时间：2023-06-19 16:21:41
序论：在您撰写汉字的规律和特点时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、“学讲计划”的理论指导
在实践“学讲计划”的过程中，贯穿理论学习，提升教师的教学能力和课改的自觉性，使得学生学习能力提高成为落脚点；教师教学素养提升成为根本；教学管理方式创新成为保障。
为什么要“讲出来”“学进去”？“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件，“讲出来”是信息的输出，是学习效果的实时反馈，在不断“讲出来”的过程当中，学生的思维能力和解决问题的能力得到提高。就像奥苏伯尔所说：你要知道学生已经会了什么！这是教师在教授新课钱要做好的充分准备工作。
二、汉字特点实质是联系识字教学开展的关键
（一）汉字特点
1.汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具备集形象、声音和辞义三者于一体的特征。
2.“形声”以其一半表音、一半表意的结构模式呈现出来的，适应了记录汉语的需要，是一种最能产的造字方式，成为创造汉字的主要方法。形声字“美化加偏旁”的结构特点，使得儿童学习汉字的整体意义，并且表音的声旁同时表示意义。
（二）识字教学的价值与目标
独立识字中要求儿童在汉字穿插编排汉语拼音内容下，能够通过认识字母，最终达到会拼读，这是最基本的拼音学习。再到由相对词串、归类、韵语、随文五种结合学习，并且要有计划的学习偏旁部首，运用插图理解字词的音、形、义，并能够灵活运用工具书。通过先由儿童掌握部首学习，在到使用归类教学开启儿童在多元智力方面开发儿童的潜能。
三、遵循汉字习得规律教学生学汉字是“学讲计划”的践行
汉字习得规律中教学汉字独立识字能力的培养如下：
（一）汉字字音
在“学讲计划”中最突出的是“学进去，讲出来”。然而，学习汉字，首先就得从这个汉字的字音入手，比如徐州大马路小学示范课《海底世界》中教师要求学生先回忆课下预习的方法，再通过课堂小组开展自学活动：通过圈字、标小节、朗读自己在预习单上所完成的以下几个模块内容：（1）生字，较难的字。（2）词，新词。（3）句，造句。（4）形近字区分“梭”“棱”。（5）提问之后学生汇报预习单上所写下的字音、字形。同时，学生也能够通过预习提到本课中的一个多音字“差”，教师顺势及时进行板书，加强儿童的记忆，同时以“底”字为例，回忆归纳出形近字“抵”“低”“纸”三个字。之后，教授“底”字写法，教师有意督促半包围结构的生字写法，并且以儿童喜闻乐见的方式――儿歌，作为写字要领进行强化。如，把小树叶送回家。回忆以前学过的一个词语“落叶归根”，加强儿童对字形的记忆。这也巧妙地运用得到在汉字习得规律中从相对集中与分散相结合的识字方针。
（二）汉字字形
再比如，徐州大马路小学示范课《识字八》，教师一开始就说到“每一个汉字都是一幅画”，随之就出示一只家禽图画，再过渡到甲骨文，在儿童的观察中，引申出今天要学习的汉字部件“隹”，同时理解贯穿全课的重点“长尾为鸟，短尾为隹”的概念。在认知心理学对汉字部件的加工中提到汉字的不同部位、不同结构类型所提供的识别信息是不同的。部件性质不同则加工方式不同：将标准形声字中的左形旁和右声旁与非形声字中的左右部件以部件识别的任务相比，形声字中的左形旁与右声旁差异不大，但形声字的右声旁快于非形声字的右部件，左形旁也快于非形声字的左部件识别。从而说明：在教学生学汉字时要有计划安排偏旁部首的学习，渗透分辨部首的方法，并以归类的方式，在现有的认知层次上得到提升。
（三）汉字字义
关键词：小学语文；识字教学；审美化
引言
审美是一种很深层次的情感体验，在小学语文教学过程中，培养学生的审美意识是很有必要的。对于美的感知应当体现在各个方面，不仅是针对好的文字、文章，在对于汉字的学习中同样可以透过汉字体会到它的规律与美。教学过程中，教师如果能够引导学生在学习汉字中从枯燥的识记过程进入到对汉字的赏析阶段，能够引导学生领会到汉字的美，那么学生对于汉字的识记必然会效率更高。
一、识字教学审美化的依据
1.汉字的审美特征
汉字本身是具有很高的美学造诣的。汉字讲求分布的对称，然而又不失灵动，汉字有繁有简，笔画繁复的汉字必然结构紧凑，笔画简单的汉字几何线条明朗、落落大方。无论在哪种文化中，文字的书写都讲求规范、美观，然而只有汉字的书写最后能演变成一门经久不衰的艺术――书法，这不仅和汉字的书写者的书写水平有关，更重要的是汉字本身就具备很深的美学特征。在教学过程中如果能够让学生体会到汉字的美，这不仅能够让汉字的学习更有效率，也能够提升他们对于学习汉字的兴趣。
