时间：2023-06-15 17:17:49
序论：在您撰写小学数学问题时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
小学教育是九年义务教育的第一阶段，小学数学是基础性的课程，它要提供公民所应具备的最基本的数学知识、技能和数学素养。我国的数学教育历史悠久，具有很多优势，但是，面对21世纪国际数学教育的发展趋势，我国的数学教育正面临着严峻的挑战，从教育现代化的角度来看，小学数学教育也还存在着不少的问题：教学内容偏窄、偏繁、偏旧；教师学历偏低、素质偏低；学生学习负担过重；数学应用意识薄弱；动手能力较差；数学创造能力弱；数学教育仍是“英才教育”模式，而未实现“素质教育”的目标。因此在小学数学教学改革中如何突出我们的优势，改进我们的不足，吸取国际小学数学教学改革的经验，构建具有中国特色的现代小学教育体系是广大小学教育工作者的当务之急。
一、小学数学的教育教学出现的问题
1.教师只顾自我的教学，不顾学生的接受能力
近年来，随着新课标的实施，教师中刮起了一阵风，数学教育讲究情境的设置，只是盲目地跟风，甚至为了创造个性的情境设置而不顾学生是否能理解，已渐渐脱离生活中常见的现象，让学生感觉莫名奇妙，已经脱离小学数学的基础性和普及性。
2.教师不懂变通，没有启发性
一般教师授课都会事先备好课，预设这堂课如何教，可是一旦出现没有预设到的情况（比如，学生回答问题不甚满意或有偏差），教师就一味想着按预设的去做，一直问到有学生答到预设的答案为止，方才满意，甚至课程都上不下去，却不知去根据课堂上出现的问题，去启发学生或为学生多讲解问题。
3.教师重视正确的答案，忽略解题过程的重要性
大多数教师在为学生检查题目时，只会先看结果正确没有，没有回答正确的才会去看解题的过程。如果答案正确，教师就不会去管学生是如何思考、如何解题的。
二、小学数学教育教学问题的对策
1.进一步删减偏窄、偏繁、偏旧的内容，增加联系实际的内容
由于先进的计算工具的广泛使用，对笔算技能的要求降低了，同时由于需要处理大量的、变化的信息，对口算和估算能力的要求提高了，因此对小学数学教学内容中一些繁难的笔算教学和练习可适当删去，对计算知识的算理、算法可以从相应的较少位数或较少步数的计算知识类推出。在应用题教学内容的改革上，要增加联系实际的内容，使学生很早就了解学数学的用处，同时要加强搜集数据、选择条件的训练，使学生学会一些搜集、处理数据和解决问题的策略，对题目的形式要呈现多样化，如表格、图画、文字叙述等形式反映数量关系，这样既可提高学习趣味性，又有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力。
2.关注学生创新意识和创新能力的发展
培养小学生的创新思维、创新意识和实践能力是当前的一个紧迫任务，以计算技能和解决常规问题为重点的小学数学教育已经不能满足时展的需要了，小学数学教育的目标应该包括培养学生高层次的数学思考能力、创新精神和解决实际问题的能力，所以小学数学教育要关注学生的创新意识和创新能力的发展，使学生的创新意识和“双基”训练达到科学的平衡。
3.激励学生多样的、独立的思维方式
小学生在学习数学的过程中有他们的思维特点，所以小学数学的教学除了要使学生形成高效的、统一的、固定的运算方法和熟练的技能外，也要发挥学生的思维能力。在小学数学教学过程中，教师要激励学生多样、独立的思维方式，让学生明确表达想法，让所有学生都能积极参加讨论，强化合理判断与理性沟通的能力，在教师与学生、学生与学生互动中建构数学知识。
4.数学学科课与数学活动课相结合
数学活动课与数学学科课最大的区别在于，“活动”既是它的形式又是它的手段。活动课比起学科课程更加开放、轻松，学生可根据自己的兴趣爱好自己选择参加。在活动中，每个学生都有较大的自，可以最大限度地发挥自己的主观能动性。在活动中不仅要有生动活泼的形式，更要重视活动的内容。数学活动课不是数学学科课的延续，更不是它的重复，学科课在知识与技能等方面已为活动课打下了必要的基础。因此，在活动课中要有意识地渗透数学的思想方法，采用直观的形式，用现代的数学观点，解决实际问题，在学习有关数学知识中受到现代数学思想方法的熏陶。
5.大力提高教师的数学专业知识水平
小学数学教师在教学中所传授的主要是数学知识，因此，数学教师必须要有丰富的数学专业知识，只有掌握较高水平的数学知识，才能对小学数学教材进行透彻地分析，弄清各知识点的来龙去脉，更好地进行教学和研究工作。但我国目前小学教师的水平及学历层次还相对较低，大中城市小学教师的学历层次虽有所提高，但有相当一部分小学数学教师没有经过大学的数学课程培训，拿的只是中文、文秘、学校管理等文科类大专（本）毕业证书，学历虽已达标了，但所拥有的学科知识、学科教学水平却远不能胜任现代小学数学教师的工作。为此，目前北京、上海、天津、南京等大城市已停止了中等师范学校的招生，将小学教育专业纳入了高等师范教育的体系，还有的省市在师范院校专为小学数学教师设立了数学专业第二学历班，相信在不久的将来我国小学数学教师的水平将会有一个大幅度的提高。
【参考文献】
