时间：2023-06-18 10:35:56
序论：在您撰写课堂教学形式时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、巧用教具，辅助教学
对农村小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。
1.自制人物、动物头饰，辅助教学
在牛津小学英语教材中，每册教材都有主要人物的图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生、学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。
2.利用生词卡片，辅助教学
在牛津小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师可利用生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”等游戏。
3.巧用挂图，激发兴趣
利用挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如在学习学科时，教师出示一张课程表，可大大提高教学效率。
二、运用简笔画，美化教学
简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一支笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。但这要求教师必须具备很好的绘画技能，如表示形状的square， circle， diamond， rectangle， triangle和star用简笔画教学可收到意想不到的效果。
实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。
三、运用肢体语言，优化教学
小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。
1.在字母教学中，运用肢体语言，优化教学
教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的学习兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
2.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学
在教单词时可边做动作边教单词。如在教到car时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教run时可做跑的动作；教headache时，可做用双手抱头的动作；教monkey时，可学猴子玩耍的动作等等。
3.在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学
在教Let’s chant时，教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率，如学上海版牛津小学英语1B中的Let’s chant：
Father and mother， help each other！
Sister and brother， play together！
可这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。
关键词：教学形式；竞赛；表演；合作；辩论
G633.3
二十几年的语文教学实践，让我深感语文教学是否成功在于课堂。课堂是教师展示才干的主阵地，是激发学生智慧的发源地。教师要充分发挥课堂45分钟的作用，提高教学质量。学生是学习的主体，成功的课堂在于教师能调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习热情，让课堂充满热烈的学习气氛。如果教师的课堂教学形式单一，课堂气氛压抑，学生就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中要认真组织，创设丰富的课堂教学形式，充分调动学生的学习积极性，以便取得更好的教学效果。下面谈谈我在长期的教学实践中尝试并取得一定成效的几种教学形式。
一、小组竞赛形式
根据教学内容的特点，语文课堂可适当选择小组竞赛的形式，这既可激发学生的参与意识和竞争意识，又可培养学生的团队精神。初中生的好胜心都是比较强的，都有一股不服输的劲头，因此，通过竞赛的形式能调动学生的学习情绪，促使他们全身心地投入到活动中，达到事半功倍的效果。我在教学《天上的街市》这首诗歌时，就采用小组朗读竞赛的形式，取得良好的效果。我在范读诗歌后，对诗歌朗读的方法进行指导，然后让学生集体朗读。在朗读过程中发现有些同学朗读态度不够积极，有点滥竽充数的态度。我于是萌发让四个小组进行一次朗读比赛的念头。我把想法一说出来，发现同学们都显得很兴奋，跃跃欲试。我刚把比赛的规则说完，看到各组的学生都已坐得端正，精神饱满，个个情绪高涨。在比赛过程中，大家都整齐、响亮、有感情、有节奏地朗读着，同学们深情专注，语调抑扬顿挫，比之前的集体朗读不知强了好几倍呢！最后由各小组代表和老师点评，选出朗读比赛获第一名的小M，大家都热烈鼓掌，表示祝贺，整个课堂气氛顿时活跃起来。这节课，学生在快乐的气氛中很快就会背诵了这首诗歌。实践也让我深感教师必须创设丰富多彩的教学形式，不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情，让学生真切地感受到“语文真美妙”，从而产生“我要学”的心理。