2.学生的审美心理和审美特点
小学阶段的学生还不具备很深的艺术涵养，然而，他们也有自己特有的审美心理和审美特点。小学生的审美特点更多的是和乐趣结合在一起，让他们觉得有规律可循、有趣的东西往往是有意思的东西，而有意思的东西又能够激发他们的探究精神，引发他们对于事物产生更深层次的情感体验，审美心理也就是在这个阶段产生。因此，想要引导学生体会到汉字的美，可以从汉字构成的规律性和趣味性着手，能够很好的引发学生的兴趣才能够让他们想学、愿意学。
3.识字教学的科学性与规律性
识字教学的科学性与规律性是和汉字本身的特点息息相关的，教学过程中，教师可以引导学生从汉字的笔画、汉字的构字、汉字的书写等方面来充分体会汉字的美。汉字的笔画是有一定规律性的，汉字由五种最基本的笔画构成：横、竖、撇、点、折，这五种笔画各有各的特点。在学习“横”时学生会想到横跨的大桥，在学习“撇”时又仿佛看到风中婆娑的柳枝，让学生充分发挥他们的想象将帮助他们更好的体会到汉字之美。汉字的构字也具有一定的科学性，例如“雨”中就有好多的雨点，让学生更多的领会到汉字的特点，也能够加深他们对汉字的识记。汉字的书写同样有很深的美学造诣，书法的美学价值是毋庸置疑的，然而，和学生们更贴近的是让他们看到汉字在书写过程中存在的规律，这种规律背后也能够折射出一种异样的美。
二、识字教学审美化的策略
1.生活审美化的识字启蒙
学生的识字过程如果能够和他们熟知的生活相结合，必然能够带给他们更真切也更直接的审美体验。汉字的构成其实有很多来源于生活的依据，很多字的构造都是从生活中取材。例如，“木”字就和生活中常见的树木形状很类似，就仿佛一株小树苗立在我们眼前。两个“木”在一起则构成了“林”，三个“木”的结合也就形成了“森”，这种象形的构字方法很有特点，让学生领会到这个特征，能够很好的加深他们对于汉字的识记，也能够让他们体会到汉字的美。
2.游戏审美化的识字之路
将识字教学与游戏相结合必然会深受学生们喜爱。可以在班级内展开和识字有关的小游戏，教师可以在多媒体教室中让学生对于汉字和汉字描绘的实物展开对比，这会意外的让学生发现其中有很多意想不到的联结。例如“火”就像极了一团燃烧的烈火，“人”其实很像一个在走动的人的躯干，可以让学生进行“比一比”、“猜一猜”的识字活动，通过将图片和文字进行相应的对照，不仅能够让学生体会到其中的关联，这个过程也能让学生意识到汉字构字的思路和依据，游戏审美化的识字之路也就随之展开。
3.书法审美化的识字之美
书法不仅是一个写字的过程，书法更是一门迷人的艺术，这门艺术后有其独有的文字之美。小学阶段的学生还不具备很好的书法能力，然而，很有必要在小学语文教学中开展和书法相关的课程，书法水平的培养是一个细水长流的过程，学生只有勤写多练才能让自己的书法水平有进步。此外，可以更多的让学生对于名师的书法作品进行赏析，要引导学生正确的欣赏这些作品，不同的书法家的笔法有不同的特点，有的书法如行云流水般舒畅自然，有的书法则笔触铿锵有力。让学生多看，多领会这些书法背后蕴藏的美，不仅能够提升学生自身的书法水平，对于他们的识字过程也很有帮助。
4.意境审美化的识字之妙
汉字的构成不仅具有科学性及规律性，很多汉字还能够传达出古人的某种价值与情感，这其中自然会蕴藏着某种意境。“美”就是一个很有趣的汉字，在古人的意识中，他们觉得“羊”“大”就是“美”，于是，这两个字上下叠加就产生了这个新的汉字。让学生了解到汉字构字时的很多小故事不仅能够让他们体会到古人内心的某种情感及价值观，这其中也能流露出一种深藏意蕴。
结语：汉字是我们中华民族特有的文字，汉字中也蕴含着一种独特的美。小学语文识字教学中如果能够通过有效的启发让学生领会到汉字的美，不仅能够激发他们对于汉字的学习兴趣，还能够让他们了解到汉字的构字规律，从而提高他们的对于汉字的识记效率。教学过程中，可以将识字的过程更多的和学生们熟悉的生活相结合，并且加入有趣的识字小游戏，这将会充分引发他们对于汉字学习的兴趣。此外，要从形式上、构造上以及发声上让学生感受到汉字中蕴藏的美，这样才能实现识字的审美化教育，从而提升学生的审美能力。
参考文献：
[1] 缪顶宏；小学语文识字教学策略谈[J]；科教新报（教育科研）；2011年28期.
[2] 安双华；浅谈小学低年级识字教学[J]；阅读与鉴赏（中旬）；2011年04期.
