时间：2023-06-18 10:36:00
序论：在您撰写致词和致辞的区别时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
(一)两者的定义不同。
1、辞职即辞去职务，是劳动者向用人单位提出解除劳动合同或劳动关系的行为。
2、辞退是指解除聘任的职务，不再聘用。
(二)两者的行为主体不同。
1、辞职的行为主体是国家机关公职人员或者劳动者。
(1)辞职是指由国家权力机关依法选出的国家机关工作人员向国家权力机关提出辞去当选职务的行为。
(2)辞职是劳动者向用人单位提出解除劳动合同或劳动关系的行为。
辞职申请书和辞职信两者的根本区别，就是用人单位收到辞职信后给劳动者办理辞职手续时不必支付经济补偿金。而用人单位在收到辞职申请书后做出同意的意见或者盖章，则视为双方协商达成一致解除劳动合同，用人单位必须支付经济补偿金。
辞职申请书：协商解除劳动合同的意向书
往往含有“望批准”、“请领导批准”“申请批准”这一类词汇。
对于这种辞职申请，公司是否批准就成为能不能解除劳动合同的关键。公司可以批准，也可以不批准。如果不批准的，双方就继续履行劳动合同。
辞职申请书是劳动者按照根据《劳动法》第24条或者《劳动合同法》第36条的规定将自己想辞职的信息向用人单位进行申请，用人单位应当做出答复的一种方法。
因此，在公司收到员工的离职报告时，要分辨清楚员工提交的离职文件到底是辞职通知还是协商解除劳动合同的意向书。
注意：在公司规章制度中必须规定：口头辞职、电子邮件辞职、手机短信辞职等行为无效，必须按公司规定以书面形式提交辞职信。
辞职信：通知公司离职的文件
辞职信又叫辞职通知，即记载劳动者提出辞职时间、辞职原因等内容的法律文书。根据《劳动合同法》第三十七条规定，劳动者提前三十日以书面形式通知用人单位，可以解除劳动合同。即辞职通知送达用人单位满三十日，产生双方劳动合同解除的法律效力，无论用人单位同不同意劳动者辞职，30天后劳动者均有权要求用人单位办理解除劳动合同的手续。用通俗的话来说就是“跟你说一声，我将在三十天后离职了，你们准备工作交接和办理退工手续吧!”，用人单位没有表示异议的权利，因而也无须对辞职通知做出回复。
写明辞职的时间、原因没有其他特别约定，俗话来说就是“跟你说一下，我将在三十天后离职了，你们准备交接办退工吧”。
对于这种辞职信，公司是否批准都没有法律效力，在此辞职通知签署日起三十天后，就是劳动合同解除日。
辞职信是劳动者按照写信的方式，根据《劳动法》第31条或者《劳动合同法》第37条的规定将自己决定辞职的信息告诉用人单位的一种方法。
法理分析
从法理上讲，辞职通知是劳动者在行使形成权，形成权是指权利人以自己单方的行为，使某一法律关系效力发生变化的权利，形成权的魅力就是单方说了算。劳动者按照法律规定提前三十天书面通知用人单位，三十天期满必然发生解除劳动合同的法律效力。而辞职申请实际上是劳动者在行使请求权，请求权是指权利人要求他人为或不为一定行为的权利，至于该他人能否获得其希冀的给付，则是另一回事。
如果劳动者要辞职,提前三十天书面通知用人单位即可，没有其他条件。如果劳动者辞职时未办理工作交接或者与用人单位有其他未了的纠纷，用人单位可以通过劳动劳动仲裁或者诉讼等法律途径主张自己的权利，但不能以此不给劳动者办理退工手续。
所以，劳动者辞职一定要分清楚《辞职通知》和《辞职申请》，不要将《辞呈信》写成《辞职申请》。
辞职信的写法
其实辞职信没有固定的写法，因为辞职各有各的原因。但您不妨按照以下思路写，或许能让你更了解辞职信的正确写法：
尊敬的人力资源经理：
您好!