关键词：小学；数学教师；教学建议
新课程改革的不断推进，给小学教育带来了喜人的变化。但是，笔者深入小学数学课堂发现，小学数学教学形式上有了很大改善，实质上还存在“穿新鞋，走老路”的情况，传统的教育模式还在影响着数学教学，违背学生认知规律的教学现象也时有出现。
一、小学数学教学存在的问题
1. 教师以教教材为目的。
数学课程标准明确指出，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。小学数学的内容结构主要有“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”四部分，按照学生的认知特点分布于各个年级、各个单元。教师单纯的以“教教材”为目的，将教材内容作为课堂教学的全部，忽略知识的连贯性和整体性，使得学生在升级及教材版本变更时，知识出现断层。
2. 课堂以教师教为主，不能体现学生的主体地位。
新课程倡导的理念是教师是学生学习的促进者。教师要培养学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，促进学生自主学习。然而，“满堂灌”还是存在于小学高年级的课堂教学中，比如“圆的认识”一节，首先是多边形到圆形的复习导入，然后是包括用圆规画图、认识圆的各部分名称、扇形三部分的新知识讲解。直到下课铃响教师还没有结束讲解，满满一节课，教师讲得累，连续四十多分钟的工作量却得不到相应的工作成果。
3. 过程目标和情感目标的落实较为困难。
关于过程目标和情感目标，数学课程标准有明确的要求。但是就小学实际来说，落实这些要求目前是不可能的，教学重点以知识为重，学生掌握了知识取得高分才会得到关注，过程是次要的，学生主动参与知识的生成是不可能存在的，在探求规律方面，只要记住规律会做题就可以，数学小实验也只是“课外阅读资料”。科学合理的情感目标只出现在教案中。
4. 教师缺少教育机智的运用，无法实现课堂的有效生成。
教育机智指的是教师长时间积淀下来的、在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理能力，也是教师进行有效的教育教学的一种重要素质。课堂教学不是预设教案的机械执行，尤其是数学课堂学生思维的灵便需要教师较强的教育机智能力才能驾驭。教师的想法是，首先要把本节教学任务完成，学生要紧跟我的思路，有其他想法可以课下与我交流，出现错误也要在课下证实后纠正。学生思维的火花在教师的沉默中熄灭，师生进步的阶梯在教育机智的缺乏下折断，有效课堂生成的机会流失。
二、解决小学数学教学问题的建议
鉴于小学数学教学出现的问题，笔者提出以下几点解决问题的建议：
1. 正确看待教材，联系学生生活实际，充分挖掘有效的教学资源。
合理处理教材中的实例。反复钻研教材，依照教学的重难点设计教学活动，联系学生实际把“教材问题”转化为“学生学习教材时的问题”，对于学生不懂但通过讲解可以明白的脱离，日常生活的实例做充分的准备来应对学生的疑问，对于超出学生理解能力的实例果断舍弃，变换实例，突出教学重点。充分挖掘现实生活中的教学资源。把学生最熟悉的生活素材带入数学课堂。
2. 关注学生，把握学生的学习现状。
课堂主体从教师教到学生学需要很长一段时间，目前要做到的是关注学生。一是课前了解，提前几分钟进入教室，随机访谈了解学生对即将学习的知识的情况，合理调整新知导入的难易，避免出现“教师要讲的，大多学生都知道了”；二是课堂观察，学生在课堂教学中时间最长、注意力最集中，在课堂得到的学生的信息更加鲜活、自然，从学生的动作、眼神了解他们的状态、对知识的接受情况；三是作业分析，作业是课堂教学的反馈，从学生的作业中发现普遍存在的问题和个体存在的问题，实现教学以学生为主体。
3. 逐步实现过程目标和情感目标的落实。
从数学教学实践中可以看出过程目标和情感目标缺一不可，必须落实。一是有意识的将教案中的目标当作教学内容中的必不可少的一项；二是时刻提醒课堂上的自己要落实过程目标和情感目标；三是自如地进行课堂教学完成过程目标和情感目标。例如进行爱国教育是各个任课教师的职责，尽管是数学教师，也要负起向学生讲述共和国历史的任务。
4. 注重课堂上的动态生成，让数学课堂更精彩。
一是教师精心的“预设”实现有效的课堂生成。研读教材后以学生的知识背景为起点，预先设计多种可能出现的教学情景，应对课堂突况，弥补教育机智的不足，既完成教学任务又满足学生的求知欲、好奇心。二是为“动态生成”创设宽松愉悦的教学情境。有的教师本身思维不活跃，课堂气氛呆板僵化，教学缺乏活力，这种情况需要教师自身更多的努力，扩充自己的知识储备，关注时事，提高业务水平，尽可能多的与学生交流，逐步实现课堂宽松愉悦的氛围。三是教师逐步提高素养，拥有处理课堂生成的能力。建议学校有计划地组织教师进修，提供观摩学习的机会。教育机智的培养除了外在的援助，自身的处事能力和教学经验尤为重要，从生活着手逐步提升自己。
参考文献
[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京：北京师范大学出版社2010.
