时间：2023-06-18 10:36:08
序论：在您撰写初中物理概念时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
在多年的初中物理教学实践和教学研究中，笔者感受到，在以下力学和电学方面形成的错误的前概念对初中物理教学影响较大。
关于力的前概念
1. 只有有生命的人（或动物）才能施出力来，或只有人（或动物）及发动机、磁铁、带电体等几种特殊物体才能施出力来。
2. 力的作用是单方面的，如人、动物或磁铁等施力于某物体时，并不受到受力物体的反作用力。
关于牛顿第一定律的前概念
1. 运动必须要有力的维持；要使物体运动，一定要有力的作用。
2. 要使物体做匀速运动，必须有大小不变的力作用在它上面；要使物体做加速运动，作用力要不断增加。
3. 人或动物只要依靠自身的力量，就能克服阻力做匀速或加速运动。
关于电流的前概念
1. 电流是从电源出发的电荷像流水一样定向移动而到达用电器的过程。
2. 受到电流概念中“流”的影响，学生认为越靠近电源正极的地方，电流会越大；电流通过电路元件时，后面的电路元件得到的电流是前面用完剩下的；电流被认为是依赖于时间、空间顺序的一个事件，当电流经过电路元件后，它剩下的部分回到电源负极……
当然，关于电压、电阻的的前概念也有很多，这里就不一一例举。错误的前概念是一种生活经验，是在观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析与实验证明，错误的知识结构对新的知识结构的建立会产生一些负面的影响，并形成负迁移。
也有一些物理前概念与科学概念接近，它们有助于学生在物理学习中形成概念和掌握物理规律，是学生进行物理学习的基础。教学实践证明，可把前概念这种“资源”作为让学生理解新知识、新概念的“生长点”，引导学生从前概念中“生长”出新的科学概念。
前概念转变的教学策略多种多样，在教学实践中，笔者感觉到下列两个策略对初中学生的概念转变效果明显。 转贴于
1. 初中物理前概念的显性化
针对前概念现象，在物理概念教学中，了解或设法去发现学生中可能存在的相关的各种“前概念”，将其显性化，然后从物理学研究问题的需要，针对学生中的前概念，引导学生思考与讨论，让学生自己发现已有经验的不足甚至错误，激发认知冲突，使学生自觉地对前概念修正、完善甚至放弃，并进一步转变为主动学习科学的物理概念的需求。这就要求教师精心创设前概念情境，将物理前概念显性化。教师可以采用设置形成认知冲突的问题情境而导入：一般应注重设置能充分暴露学生错误前概念的情境，针对性强，能通过学生的表达充分暴露其前概念的错误，也就是在学习科学概念之前，让学生清楚自己原来是怎么想的。当新奇、生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索。教师要及时地抓住学生闪现出的认知矛盾，调动学生的主观能动性，积极探究、解决问题。
2. 初中物理前概念的转变
转变学生的前概念，就是要改造和重组学生原有的认知结构。根据建构主义的观点，学生认知结构的改造和重组的过程就是认知发展进行同化和顺应的过程。教师应该利用教学，使学生的前概念经过同化和顺应的过程转变为科学概念。
关键词：物理概念；物理意义；本质属性；物理现象；物理定义
作者简介：李源贵（1986-），男，广东信宜人，大学本科，学士学位，中学一级教师，主要研究方向：初中物理概念的教学.
物理概念是构成物理知识体系的基本要素，它是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物的本质的共同特征集中起来加以概括而形成的.物理概念包括了物理现象、物理本质属性、物理意义、物理思维形成过程、物体间的相互作用和规律等，掌握和界定每个物理概念才能形成物理学体系.但是在学习中，却有部分同学对物理概念的学习存在问题，出现物理概念的混淆，物理概念界定不清等现象，在解决实际问题时出现乱用概念、滥用概念等问题.因此，正确认识物理概念，帮助学生形成完整的物理知识体系非常重要.
1认识物理概念时存在的问题
11把物理概念等同于定义
初中学生刚接触物理，头脑中缺乏科学严谨的物理思维，在学习物理概念时，部分同学会对物理概念理解不深，简单的认为物理概念就是物理定义，只是从定义上来记忆物理概念，而没有深入理解到物理概念是从物理现象、物理过程中归纳出来的事物的共同特征、本质属性.