经过深思熟虑地思考，我决定辞去我目前在公司所担任的职位，我知道这对于您来说，是非常难以作决定的事情。
第二段：说明您自己考虑的辞职的时间(尽管您提出辞职申请经公司同意后，公司的人力资源部将按照固定的离职日程办理离职手续，但这样说并不是画蛇添足，大多数情况下，你都能够争取到提早离开的时间)。例如：我考虑在此辞呈递交之后的2—4周内离开公司，这样您将有时间去寻找适合人选，来填补因我离职而造成的空缺，同时我也能够协助您对新人进行入职培训，使他尽快熟悉工作。另外，如果您觉得我在某个时间段内离职比较适合，不妨给我个建议或尽早告知我。
第三段：说明您在这个公司里的经验积累，尽可能地去赞扬公司对您的栽培(不论您有多么大的委屈和气愤，都不应该在辞职信里表露)。例如： 我非常重视我在“……公司”内的这段经历，也很荣幸自己成为过“……公司”的一员，我确信我在“……公司”里的这段经历和经验，将为我今后的职业生涯发展带来非常大的利益。
此致
敬礼
辞职人：
日期：xxxx
辞职申请书写法
部门经理_________先生(小姐)：
本人因：
由即日起于一个月后辞去职务，本人最后到职日期为________年___ 月____ 日。
辞职员工：
xx年xx月xx日
人事部_________先生(小姐)：
本人同意员工 __________辞职申请，该员工于_____年____月____日进公司工作，职位为______。辞职生效日期为____年____月____日。
部门经理签字
xx年xx月xx日
部门办理结果
辞职生效已于 ________年____ 月_____ 日进行，辞职原因：
已办理领取：
辞职手续
辞职证明
员工签字
辞职申请书：协商解除劳动合同的意向书
往往含有“望批准”、“请领导批准”“申请批准”这一类词汇。
对于这种辞职申请，公司是否批准就成为能不能解除劳动合同的关键。公司可以批准，也可以不批准。如果不批准的，双方就继续履行劳动合同。
辞职申请书是劳动者按照根据《劳动法》第24条或者《劳动合同法》第36条的规定将自己想辞职的信息向用人单位进行申请，用人单位应当做出答复的一种方法。
因此，在公司收到员工的离职报告时，要分辨清楚员工提交的离职文件到底是辞职通知还是协商解除劳动合同的意向书。
注意：在公司规章制度中必须规定：口头辞职、电子邮件辞职、手机短信辞职等行为无效，必须按公司规定以书面形式提交辞职信。
辞职信：通知公司离职的文件
辞职信又叫辞职通知，即记载劳动者提出辞职时间、辞职原因等内容的法律文书。根据《劳动合同法》第三十七条规定，劳动者提前三十日以书面形式通知用人单位，可以解除劳动合同。即辞职通知送达用人单位满三十日，产生双方劳动合同解除的法律效力，无论用人单位同不同意劳动者辞职，30天后劳动者均有权要求用人单位办理解除劳动合同的手续。用通俗的话来说就是“跟你说一声，我将在三十天后离职了，你们准备工作交接和办理退工手续吧!”，用人单位没有表示异议的权利，因而也无须对辞职通知做出回复。
写明辞职的时间、原因没有其他特别约定，俗话来说就是“跟你说一下，我将在三十天后离职了，你们准备交接办退工吧”。
对于这种辞职信，公司是否批准都没有法律效力，在此辞职通知签署日起三十天后，就是劳动合同解除日。
辞职信是劳动者按照写信的方式，根据《劳动法》第31条或者《劳动合同法》第37条的规定将自己决定辞职的信息告诉用人单位的一种方法。
法理分析
从法理上讲，辞职通知是劳动者在行使形成权，形成权是指权利人以自己单方的行为，使某一法律关系效力发生变化的权利，形成权的魅力就是单方说了算。劳动者按照法律规定提前三十天书面通知用人单位，三十天期满必然发生解除劳动合同的法律效力。而辞职申请实际上是劳动者在行使请求权，请求权是指权利人要求他人为或不为一定行为的权利，至于该他人能否获得其希冀的给付，则是另一回事。
如果劳动者要辞职,提前三十天书面通知用人单位即可，没有其他条件。如果劳动者辞职时未办理工作交接或者与用人单位有其他未了的纠纷，用人单位可以通过劳动劳动仲裁或者诉讼等法律途径主张自己的权利，但不能以此不给劳动者办理退工手续。
所以，劳动者辞职一定要分清楚《辞职通知》和《辞职申请》，不要将《辞呈信》写成《辞职申请》。
辞职信的写法
其实辞职信没有固定的写法，因为辞职各有各的原因。但您不妨按照以下思路写，或许能让你更了解辞职信的正确写法：
尊敬的人力资源经理：
您好!