一、课堂中能提出问题，是主动学习的表现
能提出问题就其意义来说，确实不亚于解决问题。以往课堂教学中多存在教师向学生提问题，却很少看到学生向教师提问题，往往是教师把学生能产生的疑问都想到了，有序提出来了，学生只好依问而答，久而久之，造成学生不会问的现象，这样学生就处于被动状态，不利于创造力的培养。我们可以通过创设问题情境，引导学生提问。把提问的权利交给学生，可以让学生在一定的问题情境中去思考、发现、尝试、体验，使学生发现学习数学的快乐，从而使得课堂活跃起来，为学生求知提供平台。
1.在教学中，让学生主动参与并提出问题
创设问题情境，引导学生自主参与，主动发现，只有这样才能让其有创造，学生的能力才能得到发展。教师要创设与生活实际相联系的生活情境，采用各种形式创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，自主探索，多问几个“为什么”，然后引导学生说出问题。例如：在教《分数的初步认识》一课中，我用课件创设问题情境：有一天，猴妈妈只有一个苹果要分给两个猴娃娃，这回猴妈妈难住了，你能帮助她吗？学生立刻沸腾起来个个抢着要说，有的是“从中间切开，一人一半”，有的“你一口我一口把它吃完”。我接着问这样的一份该怎么表示呢？自然而然地激起学生的求知欲，学生依据情境中的信息，联系主动发现数学问题，把生活问题转化为数学问题。当我提出分数时，学生立即提问“为什么用分数，分数是怎样产生的，它的意义和作用是什么？”
2.注意问题的质量，发现有价值的问题
学生的问题千奇百怪或异想天开，与知识可能没有直接的关系，这就需要我们重视问题的质量，发现有价值的问题。教师要注意问题的真实性，也就是要让学生体会到问题来自生活，通过问题使学生产生亲切感。教师要注意问题的挑战性，即让学生的思维经受来自问题的挑战，根据学生已有的经验和智能发展水平，尽可能在学生“最近发展区”提出问题，通过挑战性的问题，刺激学生积极探索，并让学生在解决问题的过程中，体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功。教师还要注意问题的趣味性，也就是要将问题再放到生动有趣的情境中，让学生体会到乐趣，使学生的认识因素与情感因素共同参与学习。
二、采取有效途径，引导学生分析和解决问题
问题解决，是指人们在面临新的问题情境，发现它与主客观需要的矛盾而又缺乏现成对策时所引起的探索处理办法的心理活动。数学问题解决的步骤：“理解问题―寻求问题―实施解答―检验评价”。在教学中教师必须树立正确的观点，认识到每个学生之间的个体差异，尊重、信任和关怀他们的个性，以问题为中心，注重学生的独立活动，小组合作学习，从而解决问题。这样有助于培养学生的创造力，思维能力和意志力。
1.在教学中要鼓励个体独立解决问题
在教学中教师要放手把问题交给学生，充分相信每个学生的潜力。学生能探索的教师不包办、不提示，教师不再作为知识的权威，即使学生是错误的、不成熟的，也应该鼓励学生继续探索，直到找到问题的答案。
2.鼓励学生小组合作解决问题
在学生和教师提出的问题中有很多具有思考性，单凭个人的能力是不容易解决的。这就要求学生间的合作与交流，让学生同桌间，小组内，班级范围内，充分展示自己思维的方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，使每个学生都得到不同的发展。
在出现比较困难的问题时，可先让学生小组间讨论，讨论也是合作解决问题的关键，每个成员都表达了自己的想法后，可能有认识或方法上的不一致，这就形成矛盾，需要小组间共同讨论，攻克难点，达成共识，形成解决问题的习惯。
三、及时总结评价，引导学生发现和解决问题的规律
发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的具体表现。对此，我们在教学中要及时对学生发现问题和解决问题的过程进行总结评价，让学生表达发现问题和解决的过程，并尝试总结所得到的结果，进而引导学生发现解决问题的规律。在教学中要认识每一个独立人格和独特个性的价值，肯定其探索的体验和感受，从而激发学生的创新意识，使个体的实践精神和创新意识变为自我发展的内驱力，并使之在其他领域的实践和团队合作中的价值达到最大化。及时评价和鼓励学生，实行小学数学问题教学，激发学生的兴趣，发展学生解决问题的能力。
【关键词】小学数学；问题教学；课程改革；创新；应用
一、序言