二、上台表演课本剧形式
在现行语文教材中，有一些故事性和形象性较强的内容，我们可以采取让学生编剧本，上台表演的形式，来展现文章的内容，让学生感悟文章的中心思想，并让喜欢表演的学生的天赋得以发挥。主体教育论认为：“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要、孩子的特点”。学生的表演欲特别强，他们喜欢表演，渴望表演，他们把表演当作一种游戏，这可以带给学生无穷的乐趣，在快乐轻松的气氛中完成教学任务，实现教学目标。如我在教学《皇帝的新装》这一刻时，我改变以往直接让学生复述故事的形式，而是先布置学生课前自行选择合作表演的同学，在熟读课文的基础上编一个剧本，分配好表演的角色。要求学生要深刻把握故事情节的发展、生动的对话、逼真的动作及人物细腻的神态变化等内容，并能做到不看教材，脱稿表演，熟练地进入角色。课前的充分准备为课堂的表演夯实了基础，也节省了许多时间，使课堂教学顺利完成。果真，学生在课堂上做了精彩表演，充分发挥学生想象能力和表现能力。其中有一组学生的表演很出色，把皇帝及两大臣看新装时的神态、动作、语言及心理表演得惟妙惟肖，赢得阵阵掌声。整个课堂气氛非常活跃，学生在笑声中理解了文章的内容及主旨，感受到皇帝及大臣们愚蠢、虚伪、自欺欺人的丑行，印象特别深刻。课堂表演确实是一种值得提倡的教学形式，它不仅锻炼了学生的思维想象能力、形象表演能力，使学生更进一步地理解文章的主题思想，还发展学生的口头语言和体态语言，即语言表达和非语言表达能力，从而提高学生的语文学习能力。
三、小组合作学习形式
新的教学理念倡导个人探究和小组合作学习，通过小组合作学习的形式，也可以提高课堂教学效果。因为学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对于同一个问题的解决不同的人有着不同的思维习惯及见解，小组合作学习可以为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。在合作学习过程中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决了。小组合作学习还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机结合起来，进而促进小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进共同提高。如在教学朱自清的写景散文《春》这篇课文，文章重点要求学生掌握五幅春景图，其中前四幅都是描写自然景物的，分别是“春草图”、“春花图”、“春风图”和“春雨图”，在写作构思上既有相同点又有不同点，四幅春景图都抓住不同景物的特点，从不同角度采用不同的写法，按照一定的顺序描写，为了不使学生学起来觉得单调又费时，我把学生分成四个小组，每个小组负责学习一幅春景图，通过画表格的形式整理出每一幅春景图中所描写的景物及特点、写作角度及写作方法，并理清写作的顺序。任务一下达，各小组成员马上活跃起来。大家经过讨论，进行有选择性的商议，对研究的结果进行初步统一，然后选出小组代表把研究的结果展示给全班同学，教师再进行点评指正。这样，通过各小组代表的展示及教师的点评，同学们对四幅春景图的内容及写法都有深刻的认识。课堂气氛既轻松愉快又能提高学习效率。在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。学生的合作意识使课堂教学更精彩。
四、举办辩论会形式
在教学中对于有争议的观点可以通过开展辩论会让学生阐述自己的看法及理由。这种教学形式既可锻炼学生雄辩的口才，又能发展学生的多元思维，让学生学会从不同角度看待问题，同时又能活跃课堂气氛。例如教学《陈太丘与友期》这篇文言文，里面有一个环节是要求学生对文章结尾“元方入门不顾”这一行为是否失礼进行辩论，这个问题是开放性题，既可以认为失礼也可以认为不失礼，只要言之有理即可。因此教学时教师可以让学生分成正反方进行辩论。只要学生说得有道理教师都应给予肯定。开展辩论比赛，对于提高学生学会学习、学会合作、迎接挑战的必备素质具有极其重要的意义。
内容摘要：为提高数学课堂教学效率，对数学课堂采取“班内分层教学”。一、具体方法是：1、对学生分层；2、对教学内容分层；3、指导学习方法。二、班内分层教学的优越性：1、有利于面向全体学生；2、有利于发挥学生的主体作用；3、有利于优化学生的思维品质。
关键词：班内分层教学。
针对当前中学班额大，学生数学基础和教学能力具有较大的差异，为提高数学课堂教学效率而设计一种课堂教学形式——班内分层教学。
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学，因材施教，面向全体学生，以提高数学课堂效率的一种教学形式。
一．具体做法是：
1．对学生分层
