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序论：在您撰写网络与多媒体专业时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0185－01
网络多媒体专业是一门涉及内容相当宽泛的综合专业，不仅要求学生具有良好的计算机使用技能，而且需要学生具有扎实的艺术功底。作为艺术院校，我们更是要求学生扎实艺术基础，立志创新，创造出具有较高艺术欣赏价值的网络多媒体作品。学生最终还是要走向市场，他们的作品最终也要得到市场的认可才能实现其价值，所以我们的教育模式探索也应该抓住市场的需要和学生就业的导向，在这个基础上我们可以从以下几个方面来进行探索。
一、切合市场，明确培养目标
作为一所艺术类的独立学院，我院致力于培养高素质应用型高级专门艺术设计人才。这个培养目标与目前的市场需求可谓不谋而合。根据对全国人才市场需求排行的调查，IT人才的需求平均排列第3-4位，在东部沿海地区排位更高。在IT人才需求中，对网络专业人才和软件开发人才的总需求超过70%。我院的培养目标就是培养掌握网络多媒体艺术基本理论和技术，具有较强的网络多媒体设计和制作能力，能够在网络设计公司、广告公司等行业（部门）、电视台、电视剧制作部门、数字电影制作公司、从事网络多媒体设计与制作工作的高素质应用型网络设计制作高级专门艺术设计人才。
二、课程设计切合实际，突出艺术院校特色
（一）夯实艺术基础，突出艺术院校特色
受实用教育思维的影响，很多艺术院校把实用性作为主要人才培养目标，忽视了学生健康审美观念和审美能力的教育，艺术教育成为教育“附属物”。滞后艺术教育思想观念，必然会造成培养对象的思想残缺和审美情趣淡薄，使我们培养的人才在日趋激烈的竞争中失去优势。艺术教育并非简单的艺术技能教育――“计算机技能教育+美术教育≠艺术教育”。我们在教育教学过程中，一定要重视学生的艺术修养和艺术功底的培养，这样才能在网页设计从业人员越来越鱼龙混杂的现实中让我们的学生凸显自身的特色，得到长远的发展。
（二）突出专业核心课程，夯实学生专业基础
我院专业教师通过认真调研，研究专业教学计划，遴选出各专业核心课程。围绕核心课程教学，多种途径夯实学生专业基础，充分体现了专业骨干课程特点。
本专业的核心课程包括：《数字图形创意》《FLASH网页动画制作》《网络多媒体交互艺术》《网页设计》《网站平台综合设计》五门。通过前面四门专业的学习，使学生能够掌握图形处理、FLASH动画、网络多媒体交互艺术作品和网页设计的理论知识和设计、制作方法和技巧。最后一门《网站平台综合设计》可以说是学生未来职业工作的方针。通过网页制作网站建设案例，对学生四年来所学的基础理论、基础知识、基本技能作进一步的培养和考核，使学生掌握分析问题和解决问题的科学思维方法，培养学生网站综合设计应用能力，成为能直接为社会服务的网页设计应用型人才。
三、教学形式与方法以提高学生的创造力和创新能力为宗旨，全面提高学生的综合素质
创新是设计的灵魂，我们在平常的课堂教学和实践中十分重视学生创新意识的培养，除了课堂教学、实践教学之外，我们还安排了很多丰富多彩的教学环节，比如活动课。活动课是组织学生在课外时间就自己喜欢的知识进行进一步的学习。活动课都是由我们一些有经验的教师组织开展的，活动的内容和形式都多种多样，比如摄影活动课、FLASH动画创作活动课等等。这些课程都是以提高学生创作力和创新能力为宗旨的，在不拘泥的氛围内，为学生提供一个提高自身综合素质的宽松环境。
四、灵活的考核测试方式
设计专业与传统专业差别较大，考核方式也应该是灵活多样的，绝对不能是单一的考试形式。以下是我院在实际教学过程中总结出来的几种考核方式：
小组作业：大部分的专业课程最终的作业都是完成一定的作品或项目，当作业或者项目较大时，可以几个人合作完成。这种方式能够锻炼学生的协助能力，为其将来走上工作岗位也是一种提前的锻炼。
实习成果：部分学生在毕业之前已经联系了与自己专业方向吻合的实习单位，在学习专业课程的同时，学生通过参加单位的真实项目创作，可以大大提高自己的动手实践能力和社会阅历。学生可以用实习过程中完成的作品冲抵相关的专业课成绩。
调查报告：这种作业形式考察学生的调查研究能力。针对某一具体话题，学生设置问卷并进行问卷调查，对调查结果归纳并分析。用有说服力的数据证明自己的观点，解决问题。
五、结语
课程或者课堂滞后于市场需求是很多专业课程设置时不可避免的一个问题，因为专业的设置需要一定的过程和时间，但是市场和现实却是一直发展的，当一套比较科学的教学体系制定出来往往已经滞后了。因此，要加强相应课程的理论建构和实践研究，为课程开设提供丰富的内容，这还需要我们不断的实践和探索。
【参考文献】
1 课程特点以及存在的问题
1.1 课程特点
《计算机网络与多媒体》是一门兼具技术性和多学科综合知识的课程，其特点是新颖、全面并具有广泛的实用性。
（1）新颖性
计算机网络与多媒体相关技术发展迅猛，各种知识以及相关工具软件的不断更新，这给教师授课提出了更高的要求。
（2）全面性
计算机网络方面，本课程包含了网络与数据通信、组网技术、网络安全、网页网站开发等内容。多媒体方面，除了对多媒体相关基本理论进行学习外，还包含了几乎所有主流多媒体应用软件的学习，课程内容及其广泛。
（3）实用性
本课程要求学生有较强的动手能力和创新能力，在上机实践过程中，要求学生逐步掌握各种网络与多媒体创作工具的基本使用技能。
1.2 课程存在的问题