问题式教学方式是建构在问题解决体系上的教学，在教学过程中教师通过提出问题以及帮助学生解决问题的过程，实现原有知识的串联和应用，同时激发学生们学习和探索新知识的兴趣。在传统的数学教学过程中，一般会按照课本进行循规蹈矩的知识点记忆和教学，这样学生们所学习到的知识是死的，而且基本上在生活中得不到很好的应用，而新课程改革之后对于学生们的数学学习要求进行了提升，要求学生们在学习过程中建立一种数学化的思维意识和价值观念。
二、问题式教学方式的提出
数学学科是带动基础教育改革的基本学科门类，在新的数学课程教学标准当中提出，教师应当从学生们的生活实际出发，引导学生们在生活当中发现数学知识，将自己所学习到的数学知识运用到实际当中，建立实际和抽象的数学联系，将单调而枯燥的数字学习转化成为带有情感和兴趣的学习。让数学学习变得更加生动化，为了配合新课程改革的目标要求当前的小学数学教材也在发生着变化，例如人教版的数学学习教材，开始注重学生们的个性化培养，将数学计算教学与学生们的问题解决两种方式融合在一起，在教学内容当中会出现关于奥运会等现实生活问题。在学生们的课程作业当中也出现了猜想、尝试、规律发现等相关题目，可见数学教学的指导思想正在朝着问题式的方向延伸。
三、问题式数学教学的重要意义
1.培养学生们的数学思维
问题式的教学方式注重学生们数学思想的培养，鼓励学生们运用数字化的思维去观察周围事物的规律，分析社会现象，在主动地知识运用过程中形成惯性的数学意识，在学生们的亲身体验当中感受到数学作为基础的工具学科在日常生活当中所发挥的重要作用。
2.知识的学习和运用整合
在问题解决过程中学生们会调动自己的思维积极性，对学习过的零散的知识点整合到问题过程中，而在问题的探索过程中形成新的知识点，以问题为线索进行知识的相互联系，强化学生们对于知识的整合以及综合运用能力，摆脱传统的知识点教学方式，形成系统和整体化的学习思路。
3.提升学习主动性
问题式的教学方式实际上是将学习的主动权放在了学生们的手中，学生们只有通过主动地参与问题的解决才能够获得知识，并且在小组化的集体问题解决当中增强学习的信心和动力，提升学生们的知识分享意识，让学生们了解到知识的学习过程不仅需要个体的独立思考，更需要集体的智慧来解决。
4.学生探究意识的培养
问题式教学方式，教师提出与学科相结合的问题，让学生们在探究的过程中进行知识点的汇总与学习，在实际生活当中任何问题的解决都有多种方式和方法，而问题式的教学正是鼓励学生们积极拓展思路，探索每个问题的不同解决方式，逐步形成学生们的探索意识，并且对于常规问题提出创新式的解决方法。
四、当前问题式教学存在的问题
1.对于问题教学的认知错误
根据观察以及咨询等方式可以了解到当前很多教师将问题式的教学理解为通过做题来提升学生们的学习能力，教师的教学重点仍然停留在传统的练习题上面，通过题海战术让学生们巩固原有的知识点，与实际生活毫无联系的枯燥的练习题很容易让学生们失去学习的兴趣，老师们则忙于为学生们搜集各种练习题，最终不能够起到很好的教学结果。正确的问题教学思路关键在于问题的理解和设置上面。教师需要联系知识体系与学生们的实际生活，为学生们建立以问题为核心的教学情境，形象化和趣味化的问题教学吸引学生们主动参与进来。最后达到通过问题教学塑造学生数学思维的能力。
2.问题设置的不合理
当前教师因为种种原因，在学生们的问题设置上面仍然存在不足，尤其是在问题当中无法很好的进行知识体系的前后联系，体现数学特有的教学思维，容易将问题设置成为与数学关联不大的情境。例如在乘法分配学习当中，导学阶段教师给学生们播放一段儿歌“大家好，我叫苗苗，我有一个幸福的家，家里有爸爸、妈妈和我，我爱我的妈妈，我爱我的爸爸，我爱我的爸爸和妈妈”，第二阶段是让学生们看一道数学例题：10×5+3×5-5×（10+3），让学生们计算一下两个题目的最后结果，最后比较儿歌与数学题之间能不能发现什么规律。这道题实际上将语文思维与数学特定的数字思维进行混淆，学生们通过文字理解来进行数学问题的解决显然违背了数学学习规律。这种教学方式实际上一种生硬的拼凑，而没有真正吃透如何进行问题的设置。
3.忽视教学过程
问题式教学的重点应该放在学生们的学习过程当中，最后的学习结果并非是最重要的，但是当前很多教师仍然将学生们的学习结果放在第一位上，在问题提出之后追求的是学生们是否给出正确的数学答案，而学生们如何解决问题，在解决问题过程中运用了哪些知识创新点在哪里等等都没有很好的进行观察和分析，这种教学方式实际上仍然停留在传统思维基础上。
五、问题式数学教学策略
1.合理建立问题情境
小学生在没有接触过高深的数学理论的情况下，普通的数学知识学习会感觉到枯燥，教师应该多联系生活实际，为学生们创立生动的学习情境，将数学知识融入到学习情境当中，让学生们获得愉快的学习经验，提升学习的积极性，例如在数学题目的运算当中可以借助学生们经常见到的场景，坐公共汽车、排队买票等，通过学习和运用相结合，将抽象的数学知识与形象的应用结合在一起，让数学学习具有很强的立体感。