关键词： 对外汉语 汉字形体 课堂教学
大部分留学生可能都有这样的体会，汉语中最难学的一个是声调，另一个就是汉字的书写。汉字具有数量大、形体复杂的特点，那么如何教会留学生写汉字，如何帮助留学生更好地掌握汉字成为摆在对外汉语教师们面前的一项艰巨任务。
为了克服留学生识记汉字的困难，消除他们对汉字的枯燥感和神秘感，笔者特意针对初级班设计了这样一堂汉字形体的识记课，帮助来华留学生更好地掌握汉字形体，学习书写汉字。
为让留学生在不知不觉中掌握汉字的书写规律，上课前，笔者将以下部件或汉字用不同颜色的粉笔写到黑板上，以便激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
1.a：二、三、八、儿、川
b：人、刀、工、几、上
c：十、七、力、九、也
2.a：朴、札、机、杆、村
b：抡、伦、论、轮、沦
c：肝、脸、肚、肿、肋
3.a：早、音、时、旬、禺
b：只、占、咽、问、噩
c：会、从、仄、囚、巫
上课铃响后，笔者首先引导学生，告诉他们仔细观察黑板上老师所写的字，每一组里面都包含汉字形体方面的小规律，看他们谁能第一个发现奥秘，以此激发学生的兴趣。此时，在学生观察的同时，笔者开始板书这堂课的主题：汉字形体的书写规律。
学生的积极性被调动，就会积极动脑思考，紧接着讲述汉字的形体规律就不那么难。以上三组例子分别代表汉字形体的笔画、部件和结构三方面的规律，基于初级班的同学已经上过几堂汉语课，对笔画概念有了一定了解，接下来，师生一起分析。
第一组：
学生在仔细观察分析第一组里的a组时，可能没有看出规律或因羞愧心理而不敢说出来。笔者此时根据情况进行指点，提示同学们：看看“二”上面和下面的两个笔画之间是否有连接，是不是离得比较远？部分同学回答“是”，再让同学们看看同一组的其他例子。当大家点头一致同意时，老师适时告诉他们，这便是笔画组合的一种规律，叫做“相离”。
通过老师对a组的引导，同学们已经有所感悟，初看b组时，大家踊跃地说b组的例字们笔画都是连接在一起的，像“人”字的撇和捺一样有连接的交点。老师及时地告诉学生：b组的例子们是汉字笔画组合的又一种方式，叫做“相接”。采用同样的观察方式，学生说c组的“十”、“力”等字的笔画既不相离又不相接，但是不知道用哪个确切的词形容。这时，老师充分发挥作用，把这种笔画组合方式的专业术语告诉大家――相交。最后，老师告诉大家，这一组字都能够单独成字，又称“独体字”。
经过对第一组例字的学习，学生感觉收获颇多，对汉字不再有畏惧感，课堂气氛活跃。在大家互相交流收获、心得的同时，老师告诉大家，汉字的学习其实没有大家想象中的那么难，其中都是有小规律可循的。了解了汉字笔画的组合方式后，老师再和同学们一起探寻汉字字素的小规律，以此引入下一组例字的学习。
第二组：
同学们在经过一番观察后，大胆地说，这一组字的笔画比较多，和第一组的规律不太一样，相对来说比较复杂，最明显的特征就是每一组的字有一部分是相同的，a组字的左边都是“木”字，b组是右边都是“仑”字，c组左边是“月”字。听到同学们的回答后，老师满意地微笑点头，夸同学们表现得不错，观察得也挺仔细。接下来老师对同学们的回答加以补充。
老师首先肯定同学们说的此组汉字笔画相对复杂是非常正确的，因为上组字讲到的只是三种最基本的笔画组合方式，而实际上汉字笔画组合的规律要更复杂一点，通常会在笔画组合基本方式的基础上再组合，形成合体字。如“朴”字中的“木”和“卜”之间就是彼此分开的，这就是第一组里讲到的笔画之间的相离，而“木”既包含相接，又包含相交，像“抡”、“肝”等字也有这样的规律。多数汉字是综合运用2种或3种笔画的组合方式构成的，像“伦”、“沦”、“论”和“脸”运用的便是相离和相接两种方式，而“机”、“村”和“肚”等字运用了相离、相接和相交三种组合方式。
接下来老师继续点评同学们的回答，简单的笔画组合后，就会形成刚刚大家提到的“木”、“车”等，它们可以称之为字素，也可以叫做部件，具有一定的组配汉字的功能。虽然汉字数量庞大，形体复杂，但是很多汉字都是由相同的字素构成的，像a组的这五个例字从形体上看，左半部分都是相同的。以后同学们在遇到比较复杂的汉字时，可以拆分，“把一个整体的汉字分为若干字素，再以字素为单位进行笔画、笔顺和笔序的练习，然后把字素组合起来”，这样学习书写汉字就会相对容易一些。
第二组例字讲完后，老师嘱咐同学们，要求每人准备一个汉字学习本。在平时的学习中，每当学到一个新的汉字时，要及时记录整理下来，并且把以前自己学到的汉字适当地归类，按照字素的不同将它们放到相应的位置上，包括以后即将学到的也不要忘记整理。这样同学们就能构建属于自己的汉字形体系统，从而更好地学习书写汉字。
第三组：
“是不是汉字形体方面的规律只有笔画的组合方式和字素之间的组合规律呢？”老师发问，同学们若有所思，感觉到还有第三组要讲，大部分同学说不是，应该还有其他的。在再次引起大家兴趣与思考的同时，老师带领大家进入最后一组例字的学习。