《计算机网络与多媒体》是一门较新的课程，通过几年的教学实践，我们在针对以经管类专业为主体的学生进行教学时，发现了以下几方面的问题。
（1）学生理论学习晦涩难懂，实践教学兴趣盎然
本课程涉及学科领域广、内容繁杂。对于非计算机专业的学生而言，学习起来枯燥无味，理解起来难度也大，学生对该部分知识的学习兴趣淡薄。
（2）内容多、学时少的矛盾
本课程即要讲授计算机网络与多媒体相关的基本理论，又要讲授大量的多媒体开发软件，教学内容多、任务重。
（3）对口教材难觅
本课程现在能够选用的教材较少，我们经过反复对比研究后，选择了由清华大学出版社出版、胡虚怀老师主编的《计算机网络与多媒体技术》一书，该书总体来说是目前最好的相关教材之一。
（4）应用软件更新快，教学硬件条件跟不上
本课程相关的应用软件，尤其是多媒体技术开发类的软件，更新迅速，随着版本的不断更新升级，对教学硬件设备的要求越来越高。
（5）传统教学以及考核形式缺乏合理性
由于本课程是一门实践操作性很强的课程，因此采用只在传统教室讲解的形式或多媒体教室演示的方式，教学效果非常不好。另外，采用传统的纸质试题考核，无法真实衡量学生的知识综合应用能力，学生的实践能力与创新能力也得不到很好的锻炼，高分低能的现象将成为学生将来就业的屏障。
2 本课程教学改革的探索与实践
2.1建立正确教学目标与教学模式
（1）教学目标
课程教学目标必须与学校总的人才培养目标以及具体专业培养目标一致，对于以经管类专业为主题的多学科综合性大学，贵州财经大学以“儒魂商才”为总的人才培养目标，以重点培养高素质应用型经济管理人才为专业培养目标。（2）教学模式
新颖、全面、实用的课程特点，决定了本课程教学只能采取以教师为主导、以学生为主体的教学模式。本课程内容多而杂，而且知识更新迅猛，加上教学的学时太少，这就决定了教师在教学中只能以引导式教学为主，要充分激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。
2.2 弱化理论教学，加强案例教学、实践教学
教学中我们充分考虑了经管类学生的专业背景与自身特点，认识到文科学生相对理工科学生而言，逻辑思维以及计算机应用能力相对薄弱，但他们思维活跃、创新意识强。因此我们在教学中弱化了复杂理论的讲授，加强案例教学、实践教学力度。
我们主要围绕如何开发和制作网页作品、多媒体应用系统或多媒体作品开发等主题，重点讲授各种软件开发平台和实用工具软件的使用。教学中我们采取了大量的案例教学方法，针对教学内容设计深入浅出的案例。通过几年的教学建设，我们已经初步建立了内容丰富的案例库。
教师上课时遵循“展示-讲解-引导”的步骤，首先对案例的最终效果进行展示，然后把枯燥的知识点融入案例的制作过程中进行讲解，最后再对该案例可能进行的拓展与完善给学生以引导启发。
本课程具有很强的实践操作性，该课程在2008年刚增设的时候是34学时（其中12学时的上机实践），通过一学期的教学实践，课程组感觉该安排完全无法满足学生实践锻炼的需求。
2.3自编讲义，根据实际选择合适的教学内容
由于适合我们课程教学目标与内容的教材非常难寻，于是课程组根据我校经管类专业学生的人才培养目标，结合其专业特点，制定了详细的教学计划，并组织团队有针对性地编写了教学讲义。该讲义经过几年的试用与反复修改完善，现已逐步趋于成熟，现正在进行进一步的整理校对，计划尽快作为正式教材进行公开出版。
2.4 改革传统教学与考核模式
除了上述传统的实验室教学外，我们的网上教学环境己经形成规模，课程的网络学习网站日趋完善，作为学生课外学习的补充效果明显。
由于本课程实践性很强，需要学生重点掌握的是一些重要网络与多媒体开发工具的应用，考核方式应该更加注重能力的测评。
2.5 改进教学的软硬件条件，尽量采用最新软件教学
该课程实行教学改革后，我们将全部34个学时全部调整在了多媒体实验室进行教学，这样就对学校的软硬件教学环境提出了更高的要求。
2.6开展丰富多彩的校园活动，扩大课程影响力
Mu Hongyan
（青岛农业大学食品学院，青岛 266109）
（School of Food Science & Engineering, Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China）
摘要： 立足于本专业特点，利用计算机网络技术开发教学资源，建立食品专业英语网络课程。将教学内容与教学资源、同步测试、交流互动、知识拓展各功能模块有机结合，为学习者建构一个舒适的学习情境，加强了学生自主学习的能力。
Abstract: Based on characteristics of food specialty, the network course of English for food science & engineering was developed with application of computer network technologies.Through combination of teaching contents with progress test, interaction between teaching and learning, knowledge linkage, etc., an open, various learning situation was built, and students' self -study ability was improved.