例如：在物理学中，某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度.学生从定义上理解到密度其实是一个比值，如同数学一样，通过公式ρ=mV来计算其大小就可以了，但是正确理解密度应从它的物理意义上理解，密度是由物质的种类来决定，跟物质的质量、体积无关，它反映的是物质的一种特性，单从定义上理解并没有正确理解密度的概念.
12没有区别物理概念的个别现象与一般现象
物理概念是物理事实的抽象，它是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物的本质的共同特征集中起来加以概括而形成的.但是物理概念中也有个别案例是在概念界限之外的，应当加以区别.
例如：在学习“浮力”时，一般学生都是从大量的例子认识到浸在液体中的物体受到向上的力，这个力叫做浮力.所以就在一般现象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液体中的物体都会受到浮力吗？显然不是的，例如浸在水中的桥墩，它就没有受到水的浮力，这个应该从浮力产生的原因进行思考.
13没有分清“前概念”与“物理概念”
在学习物理之前，学生根据生活经验或现象在头脑中已经形成“前概念”，但“前概念”是一把双刃剑，既可以帮助学生形成正确的物理概念，也能阻碍学生形成正确的物理概念，如果没有把“前概念”和“物理概念”区分，则容易把物理概念混淆.
例如：学生在学习摩擦力前，从大量的生活经验中就形成了摩擦力的前概念，而且都认为摩擦力总是阻碍物体运动的，是属于阻力.但是从实验中发现，摩擦力也可以是动力，如运动员起跑时的摩擦力就属于动力，所以学习摩擦力的概念时，关键要认识到摩擦力只是阻碍物体的相对运动或相对运动的趋势，“相对”两个字就把前概念和正确的物理概念分清.
14没有界定清楚概念的范围
物理教材中出现的概念基本是从大量的实验和现象中总结归纳出来的，但是每个概念也有一定的范围，学生在学习中容易出现概念范围界定不清的问题，导致在知识点上出现前后矛盾.例如：学生学习声的产生时，知道声是由物体的振动产生的.但学生容易把“声”等同于生活中的“声音”，但是他们的范围不同.人们能够听到的才叫做“声音”，把声音、超声波、次声波统称为声.声音只是声的一部分，所以振动的物体能够产生声，但不一定能够听到声音.
2初中物理概念的分类
在初中阶段，学生学习到的物理概念很多，但大致可以归纳为三类：
21对物理现象描述的概念
在初中物理中，对物理现象的观察尤其重要，有些概念就是物理现象的直接描述.例如：把一块固态冰放在室温中慢慢变成了液体的水，对于这种现象就叫做“熔化”.所以把匀速直线运动、熔化、凝固、扩散、光的直线传播、反射、折射等概念都归纳为对物理现象描述的概念.
22反映物理本质特性或属性的概念
在初中阶段，有些物理定义只是根据实验现象归纳出总结，但并没有描述出物理的本质，当我们深入学习时，就会发现它反映的事物的本质属性或特性.例如：在物理学中，某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度.这个定义只是给出了密度如何计算，但实际上密度反映的是物质本身的特性.除此以外，特性还有、比热容、电阻、热值等，属性的有：质量、惯性.
23反映物体间相互作用及其规律的概念
物理概念除了描述物理现象和物理本质属性或特性外，还有就是反映物体间的相互作用及其规律的，它往往是通过公式的计算来描述.例如：物理学中如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，就说这个力对物体做了功.用公式表示就是W=FS.这就是通过描述物体间相互作用的概念.除此以外还有力、功率、机械能、电流、压强、效率等.
3怎样学习初中物理概念
31理解概念的物理意x
在物理学中，虽然物理概念很多，但是每个物理概念都有物理意义，如果学习中忽略了物理意义，那就不叫物理了.例如：物理学中引入了“速度”，如果学生只是知道速度等于路程除以时间，当路程越远，时间越短时，速度就越大.这就等同于数学中学习的速度，物理学中之所以引入速度的概念目的就是为了描述物体运动的快慢，是物体运动的一种本领，它的大小不是由路程的大小和时间的长短来决定，而是由物体本身的性能决定.所以学习物理概念一定要理解它的物理意义.
32分清物理现象与本质
物理现象的概念和物理本质属性的概念是物理概念中最难区分的，有些概念从物理定义上看好像是描述物理现象的，但实际上是反映物理本质的，这样的概念最容易造成混淆.例如：在物理学中，用电阻来表示导体对电流阻碍作用的大小.从定义上看是一种阻碍现象，但实际上导体的电阻是导体本身的一种性质.因此，学习物理概念时应分清现象概念和本质属性概念.