对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组(也可自我选择)。分组情况单独通知每个学生，分别找同学谈话，提出不同要求，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
2．对教学内容分层
数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
3．指导学习方法
“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获取教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。
二．班内分层教学的优越性：
1．有利于面向全体学生
素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。
2．有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把抽象的数学知识转变为数学问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
3．有利于优化学生的思维品质
数学教学的实质是数学思维过程的教学。班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然B、C两组学生没有做，但他们完全可以在A组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速和出正确答案。这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时A组学生回答了简单问题，坚定了他的学习的信心，又为他们解中档题打下了基础在解决中档题时，由于A组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。C组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系A、B、C三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使A、B两组学生能够跳一跳够得着、受启发，又使C组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。
课堂教学的形式有讲授式、问题探究式、训练与实践式等。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
课堂教学也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
（来源：文章屋网 ）
一、精心设计教学问题，充分发挥学生的主观能动性
新课程标准提出，倡导形成性评价，突出评价促进发展的功能。为了响应此号召，现在的语文课堂大都树立了一种全新的教学理念，学生是学习的主人，学生的自主探究合作学习是课堂活动的主体，而教师则只是充当学生学习的组织者、引导者与合作者的角色，课堂讲授时间不得过半。正因为如此，这样的课堂对学生与老师提出的要求较之传统的教学变得更高。学生需要在课前全面熟悉教材，初步了解课文内容，为课堂的自主活动准备发言的依据与源泉。教师的课前准备工作也要相应做到细致深入，为学生的自主探究提供能力。必要的学习资源，拓宽学生的知识接收面，开掘学生的潜在能力。比如有的语文教师因为教学内容的需要，不仅仅满足于本学科的学习，同时还博览群书，对其他学科的知识多有涉猎，由“专一”变“全能”。例如，教授《短歌行》时，许多教师只是浮泛于教材下的注释介绍，对于写作此诗的背景了解甚少，导致学生的情绪单纯因电视剧片段的播放才有所触动，缺乏必要的兴奋点持续支撑着。有的教师讲解方式有所不同，将本课的重难点内容通过精心设计的问题提出来：“忧”什么?为什么而 “忧”?如何解“忧”?这三个问题紧紧联系，串联起整首诗歌内容，引导学生产生解决问题的渴求，也放飞了学生的思维和想象的空间，激发出学生诵读言说的欲望。假如教师对文中涉及到的相关历史学、地理学“人才需求”问题的深深思考，或是因老师侃侃而谈其他学讲解，那么学生也许会由文本而想到自身，产生对当今社会等知识又都能熟稔于心，在课堂还能穿插给学生进行讲解，那么学生也许会由文本而想到自身，产生对当今社会“人才需求”问题的深深思考，或是因老师侃侃而谈其他学地提升了自我，变“不学”为“要学”。
二、努力营造人文情境，关注培养学生的独特创造性