经过短暂观察，同学们说a、b、c三组中每一组里的字貌似都有相同的部分，但表现在每个字中又不完全相同，并且位置也是有变化的。这些相同的部分有的在字的上边，有的在下边，有的在左边，还有的在方框里面。老师对同学们的回答很满意，紧接着分别用相对专业的汉字知识术语对同学们的发现进行总结。
老师首先肯定同学们说的第一点，每一组里确实都有相同的字素，像a组里的“早”、“音”等字，其中都包含了“日”这个字素，即便最后的“禺”字也是包含的，把字素拆开来看，“禺”的上半部分是一个扁扁的“日”，只不过后来的笔画中又穿过了一条竖。同样的道理，b组和c组里的“口”和“人”也有此种特点。值得注意的是，相同的字素因为在汉字中的具置不同，形状也发生了变化，同学们很感兴趣。老师顺势提问大家知道为什么吗？以此进行汉字基本结构的讲解。
一个汉字中各个字素的相对位置叫结构，很多人写出来的汉字不好看，原因在于结构不匀称，各字素占据的空间不合理。相同的字素会在不同的汉字中变得有大有小，有宽有窄，都是字素在不同部位产生的不同变体，是为了让汉字整体结构美观、匀称，有的字素为了适应结构需要甚至改变末笔，只有这样才能体现出汉字方块字的形体特点。因此，老师在此处告诫同学们：在学习书写每一个汉字前都要仔细分析它的结构，做到大小、宽窄适宜。
紧接着，老师提示大家，构成汉字的字素有500多个，因为数量较为庞大，汉字字素的排列组合就必须有一个顺序，字素书写要按照顺序进行，像例字中的“早”、“只”、“会”等字都是由上下两个字素构成的，这种汉字就叫做上下结构。以此类推，“时”、“咽”这两个字呢？同学们能回答出是左右结构。在涉及“旬”、“问”、“仄”、“囚”这四个字时，同学们不知道怎样回答，老师及时告诉大家，这是字素之间组合的另一种方式，叫“包围组合”，“囚”和其他字的区别只不过是“全包围”和“半包围”之分。由于这三个术语同学们比较容易理解，不再一一赘述。最后的“禺”、“噩”、“巫”三个字，老师直接讲解给同学们听，它们是合体字字素之间组合的最后一种方式，叫做“框架组合”，也可称为“穿插结构”，这种组合的汉字数量极少，暂时只要求大家了解，不要求掌握。因为它们不像上下、左右结构的汉字那样构字部件一目了然，相对来说比较困难，等大家有了一定的汉字知识基础后，再书写学习这些字便会易如反掌。
经过老师的讲解介绍，同学们初步掌握了汉字形体方面的书写规律，对未来汉字的书写学习道路充满了期待，同时饱含信心和希望。
三组例字讲解分析完后，老师对所讲的内容及时进行总结，让学生加深理解，并且设计课后习题，列出一些汉字，让学生对汉字笔画组合方式相同、字素相同和汉字结构相同的字进行分类，帮助学生巩固知识点，在下一节课的前几分钟进行复习提问。
本次课堂教学严格遵循学生习得知识的感知、理解、巩固、运用四大环节，按照课前引导、组织教学、复习检查、讲解新内容、布置课外作业的步骤一一进行。教学过程中各个环节联系紧密、环环相扣，趣味性和逻辑性紧密结合，引导学生积极主动思考，在理解的基础上有所收获，再加上大量练习，学生牢牢掌握了汉字的形体特点及如何书写汉字。
参考文献：
[1]施光亨.对外汉字教学要从形体入手[J].世界汉语教学，1987（2）.
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[5]杜丽荣.“系联法”对外汉字教学研究[J].西南民族大学学报，2004（7）.
[6]朱宇清.抓住汉语汉字的特点进行对外汉语教学[J].常州工学院学报，2003（2）.
一、 识字教学要有“儿童认知”的视角
1. 以儿童视角，呈现汉字的来龙去脉。“儿童的感知是有规律的！”对于懵懂的儿童来说，他们总是喜欢认知各种各样的“具体物象”，总喜欢将抽象的事理与具体的形象对应起来。写字教学也是如此，当学生面对一组组“错综复杂”的线条――汉字时，开始或许是兴趣盎然，但随着它不断的、大量地呈现，因为找不到认知的生长点，便产生“剪不断，理还乱”的怨言。此时，我们不妨将汉字的“生命历程”有序地呈现给学生，帮助学生支撑起书写汉字的图库。如“飞”字的教学，“飞”字是一个象形字，在小篆字体里，“飞”字像一只展开双翅的鸟，故而它的本义是：“鸟飞”。然而，这个“飞”字，对于学生来说，却很难与现实生活中的“飞”这个动作形成联系，故而，学生很难理解“飞”字的内涵。为了让学生掌握这个“飞”字的来龙去脉，我在教学时，将“飞”字的演变历程呈现出来（如下图），由于这样有序地呈现“飞”字的各种书写体，学生在书写“飞”字时，就会在脑海里生成“飞”字相关的物象，从而能够持久地、正确地理解与掌握。