关键词： 食品专业英语 网络课程 课程内容 课程框架 设计
Key words: English for food specialty；network course；teaching contents；curriculum framework；design
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0179-01
0引言
食品专业英语是食品科学与工程专业学生在完成普通大学英语学习、并掌握一定的专业基础知识的前提下，开设的一门专业课，是本专业教学工作中不可缺少的重要组成部分，目的是使学生掌握食品专业英语的特点，熟记一定量的专业英语词汇，能较熟练地阅读食品专业方面的英语文献、书籍和杂志，并具有一定的食品专业英文翻译水平和写作能力，从而以专业英语为工具，获取国际食品科技发展的新趋势、新技术信息。
传统的专业英语教学多以教师“教”为主，教学方式单一枯燥，课堂效果不佳，因此如何改进专业英语教学，有效地激发学生自主学习的兴趣，取得理想的教学效果，是专业英语教学亟待解决的问题。[1]随着网络多媒体技术的不断发展，将计算机多媒体及网络技术充分应用于专业英语教学中，既符合语言习得的规律，又顺应了时展的潮流，且能实实在在地提高学生的学习效益。使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性学习、自主式学习方向发展。[2]
1课程内容的设计
网络课程是指通过计算机网络表现并实施的课程教学内容和教学活动的总和。它由两个部分组成:一是按照课程的教学目的和教学指导思想组织起来的教学内容；二是实现教学的网络支持环境。具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特点，是信息技术与教学结合的产物。[3]
2课程框架的设计
网络课程中，能够提供学习导航功能的结构组织及其策略就是网络课程的导航系统。建立清晰、明确、简单的导航系统可以方便学生阅读，简化学习过程。本课程中采用模块导航，包括课程介绍、教学大纲、教学内容、音像课堂、知识链接、同步测试、交流互动等。
2.1 课程介绍包括课程简介、课程特色、课程建设规划；并列出了主讲教师的基本信息、教学情况和学术研究情况，使学生对负责课程的教师有一定的了解，并提供教师的联系方式，以便学生遇到学习问题时能及时联系。
2.2 教学大纲及教学内容结合食品专业英语教学大纲，确定教学的重点，每章学习的基本要求、学时安排、相关补充，让学习者了解教学总体情况，明确学习目的、学习任务，以便制定自主学习计划。食品行业包罗万象，我们在选取教材时，最终确定以中国轻工业出版社出版的《食品专业英语文选》（第二版）为教材，从中节选了食品营养、食品化学、食品微生物、食品加工、食品保藏、果蔬产品、粮油制品、畜产品、食品质量与安全等9个分支，并指导同学们查阅近5年内国外重要的英文食品学术期刊，选择文本规范的文献，学习食品科技论文的写作及翻译技巧。通过课程的学习有助于学生掌握专业英语的表达特点，巩固了所学的专业知识，大大丰富了学生的词汇量；通过食品学术论文的学习，可以有效地提高学生的写作和翻译能力，可以使学生能够在四年级时顺利完成毕业论文、毕业设计中摘要的写作和翻译。
在课件设计中按照书中的章、节次序编排。开始显示教科书中的总的章节标题，单击章标题后在页面的左侧显示本章的节的标题，右侧显示内容。整个目录还可以扩展，在节的标题下面引入第三层每节的主要内容。树型导航部分的每个标题单击后右侧直接显示此标题下的内容。内容学习完后可以回到主页，有利于学生重新选择学习其他内容。
2.3 音像课堂为了增加网络课堂的生动性，在网络课程设计中提供了与食品专业有关的音频、录像，学生可以根据自己的喜好，观看视频，收听音频资料，一方面加深对专业知识的理解，另一方面提高了学生的专业英语听说能力，从而大大促进学生主动学习的意向。
2.4 知识链接知识链接模块包括食品科技新知、专业发展动态、与教学内容相关的知识延伸、典型网站链接如国内外重要的食品网站、食品专业相关的国外主要英文期刊网址等。学生在课余时间可以查阅，以丰富学生的知识面，提高专业英语的学习兴趣。
2.5 同步测试同步测试部分，借鉴了以往多媒体网络课件中的习题模式，并按教学过程的要求编排与课文相对应的练习题，主要从食品专业名词解释、英汉互译及问答题考察学生对课程内容的理解和掌握程度。每部分都附有参考答案以备学生自己检查作对与否。
2.6 交流互动网络最大的优势之一在于交流和沟通，该模块主要采用留言板的形式，可以促进学生与教师之间的交流，方便快捷地解决学生学习过程中的疑问。学生在学习过程中如有什么疑问都可以进行注册登陆后在留言板上留下所遇到的问题，任课教师会及时准确的回答。如有特殊情况任课教师未能及时查看留言板，学生还可以把此问题直接发送到任课教师的信箱。多种途径解决学生的疑难问题，有利于学生更好的掌握专业英语知识，提高专业英语综合应用能力。
3结束语
随着国际交流日新月异的发展，专业英语在国际学术交流中起着重要的作用。食品专业英语的教学是对学生基础英语水平的提高和强化，也是培养学生综合科学素质的一个重要途径，是培养现代化食工专业人才的关键。建立食品专业英语网络课程，采用网络教学的模式突破了传统的满堂灌式的教学模式，为学生搭建一个积极、开放、资源丰富的网上食品专业英语学习环境，使学生随时随地可以学习专业英语知识。
参考文献：
[1]张慧芸，吴瑕，孙旭.食品科学专业英语教学改革初探[J].黑河学刊，2010，（3）:115-116.
