体知识水平将学生进行分组，通常把学生分成4～6人的小组，明确小组成员之间的职责和任务，组织学习讨论，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，包括个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。教师的主导作用体现在启发引导、组织调控，创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，力保讨论沿着预期的轨道运行，解决案例中提出的问题，完成教学目标[9]。
4
班级讨论，分析总结
本环节是小组讨论的延伸，由教师作为引导者组织全班同学对小组或者个人遗留的有争议或者是难以解决的问题摆到全班同学面前共同思考讨论，得出最理想的解决方案。全班讨论能最大限度地开发出每个学生的思维能力，提高学生思辨与自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，营造出一个和谐、热烈的课堂氛围。
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多元评价，促进发展
在案例教学总结与评价的环节中教师要讲明案例中的关键环节与重要信息，深刻地与学生讨论其中存在的不足和亮点。评价主要包括以下两方面：第一，对学生在整个教学过程中的表现进行评价，这一点极其重要。对讨论过程中表现积极的学生予以肯定；对发表独到见地的学生予以表扬；对学生在合作讨论中暴露的典型思维（正确或者错误）予以客观评价，让学生真正在“做中学”中提高思维能力。在鼓励思考、培养创新能力的基础上寻找最佳方案，让学生逐步在使用案例的过程中积累实践经验，同时注意引导学生围绕案例从各个不同侧面去思考问题[10]。第二，对案例本身蕴藏的道理进行总结与评价，以完善学生的知识结构，提高学生对类似问题或现象时的深入的思考、分析、解决的能力，促使学生开阔视野、调整视角，培养学生的综合分析能力与创新思维。
四、结语
案例教学法打破了传统教学模式的束缚，提倡自主、合作和探究的教学模式，改变了传统的教学模式过于重视知识和技能，而忽略了过程与方法和情感态度价值观的培养，促使学生通过讨论交流，观察思考等多种参与性方式，使学生主动的体验学习的乐趣，主动的获得创新精神和实践能力的发展。但案例教学法在生物教育硕士课程教学中的运用还处于探索的初级阶段， 还存在诸如教学模式的创新等问题亟待解决，希望在随后的教学中进行进一步完善。
参考文献：
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【关键词】案例教学 高中生物教学 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教学主要是指在教师的指导下结合相应的教学目标来选择一些具有有效启发性的典型案例进行组织研讨，或者直接根据所研讨的真实内容来提供相应的情景，以此来引导学生们进行自主阅读、分析、思考以及讨论和交流等，从而真正促使学生们能够真正的感悟、理解和掌握其中的知识，这样才能真正的培养出学生们分析和解决问题的综合能力。同时在教师方面也必须要严格的根据生物新课程的目标以及相关的教学内容，并在这个基础上结合学生们的特点来充分的发挥出案例教学的教学优势，最终通过案例教学的方式真正的培养出学生们生物科学的素养。
1 案例教学在高中生物教学中的应用状况
目前，案例教学在高中生物教学中的实施仍然存在一定问题，这就需要从以下几个方面来分析（1）宏观方面，功利主义的思想直接影响了案例教学的有效实践，比如社会方面对于人才的需求越来越迫切；父母对于子女的期望越来越高；学校方面要保持学生素质和应试两手抓；教师要有良好的社会地位以及学生们要考出很好的成绩等等，这一系列功利主义的现象直接促使教育创新和改革变得举步维艰。所以，通常在教学的过程当中出现这些改革性的举措仍然停留在局部的改善方面。（2）微观方面，每一种教学方式都会存在相应的问题，案例教学的方式也是如此。这主要是由于案例教学对于教师方面的要求普遍较高，因此在大多数情况下就很难真正达到其预期的教学效果，这都需要教师方面能够真正进行科学性和艺术性相结合的教学方法和推广的案例，再此基础上结合其深厚的专业知识来作为主要的依托。
2 案例教学法应用于高中生物的具体教学方式
2.1 案例讲授教学
这种教学方式主要以老师为主，通过老师对于相关案例的讲解来实现课程理论和案例的有效结合，并以此来形成一个较为完整的课程内容体系。
例如，教师可以讲解一些生态系统当中的具体案例，像那些生活在何种的鳄鱼、乌龟等等爬行动物都会自觉的爬到河岸上来产卵。鹭喜欢吃河内的鱼虾还有河蚌等动物，但它却是在大树上筑巢。而在河流的生态系统方面，其中的阳光和空气并不是其本身所独有的，大部分的降雨情况都会带来其他地方的水分，同时还会将陆地上的土壤直接冲击到河流当中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能够直接将其当作饮用水来进行。
通过这些案例就能够提出一个概括性的问题：河流生态系统和哪些生态系统相关联？教师就可以通过以上的案例来从非生物因素其中的大气循环系统、地域关系中的森林草原生态系统以及各个生态系统当中的生物等多个方面来进行讲解，从而以此证明河流生态系统和多个生态系统都有着非常紧密的联系。
2.2 案例讨论教学
案例讨论的方式主要是指在教师的指导下进行，这就必须要以学生作为主体来针对相应的案例进行讨论和分析，而且中方法也是最常使用的一种方法，要求学生们必须要以小组的形式来进行。这种方法真正有利于调的学生学习的积极性和主动性，同时也能增强其参与意识，最终有效的提高其自身独立思考、分析和解决问题的能力。
例如，可以提出在动物界当中，有的动物们为了能够完成某个目的或行为，不惜付出生命的代价，为什么要这样做？这就可以促使学生们对一现象进行讨论，通常在讨论的过程当中学生们也自觉的查找相应资料，并结合资料来对这一现象进行解释，比如大雁在进行迁徙的途中休息时，通常都会派出一两只体弱患病的孤雁来进行放哨和站岗的工作，一旦发现敌人来袭，这些放哨的孤雁就会发出相应的警报，或者直接大叫、狂奔，以此来警示雁群做出御敌准备，或者直接逃生，但是通常这只放哨的孤雁很容易会被敌人扑食。在比如由于雄螳螂的头部存在一种抑制的物质，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其头部通常会被雌螳螂吃掉，并以此来完成较为行为。
2.3 案例练习教学
这种方法主要用于学生课后以及在其单元练习或者考试的过程中，教师可以将一些练习类的资料直接发给每一名学生，以此来促使学生们进行独立思考，并在准确的时间内做出相应的判断。
例如，给出这样的材料：科学技术的发展，在你生物农业方面，化学农药的品种和产量开始逐年增加，然而在害虫方面的抗药性也在不断增强，这就对农作物产生了非常严重的危害。就比如棉铃虫灾的爆发，对相关产业造成了巨大的冲击，因此经济损失非常严重，针对这个情况，我国的科学家经过科学的攻关研究，成功的将一些生物的抗虫基因导入到了棉花的细胞当中，从而获得了具有抗虫基因能力的棉花品种。通过这个材料就可以给学生们提出相应的问题来加以练习。
3 结语
综上所述，案例教学在高中生物教学中的应用主要包括了案例讲授教学、案例讨论教学以及案例练习教学等多种教学方式。通过这些教学的方式能够有效的促使学生们深入的了解生物知识，并通过相应的讨论和练习实现了对生物知识的巩固。
参考文献：
[1]袁书香.浅谈案例教学在高中生物教学中的操作过程[J].今日科苑，2009，09：163
[2]唐瑞霞.基于新课标的高中生物案例教学[D].河南师范大学，2012
[3]徐义真.案例教学在高中生物教学中的运用与思考[D].华中师范大学，2012