语文课堂教学是一门净化心灵、陶冶情操的艺术。语文新课程标准中明确指出，语文课堂教学要注重其工具性和人文性的结合与统一。为了让学生在掌握知识的同时，还能够接受一定的人文精神熏陶，语文教师常常会适时采取播放视频或配乐朗诵的方式渲染气氛，创设人文情境，寻找学性。而这样的氛围营造的学生的动情点，培育学生思维的创造确起到了不可估量的效果，许多学生通过这种视觉、听觉上的感知不由自主地反复诵读文本，渐渐走近文本，走进作者的情感世界，感悟、体会并欣赏文本的无穷魅力。无论教育在进行什么样的改革，传统教学中的一些有益的教学方式是不能弃之不顾的，朗读即是一个培养学生能力的优良手段。比如，一些教师在讲授张若虚的《春江花月夜》的优良教学手段。古代诗歌散文教学的重点在于诵读感知文时，既播放配乐朗诵，又同时展示应景的美丽画面，教师自身还在一旁随音乐有表情、有感情地跟着诵读，学生便情不自禁地被此情此景感染，高声诵读，认真感受文本传达的内容。因为有了这样的情绪和氛围，当教师再要求学生大胆言说自己对文本的感悟时，学生们都纷纷举手，各自阐释自己见到文章的第一感觉和重读诗文的另一番感受。这种人文情境的营造为何会取得如此大的影响力呢?其实这说明的不过是一个最简单的道理：书读百遍，其义自见。在大声诵读中，学生可以了解词句的节奏，可以理解文本的真实世界，可以将文本语言变成自己的话，自己的语言，由文本而及自身，体悟到文本之外的社会生活世界。当学生在一次次的发言中感受到反复朗诵文章的魔力，使自己的语言表达能力大大提高时，他们也就会不 自觉地滋生出阅读感悟文本的热情，构建或更新自己的语言或人文世界，变“要学”为“勤 学”。
三、积极创建民主课堂，重视挖掘学生的个体差异性
新的教育理念倡导教育要以学生为本，以学生的终身发展为本。学生个体在成长的过程中，由于自身素质和家庭、学校、社会的原因，课堂学习表现会有很大不同。古人云：“师者，所以传道受业解惑也。”教师在进行课堂教学时， 不能只关注优等生的积极性，应该面向全体学生，十分注意每位学生的特点，关注个体差异，研究独立性、自觉性相对较差的学生的心理，创建宽松、民主、合作的课堂，因材施教，运用合适的多样化的教学策略带动程度不好的学生，为他们提供尝试和思考的机会，让他们真正体会到学习成功的快乐。
1、放开课文教学，倡导自主学习
在Reading这一课时教学时，首先让学生泛读课文，也就是英语里所说的pre- reading，读完之后，让学生根据所了解的内容去回答一些简单的问题，让学生对课文有大概的了解，然后公开地相互问答；紧接着就是细读也就是英语中的while-reading，这一阶段读完之后，我设置一些比较细的问题，并且问题形式多样化；最后是post-reading，在这一阶段，我采取能够吸引眼球的和教材有关的画面进行引导、推理，学生十分感兴趣，他们提出各种类型问题，内容涉及方方面面，文章理解交差互补，慢慢地文章便其义自现。这种训练调动了学生的积极性和主观能动性，同时更好地促进了学生把握试题的题型。
在精读讲解时，我让学生自己找重、难点，同学们像捡芝麻一样，从词到短语再到句子，颗粒归仓。记得讲到短语“on the way”“即将来临”时，一位同学把意思相同的短语都说了出来“around the corner”、“in store”、“be coming”等等。其他同学你一言我一语又把“way”的相关结构总结了出来“in the way”、“all the way”、“by the way”、“in no way”等等。实践证明放手于学生，他们会让你得到意想不到的收获。给我印象尤其深刻的是，在学习“hospital”时，一位同学就提出一个参考书上也忽略的重点“in hospital”与“in the hospital”的区别。这样的课堂经常令我应接不暇，留给学生的是深刻的印象、透彻的理解。课后，学生背诵课文也就觉得得心应手了，达到了事半功倍的效果。要上好这样一节课，教师备课不是减轻了，而是要更加细致、更加深入。只有站得高，教师才能画上点睛之笔，才能真正起到教师的主导作用。
2、点亮语法教学，倡导探究学习
语法课上，为了改变英语语法给人枯燥而又单调的印象，我创设情景，巧用导入来吸引学生，同时诱发他们去探究规律，进行自我总结。在教授语法——“倒装句”时，我设计一个课件，开头让学生看一个倒骑自行车新闻和相关的图片，由倒骑自行车引起人们驻足观看，使得学生对倒骑车产生兴趣和好奇，我就问“If we learn to use Inversion in our compositions， what will they be like? ”“如果我们的文章中使用倒装句会怎样呢？”学生便自然体会到倒装句式的作用——精彩、有吸引力。
接着呈现另一张图片，有些人倒骑自行车却跌倒了，让学生明白没有技术，不懂倒骑的技巧是不行的，我就问“What rules should we follow if we want to use Inversion correctly?”“那么要在文章中正确使用倒装，我们应该掌握什么技巧和规则呢?”引发学生对规则和技巧的重视，进而产生总结倒装句式规则、规律的愿望。这样导入激发了学生学习的兴趣和探索的热情，使学生自然地融入到课堂学习之中。随后学生便展开对规则的查询和总结，一片讨论声中得出了教师想要的答案。这样的课堂上，学生走神的少了，发言的多了；学生抱怨声少了，欢笑声多了。快下课时，我问学生“Can you ride backwards smoothly?”“你现在能倒骑自行车了吗？”有的回答“Yes”当然有的回答“No”，于是我说“今天的任务就是要学会哦！”这样幽默的结尾既给了学生作业，又让他们感到没有压力。
3、灵活支配教学，倡导合作学习
英语新教材涉及面广，包括科教、卫生、体育、环境、文化、故事、小品等等。在讲到奥林匹克时，我把班级分为三个小组竞赛——列举比赛的项目，而且承诺要奖励。同学们立刻热情高涨，翻遍身边所有资料，写了满满一黑板。“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。结束时，学生要奖励，我给第一名三个笑脸，第二名两个笑脸，第三名一个笑脸。带着成功，伴着欢笑，我们结束了一节竞赛课。