关键词：网络；多媒体；英语专业；教学研究
中图分类号：G432文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0123－02
收稿日期：[HTSS]2007-01-13
作者简介：王静(1972-)，女，黑龙江双城人，讲师，从事美国文学研究。
传统的英语专业教学以课本为中心，课堂活动以教师为主体，教学质量评估以考试作为主要依据，这种多年来完全单向的教学模式，既不利于调动学生的积极性，也违背语言学习规律。教育部2000年出台的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：“科学技术的迅猛发展和信息时代的到来，为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为英语教学提供了丰富的资源。教学手段的现代化关系到人才培养的质量。要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。有条件的要逐步建设计算机网络系统、光盘资料中心以及多媒体自修中心，为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造条件。同时也为学生提供一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践的空间。”由此，积极探讨基于多媒体与网络的英语专业教学方法具有很大的现实意义。
一、网络多媒体教学的理论基础
20世纪60年代以来，出现了三种有影响力的学习理论，即早期的行为主义学习理论(behaviorism)，70年代末至90年代的认知主义学习理论(cognitivism)和最近在西方流行的建构主义学习理论(constructiviSm)。
1.行为主义学习理论
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激―反应”。刺激和反应之间的联结叫强化，即通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增加学生的学习动力。按照行为主义的观点，教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来。具体的联系包括：接受学生作出反应、控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自定学习计划。媒体设备和教材只要能发挥上述作用，就能强化学习，从而保证学习的成功。
2.认知学习理论
认知学习理论的先驱是格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新的平衡，而问题解决是在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的，学习的过程是一个主动的、有策略的信息加工过程。对于英语专业教学，认知学习理论强调教师根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。
3.建构主义学习理论
现代建构主义理论的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。建构主义理论认为，学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。“由于学习是一种个人发展过程，重要的是每个学习者都应接受一定程度的责任，对自己的学习负责。学生应该在熟悉和不熟悉的情景中探索自己的想法和理解，从中做出选择，证明和检测不同的观点，并自行对其进行评估”。(Holden，1998)根据建构主义理论，学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，教师是教学实践的组织者。因而，学生可以充分利用网络多媒体的大量知识源，做知识意义的主动建构者。
二、网络多媒体技术的优势和存在的问题
多媒体(multimedia)技术把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起。计算机网络技术将通信与计算机技术结合在一起。根据上述理论，多媒体和网络技术为英语专业教学提供了一个更为便利的平台，使抽象的、枯燥的学习转化成有趣的、可视听的动感内容，便于学生理解、记忆、矫正发音错误，形成近似一对一教学的环境。具体表现在以下几个方面：
1.网络多媒体丰富了教学内容
在传统的教学模式下，教师为板书和讲解占去了大部分时间，授课信息量受到限制，如今教师拥有网络多媒体教材，无疑扩大了单位时间的授课信息量。英语专业所设置的基础课程、文学课程以及语言文化课程都可以充分利用网络资源扩大信息量从而提高教学质量。例如，在网上开设阅读课，搜寻学习和提高英语水平所需的听、说、读、写等方面的材料，以及毕业论文设计和从事专题研究、写作所需的文章资料，还能培养学生利用网络搜寻和获取信息与资料的能力。
2.多元化训练提高了听说能力
在传统的课堂里，由于学生人数、教学时间和教师精力的限制，技能训练相对不足。而教学软件可以替代教师这部分的工作，克服传统课堂模式无法加大听说训练时间和强度的缺陷，学生可以根据自己的需要对自己的能力进行无限制的训练。网络多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化的界面加大对学生的感官刺激，使教学变得形象、生动，从而提高学生的听说能力，有利于真正建立以学生为主体的教学模式。
3.虚拟语言情境培养了语感
外语学习需要有一个有效的语言学习和使用的环境。课堂内的语言训练大多是在假设的情境中进行，学生常常是为学语言而学语言。在英语专业的视听说课上网络优势体现得甚为显著：在网络上学生可以直接点播英语电影、卫视英语节目和英语教学参考片等，可以和教师用英语进行交流。这就为学生提供了获取英语信息和实践练习的机会。这种语言环境有利于巩固学生的语言知识，提高语言交际能力。
4.开放的空间有利于实现个性化学习
网络多媒体教学突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时间学习，可以按自己的水平和需要自由选取不同级别和水平的学习材料，自主决定学习进度。
但是我们应该看到，网络多媒体是一把“双刃剑”，特别是在刚刚起步阶段，不可避免地存在一些问题。首先，学生已经习惯了传统的教师授课方式，学生以老师为导向，课堂学习相对轻松，自己无需取舍语言资料，没有较强的学习能力很难抓住重点；其次，在课堂教学中，教师的激情往往能刺激学生的学习欲望，并能接收学生反馈的信息随时调整教学速度、内容，网络多媒体的人机对话中显然完成不了情感交流；第三，网上信息浩如烟海，良莠不齐，自制力差的学生很容易沉迷其中，使学生学习语言的目的和主线发生转移；第四，课件的开发相对滞后，不能完全做到因材施教。所以，在外语教学中，网络多媒体还不能完全替代教师，只是起辅助作用。这就要求我们最大限度地发挥网络多媒体和传统教学的优点，克服自身存在的缺陷，才能形成一种基于网络和多媒体的新型教学模式。
三、网络环境下的英语专业多媒体教学的途径
1.加强新教法培训，制作个性化多媒体课件
现在网络教学中使用的人机交互课件多是基于Windows平台，这就要求学生对Windows的使用必须熟练。尽管都是些计算机基础知识，但如果学生未能掌握，则必然会在运用网络上课时出现问题，教师在网络课上总要去帮学生解决这些问题，就会降低教学效果。同时，学校还要创造条件，对教师和学生进行课件制作、基本网页编辑及有关教学软件的应用的培训。市面上出售的外语教学软件大都只是适合于个别学习或家庭教育，难以应用于课堂教学，教师需要自己动手编制，利用Power Point，Authorware等多媒体制作工具制作电子教案，根据教学目标、教材、学生情况等确定教学目的、要求、难点、教学步骤和方法，然后进行素材采集、课件制作，具体制作方法这里不再赘述。
2．形成多方位刺激，向课堂教学要质量