2.引导和拓展学生们的学习思路
对于学生们的数学学习，解决问题不是最终的目的。在学习过程中获得思维的训练以及思路的拓展是最重要的，教师应当摆脱传统的以点为核心的教学方式，形成知识之间的相互联系，让学生学会灵活的运用知识进行问题的解决，而不是仅仅将思路局限在某一个知识上面，思路的拓展帮助学生们真正打开数学学习的大门，在未来遇到不熟悉的知识点同样学会用固有的思路和知识进行探索和解决。
3.开放式的习题
课程内的学习内容是十分有限的，当前学生们的课外练习仍然以重复课堂学习内容为重点，这样不利于学生们学习的自主性培养以及知识层面的拓展，教师应当深入理解教学的知识点，在课堂学习的基础上进行延伸，在课外习题当中给学生们一些新鲜的知识，保持学生们对于知识的好奇和新鲜度，同时在自我练习的过程中也锻炼学生们自我探索和自主解决问题的能力。在出题的过程中可以采用一个核心问题，多个不同的提问方式，多个不同的解答方式来变换数学的思路和角度，例如1班一共30个人，2班一共45个人，1班比2班多几分之几，二班比一般少几分之几，两个问题一多一少，不同的观察点，不同的解决方式，同时涉及到的知识点也是不同的，这就是知识的综合运用。
当前知识的更新速度非常快，因此学生们的学习不能停留在知识的获取上面，而是应该放在学习能力的提升上面，尤其是新课程改革对于数学实际应用教学目标的提出，促使教师改变传统的教学方式，而问题式的教学方式讲求以问题为核心，通过学生们的主动参与以及数学学习与生活的结合，激发学生们的学习兴趣，符合当前数学学习要求以及学生们的数学接受规律。
参考文献：
[1]郑宝霞.谈如何让数学课堂充满生活气息[J].成才之路，2010（03）
[2]郑毓信.数学教育哲学[M].成都：四川教育出版社，2001
[3]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001
关键词：小学数学教学；创设问题情境；策略
问题的设置在小学数学教学中起着非常关键的作用。在小学数学教学中根据教学的实际情况合理的设置问题情境可以有效的吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，这样一来就能使得学生在小学数学的课堂上能够变的更加主动，从而使得学生能通过小学数学的课堂教学使得自身的能力得到提升。因此，教师必须要根据小学数学的实际情况，采取科学有效的方法来进行问题情境的创设，从而使得小学数学的教学质量提高，也使得学生的各方面能力得到大幅提升。
一、问题情境设置的原则
在小学数学的教学中，教师在创设相应的教学情境时必须要按照相关的原则来进行，这样才能使得创设的情境能够起到相应的作用。教师在小学数学的教学中要遵循的原则主要有以下几个。
1、针对性原则。
在小学数学中创设问题情境的主要目的是为了使得学生发现这个问题，使得学生能够从发现问题到解决问题的过程中学习知识并且学生的各方面能力得到训练。因此，教师在小学数学的教学中进行问题情境的创设时必须要具有一定的针对性，必须要根据具体的教学内容和学习任务来进行问题情境的创设，这有这样才能使得问题情境能够很好的为教学服务，从而使得小学数学的教学质量提高。
2、趣味性原则。
兴趣在学习中起着非常重要的作用。因此，我们在小学数学中创设问题情境时也要本着一个趣味性的原则，从而使得通过这个问题情境使得学生的学习兴趣得到激发，这样能够使得学生顺利的进入自主学习状态，学生就能在学习的过程中能够更加积极的探索。在小学数学教学中进行问题情境创设时要使得问题情境有一定的趣味性，对学生产生一些吸引力从而能够很好的激发出学生的学习兴趣。在进行问题情境的创设时，教师要根据学生的思维特点进行问题情境的创设，从而使得情境能够很好的激发出学生的学习欲望。
3、层次性原则。
在小学教学中教师创设的教学情境要有一定的层次性，要有相对比较丰富的内涵。要以点带面，通过问题情境逐渐的进行深入，使得学生能够通过对一个数学问题情境的分析可以使得自身的相关能力得到提升。这样一来就使得小学数学教学的内容得到了很大程度的精缩，从而使得小学数学课堂教学的质量得到了很大的提升。另外，教师在小学数学教学中设置问题情境时，要根据学生水平的不同来设置层次性不同的问题，这样才能使得每个学生的能力都能得到相应的训练，从而使得每个学生的水平和能力都得到提升。
二、小学数学中创设问题情境的策略
在小学数学教学中，我们要根据实际情况采取科学有效的措施来创设问题情境，从而使得问题情境的作用能够得到充分的发挥。在小学数学教学中，我们通常用下面的方法来进行问题情境的创设。
1、问题情境活动化。