2. 以儿童认知发展的特点，呈现汉字的组合特征。“汉字是有组合规律的。”这对我们成人来说，不难理解，但对于启蒙阶段的学生来说，却是高深莫测，正因为他们难以理解，故而书写时，常常发生错误。为此，在指导学生书写汉字时，就要遵循儿童认知发展的特点，去呈现汉字的组合特征，以便为他们的正确书写保驾护航。如“辨”“辩”“辫”“瓣”字的教学，为了学生乐于接受，教师先利用儿歌导入：“眼睛分辨，辨辨辨；说话辩论，辩辩辩；辫子绞绞，辫辫辫；花落结瓜，瓣瓣瓣。”接着，再从字义的角度去分析：“辨”字的中间是一点一撇，意思是眼睛去“分辨”不同事物的特点，如：辨别、分辨、辨认等；“辩”字的中间是“言”字，意思是用语言来表明主张或看法，如：辩驳、辩论、辩辞；“辫”字的中间是绞丝，意思是把头发分股编成“条条”，如：辫子；而“瓣”字的中间是“瓜”，指花瓣或植物的种子、果实或球茎可以分开的片状物，有时也用作量词，例如：四瓣橘子。
二、 写字教学要有“线条构图”的理论
1. 用构图理论，解剖汉字韵味。在教学时，我们要用构图的理论，去解剖汉字的结构，并以此来丰厚学生对汉字书写艺术的感知、理解、评判的能力。如“底横”的教学。所谓“底横”，就是指处于“一个字”，或者“一个部首”最底端的“横画”，如：“旦”“亚”“上”“生”等字中的最底端的横画，又如：“青”“音”“丰”等字中的长横。在通常的情况下，书写这一笔画时，要注意两点：一是要有略微向上的弧度；二是要舒展。在解释“为什么要呈现略微向上的弧度时，我跟学生们做了一个“小尺子承重实验”：首先将小尺子平放在两端有支撑点的书本上，然后，在小尺子中间放一本书，结果书将小尺子压弯了；我又将小尺子隆起，变成一个拱形，两端同时固定好，然后，让学生一本一本往上放书，结果放了三本书，也没有将小尺子压弯。面对学生惊讶的眼神，我解释道：拱形结构比直线结构承载力强，赵州蚓褪亲詈玫闹っ鳌！笔榉就是借鉴这种力量美学，常常将“底横”呈现略微向上的弧度。接着，我利用“平衡术”的事例，解释“为什么要写舒展”的要点。有了这样的分析，学生就能深层地感知汉字书写的美学价值。
2. 用构图规律，解剖汉字构造。汉字数量众多，我们不可能、也没有精力去剖析每一个汉字的书写规律，这就需要我们提炼汉字书写所必须遵循的法则，来帮助学生掌握汉字书写的美学规律。首先，要帮助学生剖析汉字笔画书写的规律。笔画的书写规律可以细分为：笔画的形态规律和运笔规律。这里的形态规律，就是指笔画的外形特征，每个笔画都有其与众不同、约定俗成”的特征，例如，楷书中的“横”，它的笔画形态是“两头粗、中间细，且有一点微斜”；而运笔规律，就是指每一个笔画在书写时，所呈现的力度与速度，或快或慢，或轻或重。又如，楷书中“横”的运笔：起笔重，运笔快，顿笔重。其次，要帮助学生分析汉字构成部件的组合法则。经过千百年来的锤炼，汉字各部件的组合已成章法，这些章法是汉字书写呈现艺术性或审美性的保障。如“喜”字，在书写时，一定要凸显“主横舒展”这个法则，当突出主横后，“喜”字方能美观、大方；又如“木”字，当它是偏旁时，它的“捺”应变成“点”，以形成谦让之态；再如“林”“伏”“钊”等左右结构的字，都应该遵循“左窄右宽”的法则……
总之，当我们以“儿童认知”的视角、“线条构图”的理论，审视汉字教学后，定能让学生全面、深刻地掌握写字的法门，定会让汉字陪伴学生一生。
（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘要：对外汉语教学与汉字教学的关系体现在“语”与“文”之间的关系上，涉及对外汉语课程的总体规划设置。口语教学在先、文字教学在后，即所谓“先语后文”，符合语言学习一般规律。对外汉语的初期教学应“语文分开”：让汉字独立设课，有利于汉字按自身的规律及学生的认知特点进行独立系统的教学；借助“注音识字,提前读写”的经验,口语课、精读课也可按照自身的学习规律正常进行下去。“语文分开”有利于弹性的对外汉语课程安排。在基本掌握汉字结构规律的基础上，尽快“语文同步”，完成“语”与“文”的先分后合。
关键词 ：先语后文；语文分开；语文同步
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0253-02
汉字教学顺序的首要问题还不在于哪些汉字先教、哪些汉字后教,而在于对外汉语课程在总体设置上，汉字教学与汉语教学孰先孰后，汉字课与综合课、阅读课、听力课、口语课如何协调等问题。为此，本文就对外汉语教学初级阶段“语”与“文”的关系阐述自己的观点，兼及对外汉语初级阶段课程的设置。
一、“先语后文”——口语课在先、文字课在后
语言学习的自然顺序一定是口语在先、文字在后的。任何语言的儿童母语习得顺序都是先语后文，先认后写的，因为口语是第一位的，口头交际是最重要的。汉语学习也应符合“先语后文”的语言学习一般规律，赵元任指出:“学讲中文是最基本、最主要的，远比花大量时间用正确笔画学写汉字重要得多。因为学讲中文是一种活生生的体验。”法国人和日本人曾根据实验提出，汉字与拼音文字作用于人脑的部位有区别，拼音文字由大脑负责符号的左半球支配，汉字则由大脑负责图形的右半球支配。习惯于用左脑输入拼音文字的外国人，在学习汉字时要转换成右脑输入，如果没有口语听说作基础，汉字的认读和书写都将是十分困难的，左右脑的认知转换是艰难的，这是汉语作为第二语言习得主张“先语后文”的生理依据。