英语专业各种课程充分利用网络多媒体，能极大地提高教学质量。以写作课为例，授课教室内教师主控台配一台多媒体电脑、投影仪、大屏幕、VCR机、VCD机，多媒体电脑与局域网，校园网及Internet网相连，教学资料以书面教材为主，以电子教案为辅。这种课型利用多媒体教学表现力强的特点，能对学生构成强烈的多方位刺激，提高语言输入的效率。利用视频、音频文件，简洁明快地切入课文的相关内容，然后利用多媒体课件激活和提炼篇章重要信息，提示和分析篇章脉络，总结和归纳文章的写作技巧，然后教师用富有逻辑的语言对有意义的问题进行启发性地提问，引导学生通过持续地概括、分析、推论、假设、检验等高级的思维活动来构建与课文相关的知识，从而培养学生对整体篇章的理解力。
听说课教学更能充分发挥网络多媒体得天独厚的优势。教师主控台的多媒体电脑与局域网、校园网及Internet网相连，可以在完成规定的授课内容后，在网络上进行在线听说教学，保证教学内容的不断更新。教师可以在上课前布置课上讨论的内容，鼓励学生利用网络查找资料，可以使学生从被动的听课者转变为积极的参与者。鼓励学生就搜集来的信息进行更广泛更深入的讨论，同时教师给出启示性的提问，促进讨论继续进行，最后让学生进行陈述、辩论(debate)、复述、简短评论、角色扮演等活动。这样把听说读写有机地结合在一起，可以使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合。
3.构筑网络平台，加强课外自主学习
学校应当建立校园网教学平台，便于学生课外学习。学生利用网络课程部分对课堂所学内容进行回顾，结合自身的学习特点，有选择地进行循序渐进地学习，实现非定时多地点的学习。即可以选择适合自己的学习内容、学习时间并根据自己的学习风格，在校内多媒体教室、电子阅览室、图书馆甚至寝室随时随地学习，及时了解自己的学习情况，得到相应的反馈信息，达到最佳的学习效果。教师可以根据实时和非实时相结合的原则，和学生进行在线交流。教师可以通过网络分配学习任务，并通过网络进行答疑和检查，创造个性化的学习环境。
基于多媒体与网络的英语专业教学是一种全新的教学方式，必然对教师和学生提出挑战，所以需要慢慢适应。同时，我们也应认识到，网络多媒体教学也不是一种万能的教学方式，不可能完全取代传统教学。只有平衡传统教学与网络多媒体教学的关系，充分发挥网络多媒体教学的特点，才能收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
［1］HolecH．AutonomyandForeignLangu age［M］.Oxford：Pergamon，1981．
［2］Krashen，S．D．SecondLanguageAcqu istionandSecondLanguageLearning．Oxford，pergamon，1981．
［3］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2000．
关键词：网络多媒体技术 英语专业阅读教学 教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010
科技的发展带来教学领域里天翻覆地的变化，网络和多媒体已走进课堂，如何抓住机遇，高效地利用这一现代技术是每个教师面对的挑战。英语阅读是大学英语专业的基础性课程，传统的书面教材内容有限，因不能及时更新而凸显其陈旧过时的弊端，这势必会直接影响学生的阅读兴趣和词汇量的扩充；教师的教学手段和方法即使不断推陈出新也无法和网络与多媒体环境下的直观、多彩的教学优势相媲美；同时英语阅读应该通过课堂上老师的引导来培养学生的自助阅读，有效延伸课外的阅读时间并扩充阅读量，而网络和多媒体技术为学生提供了阅读的平台和便利的阅读手段。因此，在新形势下，教师应该认真审视并积极地改进教学模式来促进学生的阅读技能。
1 激发学生兴趣
毋庸置疑，兴趣是最好的老师，当一个人对事物产生浓厚的兴趣时，就会主动去求知、探索和实践，并在这个过程中产生愉快的情绪和体验。大学阶段的学习和高中以前的学习相比较，因其没有升学的压力而使学生进入一种无压力的状态，学生可以真正地来享受学习；但是，压力消失的同时学生也失去了动力，所以，在这个阶段教师应该重点开发学生的学习兴趣，如何有效开发学生的兴趣是教学的重点之一。
就专业英语阅读课程而言，阅读内容的时尚、新颖、和学生生活的关系会直接影响阅读的兴趣。阅读教材的特点是“泛”，涉及到不同的领域和题材，尽管开阔了学生的视野，但是有的内容因过于专业，或与学生的经历和生活相去甚远，从而让学生产生抵触情绪，而相对大的词汇量也势必增加理解的难度，即使学生能够坚持像高考前那样努力学习，学习效率也很难保证。
幸运的是网络和多媒体技术的出现，教师可以在课前让学生通过网络查阅和课堂上所要讨论的内容相关的资料，了解相关的信息，为课堂上的学习做准备。在课堂上，老师利用多媒体将自己整理收集的资料以视频、音频的形式播放。这样的阅读导读，形式灵活，内容丰富，学生的学习兴趣很容易被激发。接着，进入课堂学习时，学生结合自己的课前学习有感而发，积极地参与到课堂中，不但能各抒己见同时改变了老师讲学生听的教学模式，当学生成为课堂的主导者时，他们的成就感和愉悦感也会油然而生，从而他们的学习热情大大的增加。
2 词汇量的扩充
词汇积累是所有英语学习者必须要做的最基本的工作，尤其在大学英语的阅读课上，教材的特点使得词汇量剧增。因此，如何提高学生词汇量的有效积累也是教师不能忽视的问题。在中国的英语教育环境下，大多数学生的英语学习重点在于应试性的书面学习，而听说这两项往往很差。英语作为一种实践性很强的语言，说得出、听得懂才是最终的目的，所以在大学阶段，听、说、读、写、译的综合技能培养应从最基本的工作做起，及从单词的发音学起，发音要准确和精确。但是，这是一项繁重而艰巨的工作，大学的阅读课时尤其少，所以仅仅在课堂上要提高学生的发音是不可能的。所以，在课堂上老师要授之以“渔”。通过使用多媒体，老师可以将一些重点的单词或词组制作成PPT课件，再附上相应的图片或例句，并让学生跟读标准的发音。学生根据老师的演示可以在课外学习单词并模仿练习发音。
另外，单词的识记也是让师生感到头疼的事情。当学生的机械记忆下降时必须通过其他方式来弥补。大量的阅读可以扩充学生的词汇量，具体的语境可以加深学生对单词的理解及识记。所以，学生通过网络阅读相关的英语材料的时候，词汇的积累会在循序渐进中不断增加，而且学生不会因为遗忘规律而不得不机械地重复枯燥的单词识记工作。
3 有效开发课内外的学习
鉴于大学课堂学习时间的有限性，因此课堂教育是老师引导的过程而不是具体知识点的传授过程。对于每周只有两个课时的英语阅读教学而言，每个学期的课堂学习加起来不过36小时左右，所以，希望通过课堂学习达到提高学生阅读能力是不现实的。学生必须要达到一定的阅读量，因此老师应该充分开发第二课堂学习，即课外学习。
在课堂上完成对相关的阅读材料分析和结构后，教师应该将课堂上运用的阅读技巧让学生针对性的总结出来并有意识地运用到阅读实践中。阅读是数种技能的相互联系。作为一个思维过程，阅读不仅是对符号的解码，而且要使符号的意义间产生联系并运用这些符号的意义。因此，阅读应该从为理解字面意义而进行的具体阅读，逐步升级为能领会作者思想的批判性阅读，最终达到在阅读中发现自己的思想的创造性阅读的高度。这是教师在课堂的教学过程中应该让学生理解的一点。当学生在阅读的过程中加入自己的思维并积极地参与到内容中，就能更好地理解作品的主旨，探究问题，提出质疑并掌握精髓，从而从新审视问题，重新思考，重新探索。
当学生领悟了阅读的精髓所在，那么课外学习就顺理成章地成为他们阅读的一部分。老师要做的是指导学生如何快速在浩如烟海的网络资源中找到适合他们阅读的材料，并建议他们选择与教材内容密切相关的内容阅读。
课外阅读同样需要师生的沟通和交流。因此，师生可以通过快捷便利的QQ等交流工具，对阅读过程中出现的问题、难题进行答疑解惑并给学生提供一些指导和建议。
4 结语
网络多媒体环境下英语专业学生的阅读课程会因教学模式的不断改进而提高效率，这是技术进步带给我们的便利。它在增强学习者阅读兴趣、自主学习及建构学习者英语阅读中的认知与情感、扩大阅读信息量等方面起着促进作用，弥补了传统英语阅读教学过程中的缺陷与不足。在它和传统的阅读教学方式不断地结合发展的过程中，会更好地促进阅读教学。
参考文献：
[1]华欣.多媒体网络综合英语课程的设计与实施[J].外语电化教学，2003，（10）.