4、突出阅读教学，倡导实用学习
在英语考试中，阅读的考查占百分之五十，所以提高学生阅读能力势在必行。于是我尝试开设阅读训练专题课，利用课堂四十五分钟的时间，根据题型的难度不同，给予学生不等的时间去完成一个阅读文章，然后核对答案。对于刚做过的文章，学生订正速度较快，思维反应较敏捷，教师针对集中反映较难的地方进行讲解，这样就能够难易把握准确；详略讲解得当，真正做到了阅读训练省时又高效，避免了阅读文章课后做出现的一个现象:第二天讲解时，学生已经忘了一部分或部分内容混淆，导致回忆起来耗时费力，事倍功半。经过一学期的训练，学生阅读能力有了明显的提高。实践证明，这种阅读训练是有效的，成功的。
5、开展游戏教学，倡导创造学习
21世纪是一个全球化、信息化的时代，新的时代特征对教师提出了更高的要求和挑战。作为一名优秀的物理教师应利用自己渊博的学问和精深的专业知识对课堂教学作精心的设计。在新形势下，课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化，教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。笔者认为着重在以下几个环节作深入改进：
一、在知识的新授环节上做文章
传授知识的过程既是使学生学到知识又是培养学生各种能力的好时机，教师应巧妙设计教案，精心设计提问，大胆地让学生去思考，去探索，培养他们勤思的品质，不断激发他们的兴趣。
诺贝尔物理学奖获得者朱棣文曾经说到自己的感受：“最重要的是做自己感兴趣的事情……”他发现了自己的兴趣所在，并为之付出所有。也就是说学生只有让自己喜欢学习，才能积极的投入，从而具有克服一切困难的毅力。
在新课教学中，要充分信任学生。只有信任学生，鼓励学生，学生才会更好地参与到教学活动中来，才会使课堂气氛活跃，教学效果显著。
二、在教学组织形式上下工夫
重视培养学生的各种能力，还要注意改变呆板的以教师讲为主的模式，注意让学生在形式多样的活动中学得生动、灵活，潜移默化地培养开朗、乐群的好品质。
在新课程标准教学中注重“探究式学习”方法，即学生在教师指导下，以类似科学研究的方法来展开学习活动，从而提高学生的科学素养。它的基本特征是教师不把构成教学目标的有关内容和认识策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究，形成认知和策略达到教学目的的一种学习方法。如在教学简单电路设计时，有一道设计题，由于所给电表不同及电键处于不同位置可以导致多种设计方法，所以就把学生分为若干小组进行讨论，集思广益，人人献策，互为补充。想出各种方法来进行设计。看哪一组想的方法最多，哪一种方法最方便。如此一来，就可以扩大参与面，使每个学生都有直接参与的体会，而不是“嚼别人咬过的馍”。
“合作探究”教学充分体现了以人为本的概念，实现了从被动学习到主动学习，从而能培养学生的科学探究能力、创新意识和科学精神。
三、在教学手段运用上动脑筋
在物理教学活动中让学生感到有情趣，乐意学。教师要采用多种教学手段进行教学，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，变“苦恼”地学为“愉快”地学。
在新教材中，更多地加入了演示实验及学生实验，这些实验直观、有趣，更重要的是贴近生活，以学生熟悉的现象为研究对象，用学生常见的物品为实验器材，使学生对物理产生亲近感和认同感，并产生强烈的好奇心，也留下了较大的想象空间。因此就能激发学生勤于思考，从而使他们怀着对知识的渴求走进物理世界。教师应适时的增加实验，就地取材，做到目的明确，简单有效。
教师除了在课堂上设计实验外，还应增加一些现代教学手段，如多媒体教学，制作一些贴近于生活的课件，真正体现从生活到物理，从物理到社会的教学目的。
可见，课堂教学是实施教学目标的重要途径，而教学方法又是实现教学目标的重要手段。“填鸭式”的教学方法不能调动学生积极思维，代之而起的启发式教学将学生变被动为主动。教学中，增加演示实验，加强主观教学，采用妙趣横生的语言等方法，同时在课堂上，相互质疑，大胆设问、生问师答、生问生答的教学气氛，同样给学生带来极大的学习兴趣。
四、在作业处理上作设计
教师应看到：学生的作业练习不仅巩固了已学到的新知，形成了解题的技能技巧，同时也能培养起认真、负责、细心的学风，锻炼毅力、意志，养成勤动脑，善动脑的好习惯。
新教材设计了“WWW”的作业形式，即“是什么”“为什么”“怎么样”，其内容也更趋向于“探究性”问题
例如，在讲解光的反射定律及平面镜成像原理时，为了达到学生掌握知识并能解决相关实际问题的目的，除了运用实验演示、讲解等教学手段外，还给学生布置了一道题目：现要在宽为2m的浴室安装一面镜，要求在离镜0.5m—1.5m的范围内身高为1.7m.的人都能看见自己的全身像。请大家设计出最佳的方案。通过该问题的解决，学生对这方面的知识有了更深刻的理解。通过把知识的具体化、生活化，学生得到了参与，发挥了学生的主动性、积极性；同时，使学生知道所学的知识对实际工作有指导作用，增强了学生的学习兴趣。