33分清物理概念的范围
物理概念都有它的适用范围，界定清楚概念的范围能让学生正确理解和使用物理概念.而物理概念的范围有大小之分，也有过程量和状态量之分.例如：学习“密度”的概念时，我们清楚密度的大小是由物质的种类决定，跟物体的质量和体积无关，但是这只是针对固体和液体而言，而对于气体则不成立.又例如：在学习“热量”的概念时，我们知道在热传递过程中，传递能量的多少叫做热量，“热量”是一个过程量，只会出现在热传递的过程中，我们不能说某个物体具有多少的“热量”，但我们能说某个物体具有多少的“能量”.
34用科学实验学习物理概念
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识和概念是通过观察和实验，经过认真的思考而总结出来的，但是在做实验时一定要遵循科学性和严谨性，只有正确的实验才能得出正确的物理概念或知识.例如：在学习“分子热运动”的概念时，气体扩散实验是把装有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，这两个瓶子的上下位置不能颠倒，否则不能说明分子在不停的做无规则运动.
35用生活实践理解物理概念
关键词：初中物理；概念教学；引入；构建；应用
概念的学习过程是一个认识、理解和应用的过程，因此，在初中物理概念教学中，教师要通过直观的引入来引导学生认识概念，在经历概念的形成过程中构建起概念，在应用中不断理解概念，从而提高学生应用概念来解决问题的能力。本文就结合初中物理教学进行简单的论述。
一、直观引入，让学生认识概念
在物理教学中，很多教师都容易站在“我”的角度来认识学生，看待学生对知识的认识。其实不然，学生的认识受原有知识和经验的影响，同时，受认识规律的影响，学生认知以直观为主。因此，在教学具有抽象性的概念过程中，教师就需借助情境，让学生从直观过渡到抽象，认识概念，奠定学习概念的基础。如，在“大气压强”的学习中，教师将一个塑胶挂扣直接按在黑板上来引入大气压强的概念，学生的探究兴趣浓了，学习起来也就更加自主了。在物理概念教学中，导入的方法较多，如，通过实验导入、问题导入、故事导入等，教学中教师还要根据具体教学内容和学生实际而综合应用多种方法来进行。
二、经历过程，让学生构建概念
学生对概念的理解并不是在机械的背诵和教师反复的讲解中进行的，而是建立在对概念的形成过程基础上的。因此，在物理概念教学中，教师要摒弃以讲为主的教学方式，转而以引导为主，让学生在经历概念的形成过程中来构建起概念。以密度教学为例，教师先让学生通过一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鉴别而引出对铜块、铁块和铝块的鉴别，让学生明白用颜色、气味、味道、硬度等特性都具有一定的缺点，如果能找到一种方法来鉴别物质，那就能更简便。接着让学生通过实验设计来分析物质（同种物质和不同种物质）的质量和体积之间的关系，在这个过程中通过实验，讨论交流而得到相应的结论，最后教师再总结出概念，学生对概念的理解也就不显得空泛了。
三、区别练习，让学生应用概念
学生理解概念后，需要通过应用概念来巩固对概念的理解，提升学生的问题解决能力。在物理概念教学中，教师可先用直接应用概念型的问题来引导学生进行分析解决，接着针对概念中涉及的公式变化的问题来引导学生分析解决，最后再将当次课堂学习的概念和其他概念融合起来。这样，循序简单地让学生从易到难逐步过渡，最终掌握并应用概念。
总之，物理概念的学习是一个不断认识、理解和应用的过程，教学中教师还要从学生的认知规律出发，逐步引导方可有效。
参考文献：
[1]任雪兰.浅谈初中物理概念教学[J].中国校园导刊，2011（6）.