利用活动来创设问题情境是一个非常有效的方法，在小学数学教学中，教师要很好的利用活动进行问题情境的创设。学生通过活动学习到的知识可以掌握的更加深刻。一个科学合理的教学活动能够充分的调动学生的很多种感官，从而使得学生能够利用多种感官进行学习，这样一来学生对知识的理解也更加深刻。
2、利用生活中的问题进行情境的创设。
在小学数学的教学中，教师可以根据实际情况适当的联系生活实际来进行问题情境的创设，这样往往可以起到良好的效果。将教学和生活很好的联系可以使得学生的兴趣得到提升。也能使得他们会用所学到的知识用来解决生活中的问题。比如，在讲解玩年月日这些章节后，我给学生设置了这样的问题。小明的妈妈在外地出差，需要两个月的时间才能回家，小明每天都要给妈妈写一封信，那么在这两个月里小明一共写了多少封信呢。这样的问题就要学生进行全面的考虑，学生要充分的了解哪个月有31天30天等等，这样学生才能很好的解决这一问题。这样就使得学生对知识的理解更加深刻。我们的教学效果也事半功倍。
3、利用游戏进行创设问题情境。
利用游戏来进行问题情境的创设也能给我们的教学带来很大的帮助，能够使得小学数学的课堂更加充满趣味，从而使得学生在学习中更加积极。比如，在讲解两位数和两位数的乘法时，我就分别把计算题和结果写到不同的卡片上，然后发给全班的学生，这样让学生来做一个找朋友的游戏，这样一来原本枯燥无味的乘法教学就变的有趣，学生们的积极性得到了充分的调动，从而使得学生在教学中更加积极，我们的教学质量也就自然得到了提升。
总之，在小学数学教学中创设问题情境是新课程改革的需要，也是我们提高小学数学教学质量锻炼学生各方面能力的需要。在具体教学中，教师要根据实际情况进行问题情境的创设，从而使得我们的教学质量和学生的能力都得到相应的提升。
参考文献：
[1] 何小志.小学数学情境教学思考与实践[J]才智.2011.13
关键词：问题化教学；创新思维；小学数学
在问题化教学过程中，能更有助于帮助学生主动解决问题，在解决问题的过程中让学生掌握知识内容，体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。
一、信息技术支持数学的问题化教学
问题化教学注重学生探究性的学习，学生的探究学习又受到学生自己生活经验和知识背景的制约，所以会在解决问题的过程中遇到方法、技术和知识等等各方面的困难，如何保障学生能从自己感兴趣的问题入手，有效的探究学习呢？网络时代的到来，信息技术的引入，为问题化教学提供了各个方面的支持。
问题化教学要求教师创设问题情景来启发学生思考，帮助学生经历一个“质疑——析疑——解疑”的过程，一般的问题化教学要求学生去寻求预定的、唯一的答案，而不重在解决问题过程中的思维策略。真正的问题化教学，答案应该是开放的、发展的，经常没有固定的答案，目的是培养学生解决问题的思维策略。信息技术的支持降低了学生进行探究问题时的难度，网络资源又帮助扩大学生的知识面。例如，在数学教学中，我们利用计算机可以完成平移变换、旋转变换、对称变换，真正在运动变化中研究数学规律。
引导学生利用网络技术收集资料解决数学问题。在教材中很多课题与生活联系密切，学生很感兴趣。课题中涉及的生活情境，很多方面都需要用到数学知识。同时，网上有关课题方面的信息又十分丰富、充实，查找收集也比较方便。这就很好的提高了解决问题的效率，为学生有效地利用网络资源和信息、心得交流提供了便利。围绕此课题内容，我们可以这样设计“如何利用数学知识策划和组织课题中涉及到的具体事情”，作为思考的核心问题激发学生的思维。学生将探究过程中搜集到的相关信息，分小组讨论提出相应的数学问题和解决方案。教师将这些内容通过电子演示文稿或者网页的形式进行制作、整合，为全班进行交流和评价做准备。
二、问题化教学设计在小学数学中的应用
1、创设情境问题：使数学学习贴近生活。
数学学习的内容一般都是从生活中数字化、符号化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以学生学习的趣味性、参与性以及主体性很难实现。如何将抽象化和公式化的数学问题还原于现实生活，让问题形式的呈现情景化、活动化、生活化变得尤为重要。应该围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程。
2、优化问题序列：帮助学生“感知——表象——抽象”的心理转化。
由于数学具有抽象性、逻辑性很强的特点，所以小学生在学习过程中经常会遇到一个个难点。我们在教学过程中应围绕教学难点把抽象的问题形象化、操作化。引导学生充分感知知识的形成，帮助学生发现知识内在规律，攻克难点。