经过深思熟虑地思考，我决定辞去我目前在公司所担任的职位，我知道这对于您来说，是非常难以作决定的事情。
第二段：说明您自己考虑的辞职的时间(尽管您提出辞职申请经公司同意后，公司的人力资源部将按照固定的离职日程办理离职手续，但这样说并不是画蛇添足，大多数情况下，你都能够争取到提早离开的时间)。例如：我考虑在此辞呈递交之后的2—4周内离开公司，这样您将有时间去寻找适合人选，来填补因我离职而造成的空缺，同时我也能够协助您对新人进行入职培训，使他尽快熟悉工作。另外，如果您觉得我在某个时间段内离职比较适合，不妨给我个建议或尽早告知我。
第三段：说明您在这个公司里的经验积累，尽可能地去赞扬公司对您的栽培(不论您有多么大的委屈和气愤，都不应该在辞职信里表露)。例如： 我非常重视我在“……公司”内的这段经历，也很荣幸自己成为过“……公司”的一员，我确信我在“……公司”里的这段经历和经验，将为我今后的职业生涯发展带来非常大的利益。
此致
敬礼
辞职人：
日期：xxxx
辞职申请书写法
部门经理_________先生(小姐)：
本人因：
由即日起于一个月后辞去职务，本人最后到职日期为________年___ 月____ 日。
辞职员工：
xx年xx月xx日
人事部_________先生(小姐)：
本人同意员工 __________辞职申请，该员工于_____年____月____日进公司工作，职位为______。辞职生效日期为____年____月____日。
部门经理签字
xx年xx月xx日
部门办理结果
辞职生效已于 ________年____ 月_____ 日进行，辞职原因：
已办理领取：
辞职手续
辞职证明
关键词：修辞学；语法学；区别
一、从修辞学和语法学的定义出发
公元前5世纪，修辞学诞生于古希腊，通常称之为古典修辞学，主要研究对象是演说和论辩技巧。当时，修辞学还没有上升到一门科学，只是一门艺术。比如，亚里士多德的《修辞学》有时就被翻译成“修辞术”。中世纪，修辞学曾成为欧洲学校教育的三大学科之一。当代，修辞学有时依然被当做一门关于如何有效使用语言的艺术来看待。19世纪末，随着美国新修辞学的兴起，修辞学的地位不断攀升，并进入科学殿堂，修辞学被定义为“研究人与人如何运用符号交际的一门学科。”
我国古代没有现代意义上的修辞学，但与修辞相关的论述丰富，多见于文论、诗论，主要以雕词琢句为主。20世纪初，我国的现代修辞学开始形成，并逐渐建立相对完整的学科形态，到20世纪末期日臻成熟。人们从多种角度对修辞学进行了界定，“现代修辞学是以现代语言学为理论基础，从语言和言语区分的角度研究语言修辞手法、修辞方法和整个言语修辞规律的现代语言学分科。”“所谓修辞学，就是研究在交际活动中如何提高语言表达效果的规律规则的科学。”“修辞活动和修辞手段及其成果（修辞成例）统称为修辞现象；从各种修辞现象中总结出来的普遍规律便是修辞规律；研究修辞规律的科学就叫修辞学。”
通过前人的研究，我们可以知道修辞学的主要研究对象、研究目的和研究任务，具体表述为，修辞学以人类的修辞交际行为及其规律为研究对象，修辞学研究的对象是在人与人的交际过程中产生的，这种交际可以是人们通过文字进行的书面交流、直接面对面的口头交流、或者是通过传播工具进行的间接交流等，因此修辞学研究的范围很广。
修辞学的主要研究目的和任务主要包括以下三个方面：1、探讨修辞行为的机制，揭示修辞交际所关涉的各种语境因素及其修辞行为之间的关系；2、总结、归纳各种修辞手段和修辞方法，阐释其结构和功能；3、揭示修辞规律，综括人类的言语交际秩序。
语法学主要研究对象明确，就是语法。语法是语言的结构规律，是语言中词的构成变化规则和组词成句规则的总和，即词、短语、句子等语言单位的结构规律。我们理解一个句子，不但要懂得该句子每一个词所表示的词汇意义和语义关系，还要了解语言单位之间的结构关系、组合层次、分布位置以及词类的功能，也就是语法意义。语法意义反映词、短语、句子的功能和性质特征及其相互之间的关系，语法以语言结构为概括对象。语法具有概括性、层次性、稳定性和民族性。学习和研究语法的意义在于把我们对语法的自觉感性阶段认识提高到理性认识高度。只有懂得语法，才能自觉运用它，才能提高了解语句结构、探求词语意义的敏感度，自觉地注意语法规范，从而提高鉴别正误和驾驭语言的能力。此外，掌握了语法知识，还可以有效提高语言教学的效果，提高民族文化素质，使我们的语言更加健康、规范、富于表现力。