物理概念教学是物理教学中的重要组成部分，是学生学习物理知识的钥匙。既是培养学生学习兴趣的园地，又是学生学习科学方法的阵地；既是学生体验科学探究过程的重要渠道；又是学生发展能力的主要途径。因而，教师在教学过程中，应重视物理概念教学，认真设计和组织课堂教学，为学生获得科学知识、学习科学方法奠定扎实的基础。下面，结合我平时的教学实践，谈谈如何上初中物理概念课。
一、重视从实践中引入概念
从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易被学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。如在“杠杆”的学习中，课前布置学生找找生活中的杠杆，观看它们使用时有什么共同特点，以及感受使用这些杠杆的好处。如在“沸腾”的学习中课前布置学生回家烧开水，并观察水烧开时的现象。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。
二、通过操作实验掌握概念
物理是一门建立在实验基础上的学科，物理实验是学习物理、探索物理的基本方法。纯粹的物理概念理论知识枯燥而乏味，观察和实验则可以给学生带来更多的直接经验和感性体验，物理实验使学生通过自身实践，对物理现象产生真实体会，而不是用空乏解说代替的“实验”。教师的语言再精湛再具体，都比不过学生自己亲手操作的经验有说服力。实验是物理的基础，离开了实验，学生对物理的概念没有真正的理解，当然也就容易混淆了。
例如，和学生一起学习“大气压”这节内容时演示的“覆杯实验”“吞蛋实验”非常简单、直观地说明了大气压的存在。和学生一起学习“电流磁场”演示了奥斯特的实验使抽象概念简单化，使学生很直观地掌握了电流周围存在磁场。和学生一起学习“摩擦力”我设计了三组实验：第一组要求每个学生把手平放在桌面上，用力推，使手在桌面上运动，感受有没有阻碍手运动的力？第二组要求每个学生把手平放在桌面上，用力推，但保持手不动，感受有没有阻碍手运动的力？第三组要求每个学生把手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推，感受有没有阻碍手运动的力？通过这三组实验让同学们很容易的掌握了“滑动摩擦”和“静摩擦”的概念。特别是对静摩擦的概念有了很好的掌握，将复杂问题简单化。
三、通过类比形成概念
初中生对一些抽象物理概念难以理解，如果采用类比法，把抽象的概念和生活中的事物相类比，有利于学生理解概念的形成。
例如，像“电流”、“电压”、“声波”这些概念难以理解，而且还看不见，但通过教材中“电流”与“水流”，“电压”与“水压”，“声波”与“水波”相类比，化无形于有形，使这些抽象概念在感知上得到认识。像“分子动能”与“物体动能”，“分子势能”与“物体势能”，“内能”与“机械能”相类比，化微观于宏观，这样理解概念就容易多了。
四、用比值法定义物理概念
用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例。所谓比值定义法，就是用两个物理量之“比”来定义一个新的物理量的方法。用两个量之比，其比值若能表示一个新的物理内涵，而且它能反映客观事物新的性质或特征，就形成了一个新的物理概念。如在“速度”的学习中，通过播放刘翔在奥运会上比赛的视频，让同学们总结比较物体运动快慢的两种方法。（1）相同时间比路程，（2）相同路程比时间。在此基础上提出如果路程和时间都不同如何比较物体运动快慢？并举了一道具体的例题：汽车2小时行驶120千米，飞机3小时飞行了660千米，比较汽车和飞机谁运动的更快？学生很自然的就想到了用两物理量的比值来比较物体的运动快慢，教师就可以顺理成章总结：把路程和时间的比值就定义为速度。初中物理中，涉及到利用比值法定义的物理量还有密度、压强、功率、比热容、热值等等。
五、运用多媒体理解概念
有的物理概念抽象难懂，其实验对成本、条件、可看性等要求较高，难以在实际生活中进行展示，教师可以借助多媒体辅助教学。一些图片、动画、视频和仿真实验室等，都是辅助物理概念教学的最佳选择。教师可以将教学中出现的抽象又难以实际操作讲解的难点，利用多媒体进行虚拟的展示，同时还可以扩宽学生的视野，让教学更顺利地进行。
例如，在“声音的传播”学习中，就采用了多媒体教学。因为声音虽然是无时无刻存在我们身边的，但声音在空气中的传播我们看不到，而且其传播的原理比较抽象。如果通过空乏的讲解，学生对传播的原理根本理解不了。利用多媒体模拟了敲鼓时鼓面的振动引起了空气的振动，形成了疏密相间波的虚拟实验。让学生充分理解了声音在空气中以声波的形式传播。再如，在“电动机”的学习中利用了多媒体模拟电动机工作的动画，让同学们很轻松地理解了电动机有关的知识点。
关键词：初中物理 概念 教学
物理学是一门基础学科，通过学习物理知识能有效地培养学生的逻辑思维能力和分析推理能力。物理概念是初中物理教学中的重点和难点，所谓物理概念即反映物理现象和过程的本质属性的一种思维方式。人们通过实践，从对象的许多属性中，撇开非本质属性，抽出本质属性概括而成。在概念形成阶段，人的认识已从感性认识上升到理性认识，把握了事物的本质。在此对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。