如《鸡兔同笼》中的假设法教学，题目：“有一个笼子同时关着鸡和兔子，从上面看共有10个头，从下面看共有32只脚。问鸡和兔子各多少只？”传统的讲解法很难让学生理解，但我先让学生充分画，一直把答案画出来。学生画图发现不难，但速度慢。那么有没有一种更好的办法？有学生说道：“要是鸡和兔子脚数相等就好了”。自然想到了给鸡添脚和给兔子去脚，这其实也就是假设法。不过有了前面的画图，再加上课件演示。给所有鸡填上两只脚，总脚数是4×10=40（只）比原来多了40-32=8（只）脚，原因是给所有的鸡填上了2只脚，算鸡就是8÷2=4 （只） 。也可采用去兔子脚的方法，总脚数是2×10=20（只）比原来少了32-20=12（只）脚，原因是把所有的兔子去了2只脚，算兔子就是12÷2=6（只），理解起来非常简单。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“假设法”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。
3、融入讨论问题：激发学生创新思维。
《数学课程标准》的基本理念主要体现在关注学生的发展，其中培养学生能够具有初步的创新精神和实践能力是关注学生发展的重要目标。所以要求老师设计问题的时候要有助于学生的创新性思维。把多媒体网络技术全面地应用到数学学科教学过程中，不仅使学生的探索的工具由原来的铅笔和练习本变成了计算机以及软件，而且使学生的学习和探索的资源由教材变成了整个网络，使培养学生创新精神与实践能力得到提升。如我们在进行《可能性》教学时，教材说扔一枚硬币得到正面和反面的可能性都是二分之一，但让学生去自己动手试验，如果次数足够多的话也能接近二分之一，但是需要大量的时间和经历。在教师的指导下，把全班同学的试验结果甚至全年级同学的试验结果统计到一块儿进行分析，学生终于发现试验次数越多结果就越接近二分之一。又如《鸡兔同笼》问题，教材上只出现了列表法，由于网络技术引入课堂，学生会从网络上了解到画图法、方程法、假设法、减半法等方法。这些方法不但达到了一题多解的目的，而且开阔学生视野、拓展学生思路、培养学生创新思维。
三、数学问题设计应注意什么
1、数学问题的设计特别是小学数学课堂的问题的设计要做到“三结合”：
（1）结合课标
新的课程标准全面对任何教学活动提出了三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。我们设计问题要从简单到复杂，从低层次问题到高层次问题，低层次问题帮助学生了解课题所要学习的知识，高层次问题可以帮助学生在该课题的基础上开拓知识面，可以充分发挥想象力来解决高层次问题，这就有助学生在解决问题的过程中提高自我学习能力、动手能力，开发学生的创造性思维。从低层次到高层次的问题设计过程，正好对应了课新标准的三位目标。
（2）结合教材
教材结构科学合理，遵循学生的认知规律。不仅有助于学生理解、掌握数学知识，而且还可以发展智力，培养能力。所以数学问题设计对于我们一线的教师来说就要求我们深层次备课，让老师彻底的吃透了教材；让学生能更好、更快的接受所讲知识，领会方法，拓展思路，培养学生追求真理的精神。
（3）结合学生
前面我提到了学生的有效学习受到学生自身知识背景和生活经验的制约，所以教师在设计问题的时候必须充分考虑。学生在探究的过程中会与遇到什么样的问题？如何帮助学生，给学生以技术支持和方法上的引导和知识上的补充，这都是在教师设计问题的时候要考虑到的。
2、数学问题的设计必须以课堂为主阵地。
在我国课堂教学还是学生学习的主要途径，所以我们认为问题的设计应该集中在课堂上。在课堂上怎样实施以高层次问题为核心进行的教学设计的问题，怎样帮助学生“围绕高层次问题”进行自主探究？怎样安排教学时间？要求我们一线教师去思考，去实践。也需要专家给以指导。
3、数学问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，还要了解学生思维的特点。
例如教师可通过这样一些语句来建立学生的思维模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"这是为什么？"等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，从而达到培养学生创新思维的最终目的。
四、结束语
关键词：小学数学；课程目标；教学方法
一、在现实情境中学习数与计算
数学的表现形式具有抽象性，但数学所反映的内容又是非常现实的。学习数学的过程不只是让学生记住数学事实，还应当让学生形成数学意识，数感。为学生提供具体的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数字。