修辞学与语法学的最大不同在于，修辞学研究的范围比语法学研究的范围要大，修辞学研究的是人们交际过程中的所有言语，是不断发展变化的。交际言语的影响因素非常多，包括交际主客体的主客观条件、交际语境、社会背景、民族背景等，它们都会在无形中影响人们使用修辞的特点和效果。修辞学研究的对象是个人的、具体的、临时的和变动的。因此修辞学是一门动态性较强的学科。而语法学的研究对象具有概括性、层次性、稳定性和民族性，语法是从词和句的个别和具体的东西中抽象出来的，具有高度的抽象性。与修辞相比较，语法的另一特性就是稳固性，它的变动极小。因此语法学研究成果较集中，出现的理论变动较小。
从定义来说修辞学和语法学最本质的区别在于前者研究言语而后者研究语言，前者研究范围广。
二、从修辞学和语法学的学科属性来讲
关于修辞学是艺术、技巧还是科学的争论，始于古典修辞学时期。当时修辞学被大多数人认为是一门艺术。亚里士多德认为：“修辞术是论辩术的对应物，因为二者都论证那种在一定程度上是人人都能认识的事理，而且都不属于任何一种科学。”但现在我们知道，亚里士多德指的不是修辞学，而是修辞或修辞技巧。
在我国，这种争论主要始于现代，我国古代没有形成完整的修辞学学科形态。我国现代修辞学形成了相对完整的学科形态后，出现了两种观点。一种认为，修辞学是一种技术。如，1905年汤振常的《修词学教科书》指出：“修辞学者，乃研究辞之所以成美之学也。”张弓的《中国修辞学》也持类似观点：修辞学是“美化文辞的一种技术”，而不是一门科学，这种观点在20世纪后期依然存在。
自索绪尔的结构语言学产生以来，语言学就成为一门独立学科，包括很多分支学科，从不同角度可分为理论语言学、应用语言学，历时语言学、共时语言学，宏观语言学、微观语言学等。语法学产生较早，它作为语言学的一个重要分支，具备较为完善的理论成果、研究方法和研究方向，学科属性也很明确，即语言学。
学科之间的属性关系随着科学的发展不断变化，修辞学也是一样。古希腊时期，修辞学被纳入政治学框架。直到当代，西方还往往将修辞学和伦理学、哲学联系在一起。在我国，修辞学从诞生以来，一直接受现代语言学理论的滋养，打上了深深的语言学烙印。陈望道《修辞学发凡》出版以后，修辞学常被划归为语言学，1962年学界明确提出“研究使用语言的规律和特点”的新科学叫做修辞学，1989年，进一步明确，“修辞问题是语言问题，是语言的运用问题，因此，修辞学只能是语言学科。”事实上，修辞学往往被以研究“语言本体”为己任的“语言学”所排斥。这是因为，一方面，修辞很大程度上并不受纯粹的语言法则的制约，多违背上述语言规范，创造性地使用语言；另一方面，作为一种言语交际行为，修辞所关涉的因素除了语言之外，还有社会、心理因素，因此语言本体研究的方法不适合修辞学。
在此问题上，王力先生也曾有过这类错误观点：“修辞学属于艺术的部门，语法学属于科学的部门。”随着现代修辞学研究的深入，修辞已远远不是美辞所能概括的了，它以涉及所有的人类言语交际行为。修辞学有明确的研究对象――人类言语交际及其规律，它是一门科学的观点被普遍接受，而且修辞学研究的成果已经证明了这一点。确切的说，修辞一定程度上具有艺术性，但修辞并非艺术。修辞学是一门研究修辞交际行为及其规律的科学。
由此我们可知修辞学和语法学都属于科学部门，两者分工不同，功能有着本质区别，修辞学的实际运用一般都不遵守语法学规则，通常是对其进行违反和创新，但是修辞学也是以语法学的研究作为基础和参考的。相较于语法学而言，修辞学涉及广，是一门交叉学科，属于大语言学范畴，而语法学研究较为纯粹，属于狭义语言学范畴。修辞学的发展方向是当今社会科学发展的大趋势：多学科融合贯通，多种研究方法齐头并进，中西方理论取长补短，实现学术研究的双赢。（云南师范大学体育学院；云南；昆明；650500）