Everson考察美国汉语初学者在阅读中语音认知与字义辨识关系的实验证明：读音正确的汉字，对相同汉字字义辨别的正确率可达90%;汉字字义辨别正确的，其相同汉字读音正确率可达91%。这表明美国汉语初学者是通过语音通达语义的，语音的认知有助于汉字字义的认知。Yang通过实验得出相同的结论：即对初学者首先要加强汉语口语教学,这样有助于学习者汉字阅读和认知能力的提高。石定果做的认知实验证明，外国人初识中文时字音的作用甚为显著；随着中文水平的提高，字形的作用逐渐增强，但字音仍起作用。这就是说，外国人在初学汉语时要借助口语语音来引入汉字字形的认读。汉字教学对于母语是拼音文字系统的学习者来说，应该在学习者掌握了一定的汉语口语技能和词汇量以后再引进汉字教学，因为，学习者在最初阶段主要是依靠汉语口语的技能来帮助汉字的识别。意大利著名传教士利玛窦、汉学家高本汉等外国人成功学习汉语的经历，都是先学口语,尤其要到中国本土学习鲜活的口头交流，后学汉字及书面语的。国外有本汉语教材叫《中文入门》,在“请教师注意”一项写到：“发音阶段极为重要,应集中精力练习发音,不宜介绍中国字,写字应在发音阶段结束后开始。”因此，在对外汉语课程的总体设置上，一定是口语教学在先、汉字教学在后的，即所谓“先语后文”的规律。
国内各高等院校长期进修的对外汉语教学，在初级阶段一般都遵循口语听说课为主、在前，汉字读写课在后、注意配合的课程设置原则。例如，北京外国语大学留学生学历部在本科一年级开设必修课程：初级综合课、初级阅读、初级听力、初级口语；选修课程：汉字课（共18周，每周2学时，共36 学时），开设时间在第一学年的第二学期。笔者认为汉字的引入的时间有点晚，失去引进汉字教学的最佳时机。赵金铭认为:“汉字的导入不应太晚,至少应在第一学期的中间导入汉字。”这与新加坡华文教育的汉字始教时间恰好一样。汉字课一定在有口语能力的恰当时机再引进汉字，这个“恰当时机”究竟掐在哪个学习节点上，学术界还缺乏有力的教学研究。
二、“语文分开”——口语课、精读课与汉字课分别设课
如果母语是拼音文字的外国人在一开始就引进汉字教学，汉字学习注定要失败，这也就是我们反对“语文同步”即口语与汉字同步的教学安排的原因。“语文同步”会出现这样的情况：“您好”、“谢谢”等从一开始学口语来说是必要的；但从汉字来说,一开始就学习笔画繁多、结构复杂的难字，不符合由浅入深、由简入繁的学习原则。“语文同步”在学术界也叫“随文识字”或者“分散识字”，指在起始的口语课、精读课中，汉字是随着课文词语出现的次序被动地出现的，汉字教学处于被动和从属地位,导致难字先学、易字后学，其后果就是外国人觉得汉字太难学了。说汉字难学,是由于没有按照由简入繁的认知规律去教,为此，学术界主张对外汉语的初期教学应先“语文分开”，汉字独立设课，使用专门的汉字教材以增强系统性，让汉字按自身的特点和规律进行独立系统的教学。汉字教学如果笔画按照由少到多，诸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等顺序去教，按照先独体字后合体字、先部件后整字的顺序去教，外国人就不会对汉字学习产生畏难情绪了。在起始阶段先扎扎实实地教好几十个汉字,把笔画、笔顺、结构及理据教清楚后，往后学习就会越来越容易。汉字课从字出发,以字带词,以词带句的教学路子可以使汉字教学按汉字自身的特点和规律由简到繁、由易到难系统地进行,弥补了口语课、精读课教材“随文识字”的不足。
但是，最早随口语课、精读课碰到的笔画繁多、结构复杂的汉字，往往是常用的高频汉字，怎么处理口语课、精读课出现的难写汉字呢？可以借鉴“注音识字,提前读写”的经验,用汉语拼音来标注难写汉字,以保证口语、语法、词汇等学习序列的顺利安排。吕叔湘提出了一种小学低年级语文教学的思路:先教汉语拼音,接着利用标注拼音的课文尽量满足小学生发展语言和增长知识的需要,逐渐过渡到全用汉字的课本。这种教学理念值得对外汉字教学借鉴。在初始阶段，可利用汉语拼音先教口语，不回避汉字，但只要求看拼音认读,学生在读注音课文时一目双行,拼音及汉字同时接触,把汉字的“音”与“形”联系起来,起到慢慢识字的作用；此时不要求会写汉字，书写汉字是后期汉字课的主要任务。在初始学口语的时候要求学习者认读汉字的目的在于让外国人对汉字先有一个视觉感性认识，为日后的汉字书写教学做铺垫，这种教学策略叫做“认读优先，书写随后”。这样，口语课、精读课就可以避开汉字难题困扰，按照自身的学习规律正常进行下去。
外国人的汉语学习有长期、有短期、有各种各样的学习目的和需求，例如，丹麦有家驻京大公司职员在北京语言大学汉语培训的时间就半年，他们明确要求这半年只开设精读课、听说课、阅读课，不学汉字书写。为此，柯彼德主张：“按照不同的学习要求和目的设立不同类型的汉语课程。在维持‘语’和‘文’并行的传统教学方法的同时，应该为时间有限、只需口语交际的人开设专门的汉语听说课程，汉字可以不教，或有限度地教，基本上用汉语拼音来尽快提高汉语口语能力。”“语文分开”有利于弹性的对外汉语课程设置。