[2]胡隆.计算机辅助外语教学―多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
关键词： 多媒体 网络环境 英语专业 听力教学
一、国内高校英语专业听力教学的现状
（一）教材陈旧
尽管公共英语听力教学不断进行改革，新的教材层出不穷，但英语专业听力教材的形式似乎都差不多，每一课都好似一份考卷，有填空、选择、听写、问答等内容，而且某些听力内容与时代的发展已经脱节。有些教材虽然进行了改编，但并没有多大的改动。
（二）仍采用传统的教学模式
现在大部分高校听力教学模式仍是教师放录音，学生回答问题，最后教师给出正确答案，整个听力教学过程只是通过“听”来开展，教师和学生之间缺乏交流。这种教学和学习模式导致听力教学脱离了语言实际应用能力的培养，学生在听力课堂中很少能有机会锻炼自己的语言表达能力、口头交际能力，更谈不上对独立学习和解决分析问题能力的培养。
（三）师资力量相对薄弱
高校的不断扩招不可避免地带来一些问题，如教学场所、教学设施等方面相对滞后，师资力量匮乏，教师教学任务繁重，普遍超负荷工作，等等。以我院为例，全部的英语教师每周上课在10学时以上，大多数在16到20节，有的还身兼数职。教师没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会进修。
二、多媒体网络环境下的英语专业听力教学新模式
（一）确立新型的师生关系
多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系。教师不是知识的灌输者，而是学习的组织者、指导者、帮助者、促进者；学生也不是知识的被动接受者和被灌输的容器，而是意义构建的主体。在教学中，教师一改传统的以讲授为主，而是为学习者设计各种任务，学生要自己或与同伴们一起对信息进行分析、整合，最终完成意义构建。在这方面笔者有比较深的体会，比如听新闻时常常会涉及比较多的背景知识，需要学生对这些背景知识有一定的认识才能对新闻有更好的理解。所以笔者经常会让学生以小组的形式利用网络查找关于某方面的背景知识。通过这样的一种方式，笔者发现学生的学习效果远远高于老师直接灌输的教学方式，因为这样学生与老师、学生与学生就可以进行探讨，而不是被动地接受。同时每个人的潜能在教师指导下得到了最大发挥，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。
（二）教学内容的筛选
教学内容是课程的重要组成部分，好且合适的教学内容能激发学生的学习兴趣和积极性，也是完成教学目标的必要条件。然而由于多方面的原因，英语专业听力教材的种类非常有限，且不适应学生的要求。因此，在教学中，要把握学生的实际情况，对教材内容进行取舍。而多媒体网络环境下为教师增加课堂辅助视听材料，如BBC，VOA，CCTV等电台节目及一些视频提供了可能，使教学内容更新颖更丰富更贴近实际。
（三）课堂教学与课后自主学习相结合
目前，国内一般院校每学期30学时的听力课程设置，使学生的听力水平很难达到《高等学校英语专业教学大纲》（2000年，修订版）的要求。因此必须采用课堂教学与课后自主学习相结合的方式，克服课堂教学时间短、周学时少的困难。而网络在学生进行听力自主学习时发挥了强大的作用。学生可以利用校园网上教师上传的教学课件、即时新闻、听力辅助材料、英文原版电影等内容进行自主听力学习。在引导学生进行课后自主听力学习时，教师的指导、鼓励及必要的检查、评估制度是不可或缺的，否则很可能造成有的学生放任自流。
三、多媒体网络环境下的英语专业听力教学的具体方法
（一）选择优美的英文歌曲
在多媒体网络技术日益普及的今天，听英文歌曲来提高听力逐渐成为英语教学的一个重要方法。优美的声音，美妙的旋律，生动的画面，清晰的歌词吸引着学生的整个注意力，在这样轻松、愉快、真实的环境中学习英语，学生的学习兴趣增强，自信心逐渐增强，直接影响学习的效率。
在听的过程中，教师需要设计不同类型的任务让学生完成，从而提高学生的听力。有了明确的任务后，学生不再机械地跟着老师的指令做各种活动。他们会主动地参与到教学中，不断努力来实现制定的任务。在网络多媒体环境下，教师可以通过以下的任务设计来提高学生的听力：第一，听的过程中，填写所缺信息。可让学生听三遍。第一遍完整听歌，对歌曲产生整体的印象。第二遍边听边写出所缺单词或短语。第三遍边听边检查所写信息。第二，听的过程中，抓住关键词，理解歌曲大意。考查学生在听到大量消息后的综合判断力。这种练习要求教师先设计好问题，呈现给学生，学生要根据记下的单词或短语，做出判断。第三，听的过程中，适当停顿，让学生重复有一定难度的句子。老师要找出一些有挑战性的歌词，让学生根据所听的歌词，所看的画面，歌手的表情、姿势，甚至嘴型来预测听到的歌词。
（二）选用原版的英文影视材料
随着多媒体网络教学手段的推广，原版的英文影视材料的获取越来越容易，从而使英语专业听力教学能够融入越来越多这方面的材料。它通过声音、图像、文字的结合，再现了生动、真实的语言环境，已经成为现代化教学的一种行之有效的教学方法。当然，在观看英文影视材料时，教师一定要通过有计划、有目的的教学，承担起组织者、安排者、计划者的角色，才能达到预期的教学效果。在使用原版的影视材料时，由于课堂时间有限，教师可选择优秀的电影片段进行教学。教师可从以下几方面来提高学生的听力效率：
第一，观看影视材料前，教师必须安排学生做相关的预习活动。基于影视材料的特殊性，教师必须安排学生预习。教师可以要求学生利用网络搜寻关于将要观看影片的剧情介绍、场景介绍和文化背景。学生的预习活动对于教师在组织学生观看影视材料的教学过程中极其重要。有效的预习能让学生在观看中处于主动、积极、自信的状态，非常有助于学生对故事情节的理解，也有助于学生在教学活动中主体地位的确立。