一、初中物理概念教学的重要性
物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础，同时也是学生特别是初中学生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个关键。因此，教师在教学中灵活运用多种教法，抓好概念教学是提高教学效果激发学生学习能效的重要手段。
二、初中物理概念教学的基本内容
物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质，以及这些物质的变化规律。初中物理内容尽管浅显，但知识覆盖面比较广。物理概念的教学实际上也就是从这二方面来进行的。
1.关于物质基本属性的概念
初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。
2.关于物体间相互作用及变化规律的概念
速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。即自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循一个规律即能的转化和守恒定律。
三、初中物理概念教学的方法应用
一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅的分析。在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。这是一个消极的心理因素。教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：
1.重视从实践中引入概念
从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。
2.通过应用，对物理概念加深认识
学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。
因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。
此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。如在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。
3.合理运用概念，分析概念间的相互联系
运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。如复习“电功 电功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Q=W，何时Q≠W。这样，使学生的知识形成系统化。
4.在物理概念教学中，注意教法的多样化
⑴从错误中强化概念的认识，⑵应用"类比法"帮助理解物理概念，⑶把相似概念的区别和联系进行对比教学。
物理学中有许多概念名称相似，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等对这些概念加以归纳，指出它们的区别与联系，有利于加深对这些概念的理解。
关键词:初中物理;多媒体;物理概念教学
在物理课堂教学中，物理教师应充分重视概念教学的重要性，并与时俱进地将多媒体这一教学辅助工具引入到课堂活动中，将物质概念变得更为生动而直观，从而切实提高概念教学实效;本文采取理论与案例结合方式，从三个角度进行阐述多媒体教学在物理概念教学中的优越性和实效性，以飨读者．
一、借助多媒体，帮助学生科学构建概念
初中物理概念的形成需要一个图式积累的过程，教师在实际教学中应借助多媒体，依据具体的教学内容为学生播放相关材料，以充分激发学生学习兴趣，从而促使其以更大热情投入到物理概念的学习中去．物理是一门以实验为基础的学科，在物理概念教学中，教师可借助多媒体为学生播放相关实验，使得学生获得丰富知觉与感觉图式，从而尽可能多地了解和物理概念有关的各类矛盾现象．在日常教学中教师可借助提问手段唤醒学生记忆，引导他们有针对性地知觉，积极把新的物理感性素材同化到旧的知识体系中去，从而恰当找到记忆的“衔接点”，使得学生精准了解自己要学习的物理概念和什么相关．在实际教学中，教师应全面分析学生新了解的信息和旧知识之间有无矛盾之处，如果有的话在什么位置出现了什么矛盾．这就有助于学生排除与发现旧概念的影响，从而为构建新的物理概念做好了准备．比如，在学习苏科版初中物理中《浮力》这一概念时，教师就可借助多媒体为学生播放人在死海漂浮的视频，并提问他们为什么人在死海中不会下沉?然后再播放实验:将小木块、压扁了的易拉罐放在水槽中后，小木块漂浮在水面，而压扁了的易拉罐沉到了水槽底．教师提问是不是只有木块受到了水的向上作用力，压扁了的易拉罐没有受到作用力呢?很多学生回答“是”．有的学生回答水只会对自己密度小的物体产生作用力．教师可先不评价学生的回答，将压扁的易拉罐恢复原状后放回水中，当学生看到它也能漂浮起来都感到很吃惊．教师这时可告诉学生:所有物体都会受到液体的浮力，这也是人们在水中搬运重物更轻松的原因．