在运算“125―86”，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：妈妈有二张五十元大钞和25元零钱，买一件86元的衣服，妈妈如何付钱呢？那么营业员又怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？学生都能回答：妈妈拿出二张五十元给营业员，营业员找给妈妈14元，妈妈最后的钱是25+14=39元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推来理解131―104、269+97、289+105等习题。学完“用字母表示数”后，随意翻开一本书，问这页有多少个字？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有A页。”“有B页”“有X页。”我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生正体验数学的魅力。
二、加强对学生“数感”的培养
这是新课程提出的又一重要目标。数感可以理解为人们方动地、自学地或自动性地理解和运用数的态度与意识。数感的建立是培养学生创新精神和实践能力的需要，学生头脑中必须有了数感，才会运用数学，才会数学地思考问题，才会用数学的方法理解和解释现实问题。因此，建立数感是培养学生实践能力的前提。
在讲解“长方体和正方体”时，我采用切萝卜的直观演示帮助学生认识长方体。第一步，我在一个萝卜上横切一刀，得到一个横截面，让学生观察并摸一摸，直观感知面，获得“面”的表象。在此基础上引导学生观察长方体有几个面，每个面是什么形状，哪些面完全相同。第二步，在切得的半块萝卜上垂直于横截面纵切一刀，得到两个面，并指出两个面相交的边叫做“棱”。紧接着让学生摸一摸棱，获得“棱”的表象。然后引导学生观察长方体有多少条棱，量一量每条棱的长度，思考哪些棱的长度相等。第三步，在切得的萝卜上垂直于横截面和纵截面再切一刀，得到三个面、三条棱，指出三条棱相交的点叫“顶点”，并让学生数一数，长方体有多少个顶点，最后系统归纳出长方体的特征。正方体的认识，其教学过程与长方体的教学过程类似，但要注意加强与长方体的联系。让学生理解它们之间的关系，但遇到长方体、正方体面积相等时长方体长4厘米，宽9厘米，正方体的棱长多少厘米这类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。通过这样的预习与实践，学生将课本上单调的知识丰富化，将之引出课堂，让学生既找到生活与数学的联系，又节省课堂教学时间，使学生轻松愉快的学会这节课的内容。
三、促进学生创新意识与实践能力的发展
这也是新课程的重要目标之一，具体落实到数学课堂中就应体现这样的基本理念：突出基础性，普及性和发展性，使数学教育向全体学生。
例如，在教学除法“平均分”时，为了激发学生对分东西的兴趣，同时也根据学生的年龄特点，我用讲故事的形式进行质疑。给学生讲述了“小白兔、小象、小蜜蜂三只小动物到老马家作客，老马给他们分桃子，要分得公平，想请我们班同学帮忙”的故事，在讲述故事的同时，我用多媒体课件出示小蜜蜂、小白兔、小象三只小动物和老马拿出的三个盘子、六个桃子，给学生直观地呈现了一幅生动的画面，并且明确做客地给出了任务是要求他们把六个桃子分成三份，每份要相等。学生兴趣盎然，为整堂课的教学奠定了基础，也为实现教学目标提供了有力保障。又如，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？
四、在教学中不断开展创新
（1）在讲授课本知识的同时引入很多生活中的实例，以增加课堂教学的趣味性。苏霍姆斯基说：“如果孩子们没有学习的愿望，我们的所有想法。方案和设想将化为灰烬。”可见调动学生学习兴趣何等重要。教师要努力去创造轻松活泼的情感氛围，随时掌握学生的心理，对学生能做到了如指掌。我们现在所使用的这套教材，它一改往日的死板，改变了以往老师费劲教，学生费劲学的局面，每一章的内容都与我们的实际生活紧密相连，让同学们都感到数学就在我们身边。例如我在教学《东南西北》一课时，我将学生带到室外，让他们亲身感受方向就在我们的周围，让他们自己指出东、南、西、北方向各有什么，这样将现实和课本很好的结合在一起，孩子们学起来很开心，也很认真，这样既达到了我们教学的目的，同时学生的实践能力也得到了锻炼，既调动了学生的积极性，课堂气氛活跃了起来，使学生的思维迅速活跃起来，还可以激发学生的求知欲望，使学生保持积极的情感体验，又增强学习的“内动力”。