第二，教师在学生观看影视材料中所起的作用。在影视材料的观看过程中，教师不是充当放映员的角色，而是充当组织者和引导者的角色。教师要通过一系列的有目的、有意义、有组织的教学任务，指导学生完成各项任务，从而达到提高学生听力的目标。影视材料是一种综合性的材料，不再是单词和词组的单纯理解，对听的要求较高。因此，学生需要重复观看，才能逐渐地完成教师所设计的教学活动。教师要根据不同的任务设计，指引学生有效地观看。学生在第一遍观看时，可连续观看，教师要给学生设计几道简单而概括的问题，如电影的中心思想、涉及的人物、发生的时间、情节的概括，等等。刚开始时，设计的任务简单一点，容易激发全体学生的积极性。在此阶段，学生是教学的主体。基于学生的预习和多媒体带来的视觉和听觉的结合，学生基本可以完成教师在第一阶段设置的任务。相对简单的教学任务完成后，学生的观看兴趣越来越浓厚，此时观看进入第二阶段。第二遍的观看中，教师是教学的主体，学生是参与者。教师可设计一些有一定难度和细节方面的问题。教师需要停顿或重复播放，并且讲解听到的生词、长句、俚语、俗语和难句。通过教师的讲解，学生可基本完成教师在此阶段设计的问题。两遍的观看后，可以让学生第三遍观看。此阶段，学生又成为教学的主体，理解之后的观看让学生加深了对所学知识的理解并有一种满足感。
结语
推广基于网络的多媒体立体化教学模式具有非常深远的意义。这样的教学模式转变的不仅仅是教学手段，更重要的是它引发了教学理念的一场变革，改变了以教师为中心的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学模式。
参考文献：
［1］苏培燕.大学英语多媒体教学模式探讨［J］.上海工程技术大学教育研究，2005，（4）.
［2］贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革――基于校园网络教学模式设计与试验研究外语界，2003.
［3］杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用［J］.外语研究，2003，（3）.
关键词： 多媒体网络 英语专业 听力教学模式
听力课作为高校英语专业的一门基础主干课，是外语教学的一个必不可少的组成部分，在英语专业课的教学中占有十分重要的地位。听力能力直接影响学生语言知识接收、语言基本技能及英语能力的提高。美国语言学家M.W.Rivers（1981：26）认为“在交流中，花在听方面的时间占45%”。但由于教学方法陈旧，教学模式单一，许多学生学习积极性不高，学习效率低下。因此，英语专业的听力教学面临巨大的挑战，英语听力教学模式的改革已刻不容缓。多媒体网络环境为英语专业听力教学带来了前所未有的机遇。本文针对目前英语专业听力教学中存在的问题，探讨多媒体网络环境下英语专业听力教学与改革思路。
1.英语专业听力教学的现状
2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标作了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”随着现代教育技术的发展，听力教学已使用多媒体教室，但在教学过程中，多数教师对多媒体外语教学理论、教学方法和教学模式均缺乏系统的认识和了解，听力教学还存在一定的问题。主要表现在以下方面。
1.1听力课时不足，任课教师主动性发挥不够。
听力课多是一周两节课时，而且教师的教学方法单一，以教师播放听力材料为主，忽视学生自主学习方法的培养，缺乏素质培养。
1.2听力材料陈旧，选择范围较少，学生的知识面较窄。
某些教材听力内容陈旧，跟不上时代的发展，而且涉及英美国家的文化部分较少。学生的文化知识缺乏，对英美国家的历史和文化常识的掌握比较薄弱。
1.3师生交流较少，学生未能充分发挥主观能动性。
在学习上主要还是被动地吸收知识，在利用第二课堂、网络资源等进行个性化自主式学习时学生显得非常被动，能力较为薄弱。大学生薄弱的自主学习能力已成为大学英语网络教学中存在的主要问题之一（贾国栋，2006）。
因此，原有的单一的教学模式已经滞后于社会的要求，必须把个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展视为“教学模式改革成功的一个重要标志”。我们需要根据社会的发展主动调整教学模式，充分利用多媒体教学，建立网络平台，培养更加能够适应社会需求的英语专业精英。
2.英语专业听力教学模式改革
英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继承教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式的方向发展。对于现代信息技术和网络技术支撑下的英语专业教学改革，不仅要把目光放在新的技术使用上，而且要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转（Warslhauer，2000）。教学模式的改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
现代社会网络已经成为必不可少的一部分，那么如何充分利用现代的网络环境推动专业英语听力教学，更新教学模式，加强网络自主学习，以期达到发挥学生学习的主动积极性，提高学习效率呢？
2.1建立“以学生为中心”的教学模式。