二、借助多媒体，帮助学生抓住理解概念
在初中物理概念教学中，教师借助多媒体为学生尽可能多地展示出与概念相关的感性材料之后，就要引导学生分析材料并逐渐构建出新的物理概念．建立新概念的过程也是将客观材料主观化的过程，这就需要教师积极发挥自身的教学主导作用，借助课堂讨论、发现问题、提出问题等形式不断激发学生努力思考，从而逐渐排除物理现场中的无效因素，挖掘出与概念形成有重大关系的核心因素，从而获得物理概念的本质属性，进而构建出新的物理概念，最终实现从感性到理性的质的飞跃．比如，在学习苏科版初中物理教材八年级下册《浮力》概念时，教师就可将多媒体作为教学辅助手段，帮助学生抓住浮力概念的本质，从而使得他们更加深刻理解概念内涵．物理教材中是这样定义“浮力”的:一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力．但是影响浮力的因素有哪些呢?在实际教学中，教师可借助多媒体为学生播放几组实验，并要求学生一一记录实验中弹簧秤读数．实验中体积不同但质量相同的两个铜块铁块，上端用绳子悬挂在弹簧秤先浸泡在水中，同学们会发现悬挂铝块的弹簧秤读数小于铁块，在更改铝块外形后弹簧秤读数不变;再将悬挂在弹簧秤上的铁块与铝块再次放到油中，弹簧秤读数均变大．然后，再为学生播放牙膏管放在水中的实验:处于正常状态的牙膏管漂浮在水面，而将牙膏管揉成一团后再次放进水中后下沉．实验播放完毕，教师引导学生就几组实验现象展开讨论，分析影响浮力的各种因素，最终学生在对比中抓住了影响浮力的因素为物体排开液体的体积与液体密度．
三、借助多媒体，帮助学生精准应用概念
概念是学生通过对物理现象的综合分析、抽象概括等思维活动，在感觉、知觉和表象积累的基础上形成的.初中生刚刚接触到物理的概念，对于物理科学还比较陌生，对于他们来说物理概念是抽象、枯燥的.概念是人们通过自身的感觉、知觉和表象的积累，对物理概念进行科学、有效的构建.想要让学生更好地掌握好物理概念，就要通过创设情景，营造出良好、愉快的学习氛围，激发起学生对学习的兴趣，充分调动起学生的情感，让学生充分去感受物理现象的奥妙.以实际生活中的具体事例引入教学内容，将枯燥、乏味的物理概念以有趣的物理现象表现出来，让学生充分体验学习的趣味，不断丰富感性积累.让学生清楚、直观地观察到独特的物理现象，对其形成自身理解的印象，让学生将现象转化为自己的认知，有利于学生物理概念的高效构建.
一、实验辅助教学
物理是一门建立在实验基础上的学科，物理实验是学习物理、探索物理的基本方法.纯粹的物理概念理论知识枯燥而乏味，观察和实验则可以给学生带来更多的直接经验和感性体验，为了科学地构建概念知识，初中物理教学强调概念教学的感性特点要符合物理学科的特点.物理实验是属于学生的实验，但是当前的物理教学中经常出现忽视、轻视观察和物理实验的现象.物理实验使学生通过自身实践，对物理现象产生真实体会，而不是用空乏解说代替的“演示实验”.教师的语言再精湛再具体，都比不过学生自己亲手操作的经验有说服力.实验是物理的基础，离开了实验，学生对物理的概念没有真正的理解，当然也就容易混淆了.
例如，在讲“浮力”时，浸在水中的物体要受到水向上的浮力.那么浮力的效果又是怎样的呢？其中又蕴涵着怎样的规律呢？几个完全相同的容器，几个不同的物件就可以对其轻松进行探究.学生通过自己操作，对不同物体在同一装满水的容器中所受到的浮力情况、同一物体在密度不同的溶液中受到的浮力情况进行观察和记录并且探究.通过自己亲手的实验，学生对浮力的概念不仅可以深刻理解，还加深了对这个概念的印象，提高了学生的学习效率.
二、充分运用媒体
有的物理概念抽象难懂，其实验对成本、条件、可看性等要求较高，难以在实际生活中进行展示，教师可以借助多媒体辅助教学.一些图片、动画、视频和仿真实验室等，都是辅助物理概念教学的最佳选择.教师可以将教学中出现的抽象又难以实际操作讲解的难点，利用多媒体进行虚拟的展示，同时还可以扩宽学生的视野，让教学更顺利地进行.
例如，在探究“声学”时，声音虽然是无时无刻存在我们身边的，但是其传播的原理却比较抽象，通过讲解，学生虽然对其概念略懂一二，但是要做到清晰地理解“声的传播”的概念，就必须利用多媒体在不同的环境、不同的介质进行虚拟演示，让学生充分理解.
又如，在探究“光学”时，光给我们的感觉往往只是一瞬间便可以照亮整片大地，但是光其实是有速度的，只是非常快，快得我们难以用肉眼去分辨，这给教学增加难度.多媒体的辅助就可以轻松解决这个问题，利用多媒体对光的传播进行模拟，学生就可以更好地理解“光速”这个概念了.教师通过科学、合理地应用媒体和软件，可以有效增强物理教学的感性特点，促进学生对物理概念的科学建构.
三、渐进式教学
奥苏贝尔说：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这点后，再进行相应的教学.”在学习之前，学生或多或少地对物理带有一些印象和经验，它们是概念教学的起点.但是，学生的这些浅薄的经验大多数是零散、片面、甚至错误的.