参考文献：
［1］ 骆小所.现代修辞学［M］.昆明：云南人民出版社， 2000
［2］ 骆小所.现代语言学理论［M］.昆明：云南人民出版社，1998
［3］ 张炼强.修辞艺术探新［M］.北京：北京燕山出版社，2009
［4］ 陈汝东.当代汉语修辞学［M］.北京：北京大学出版社，2004
方法：选取我院2008年3月～2011年6月收治的青春期功能性子宫出血患者60例，按照随机分配的方法将其分为三组：雌激素组、孕激素组、避孕药组，每组各20例。观察三组患者的出血率、出血时间及止血时间。
结果：雌激素组的出血控制率、止血效果与孕激素组、避孕药组对比，明显低于孕激素组合避药组（P0.05）。雌激素组的出血时间控制、止血完全时间与孕激素组和避孕药组对比，明显高于孕激素组和避孕药组，（P0.05）。如表1所示：
表1 三组患者疗效比较（%）
组别例数快速出血控制率快速止血完全率完全成功止血率
雌激素组208（46.54）6（34.32）12（73.23）
孕激素组2013（76.00）13（63.65）16（94.74）
避孕药组2016（76.43）14（65.12）19（95.13）
3 讨论
少女处于青春期时，由于下丘脑—垂体—卵巢性腺轴系统发育不够成熟，外界不良因素的刺激都可能导致功能性不协调。由于下丘脑反馈雌激素水平较低，黄体生成激素在排卵前呈现峰状分泌，导致单一雌激素过度或持续增长，导致阴道出血不规则。因此，治疗青春期功能性子宫出血，关键在于利用外在手段补充激素。
雌激素治疗可同步增生、修复内膜，达到止血的目的，主要用于贫血较为严重、子宫内膜较薄患者；孕激素治疗可快速转化子宫内膜持续增生，使其转至分泌期，促使子宫内膜逐渐萎缩，以达到止血的目的，主要用于大量出血、大于0.9cm的子宫内膜厚度的患者；避孕药治疗主要对卵巢雌激素的分泌产生抑制作用，促使子宫内膜逐渐萎缩，同时修复内部，迅速达到止血的作用[3]。
本实验中，雌激素组的出血控制率、止血效果与孕激素组、避孕药组对比，明显低于孕激素组合避药组（P
参考文献
[1] 刘颖,徐苓.雌激素或避孕药治疗青春期功能性子宫出血的效果分析[J].生殖医学杂志,2006,15(3):145-149
关键词：小学英语 中年级与高年级 单词教学 区别
作为表达语义的基本单位——单词，在英语语言及小学英语教学中的地位毋庸赘述，而对于小学英语中单词教学的探索与研究更是从未停止过。纵观小学英语单词教学的研究，多是将小学视为一个整体学段的。而熟悉小学的人都知道，孩子从一入学到毕业，历经六年的时间，他们的生活经验、心智发展、认知能力等方面都会发生很大的变化。因此，笔者认为将小学单词教学进行分段研究将会对教与学的效果产生更大的影响。本文试从这个角度出发，以自己的感悟与做法为例，探寻中年级（三、四年级）与高年级（五、六年级）英语单词教学之间的区别。
一、单词呈现时，中年级应侧重直观具体的一一对应，高年级则应逐步转向抽象联想的多方联系。
总起来讲，小学生的认知特点是由具体向抽象由低级向高级发展的过程。学生在三、四年级时，其认知还带有很大的具体性和形象性；而到了五年级则逐步从直观的、感性的水平向客观的、理性的水平发展。思维发展则是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，也表现为发展过程中的“飞跃”或“质变”。发生“质变”的转折关键年龄是小学3-5年级之间。结合到小学英语的实际（因为我们学校是从三年级开始设英语课），我们把发生“质变”的关键年级定位为五年级。因此，在设计教学活动时，要充分考虑小学生的认知特点和思维特点。如在进行PEP 小学英语（本文中的选文均选自此套教材）三年级下册《Do You Like Pears?》Part A “Let’s Learn”的单词教学时我是这样呈现的：
T: I like orange.（手里拿着一个橘子）What do you like?