采取面授与自主学习相结合，“以面授为导、自学为主、网络指导为纽带”：“导”是指面授的重心由课堂训练转向目标和方法的引导，教授策略。明确下阶段自主听力训练的中心，提出目标、方法、技巧，解决学生提出的问题。“主”指以学生自学为主。学生明确训练任务和方向后的自主学习，完成培养技能的主要活动。教师在照顾群体目标的同时，也重视个体差异，使学生的个性得以充分发挥，允许英语水平不同的学生根据需要达到相应的标准。“纽带”是指通过网络进行答疑解惑，是师生互动的天地。
2.2充分利用网络环境，丰富教学资料。
教学资料采用书面材料和网上材料相结合，以文化知识和部分专业基础英语知识为基础，并在开发过程中不断进行整合、补充和完善。以多媒体形式呈现的学习活动和材料有助于学生对语言信息的摄取和消化。教师应准备多媒体形式的各种练习、背景、文化等及链接相应的网站的学习材料，将视频片段、图形图像、音频片段和文本有机地结合，既有英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习，又有听说等辅助学习材料。还可为在校学生提供网上学习和辅导，如利用多媒体BBC，VOA，CNN提供网络资源网站。同时，还可发挥学生的主动性，指导学生灵活利用丰富的网络资源，查询相关的网络资源，并建立共享资源，这样既可增强学生学习的主动性，又可让学生逐渐掌握自主学习的方法。
2.3扩展知识，提供与知识点及相关文化背景的资源。
教师可以提供更多层次的、更丰富多彩的学习内容，包括背景知识、文化知识和各种语言技能训练材料等，由浅入深、由易到难，满足不同水平的学生的学习需求。学生可以根据自己的听力水平和兴趣爱好有选择地进行听力训练。教师也可根据训练的主题、内容和体裁，布置学生上网查询、收集相关的背景知识和听力素材，建立起听力资源共享平台，以供学生在课后共同享用。
2.4提高学生的自主学习意识，督促学生进行自主学习。
自主学习，“不仅赋予教师新的教学理念，而且赋予学生新的学习理念，它有助于培养学习者对学习的机会、课堂活动、学习策略等方面做出决定和独立行动的能力，使他们更多地担负起自主学习的责任”（高鹏、张学忠，2005）。为了增强学生的自主学习意识，为学生提供良好的自主学习环境，我建立了英语听力校级4A网络课程。
在网络自主学习的时间内，与传统课堂相比较，学生可以在很大程度上把握自己的学习时间、地点和练习听力的频率。该课程一是完善了评估体系。网络辅助教学过程中的教学设计、实施、评估体系等将形成性评价机制引入学习效果的评价中。平时表现按照50%的比例直接进入课程成绩，进步的速度也是考核的内容之一。二是具有答疑解惑的功能。通过网上答疑系统在线指导和个别辅导，实现就所学单元内容进行自我检测与记时测试。作业电子化，教师通过对学生网络提交的作业进行及时批改、及时反馈，并可对学生学习过程中的学习记录进行统计，这样可以更加全面系统地了解每位学生的学习情况，进行成绩对比，针对性强，效果好。三是设立课程讨论区，如网上交谈、学生班级网站等。通过交流，没有了师生的区别，有的是智慧的碰撞、心灵的沟通、友谊的提升。通过改革教学方法，学生的学习成绩有了很大提高，听和说的能力大大加强。
3.教学启示
3.1培养学生的学习兴趣，增强自主学习意识。
在教学过程中，教师要培养学生的学习兴趣，因为兴趣是动机的保证，教师可以根据学生的水平，制定不同的目标和任务。教师要采用积极的手段，为学生创造更多的获得成功的机会，树立学生的自信心，从而提高学生的学习兴趣。同时，对学生自主学习的行为表现也进行赞扬和鼓励，对表现特别突出的适当进行奖励。教师的赞扬和奖励能激发学生的学习动机，从而极大地增强学生的自主学习意识。
3.2加强监督指导，鼓励参与，提高自主学习效率。
加强自我监控，采取基于学习活动的人机交互、师生交互的互动学习模式。由于英语课程是以技能为主的课程，以提高各项语言应用能力的学习活动将贯穿于整个教学过程。为学生制定具体的学习目标，鼓励学生积极参与自主学习，并帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。
3.3让学生体味英语学习的成就感。
学生可以通过自主学习取得比传统教学模式更佳的听力学习效果，让他们体会到学习的成就感，大多数学生对自主听力学习持肯定态度。不仅仅需要通过老师监督指导或考试的压力促使学生去学习，但更重要的应该是引导学生体味英语学习的成就感。
4.结语
多媒体网络环境可以改变目前单一的教学模式，制定出适合指导式教学与主题式教学融为一体的教学模式。该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个体化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，能够满足学生分层次、个性化和自主性的要求，有利于更好地激发学生的自主学习能力，提高学生的听说等综合能力。从教学效果看，网络环境下的新的教学模式不仅能保证教学质量，提高学习者听的能力，而且能提高学生的口语表达能力。虽然从学生的自主学习意识角度来看，目前，并不是所有的学生都能完全适应这种学生主动的、时间比较自由的、有弹性的外语自主听力教学模式，但只要教师加强引导，逐步提高学生的自主学习意识，学生一定会逐渐适应这种多媒体网络环境下的自主听力教学模式，这种新的教学模式也就优于传统的教学模式。
参考文献：
［1］高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者自主性的培养［J］.外语界，2005，（1）：39.
［2］贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革――基于校园网络教学模式设计与试验研究［J］.外语界，2003，（6）.