三、“语”与“文”先分后合——在基本掌握汉字结构规律的基础上，尽快“随文识字”、“语文同步”
“先语后文”、“语文分开”是从汉语与汉字的特点出发而采取的初级汉语学习策略。“先语后文”在初期的确分散了教学难点,但在后期却集中了难点, 因为学生既要学新的汉字,又要补学旧的汉字。汉字课很少的课时量很难把汉字放入较多的语境当中，长期缺少课文语境的汉字教学会令学生感到单调乏味。识字量既是一个方法问题,又是一个时间问题,不是汉字课能独立承担解决的问题。汉字积累到一定程度，就必须和词汇、语法教学想结合，这就需要回到精读课上来,在精读课的语境框架内进行汉字教学。“语”与“文”长期分家，对汉字及汉语学习都不利。石定果、万业馨《关于对外汉字教学的调查报告》对有三年以上汉语学习经历的留学生进行调查：多数留学生赞成汉字教学和汉语教学同步进行；即使汉字课单独设立，也要与精读课的配套协调。所以，等外国人有了一定数量的汉字作为基础以后,需要尽快“随文识字”、“语文同步”。
“随文识字”是精读课在学课文的同时进行生字学习,在口语课、阅读课、综合课中兼顾汉字，不仅识字、写字、用字是同步进行的，而且口语教学和汉字教学同步进行（即所谓“语文同步”）,有利于听、说、读、写能力的同步提高。“随文识字”讲究不孤立地学习汉字,字不离词，词不离句，生字都在课文语境中的出现,有利于学生发展听说读写的综合技能。每天记忆每课有限数量生字的“分散识字”，学生不会感到过分负担。把应掌握的汉字有计划地分配到初级、中级、高级各年级的课文里，识字量随听说读写能力的提高而逐步积累扩大。
综上所述，口语教学在先、文字教学在后，即所谓“先语后文”，符合语言学习一般规律。对外汉语的初期教学应“语文分开”：让汉字独立设课，有利于汉字按自身的规律及学生的认知特点进行独立系统的教学；借助“注音识字,提前读写”的经验, 口语课、精读课也可按照自身的学习规律正常进行下去。“语文分开”有利于弹性的对外汉语课程设置。在基本掌握汉字结构规律的基础上，尽快“随文识字”、“语文同步”，完成“语”与“文”的先分后合。“语”与“文”的关系体现了对外汉语汉字教学与汉语教学之间的关系，是涉及对外汉语课程总体设置全局的大事。
参考文献：
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〔8〕柯彼德.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和作用[J].世界汉语教学,2003(3).
一、汉字构形的特点和字理识字教学简述
汉字是表意体系的文字，它端正美观，字形复杂多变，内涵丰富，具有因形示义、寓意形中的特点，字形结构和字的意义有着密切的联系。汉字数量繁多，结构复杂，有些笔画、结构上的差别很细微，难以辨认，且表音功能不强，但又有其内在规律，是音、形、义的组合体，是以表意为主的文字，所以掌握汉字的规律是识字的基础。“字理识字”教学法就是运用汉字的结构和演变规律教学识字的。所谓字理，即汉字的构形理据。汉字是我们的祖先根据生产、生活的需要创造出来的，每个字的构形都有一定的道理和依据，其主要表现就是象形、指事、会意、形声等。抓住了汉字组构和演变规律进行识字教学，就抓住了汉字的本质特点，也就抓住了识字教学的根本。
二、分析汉字构形特点，依据汉字构造原理进行识字教学的理论依据
1.依据构形特点教学，符合少年儿童的认知特点，有利于激发学生的兴趣
以前我们的识字教学形式比较单一，学生学起来觉得枯燥，提不起兴趣。效果自然就可想而知，如能根据儿童形象记忆占优的年龄特点，对字形做通俗形象的分析教学是一种较好的识字法。儿童的思维具有直观、具体、形象的特点，虽然因其阅历的限制而影响着他们的思维水平和思维能力，但他们的想象力却有着离奇怪异的特点。教师可引导学生联系他们自己的生活经验，进行“海阔天空”式的联想，从而达到识字的目的。运用形象分析和联想，学生学得有趣，记得牢固，有助于培养其分析能力和想象能力。
激发学生的学习愿望，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高识字析词教学质量最好的方法。众所周知，汉字是复杂的，仅字形来说，形近字就让人眼花缭乱。不少字的构形基本相同，仅是多一笔少一画之别；有些字笔画完全相同，只是其笔画长短而异，或是组合方式不一样等。因此识字教学的重要任务之一是让学生对字形精细识别。
2.依据汉字的构形特点教学，有利于活跃课堂气氛，丰富教学
手段
教师以形象的动作，辅以生动的语言进行识字教学，是一种很有效的识字方法。这种教法演示与练习交替进行可使学生眼、耳、口、手、脑相互配合，充分发挥多感官功能，活跃课堂气氛，提高记忆效果。
3.依据汉字的构形特点教学，有利于丰富学生知识，加深学生对字形的认识及对字义的了解