S: Apple. I like apple.（学生轻松地回答。）
T: Look！（课件呈现一只表情可爱的猴子。）It’s a monkey. Monkey， Do you like…? Can you ask…?
S1: Do you like apple?（课件中的猴子摇摇头：No! 教师适时举起手中的Orange。）
S2: Do you like orange? （课件中的猴子摇摇头：No! 教师点击课件，出现桃子后，猴子手舞足蹈地说道：Peach， peach，I like peach。）
T: Oh， peach. Do you like peach?
S1: Yes.
S2: No.
…
T: Is this a peach? （手拿一张卡片）
S: No.
T: It’s a pear.（教师先不读出，将单词ear写在黑板上，然后再用红色笔写出p，引导学生关注旧词变新词。最后读音，关注语音的变化。）
生齐读数次。
T: What’s this? （教师在黑板上画出西瓜的简笔画。边画边问：A pear？An orange? A peach？An apple? ）
Oh， watermelon. It tastes good. …
从上述的教学环节中我们可以看到，在呈现水果类四个单词时，我分别采取了实物、与小动物对话、卡片、简笔画四种方式。这四种方式动静交叉，把听觉、视觉等各种感官调动起来，让学生的多种感官参加记忆，使学生对单词的记忆更加牢固、准确，且兴趣盎然！
而对于高年级学生而言，这样的单词教学就稍显单薄，信息量偏低。因此在进行五年级下册Unit 2 《My Favourite Season 》Part A“Let’s learn”中的spring/summer/fall /winter 的单词教学时，我是这样呈现单词的：首先让学生观看风光短片:“I live in Qian’an. We have four seasons in a year. They are spring， summer， fall and winter. In spring， it’s windy and warm. I often fly kites at the People Square. In summer， It’s sunny and hot. I swim in the Huangtai Lake. In fall， it’s windy and cool. I climb the Huangtai Hill on Sundays. In winter， it’s windy and cold. I like snow. I can make a snowman.” 在画面与声音的同时刺激下，学生既欣赏了美景，又在画外音的描述中初步感知四季单词的基本含义。接下来我利用幻灯片中的图片进行单词的教学:让学生描述图片——引导学生试读单词——尝试说出与单词相关的一句话。这样的设计，不仅锻炼了学生整体感知语言的能力，发散了思维，更重要的是帮助学生把新接触的单词与已有的知识建立联系，使语言如滚雪球般越积越多，使词有所用，从而在语言本身的层面上激发了学生学习的兴趣。
二、单词操练时，中年级以趣味重复的机械操练为主，高年级则应以发展思维、表达自我的意义操练为主。
学生升入五年级之后，他们在记忆能力方面无论是在量和质上都得到了显著的发展，他们能记住的材料数量增加了，学生能够有意识地控制自己的识记过程，检查记忆效果，意义识记所占比例越来越大，机械识记所占的比例越来越小。因此，高年级的单词操练，就不能像三四年级那样仅仅使用TPR活动、开火车、藏藏找找之类的活动，而是要尽量设计具有挑战性的能激活思维的活动。如同样以My Favourite Season的单词教学为例，在进行操练时，我设计了以下活动：
活动一：Watch and tell:“Which season is it?”