追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象，能丰富学生的知识。例如，不少学生把“篮球”写成“蓝球”。篮球不是竹子做的为什么“篮”字要竹字头呢？原来篮球运动始于美国，起初并没篮板和篮圈，而是在室内墙上挂一个竹篮子，把球往竹篮里投。随着篮圈传入我国，“篮球”（basketball）也就是通过意译进入了汉语。当学生了解了篮球的历史，搞清了竹字头的来历之后，就不会再写错了。
运用汉字的构形特点教学，学生往往在认字识词中懂得许多原来不知道的东西，这就丰富了课堂教学内容，拓宽了学生的知识面。
三、识字教学中如何分析字形，探究字理，优质高效地进行教学
对于今天仍能进行形体分析的汉字，我们可以按照其造字规律解剖分析，以便帮助学生记忆字形，增加学习兴趣。例如，（1）象形字。对于这类字，教师可根据造字的“象形”特点，画个太阳教“日”字，画个月亮教“月”字，画条河流教“水”字，画座大山教“山”字。（2）指事字。教师可根据其造字特点，引导学生察而见意。如教“天”字启发学生“大字加一横”就是“天”，表示在“人（大）”的上面。（3）会意字，我们可根据这类字“合谊”的特点引导学生对各个部件进行综合考查，以“会”其“意”，如告诉学生，很多人在一起就成“众”。这样教学，可促使学生很快地记住字的意义，并掌握一种构字的规律。（4）形声字。汉字80%以上是形声字，运用汉字这一特点教学，可使学生迅速扩大识字量。教学时如能根据所教生字归纳一些通俗易记的歌诀以配合分析字形，学生学习就更轻松愉
快了。
在学生掌握了一些独体字做部件后，组装成复杂的合体字。这也是一种很好的根据汉字的构形特点识字的方法，如“赢”可用“亡、口、月、贝、凡”五个部件组装而成，通过练习，学生便可以自己对难字、繁字进行拆解组合，从而化难为易，化繁为简。有些字在拆装时，可以配合有趣的意义讲解，增加形象性、生动性。
一、让学生领会到汉字的特性
汉字本身是具有很鲜明的特征的，培养学生对于这些特征的了解有助于展开后续的识字写字教学。汉字讲求分布的对称，然而又不失灵动，汉字有繁有简，笔画繁复的汉字必然结构紧凑，笔画简单的汉字几何线条明朗、落落大方。无论在哪种文化中，文字的书写都讲求规范、美观，然而只有汉字的书写最后能演变成一门经久不衰的艺术――书法，这不仅和汉字的书写者的书写水平有关，更重要的是汉字本身就具备很深的美学特征。在教学过程中如果能够让学生体会到汉字的美，这不仅能够让汉字的学习更有效率，也能够提升他们对于学习汉字的兴趣。
此外，汉字是具有一定的美学特性的。小学阶段的学生还不具备很深的艺术涵养，然而，他们也有自己特有的审美心理和审美特点。汉字的构成不仅具有其独有的特征，很多汉字还能够传达出古人的某种价值与情感，这其中自然会蕴藏着某种意境。“美”就是一个很有趣的汉字，在古人的意识中，他们觉得“羊”“大”就是“美”，于是，这两个字上下叠加就产生了这个新的汉字。让学生了解到汉字构字时的很多小故事不仅能够让他们体会到古人内心的某种情感及价值观，这其中也能流露出一种深藏意蕴。
二、识字写字教学的科学性与规律性
识字写字教学的科学性与规律性是和汉字本身的特点息息相关的，教学过程中，教师可以引导学生从汉字的笔画、汉字的构字、汉字的书写等方面来充分体会汉字的特点。汉字的笔画是有一定规律性的，汉字由五种最基本的笔画构成：横、竖、撇、点、折，这五种笔画各有各的特点。在学习“横”时学生会想到横跨的大桥，在学习“撇”时又仿佛看到风中婆娑的柳枝，让学生充分发挥他们的想象将帮助他们更好地体会到汉字特有的韵味。汉字的构字也具有一定的科学性，例如“雨”中就有好多的雨点；让学生更多地领会到汉字的特点，也能够加深他们对汉字的识记。汉字的书写同样有很深的美学造诣，书法的美学价值是毋庸置疑的，然而，和学生们更贴近的是让他们看到汉字在书写过程中存在的规律，对于这种规律的熟知能够让学生在识字写字过程中不断积累更多的心得与体会。
三、小学识字写字教学改革策略
1.将识字写字教学与生活相融合
学生的识字写字过程如果能够和他们熟知的生活相结合，必然能够带来有效的课堂教学。汉字的构成其实有很多来源于生活的依据，很多字的构造都是从生活中取材。例如，“木”字就和生活中常见的树木形状很类似，就仿佛一株小树苗立在我们眼前。两个“木”在一起则构成了“林”，三个“木”的结合也就形成了“森”，这种象形的构字方法很有特点，让学生领会到这个特征，能够很好地加深他们对于汉字的识记，也能够让他们体会到汉字的特性。
2.将识字写字教学与游戏相结合
将识字写字教学与游戏相结合必然会深受学生们喜爱。可以在班级内展开和识字写字有关的小游戏，教师可以在多媒体教室中让学生对汉字和汉字描绘的实物展开对比，这会让学生发现其中有很多意想不到的联结。例如“火”就像极了一团燃烧的烈火，“人”其实很像一个在走动的人的躯干。可以让学生进行“比一比”、“猜一猜”的识字活动，通过将图片和文字进行相应的对照，这个过程不仅能够让学生体会到其中的关联，也能让学生意识到汉字构字的思路和依据，这对于识字写字教学无疑是很有效的革新。
3.培养学生对书法的审美体验