活动二: Think and say:“What can you see in _______?”
活动三: Discuss and talk: Spring/summer/fall/winter.
关键词： 中小学 英语词汇 英式英语 美式英语
在中小学英语教材、读物和教学辅助资料中，英式英语和美式英语并存的现象普遍存在。虽然大部分情况下这两种英语的区别不大，但是在语法、词汇、拼写和发音方面，英式英语和美式英语还是有区别的，尤其是在词汇和习语方面，而且这方面的区别经常会给英语学习带来困扰。下面将从小学英语词汇、中学英语词汇、常用习语三个方面对英式英语和美式英语进行分析和归纳，以便于学生学习和掌握。
一、小学英语词汇中的英式英语和美式英语
英式英语和美式英语在词汇方面有许多不同，这点在小学英语词汇中有充分的体现。
1.在英式英语和美式英语中，不同的词表示同一个意思。
对学生来说，最常见的应该就是“糖果”这个词。在英式拼写的教材及英国人编写的英语读物里，比如外研社版小学英语教材及Oxford Reading Tree系列图书里，我们经常看到sweets， 但是在美国人编写的读物里，比如The Berenstain Bears， Little Critter系列图书里，我们经常见到candy。又如在表示“裤子”时，英国英语通常用trousers， 美国英语通常用pants，英国人喜欢用lift， 美国人喜欢用elevator表示“电梯”。现在遍布各大城市的地铁，在英式英语和美式英语里也有不同的说法，很多一年级的小学生都知道subway和underground都表示地铁，前者是美式英语，后者是英式英语。在小学英语词汇中，这种例子还有很多，详见下表。
2.有一些词拼写相同，但是表达的意思不同。
英语中还有一些词，虽然拼写相同，但是表达的意思不同，这种情况给英语学习，尤其是阅读理解，制造了更多的难题。在学习中尤其要注意这些比较容易混淆的词。在小学英语阶段，这类词并不多。最常见的有football， first floor， chip这三个词或词组，football在英式英语里表示“足球”，在美式英语里表示“橄榄球”；first floor在英式英语里表示“第二层”，美式英语里表示“第一层”；chip在英国英语里表示“薯条”，在美国英语里表示“炸薯片”。学生如果有机会买一些进口的薯条或薯片，可以观察一下外包装上的商品英文名称和产地，看看它们的用法是否正确。
二、中学英语词汇中的英式英语和美式英语
英式英语和美式英语在词汇方面有许多不同，这点在中学英语词汇中比较明显。
1. 在中学英语词汇中，有很多不同的词表示同一个意思的现象。
2.中学英语词汇中，有一些词拼写相同，但是表达的意思不同。
同形不同义的词，是英语学习的陷阱之一。在中学英语词汇中，有一些词的拼写相同，但是在美国英语和英国英语中表达的意思不同的情况。比如mad这个词，在英式英语中表示“疯狂的”，在美式英语中表示“生气的”。我们学过的中学英语教材里，都接触过mad的两种用法。如果大家读过Little Critter系列图书，一定还记得那本标题就是I was so mad.的图书，里边多次出现mad作为“生气的”意思的用法。还有一个比较典型的示例就是 mean这个词，在英式英语里是“吝啬的”，在美式英语里表示“令人讨厌的”。
三、常用习语中的英式英语和美式英语
除了常见的词汇差别之外，英式英语和美式英语在一些日常用语中也有一些区别。我们学过的教材中有不少这样的例子，读物中也有很多例子。比如在表示“准备好了吗？开始！”时，英式英语里通常用：“Ready， steady， go！”而美式英语里通常用：“Ready， set， go！”在表示“电话占线”时，英式英语通常说：“The line is busy.”美式英语通常用：“The line is engaged.”
总的来说，美式英语起源于英式英语，两者虽然有些许差别，但是大体上还是相似的。而且随着国际化进程的加速，语言作为一种交流工具，在不断地变化和融合，英式英语和美式英语的区别在逐渐变小，趋同的趋势更明显。但是作为学生来说，还是要掌握两者在词汇上常见的区别，以便于初学者更好地理解和掌握英语的用法。
参考文献：
[1]章思英.外研社柯林斯少儿英汉汉英词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
